城鄉(xiāng)家庭教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇城鄉(xiāng)家庭教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)居民；教育消費(fèi)；比較

教育消費(fèi)作為一種發(fā)展消費(fèi)，是居民生活消費(fèi)的重要組成部分。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，現(xiàn)代家庭教育消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。本文所指的家庭教育消費(fèi)是指為子女求學(xué)而支付的各種費(fèi)用，主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是基本支出，指應(yīng)付的最起碼的教育支出，即上學(xué)期間家庭支付的學(xué)校規(guī)定必須繳納的各種費(fèi)用；二是擴(kuò)展教育支出，是指在上學(xué)期間內(nèi)，子女在課外參加的文化補(bǔ)習(xí)班、藝術(shù)或興趣培訓(xùn)班所繳納的費(fèi)用，還包括自愿性購買課外讀物、各種教育軟件、磁帶等其他費(fèi)用以及家教費(fèi)用，三是選擇性支出，包括擇校生、借讀生及其他各種情況學(xué)生交給學(xué)校的各種名目的但不屬于學(xué)費(fèi)的額外支出。

一　安徽城鄉(xiāng)居民教育消費(fèi)現(xiàn)狀

1　城鎮(zhèn)居民教育消費(fèi)

近幾年來，安徽城鎮(zhèn)居民的各項(xiàng)消費(fèi)支出保持全面增長，消費(fèi)水平和消費(fèi)質(zhì)量都有了很大的提高，消費(fèi)結(jié)構(gòu)也由原來的生存性和溫飽性向發(fā)展性和服務(wù)性升級，其中一個(gè)最引人注目的現(xiàn)象就是城鎮(zhèn)居民教育消費(fèi)支出快速增長，已成為20世紀(jì)90年代以來城鎮(zhèn)居民消費(fèi)中增長最快的項(xiàng)目。

1992―2003年安徽城鎮(zhèn)居民人均教育支出增長了2.91倍，而同期的人均可支配收入和人均消費(fèi)支出分別增長了2.75倍和2.33倍，人均消費(fèi)支出的增幅低于人均可支配收入的增幅。說明人均教育消費(fèi)傾向是有所下降的，但居民教育消費(fèi)支出的增長速度快于人均可支配收入和人均消費(fèi)支出的增長速度，從而使得教育消費(fèi)支出中所占比重指標(biāo)從1992年的5.1％上升到2003年的5.9％，上升了0.8個(gè)百分點(diǎn)。

2　農(nóng)村居民教育消費(fèi)

我省農(nóng)村居民的消費(fèi)也呈現(xiàn)出符合國家總體居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化的現(xiàn)狀，教育消費(fèi)份額上升，成為農(nóng)村居民消費(fèi)中越來越重要的組成部分，隨著農(nóng)村居民生活水平和自身素質(zhì)的提高，農(nóng)民投資教育的信心越來越大。越來越多的農(nóng)村居民家庭已經(jīng)或打算把收入的一大部分拿出來供子女讀書。據(jù)安徽統(tǒng)計(jì)年鑒可知，2005年與1990年相比，農(nóng)村居民用于文教方面的支出份額已由4.96％增長到11.69％，2005年人均教育消費(fèi)額達(dá)到了256.8元。

雖然我省農(nóng)村家庭教育消費(fèi)份額在家庭消費(fèi)總額中比列增大，但由于農(nóng)村家庭整體收入水平有限，所以實(shí)際教育消費(fèi)水平仍然不高。而且進(jìn)行教育消費(fèi)其實(shí)不只是單純支出教育費(fèi)用就可以了，事實(shí)上在進(jìn)行教育消費(fèi)的同時(shí)必然會帶動一些家庭難以負(fù)擔(dān)的間接消費(fèi)，交通費(fèi)、食宿費(fèi)、穿著費(fèi)、日常活動費(fèi)等等一系列費(fèi)用使農(nóng)村居民家庭感到無奈，這往往導(dǎo)致了直接消費(fèi)的抉擇，一些農(nóng)村子女因?yàn)橹Ц恫黄鸢嘿F的大學(xué)生活費(fèi)而停止求學(xué)，教育消費(fèi)被迫停止。

二、從不同角度比較安徽城鄉(xiāng)居民教育消費(fèi)

1　城鄉(xiāng)居民教育消費(fèi)水平的比較

(1)城鄉(xiāng)居民教育消費(fèi)的動態(tài)分析

從90年代以來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得安徽省城鎮(zhèn)和農(nóng)村人均收入有了突飛猛進(jìn)的增長，與此相應(yīng)，居民的人均生活消費(fèi)支出和教育消費(fèi)支出也隨之迅速上升。

根據(jù)農(nóng)村居民家庭平均每人生活消費(fèi)支出表，我們可以看出，安徽農(nóng)村居民的教育消費(fèi)呈逐年上漲的趨勢，這也主要是因?yàn)橹袊倪M(jìn)一步開放，生活水平的提高，使農(nóng)村居民更注重子女的教育消費(fèi)，另外，中國教育事業(yè)的改革，農(nóng)村居民教育消費(fèi)觀念的改變，也使得這一部分支出逐年增加。

教育消費(fèi)傾向是指家庭教育支出于可支配收入的比率，由于在農(nóng)村，居民的文教服務(wù)費(fèi)用主要來自子女教育方面的支出，因此采用文教、娛樂用品及服務(wù)消費(fèi)來代替教育消費(fèi)，雖然可能會夸大家庭人均教育消費(fèi)支出，但仍然可以反映農(nóng)村教育消費(fèi)的變化趨勢。據(jù)安徽統(tǒng)計(jì)年鑒，1990年農(nóng)村居民文教費(fèi)僅占可支配收入的4.74％，那么其中教育消費(fèi)占可支配收入的比重就更少了，而到了1995年，該比列有了很大的提高，達(dá)到了6.10％，此后，教育消費(fèi)傾向逐年上升，到2000年，文教費(fèi)占可支配收入的8.00％，并且在此之后也是逐年上升的。從城鄉(xiāng)對比來看，農(nóng)村居民文教費(fèi)占生活消費(fèi)支出的比重卻大于城鎮(zhèn)居民文教費(fèi)占生活消費(fèi)的比重，這主要是因?yàn)槌青l(xiāng)收入差距太大，且在2000年以前，城鄉(xiāng)教育消費(fèi)結(jié)構(gòu)差異不是很明顯。但隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，就業(yè)形式的緊張，城鎮(zhèn)居民家庭大大地增加了對子女教育消費(fèi)的支出，這也說明城鄉(xiāng)教育消費(fèi)差距將有可能進(jìn)一步擴(kuò)大，縮小城鄉(xiāng)教育消費(fèi)差距還有很長的路。

(2)城鄉(xiāng)居民教育消費(fèi)的靜態(tài)分析

在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，我國的政策是讓一部分人先富起來，隨著利益分化程度的加深，社會上產(chǎn)生了新富層和貧困層，居民之間的收入差距迅速擴(kuò)大。

由于農(nóng)村居民主要以農(nóng)業(yè)為主，可支配收入差距不是很大，而不同階層的城鎮(zhèn)居民收入差距明顯，這就使得城鎮(zhèn)各階層教育支出差異明顯。我們將城鎮(zhèn)居民劃分為七類：最低收入戶、低收入戶、中等偏下戶、中等收入戶、中等偏上戶、高收入戶、更高戶。其中城鎮(zhèn)居民各收入的差距大于消費(fèi)性支出差距，而消費(fèi)性支出差距大于教育支出差距。這也說明，在城鎮(zhèn)各收入階層居民的消費(fèi)觀念中，子女都占據(jù)了相當(dāng)重要的地位，而且隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國家的分配與收入結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，人們的家庭教育投資意識也逐漸增強(qiáng)。

2　城鄉(xiāng)居民教育消費(fèi)結(jié)構(gòu)的比較

我省城鄉(xiāng)居民教育消費(fèi)結(jié)構(gòu)的不同主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)義務(wù)教育和高等教育基本支出兩個(gè)方面：

(1)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的非均衡

1986年，《關(guān)于教育體制改革的決定》明確規(guī)定了分級辦學(xué)、分級管理的辦學(xué)管理體制，其中規(guī)定，鄉(xiāng)村義務(wù)教育實(shí)行三級辦學(xué)、兩級管理的體制，即縣、鄉(xiāng)、村三級辦學(xué)，縣、鄉(xiāng)兩級管理。在資金渠道上確立了利用財(cái)、稅、費(fèi)、產(chǎn)、社、基等來源多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，而在事實(shí)上，我國農(nóng)村的義務(wù)教育主要由鄉(xiāng)級政府負(fù)責(zé)。籌資、借貸建校便成為農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的重要途徑。由于全國有80％以上的小學(xué)和64％以上的初中設(shè)置在農(nóng)村，“籌資辦學(xué)”在《義務(wù)教育法》頒布后使得農(nóng)民承擔(dān)可義務(wù)教育半數(shù)以上的“義務(wù)”。

安徽處于我國中部地區(qū)，無論是從教育質(zhì)量還是從教育的基礎(chǔ)設(shè)施狀況來看，城鄉(xiāng)義務(wù)教育的發(fā)展都存在著較大的差距，這也就使得我省城鄉(xiāng)居民在90年代以前，用于義務(wù)教育的消費(fèi)差距明顯。

(2)城鄉(xiāng)高等教育基本支出的比較

農(nóng)村稅費(fèi)改革后，中央與省級政府逐年加大了教育財(cái)政支付力度，農(nóng)村地區(qū)務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的來源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，同時(shí)，2001年啟動的“兩免一補(bǔ)”工作也使農(nóng)村居民負(fù)擔(dān)大大減少。2000年以來，我省城鄉(xiāng)居民教育消費(fèi)的差異原因之一就是高等教育消費(fèi)。局中國經(jīng)濟(jì)景氣監(jiān)測中心公布的居民儲蓄意愿的調(diào)查結(jié)果表明，目前，我國城市消費(fèi)支出中增長速度最快的

就是教育，增長速度為年均20％左右，這在安徽城鎮(zhèn)居民家庭中有著突出的表現(xiàn)，而且在經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，居民高等教育消費(fèi)越多，目前，我省農(nóng)村平均每個(gè)村只有3―4名大學(xué)生，而且由于農(nóng)村環(huán)境艱苦，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生往往通過兼職或拿獎學(xué)金等方式取得學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，這大大減輕了農(nóng)村家庭的教育消費(fèi)支出。

3　城鄉(xiāng)教育發(fā)達(dá)程度的比較

城鄉(xiāng)教育發(fā)達(dá)程度是影響教育質(zhì)量的重要因素，教育是否發(fā)達(dá)取決于師資水平的高低和教學(xué)設(shè)施的好壞。

目前農(nóng)村家庭在于女教育消費(fèi)方面存在兩種趨勢：一種是農(nóng)村內(nèi)收入水平較高的家庭，往往由于對農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量表示不滿而采取讓子女轉(zhuǎn)學(xué)，轉(zhuǎn)到鎮(zhèn)上或其它一些好學(xué)校，這樣一來，孩子的住宿費(fèi)、轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)等等就使得家庭開支加大。另一種是農(nóng)村內(nèi)收入水平較低的家庭，他們反映“現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量差，孩子上學(xué)也不容易，學(xué)不好也沒辦法，讓他們畢業(yè)后回家學(xué)個(gè)手藝也就行了”。

由此，教育環(huán)境的好壞，間接影響到家庭教育消費(fèi)的發(fā)展。對于農(nóng)村來講，重點(diǎn)要解決師資力量、教學(xué)設(shè)施、教育負(fù)擔(dān)等方面的問題，這是縮小城鄉(xiāng)教育消費(fèi)差距的前提。

綜上所述，本文認(rèn)為影響安徽城鄉(xiāng)居民消費(fèi)差異的因素主要有三個(gè)方面，即城鄉(xiāng)收入差異、居民所處社會環(huán)境的差異、教育水平的發(fā)達(dá)結(jié)構(gòu)。如何有效措施縮小城鄉(xiāng)差別，避免造成人才培養(yǎng)的失衡，社會發(fā)展的失序，進(jìn)一步擴(kuò)大城鄉(xiāng)之間的差別，影響我省社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，帶來新的社會問題，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，增加農(nóng)民收入，切實(shí)提高農(nóng)民教育消費(fèi)。增加農(nóng)民收入是一個(gè)陳舊但又艱難的話題，我們應(yīng)該積極利用先進(jìn)適用技術(shù)，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化能力，提高農(nóng)產(chǎn)品科技含量，從而提升農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)值含量，給農(nóng)民帶來更多的收入，在此基礎(chǔ)上，切實(shí)提高農(nóng)民的教育消費(fèi)水平。一方面，家庭收入增加直接導(dǎo)致父母花在撫養(yǎng)和教育子女的費(fèi)用也會增多，另一方面，收入的提高還會強(qiáng)化父母對子女教育質(zhì)量的偏好，愿意在子女的教育和培訓(xùn)上更多的投資，以提高子女的文化素質(zhì)。

第二，加大宣傳力度，增強(qiáng)國家和政府的導(dǎo)向功能。許多農(nóng)村家庭不愿投資教育不是因?yàn)椴幌耄潜弧熬揞~”學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)嚇怕了。政府應(yīng)當(dāng)加大宣傳，使缺乏教育投資觀念的農(nóng)民認(rèn)識到這種手段的高回報(bào)率，認(rèn)識到其長遠(yuǎn)收益，了解各種緩解貧困生費(fèi)用困難的政策，減輕農(nóng)民的心理負(fù)擔(dān)，使之正確認(rèn)識教育消費(fèi)。

第三，加大政府對農(nóng)村地區(qū)教育、交通等公共產(chǎn)品的投入。應(yīng)當(dāng)由財(cái)政資金承擔(dān)的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和農(nóng)村教育，醫(yī)療等社會事業(yè)建設(shè)，就絕不應(yīng)將負(fù)擔(dān)推給農(nóng)民，建議在全國貧困地區(qū)用中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的辦法，保證教師工資支付和減免義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)。在國債資金使用上建議適當(dāng)向農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和社會事業(yè)建設(shè)傾斜，改善農(nóng)村生活基礎(chǔ)條件。

篇2

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部 初中生 家庭教育 責(zé)任 轉(zhuǎn)移 原因

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移、家庭教育責(zé)任缺失導(dǎo)致學(xué)生成長的問題現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。做好這一特殊地區(qū)的學(xué)生家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移的原因分析研究，有助于改變城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長對家庭教育認(rèn)識上的偏差，擔(dān)負(fù)起家庭教育職責(zé)；有助于教師了解城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭教育現(xiàn)狀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、心理健康、道德情感等方面取得長足的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；有助于學(xué)校開展指導(dǎo)家庭教育的實(shí)踐，讓家長積極支持和配合學(xué)校教育。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生家庭及家庭教育方面存在以下的情況

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生家長的職業(yè)多為工人、農(nóng)民，屬于社會中下層；有部分家長因?yàn)榛橐鍪艽欤瑢?dǎo)致家庭關(guān)系冷漠或緊張，不能很好地對孩子盡到管教義務(wù)；有部分家長忙于工作，沒有時(shí)間照顧孩子，只好把孩子當(dāng)做留守兒童，孩子的日常教養(yǎng)責(zé)任轉(zhuǎn)移給自己的父母或一些親戚長輩；甚至有的家長完全推脫責(zé)任，讓孩子自己獨(dú)立生活，任其放任自流。

更有大部分家長對學(xué)校有過度的期望值。對學(xué)校期望過高，就有可能弱化自己在孩子教育問題上所扮演的角色，自動削減了本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移的原因分析

1.家庭經(jīng)濟(jì)利益與教育職責(zé)權(quán)重難分

（1）家庭經(jīng)濟(jì)壓力過重、家長時(shí)間和精力不足

城鄉(xiāng)結(jié)合部大多家長是工人和農(nóng)民，如何增加經(jīng)濟(jì)收入是家庭的主要功能。家長忙于生計(jì)，每天回家后與孩子的交流只限于晚上回家的“抽空”時(shí)間，有的甚至在孩子睡夢中才能回到家。家長與孩子接觸的時(shí)間少之又少，不能保證家庭教育的實(shí)施，造成孩子的日常教養(yǎng)責(zé)任過重地轉(zhuǎn)移給了學(xué)校或親戚長輩。

（2）家長觀念的誤區(qū)

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生家長對家庭教育認(rèn)識普遍還比較欠缺，大部分家長在家庭教育的理解上出現(xiàn)偏差，把家庭教育單純地理解為只是對孩子學(xué)習(xí)成績和將來工作的關(guān)心，甚至有些家長直接把家庭教育看作是“養(yǎng)育”，其它一切事情都是學(xué)校的事情，與己無關(guān)，甚至有部分家長認(rèn)為家庭就是提供吃和穿，花錢讓孩子到學(xué)校接受教育，因而出現(xiàn)了父母的家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校、教師、保姆或祖輩的現(xiàn)象，造成孩子與父母之間親子交流的空白，進(jìn)而使家庭教育責(zé)任落空。

2.家長文化素養(yǎng)和教育素質(zhì)低下、家長教育能力與子女教育需要之間相差甚遠(yuǎn)

城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長文化層次普遍較低，大部分家長誤以為自己的文化水平有限，不能夠輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，因而放棄了對孩子其它方面的管理，忽視了對孩子的思想道德指導(dǎo)和心理支持作用。因此，在這樣的家庭中，隨著孩子年齡的增長，家長越來越覺得無力承擔(dān)教育孩子的任務(wù)，使得家長不得不放棄或把家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁他人。

3.社會環(huán)境與傳統(tǒng)價(jià)值觀的多重影響

（1）不良社會環(huán)境的影響

城鄉(xiāng)結(jié)合部普遍存在社區(qū)自然環(huán)境差、治安隱患多、部分村民無所事事甚至生活頹廢等社會問題，城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭子女的行為受到了潛移默化的負(fù)面影響。

（2）傳統(tǒng)教育價(jià)值觀約束

在很多人的觀念中，家長把孩子交給老師就意味著把孩子發(fā)展和進(jìn)步的責(zé)任完全交給了老師，從學(xué)習(xí)到生活，從身體到心理，一切的一切都是教師的職責(zé)，教師是無所不能的人。把子女全權(quán)交給學(xué)校和教師是最放心的，自己只要提供物質(zhì)經(jīng)濟(jì)支持就足夠。家長的這種教育觀念與我們傳統(tǒng)的社會取向有關(guān)系，學(xué)校的專權(quán)與封閉、教師的權(quán)威與崇高，在人們的內(nèi)心當(dāng)中根深蒂固。

綜上所述，雖然出現(xiàn)家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁現(xiàn)象的原因復(fù)雜，但我們必須清醒地認(rèn)識到，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的家庭教育問題的解決影響到和諧社會的構(gòu)建，但真正解決問題是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程，需要全社會的共同關(guān)注，而絕不是城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭自身的問題。今后我們將對城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移的狀況、原因及影響進(jìn)行深入分析，借鑒國內(nèi)外的一些政策與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)狀提出構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教育責(zé)任共同體的建議。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因

1 經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對學(xué)生家庭的兩極分化產(chǎn)生了影響。在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，每一個(gè)社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化，導(dǎo)致家長大量精力都用在改善和發(fā)展家庭經(jīng)濟(jì)上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經(jīng)濟(jì)的惡化，同時(shí)也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學(xué)校教育和社會教育產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

2 社會的發(fā)展變化，也在影響學(xué)生思想形態(tài)的形成。社會在不斷進(jìn)步的同時(shí)，社會上的許多不良因素也在侵蝕學(xué)生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學(xué)生不良行為形成的誘因。

3 我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生父母60%左右是當(dāng)?shù)亍按甯木印钡霓r(nóng)民，他們絕大部分思想觀念還停留在“農(nóng)民”意識，尚未進(jìn)入“居民”意識，普遍忽視對子女的家庭教育，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，把子女送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該把子女教成“德智體美勞”全面發(fā)展的好學(xué)生，認(rèn)為教育和家庭、父母無關(guān)，在這種情況下很容易出現(xiàn)“問題學(xué)生”；另外40%左右是外來務(wù)工人員，原來把孩子留守在家要么有爺爺奶奶撫養(yǎng)，要么托付外公外婆代養(yǎng)，有的甚至托付其他親戚朋友看管，來泉州接受中小學(xué)教育后，由于父母都忙于打工，普遍疏忽對子女教育，給孩子“問題”的形成提供了契機(jī)，從而加大了教育的難度。所以在現(xiàn)階段的中學(xué)教育中，我們必須加大對城鄉(xiāng)結(jié)合部“問題學(xué)生”案例的研究力度，探尋“問題學(xué)生”形成原因，從而提出矯正學(xué)生問題的對策。

二、“問題學(xué)生”家庭教育案例分析及對策

1 案例基本情況

孩子基本情況：學(xué)生陳某，男，15歲。

孩子基本問題：該生智力正常，注意力渙散，自我控制力較弱，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，上課喜歡表現(xiàn)自己，但上課又經(jīng)常開玩笑，不能集中注意力。學(xué)習(xí)成績下降后，上課總是昏昏欲睡，不能及時(shí)完成作業(yè)，不能自覺承擔(dān)責(zé)任。虛榮心強(qiáng)，出現(xiàn)問題的時(shí)候，總是要求父母來替自己解決。喜歡交朋友又不會關(guān)心別人，當(dāng)同學(xué)都不與他一起玩時(shí)，就到社會上去尋求所謂的朋友。學(xué)習(xí)成績不好，語數(shù)英三科總成績加起來不上100分。既依賴父母又不喜歡父母過問自己的學(xué)習(xí)和生活，父母多次耐心教育均無效果。

家長基本情況：他們是從四川來泉工作的。父親在泉州從事基建工作，經(jīng)常在外面奔波，母親在本地一家工廠打工，經(jīng)常加班，父母雙方工作都比較忙。

家庭基本情況：父母的文化程度一般，平時(shí)工作都很忙，對孩子無法顧及，物質(zhì)方面也無法給予孩子充分的滿足，對孩子未能進(jìn)行有效教育和指導(dǎo)，更多的是表現(xiàn)出對孩子的所謂“棍棒教育”。

2 查找造成“問題學(xué)生”的家庭教育原因

母親為了工作對他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通，使孩子每天中午都在網(wǎng)吧度過。于是學(xué)會了撒謊、強(qiáng)詞奪理。生活條件一般，又比較自我封閉，自我感覺不好，形成一種消極心理。每一位家長都希望自己的孩子能夠成人成才，陳某的父母也不例外，他們也希望自己的孩子成才，但是平時(shí)無法正常教育子女。平時(shí)教育多棍棒教育為主，以此強(qiáng)迫孩子好好學(xué)習(xí)。長期在棍棒教育下的陳某，心理和行為上都比較叛逆，經(jīng)常與社會上的青年混在一起，經(jīng)常很晚回家甚至發(fā)展到夜不歸宿。當(dāng)其父母不能接受陳某的這一種行為的時(shí)候，就更加粗暴地打罵。

3 提出解決家庭育人環(huán)境的主要措施、實(shí)施步驟

第一步：定期家訪。根據(jù)家庭情況和家長談心，正確指導(dǎo)家長在各方面給予孩子科學(xué)、合理地教育。要求家長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)家庭教育的知識。只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育的知識，才能明白家庭教育的內(nèi)容是對孩子進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，其核心是對孩子進(jìn)行健全人格教育，而不是純粹的初放式教育。

第二步：要求學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識，調(diào)整心態(tài)。在學(xué)習(xí)上只要自己努力就行，成績低一點(diǎn)也沒關(guān)系，只要一天進(jìn)步一點(diǎn)，就能逐步迎頭趕上。改善與同學(xué)之間的關(guān)系，融入到整個(gè)集體中。在學(xué)習(xí)上給予幫助，力爭趕上。

第三步：父母平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間與該生談心，打消其心中的各種畏難逃避情緒，提出適合該生實(shí)際的各項(xiàng)要求，要求其根據(jù)要求努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)責(zé)任感。

第四步：要求家長合理解決孩子的午休問題，嚴(yán)格控制孩子的作息時(shí)間。平時(shí)多注意給孩子加強(qiáng)營養(yǎng)，增進(jìn)父子之間的情感。多與孩子溝通，交流，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該及時(shí)地提出來，不能簡單的“棍棒教育”。

第五步：幫助學(xué)生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止孩子上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所。教會學(xué)生正確擇友，遠(yuǎn)離損友。

4 指導(dǎo)成果

學(xué)生方面：目前可以安心在班級上課，基本上能完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，與社會上的無業(yè)青年已斷絕來往。

家長方面：能較好地反思自己家庭教育方式，對造成孩子不良行為的家庭初放式教育的危害有了較深的認(rèn)識。能積極配合學(xué)校共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任。

三、結(jié)論和反思

篇4

歲月不居，時(shí)節(jié)如流。轉(zhuǎn)眼間我們就邁進(jìn)了2017年。值此辭舊迎新的美好時(shí)刻，我謹(jǐn)代表中國家庭教育學(xué)會，向廣大讀者朋友致以崇高的敬意和良好的祝愿。

家庭教育、學(xué)校教育與社會教育被視為現(xiàn)代教育體系的三大支柱，構(gòu)成了塑造兒童健全人格的完整教育體系，而其中家庭教育是立德樹人的最基礎(chǔ)教育。曾以穿衣服扣扣子槔，生動形象地指出了家庭教育對促進(jìn)孩子健康成長的重要性，他說：“如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯，人生的扣子從一開始就要扣好。”他強(qiáng)調(diào)：“家庭教育最重要的是品德教育，是如何做人的教育”。在兒童成長的道路上，如何讓他們扣好人生的第一粒扣子，邁好人生的第一個(gè)臺階，根本在于家庭教育。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一個(gè)老師，他強(qiáng)調(diào)要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，家長要時(shí)時(shí)處處用正確行動、正確思想、正確方法教育引導(dǎo)孩子；要倡導(dǎo)良好的家風(fēng)家教，為兒童的健康成長營造和睦和諧的家庭關(guān)系和成長環(huán)境；要在孩子心中從小種下社會主義核心價(jià)值觀的種子，長大后接過實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興中國夢的“接力棒”，成為對國家和人民有用的人。

家庭教育需要廣大家庭和家長的努力，但它也不僅僅是一家一戶的事情，家庭教育是個(gè)系統(tǒng)工程，離不開國家和全社會的重視、支持和參與。黨的十以來，黨和政府更加重視和發(fā)展家庭教育，把家庭教育提升到治國理政的戰(zhàn)略和全局的高度，把家庭教育納入了國家頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，作為國家中長期教育和改革發(fā)展綱要、中國兒童發(fā)展綱要的主要目標(biāo)任務(wù)。

剛剛過去的2016年，在第一屆全國文明家庭表彰大會上強(qiáng)調(diào)，要重視家庭文明建設(shè)，努力使千千萬萬個(gè)家庭成為國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會和諧的重要基點(diǎn)，成為人們夢想啟航的地方。同時(shí)，全國婦聯(lián)聯(lián)合教育部等8部門共同印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》提出了新時(shí)期新階段家庭教育發(fā)展的總體目標(biāo)，即到2020年基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。

親愛的讀者和家長朋友們，新的一年，新的任務(wù)，家庭教育事業(yè)已走向新的征程，讓我們攜起手來，共同為促進(jìn)兒童的健康成長和全面發(fā)展、構(gòu)建幸福和諧家庭、發(fā)展功德無量的家庭教育事業(yè)而奮斗！

篇5

關(guān)鍵詞：家庭教育支出；家庭教育負(fù)擔(dān)；高中階段；影響因素；

作者簡介：周雪涵，北京人，清華大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理；；張羽，山東菏澤人，清華大學(xué)教育研究院講師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)

一、引言

在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的過程中，教育是人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益所在。對教育發(fā)展的資源分配問題既能從一個(gè)側(cè)面反映目前的教育現(xiàn)狀，也是深化教育改革的一個(gè)切入點(diǎn)。教育資源的范疇比較廣泛，既包括教育經(jīng)費(fèi)支出，也包括物質(zhì)、人力、擇校等方面的資源。而教育經(jīng)費(fèi)支出包括公共教育支出和家庭教育支出，這兩大支出是實(shí)現(xiàn)社會與個(gè)人教育目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。盡管近些年公共教育投資不斷增加，但是家庭教育支出仍然是家庭支出的一個(gè)重要方面。近十年來，中國家庭教育支出規(guī)模年均復(fù)合增速為10.7%。12013年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國家庭的教育支出規(guī)模為8959.05億元，占全國教育經(jīng)費(fèi)總投入的29.5%(其中公共教育支出為21405.67億元)，2城市家庭平均每年在子女教育方面的支出占家庭子女總支出的76.1%，占家庭總支出的35.1%，占家庭總收入的30.1%。3可見，教育支出已經(jīng)成為我國居民家庭的主要消費(fèi)性支出之一，也是全國教育總經(jīng)費(fèi)的重要組成部分。因此，對家庭教育支出的研究是理解我國教育支出不可缺少的基礎(chǔ)性工作。另外，在我國，高中是進(jìn)入大學(xué)前的關(guān)鍵時(shí)期，也是非義務(wù)教育的開始，了解高中教育階段學(xué)生家庭教育支出的影響因素對國家制定高中階段困難補(bǔ)助政策、制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教育經(jīng)費(fèi)的分配以及家庭做出教育決策有著十分重要的意義，也是促進(jìn)我國教育發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。

此外，教育財(cái)政均衡一直是國內(nèi)外關(guān)注和努力的重點(diǎn)問題，但鮮有研究分析家庭之間的私人教育支出的差異現(xiàn)象。對家庭教育支出影響因素的分析可以幫助我們發(fā)現(xiàn)影響家庭教育支出的主要推動因素，為從根本上解除家庭教育支出的制約因素以及為緩解教育資源不公平問題提供現(xiàn)實(shí)和理論依據(jù)。

本文旨在通過微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，探討目前我國高中生家庭的教育支出現(xiàn)狀以及高中階段家庭教育支出的影響因素。本文的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，國內(nèi)學(xué)者大多研究影響義務(wù)教育階段子女的入學(xué)決策及支出的因素以及家庭收入與家庭教育支出的關(guān)系，分析高中階段家庭教育支出的其他影響因素的研究較少。本研究從一定程度上對家庭教育研究的范圍進(jìn)行了拓展，對教育實(shí)踐者的后續(xù)研究和政策制定者的政策設(shè)計(jì)具有積極的借鑒意義。其次，現(xiàn)有的家庭教育支出研究多以宏觀描述為主，使用微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對家庭教育支出影響因素的研究較少。本研究通過高中學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)，對其家庭教育支出做出計(jì)量分析，并對因素之間的相互關(guān)系及其影響程度做出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。

二、文獻(xiàn)綜述

私人教育成本是指家庭為滿足其家庭成員的教育需求，付出勞動、支出貨幣以換取教育服務(wù)的全部代價(jià)。主要包括家庭為其子女求學(xué)的各項(xiàng)直接成本(諸如學(xué)雜費(fèi)、課本及輔導(dǎo)材料等，交通、住宿在寄讀學(xué)校中費(fèi)用)以及私人教育間接成本(即機(jī)會成本：因求學(xué)而舍棄的經(jīng)濟(jì)收入)。1

國外對于私人教育成本的研究較早，通過對文獻(xiàn)的總結(jié)，私人教育支出的影響因素主要分為家庭內(nèi)部因素以及個(gè)體特征因素兩個(gè)方面。在家庭內(nèi)部因素方面，研究發(fā)現(xiàn)家庭收入對家庭的教育支出具有正向的影響作用2；研究還表明父母的受教育程度與家庭的教育支出呈正相關(guān)關(guān)系3；一些研究發(fā)現(xiàn)家庭中子女的數(shù)目對于家庭教育投入也有影響，對于是正向影響作用還是負(fù)向影響作用，學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的結(jié)論4。在個(gè)體特征方面，很多研究均表明性別對于私人教育支出具有顯著影響，在家庭教育投資中，家庭收入狀況對家庭中女性的教育支出的影響高于男性5。

國內(nèi)關(guān)于私人教育支出的實(shí)證研究為數(shù)不多，多聚焦于家庭收入與家庭教育支出的關(guān)系，子女入學(xué)決策的影響因素1以及義務(wù)教育階段家庭教育支出。1996年北京大學(xué)高教所課題組探討了中國大陸六省一市城鎮(zhèn)居民家庭教育支出與負(fù)擔(dān)率，研究表明城市家庭收入與私人教育支出呈正向變動關(guān)系2。蔣乃華利用江蘇省揚(yáng)州市城市家庭數(shù)據(jù)，對家庭教育投資中的性別差異進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)城市家庭教育支出與家庭收入水平正相關(guān)，家庭教育支出在性別上無顯著差異。3孫志軍利用內(nèi)蒙古和甘肅的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)了20個(gè)縣2000個(gè)家庭在義務(wù)教育階段的生均教育支出負(fù)擔(dān)率，研究發(fā)現(xiàn)家庭負(fù)擔(dān)的教育成本并沒有因家庭收入的降低而減少，收入越低家庭的教育支出負(fù)擔(dān)率越高。4涂瑞珍對上海城鄉(xiāng)居民家庭教育支出及教育負(fù)擔(dān)狀況進(jìn)行了回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)家庭收入水平與家庭教育支出呈正比，與教育支出負(fù)擔(dān)率呈反比，城市家庭教育支出高于農(nóng)村家庭，父母受教育程度與家庭教育支出關(guān)系不大。5

以上研究是本文構(gòu)建家庭年收入、性別、城鄉(xiāng)、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭兄弟姐妹數(shù)量等自變量的重要依據(jù)，由于本研究的樣本是濟(jì)南市部分高三學(xué)生，年齡以及公共教育支出兩個(gè)變量在學(xué)生中的差異并不顯著，故本文未對這兩個(gè)變量進(jìn)行分析。

根據(jù)已有文獻(xiàn)，目前國內(nèi)對于私人教育支出的影響因素的討論尚不完善，在研究內(nèi)容上，多聚焦于家庭收入與家庭教育支出的關(guān)系，子女入學(xué)決策的影響因素以及義務(wù)教育階段家庭教育支出。系統(tǒng)分析高中階段家庭教育支出影響因素的研究較少。在研究方法上，多以宏觀描述為主，很少使用微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究。本文將利用數(shù)據(jù)資料對高中階段學(xué)生的家庭教育支出做出計(jì)量分析，對因素之間的相互關(guān)系及其影響程度做出較為準(zhǔn)確的結(jié)論，從一定程度上對家庭教育研究的范圍進(jìn)行了拓展。隨著家庭教育支出在總教育支出中的比例越來越大，我們有必要了解影響家庭教育支出的因素，這對教師以及教育政策制定者都具有重要的參考價(jià)值。

三、數(shù)據(jù)和計(jì)量模型

1.數(shù)據(jù)收集

本研究的樣本來自2010年山東省濟(jì)南市9個(gè)區(qū)縣的25所公立普通高中的學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)，抽樣策略是分層不等比聚類抽樣。抽樣覆蓋15所城市學(xué)校，8所縣級學(xué)校，2所農(nóng)村學(xué)校。在每所高中內(nèi)隨機(jī)抽取3-5個(gè)班級，以保證收集到不同類型的班級(文科班、理科班、普通班、重點(diǎn)班)，每個(gè)被抽取到的班級中的所有學(xué)生都參與調(diào)查(每班大約50-60人)，本研究共發(fā)放問卷6474份，其中有效問卷5840份，問卷有效回收率90.21%。山東省是中國高考大省之一，并且是中國教育政策研究的代表性省份，濟(jì)南市作為山東省的省會城市，其社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的代表性。

由于部分樣本在不同變量存在數(shù)據(jù)缺失情況，如果簡單將帶有1個(gè)或多個(gè)缺失值的樣本點(diǎn)剔除，會損失大量樣本。為了更加充分地利用所有觀察到的數(shù)據(jù)，避免現(xiàn)有數(shù)據(jù)與未觀察到的數(shù)據(jù)間存在較大差異，保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，本文采用國際通用的多次估算(MultipleImputation，MI)方法對缺失數(shù)據(jù)進(jìn)行填補(bǔ)。MI法是由Rubin在1987年首先提出的，該方法的推斷原理如下：6(1)基于對各個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系的估算，為每個(gè)缺失值估算一個(gè)可能的填補(bǔ)值+隨機(jī)擾動項(xiàng)，從而產(chǎn)生一個(gè)完整數(shù)據(jù)集；(2)多次重復(fù)步驟(1)，從而產(chǎn)生多套完整的數(shù)據(jù)集；(3)在每一套填補(bǔ)完整的數(shù)據(jù)集上進(jìn)行計(jì)量分析，并得出參數(shù)估計(jì)值、標(biāo)準(zhǔn)誤以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)量；(4)對來自各填補(bǔ)數(shù)據(jù)集的結(jié)果進(jìn)行綜合，得出最終的一組參數(shù)估計(jì)值，標(biāo)準(zhǔn)誤以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)量。

2.變量設(shè)定

影響高中生家庭教育支出的因素有很多，本文結(jié)合前人研究以及實(shí)際情況，從以下角度選取自變量：

(1)家庭年收入(Yearlyincome)：問卷中為家庭月收入分類變量，分為12個(gè)等級：500元以下，500~1000元，1000~2000元，2000~3000元，3000~4000元，4000~5000元，5000~6000元，6000~7000元，7000~9000元，9000~11000元，11000~15000元，15000~20000元。本研究將其轉(zhuǎn)換為連續(xù)變量，分別取每個(gè)等級的上限作為家庭收入的真實(shí)值。家庭年收入=家庭月收入×12。

(2)中考成績(ZHSEESUM)：中考成績是中考總分標(biāo)準(zhǔn)化成均值為0標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)。

(3)性別(Female)：設(shè)定為虛擬變量，女性為1，男性為0。

(4)城鄉(xiāng)生源(Rural)：設(shè)定為虛擬變量，農(nóng)村生源為1，城市生源為0。

(5)兄弟姐妹數(shù)(SibNo)：設(shè)定為有序類屬變量，分為0個(gè)、1個(gè)、2個(gè)、“3個(gè)及以上”四個(gè)等級。

(6)單親家庭(SINGP)：設(shè)定為虛擬變量，單親家庭為1，非單親家庭為0。

(7)社會經(jīng)濟(jì)地位(SES)：連續(xù)變量，通過主成分分析法把父母受教育程度、父親/男監(jiān)護(hù)人和母親/女監(jiān)護(hù)人的職業(yè)社會地位排序這四個(gè)變量合成為一個(gè)SES指標(biāo)。

本研究對因變量“高三家庭教育成本”的衡量包括以下幾個(gè)統(tǒng)計(jì)口徑：“家庭教育支出”，“自報(bào)家庭教育支出”，“家庭教育凈成本”，“學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”，“家庭教育負(fù)擔(dān)”，“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”。各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算方法如下：

其中，擇校費(fèi)是一次性付清三年的費(fèi)用，因此高三當(dāng)年的成本為其1/3。

3.實(shí)證模型

本研究的回歸模型可以表達(dá)為：

其中exp是因變量，根據(jù)情況選取不同的因變量進(jìn)行回歸，即“家庭教育支出”，“自報(bào)家庭教育支出”，“家庭教育凈成本”，“學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”，“家庭教育負(fù)擔(dān)”，“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”，βiX是回歸系數(shù)和自變量。

回歸分析通過計(jì)量分析軟件Stata13.0進(jìn)行。相關(guān)數(shù)據(jù)描述和回歸結(jié)果報(bào)告如下。

四、數(shù)據(jù)和描述統(tǒng)計(jì)

問卷調(diào)查了山東省濟(jì)南市高中生的家庭收入以及家庭教育支出情況，并收集了學(xué)生個(gè)人及其家庭相關(guān)信息，對主要的自變量的描述統(tǒng)計(jì)如表1所示。從表1可以看出，學(xué)生的家庭年收入平均為47428元，樣本中男女比例較為平衡，其中女生占53.3%，來自農(nóng)村的生源占比48.5%，被調(diào)查的學(xué)生中54.17%的學(xué)生沒有兄弟姐妹，有1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)兄弟姐妹的學(xué)生分別占比34.47%，8.40%，2.96%。有4.97%的學(xué)生來自單親家庭。

對于家庭年收入的描述統(tǒng)計(jì)如圖1所示。從圖1可以看出，家庭平均年收入差距較大，年收入平均值為47428元，最低的家庭年收入為6000元，最高為240000元，其中72.79%的家庭的平均年收入低于48000元(平均值)。

表2對主要的因變量進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，從表2中可以看出，被調(diào)查的學(xué)生的家庭教育支出的平均值為6843.037元，家庭教育凈成本平均值為6730.378元，學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出平均值為2966.584元，自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)率為22.3%，實(shí)際家庭教育負(fù)擔(dān)率為16.9%。

本文對兩種家庭教育支出(“家庭教育支出”、“自報(bào)家庭教育支出”)進(jìn)行了衡量，“家庭教育支出”由計(jì)算得出，數(shù)據(jù)相對準(zhǔn)確，但可能漏掉一些支出條目；“自報(bào)家庭教育支出”是家長報(bào)告的支出總數(shù)，不涉及漏報(bào)，但可能存在由于家長個(gè)人開支印象的偏差以及對家庭教育支出理解的差異等因素造成的偏誤。“家庭教育負(fù)擔(dān)”以及“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”同理。

圖2報(bào)告了不同收入層次家庭教育支出情況。從圖2中可以看出，家庭年收入在120000以下的家庭，家庭教育支出與家庭年收入基本成正比，家庭年收入在120000以上的家庭的教育支出趨勢趨于平緩。

表3報(bào)告了各項(xiàng)因變量的方差分析(ANOVA)結(jié)果。組內(nèi)方差反映學(xué)校內(nèi)部變量差異程度，組間方差反映學(xué)校之間的差異程度。從表3可知，盡管“家庭年收入”的組間方差較大(即在學(xué)校之間的差異較大)，大部分家庭教育成本的組間方差都減小到10%以內(nèi)(“學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”除外)。“學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”在不同學(xué)校之間存在較大差異，所占比例達(dá)到48%。由此看出，學(xué)生家庭之間的收入、教育負(fù)擔(dān)、教育支出及各項(xiàng)成本存在較大的差異。

五、實(shí)證分析結(jié)果

表4報(bào)告了家庭教育成本以及家庭教育負(fù)擔(dān)率的回歸結(jié)果。對于每個(gè)系數(shù)的含義可以理解為：如果某自變量系數(shù)為正，說明給定其他條件不變，隨著該變量取值的增加，家庭教育支出增加。相反，如果某自變量為負(fù)，若給定其他條件不變，隨著該變量值的增加，家庭教育支出會降低。

需要說明的是，“自報(bào)家庭教育支出”與“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”是家長自我報(bào)告的對孩子的教育投入，由于農(nóng)村多子女家庭容易把對多個(gè)孩子的教育投入當(dāng)成對一個(gè)孩子的教育投入報(bào)告出來，因此回歸結(jié)果可能存在較大誤差。

由表4第1列和第6列可知，在家庭收入方面，“自報(bào)家庭教育支出”與“家庭收入”成正比外，“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”與“家庭收入”成反比，這有兩個(gè)可能的原因：(1)從父母的感知投入來看，家庭收入越高的父母感覺自己為孩子投入更多的教育支出，且家庭的教育支出負(fù)擔(dān)越重；(2)家庭收入高的父母可能在學(xué)業(yè)以外的項(xiàng)目上為孩子花費(fèi)較大，也一并算入教育支出中。而我們計(jì)算的單項(xiàng)教育支出和學(xué)業(yè)相關(guān)總教育支出與“家庭收入”之間的關(guān)系均不顯著，這說明在控制了其他主要背景變量后，不同家庭收入的家庭對孩子的教育支出都不考慮家庭經(jīng)濟(jì)情況。

在中考總成績方面，“家庭教育支出”、“家庭教育凈成本”、“學(xué)校相關(guān)的家庭教育支出”三個(gè)因變量均與中考總分呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，原因可能在于，中考成績低的學(xué)生在“擇校費(fèi)”、“課外輔導(dǎo)費(fèi)”等方面的支出較多，從而增加了家庭教育支出，而成績較低的學(xué)生的獎學(xué)金又相對較低，因此家庭教育凈成本相對于成績較好的學(xué)生較高。在家庭教育負(fù)擔(dān)方面，中考成績對其影響并不顯著。

在性別方面，男女生的“家庭教育支出”與“家庭教育凈成本”存在顯著差異，女性的家庭教育支出顯著高于男性，這與前人的研究結(jié)果并不一致，原因可能在于，現(xiàn)在的家庭越來越重視女性的教育，從而花費(fèi)更多的教育支出在女性受教育者上。性別對其他幾個(gè)因變量的影響并不顯著。

在城鄉(xiāng)生源方面，農(nóng)村生源的“自報(bào)家庭教育支出”與“自報(bào)家庭教育負(fù)擔(dān)”均顯著高于城市生源，說明農(nóng)村學(xué)生的父母認(rèn)為家庭教育負(fù)擔(dān)較重。與“家庭收入”變量相同，生源戶口與其他因變量的關(guān)系并不顯著，說明生源戶口也是通過影響“家庭社會經(jīng)濟(jì)地位”間接影響家庭教育支出、成本及教育負(fù)擔(dān)率的。

六、結(jié)論與建議