機電一體化的理解精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇機電一體化的理解，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】電力調度自動化；特點；應用，一體化

1. 一體化技術在電力調度系統中的應用探究

（1）平臺一體化的探究

電力調度在計算機硬件以及操作系統上存在著非常多的選擇，由于硬件和系統存在著差異，在電力調度的系統中存在著數據平臺和底層的硬件和操作系統。

（2）電力調度的功能一體化探究

我國的電力調度在現代得到了很大的發展，所以我們實現整個電力調度的功能發展，實現其智能化發展，我們在整個電力調度的系統中，要對其數據庫、界面、以及圖形等資源進行共享，然后達到功能的一體化。

（3）電力調度中的圖模一體化概述

我國電網的改革不斷進行，電網的規模在不斷的擴大，所以我們對整個電力調度的系統的數據庫以及網絡模型庫的要求也在不斷的提高。

（4）電力調度接口的一體化概述

我們通過定義實現請求應答的數據訪問體系，對整個通用的數據進行訪問控制，我們采用數據的訪問實現整個信息的同步，對所有的復雜結構的數據實現實時的訪問。

2.三種電力調度自動化系統的應用情況

2.1 CC-2000系統

該系統是采用開放式的系統結構進行設計的，并且還采用了面向對象技術，利用事件驅動和封裝的思想為應用軟件提供了透明的接口。該系統在面向對象技術的基礎上還引進了大對象概念，這樣能更好地適應事件驅動、繼承性以及封裝性的相關要求。同時，支撐系統通用性和專用性的結合不僅能夠滿足電力系統的各種需要，還能夠兼顧其他行業的實時應用要求。該系統根據軟件工程的規律進行開發，實現了軟件工程的產品化。相關技術鑒定認為，按照開放式結構設計、采用面向對象等技術的系統在國際上屬于水平先進或領先的范疇。目前，在各方的合作與協調下，已經在CC-2000這一系統平臺之上開發了電網的相關應用軟件，真正實現了EMS系統的完整性。

2.2 SD-6000系統

該系統是我國電力部門的重點項目，是由我國部分單位聯合開發的具備統一性平臺的分布式、開放式能量信息管理系統。1994年投人運行，1996年通過相關的測試及鑒定。SD-6000系統有效集成了氣象衛星云圖、超大規模調度投影屏以及調度電話的自動撥號等新技術。該系統的主要特點是其支撐系統平臺有較好的分布性以及開放性，人機界面的管理系統運用了面向對象這種先進的技術，同時其在建立電網元件模型以及電網拓撲結構等方面的優勢也比較突出。EMS支撐軟件與管理系統的商用數據庫采用SQL標準接口，便于用戶自行開發和由第三方開發應用軟件，有較高的穩定性和可靠性，前置機應用軟件設計合理、實用。

2.3 OPEN-2000系統

OPEN-2000系統是江蘇省立項的重大科技項目，是由我國南瑞公司于1998年成功開發的一套集DMIS、DMS、DTS、PAS、AGC、SCA-DA于一體，適用于網、省調和大中型地調的新一代能量管理系統。該系統的成熟性較好、性能比較完善、適用面比較廣、可靠性較高，同時發展速度比較快。系統采用的是100M平衡負荷雙網機制，可靠性更高、流量更大，是完全依據商用數據庫開發的且具有客戶/服務器模式的一種管理系統。通過面向對象這種先進技術，把電力設備作為其對象建立起了數據的存儲模式以及電力系統的相關模型，其軟件設計完全采用了面向對象的語言以及面向對象的方法。該系統較適用于電網調度管理中，并且由于其自身的各種優點在未來電網建設與發展中將會得到更大規模的應用。

3.系統平臺的一體化

自動化系統在電力調度中得到了廣泛的應用，并且在計算機硬件以及操作系統上具備實時性好、可靠、穩定以及成熟等優點。因為應用X64及X86系列CPU的計算機性價比較高，所以系統也必須支持該類計算機的Windows、Solaris和Linux操作系統，使客戶有更靈活的選擇。電力調度自動化系統需利用中間件技術，在數據平臺系統和底層不同硬件體系、不同操作系統之間建立一個基于應用中間件的分布式運行和開發的中間軟件包，即系統的應用中間件平臺。中間件的一般工作機制是：客戶端的一些應用程序需要從網絡中的某個地方獲取一定的數據或服務，這些數據或服務可能處于一個運行著不同操作系統和特定查詢語言數據庫的服務器中，而客戶/服務器這一應用程序內部負責數據尋找的單元只需要訪問某個中間件系統即可，由中間件完成到網絡中尋找數據源或服務，進而傳輸客戶請求、重組答復信息，最后將結果送回應用程序的任務。

3.1 COBRA中間件

COBRA產品通常具備以下特性：

（l）支持分布計算，提供跨網絡、硬件和平臺的透明性應用或服務交互；

（2）滿足實時EMS系統數據采集和處理的速度要求；

（3）支持標準的協議；

（4）支持多種編程語言；

（5）提供接口描述語言（如IDL）到C++、Java等多種語言的映射；

（6）支持在服務端和客戶端之間多種數據類型的傳輸；

（7）提供高性能的多線程機制，支持并發訪問；

（8）支持在ORB級進行各種策略的配置；

（9）具備負載平衡的功能，按照所提供負載來實施相應負載的平衡策略。

3.2中間件平臺的主要特點

目前，我國先進的電力調度自動化系統多是基于跨平臺的GUI庫Qt開發統一的應用平臺。該中間件平臺的主要特點有：

（1）對各類型操作系統之間存在的差異有充分的考慮，同時對這些差異實施了透明化的包裝與處理，進而使上層的應用不用修改代碼就能夠直接移植至不同類型的操作系統上。

（2）能夠為上層的應用提供一個分布、統一、虛擬以及可擴展的開發平臺，這樣就能夠使單一系統可編程有效轉化成多種系統可編程。

（3）按照電力調度自動化系統的主要特點以及操作系統提供一系列基本的開發接口，在對上層應用進行開發時關鍵任務是進行集中包裝處理，這樣才能夠形成一系列的軟件包，進而為上層的應用提供完善、統一以及實用的服務以及編程接口。

4.結語

如果一體化技術能夠在電力調度自動化系統中得到很好的應用，無疑將使該系統變得更加易用、開放，能夠更好地為電力系統服務，進而使電網的質量以及運行的經濟性不斷提高，這就為我國的經濟建設提供了可靠保障。

工程項目因其差異性而導致項目管理方案也不盡相同，電力建設工程規模逐漸增大，合理有效的項目管理方案有利于電力建設工程的進展。筆者對電網建設工程進度控制與質量提升途徑進行分析和探討，希望有所指導和幫助。經過研究發現，許多一體化技術已經發展的非常純熟，也為上一代調度自動化系統解決了一些問題。主要應用包括：

（l）通過COBRA中間件，屏蔽軟硬件平臺的差異，對于系統上層應用實現平臺一體化。

（2）采用圖模庫一體化技術，減輕了系統維護工作量，并為功能一體化的實現打下良好基礎。

（3）通信中間件的研究和應用，使得各功能可以靈活配置和擴展，共享系統一套數據庫及圖形資源。

（4）對于IEC61970標準的遵循，可以實現不同系統的無縫互聯，避免了“信息孤島”的出現。

同時，我們也可以發現，接口一體化的實現是更為艱苦的過程，因為它涉及到電力系統的各個環節，目前IEC61970的部分細節還在討論制定中，也無疑會對電力調度自動化系統一體化發展速度有所限制，但是我們相信這些問題很快都會得以解決。

當然，一體化技術在應用的過程中，依然有一些不足，在今后的研究過程中，還有很多深入的工作要做，所以下一步要密切關注IEC61970標準的發展，及時應用與系統。系統的圖庫一體化中，脫離了單個元件，將間隔作為一個對象整體描述，帶來了便利，但如果更進一步，直接將變電站的模型作為一個整體對象進行描述，用戶只需說明變電站的電壓等級，母線，變壓器的基本狀況和出線的接線方式，就可以直接建立對應的圖形和描述，則更加方便。隨著電力系統的發展，還有更多的一體化技術需要我們去應用與研究。

參考文獻：

[1]辛耀中.新世紀電網調度自動化技術發展趨勢[J].電網技術，2001（12）

篇2

（廣州番禺職業技術學院 廣東 廣州 511483）

摘要：酒店管理專業中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設計采用“教學平臺+課程模塊+職業遞進”的課程結構模式，以職業生涯發展為依據，以綜合職業能力和國家職業標準為基礎，整體設計課程體系。基于工作過程、社會生活過程和行動導向的原則，共同制定相互銜接的課程標準，實現中職和高職教育的有效銜接。

關鍵詞 ：中高職銜接；酒店管理專業；課程體系；一體化設計

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0043-04

作者簡介：饒雪梅（1963—），女，安徽桐城人，廣州番禺職業技術學院教授，研究方向為酒店管理職業教育研究。

基金項目：2012年度廣東省高等職業教育教學改革項目“酒店管理專業中高職銜接一體化課程體系構建研究與實踐”（項目編號：20120202064，主持人：饒雪梅）

隨著酒店業的迅猛發展，截止到2012年底，廣東全省共有星級酒店959家，其中白金五星級酒店1家、五星級酒店92家、四星級酒店170家、三星級酒店567家。截止到2010年底，廣東全省共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設旅游系和酒店管理專業的院校）136所，其中開設酒店管理專業的高職院校（含大專）有17所，開設酒店管理專業的中職學校有38所。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求“完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道”，廣東在全國率先提出構建現代職業教育體系，并于2009年啟動“中高職三二分段”試點工作，充分發揮高等職業教育的引領作用和中等職業教育的基礎作用，促進中等與高等職業院校培養目標、人才定位和專業課程銜接，構建橫向銜接、縱向貫通、體現終身教育理念、中高職教育協調發展的廣東特色職業教育人才培養體系。廣州番禺職業技術學院作為試行酒店管理專業中高職銜接對口自主招生的試點單位，積極與中職學校合作探索制定3年中職學段和2年高職學段一體化人才培養方案，分段開展教學活動。中職與高職教育的銜接，其關鍵與核心是構建一體化的課程體系。本文以酒店管理專業為例，對中高職銜接的課程體系一體化設計進行分析。

以職業生涯發展為依據，確立專業培養目標

培養目標定位一直以來是職業教育研究的熱點。近幾年，“高職單招模式”的中高職銜接由于對接院校缺乏溝通，圍繞各自的培養目標構建課程體系，導致目前中職和高職在專業、課程、教材體系、教學和考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復等諸多問題。科學合理的培養目標定位是中高職人才培養的邏輯起點，是中高職教育有效銜接、協調發展的關鍵。廣州番禺職業技術學院與合作院校開展全面的、較大范圍的酒店管理專業人才需求與中高職專業建設現狀、水平調研。在人才需求調研時，在珠三角地區選取若干具有代表性的各類酒店及餐飲企業單位進行調研，調研內容包含酒店及餐飲企業從業人員現狀、中高職酒店管理專業畢業生對應的職業崗位群、對應的職業資格證、崗位升遷規律等；在專業建設調研時，力求涵蓋全省所有設置了酒店管理專業的中、高職院校，內容包含各中高職院校酒店管理專業分布情況、招生與就業崗位分布情況、課程體系建設與實施、專業與課程建設水平、專業教學改革情況及存在的問題等。

根據我們對珠三角地區數十家酒店的崗位設置與崗位群人才需求狀況的調查，高星級酒店的崗位職級一般設有八級崗位：服務員、領班、主管、部門副經理、部門經理、部門總監、執行總經理和總經理。其中，領班和主管屬于酒店基層督導管理人員，部門副經理和部門經理屬于飯店中層管理人員，部門總監、執行總經理和總經理屬于飯店高層管理人員。在對目前酒店員工隊伍中最需充實哪一層次的管理人員調查中，4/5的酒店選擇了基層管理人員；近一半的酒店選擇了中層管理人員。通過對酒店管理專業畢業生的跟蹤調研，得出畢業生對口就業的職業領域、部門初始就業崗位和發展崗位，各級發展崗位中高職畢業生平均獲得的時間，如表1所示。畢業生就業主要面向高星級商務（度假）酒店、品牌餐飲連鎖、會議中心、豪華游輪、高級會所等領域。無論是中職畢業生還是高職畢業生，初始就業崗位均是具有服務性質的一線管理崗位和具有管理性質的一線服務接待崗位。這類崗位角色既需要專業操作技能，又需要一定的管理能力，在工作中既從事服務工作同時又承擔班組的組織、指揮、協調、監督、激勵等管理職責，而做好領班、主管等基層工作，是酒店、餐飲企業生存和良好運轉的根基。

廣東省教育廳《關于開展2013年職業院校對口自主招生三二分段試點工作的通知》指出：“中高職三二分段”指在中職學校和高職院校選取對應專業，制定中職學段（三年）和高職學段（二年）一體化的人才培養方案，分段開展教學活動。其培養目標是以就業為導向，為廣東產業升級、經濟發展方式轉變培養高層次技能型專業人才。通過召開專家研討會，綜合各項調研結果，確定酒店管理專業中高職銜接“3+2”的專業培養目標定位：面向高星級商務（度假）酒店、品牌餐飲連鎖、會議中心、豪華游輪、高級會所等領域，培養具有良好的職業道德和敬業精神，有較強的職業素養和專業服務技能，掌握酒店管理專業基礎理論和管理技巧，能適應現代旅游酒店業中基層管理職位要求的復合型高技能人才。

以綜合職業能力和國家職業

標準為基礎，整體設計課程體系

綜合職業能力的形成是一個由簡單到復雜，從低級到高級上升的過程。中高職銜接“3+2”的課程體系設計要徹底改革傳統的學科課程設置模式，體現使學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間。要充分考慮不同年齡階段學生的身心發展特點，既要符合學生身心發展規律，又要考慮到職業基本知識素質以及職業技能形成的過程，與教育目標、層次相適應。酒店管理專業中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設計采用“教學平臺+課程模塊+職業遞進”的課程結構模式，如下頁圖1所示。課程體系包括：公共基礎、職業通用能力、職業學習領域、職業綜合實踐、職業拓展5個課程模塊。職業通用能力是酒店管理專業學生從事旅游大類職業活動所必須具有的，超越某一特定的職業崗位知識技能范疇的共有能力；職業學習領域是酒店管理專業學生從事酒店、餐飲企業等特定的職業崗位所應具備的職業專門技術能力；職業綜合實踐能力是指酒店管理專業學生通過在校內生產性實訓室和校外實訓基地的頂崗實習能綜合運用所學知識和技能的能力；職業拓展能力是指在職業專門能力的基礎上再深入或拓展培養和發展的能力。

參照酒店業和餐飲業國家職業標準確定技能型人才的職業能力標準和層次結構，中高職銜接的酒店管理專業學生可分別在中職階段選擇考取前廳服務員（4級）、客房服務員（4級）、餐廳服務員（4級）、調酒師（4級）、茶藝師（4級）職業資格證書之一；在高職階段選擇考取前廳服務員（3級）、客房服務員（3級）、餐廳服務員（3級）、調酒師（3級）、茶藝師（3級）職業資格證書之一。

（一）基于工作過程導向設計職業學習領域課程

根據專業技術領域和職業崗位的不同要求，借鑒德國基于工作過程導向的課程開發理念，通過與企業專家合作，對專業畢業生主要就業崗位群進行典型工作任務分析，開發職業學習領域課程。廣州番禺職業技術學院酒店管理專業教師深入企業頂崗實踐，與行業權威、企業一線實踐專家進行深度訪談，采用調查問卷的方式，了解酒店、餐飲企業業務部門各崗位的工作任務與工作流程，分析一線服務人員、基層管理人員、部門經理的工作任務。表2為高星級酒店前廳、客房、餐飲經理（1周、1個月、1季度、1年度）的工作任務表。根據所收集回來的工作任務描述表，分析概括、歸納整理出典型的工作任務共58項。再對典型工作任務進行分析，將相互關聯的任務集合到一個行動領域之中，便形成了所有的行動領域。與此同時，由簡單到復雜，從服務到管理，按照職業成長規律進行排序；充分考慮教學組織與實施，學生水平及師資條件等因素，將職業行動領域進行教學加工與反思，以工作過程為導向，以能力為本位，按照實際工作過程組織教學，將行動領域向學習領域轉換，共開發出酒店管理專業學習領域課程10門，整個職業學習領域課程模塊遵循從“服務員領班（主管）部門經理”的職業成長及認知規律，實踐教學持續貫穿、階段深化。科學設計中高職合理分段的實踐教學環節。以“整體設計、分段遞進”的思路優化實踐教學體系，將職業技能訓練貫穿整個課程體系。技能訓練要體現中高職承接與延續的關系，分段完成職業技能培訓，中職階段側重職業基本技能訓練以及基本操作規范和方法等的培養，高職階段注重綜合職業能力的訓練以及對解決復雜問題能力的培養。

（二）基于社會生活過程設計基礎課程體系

一個合格的畢業生既是高技能從業者，又是合格的社會公民。為培養具有社會生活素質的全面發展的人，為促進學生的可持續發展，本專業積極構建以社會生活過程為導向的與專業課程相融合的基礎課程體系（公共基礎課程模塊和職業通用能力課程模塊）。該體系包括：教育部和省教育廳要求的思想政治課程；反映全球共識、培養適應現代社會要求的交流、信息和計算機基本能力，服務后續專業的職業發展素質課程；培養學生通用管理能力的旅游管理大類專業基礎課程；基于職業發展的大學生素質拓展計劃的第二課堂，如大學生文明修身工程、青年志愿者活動、旅游文化藝術節、“三下鄉”社會實踐、創業實踐活動、技能競賽、行業會展實踐活動、校園服務周、五星宿舍評比、美酒節實踐等。公共基礎課程模塊和職業通用能力課程模塊要注意中高職層次知識點的合理安排，以適應學生漸進性學習和終身學習的需要。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。由于酒店管理專業學生就業主要面向高星級酒店，具有很強的涉外性，因此，中職開設的“英語和酒店服務英語”課程與高職開設的“高職綜合英語和酒店實用英語口語”課程教學內容必須系統設計，專業英語類課程的學時須達到人才培養方案總學時數的30%左右才能滿足用人單位的需要。

（三）基于行動導向設計職業學習領域課程標準

行動導向是職業教育課程開發的理論與指導原則。遵循行動導向原則的課程開發首要任務是解構學科的知識系統，實現在行動體系中基于學習情境的內容重構。學習情境具有范例性和完整性，它是經過提煉的典型工作任務，它不是一個簡單的操作，而是一項完整的工作，完成這項工作需要專業能力的支撐，也需要方法能力和社會能力的支撐。表3是酒店管理專業開發的10門職業學習領域課程的學習情境設計。以行動導向為原則設計的學習領域課程標準包括：課程定位、課程學習目標、課程總體設計、學習情境具體設計、考核與評價方式。其中課程學習目標包括專業能力、方法能力、社會能力；學習情境具體設計包括學習目標、學習任務、宏觀教學法、學生必備基礎、教師必備基礎、教學媒體、工具與材料、學習步驟。在學習步驟中具體就“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個階段中教師的行為、學生的行為以及微觀的教學方法進行設計。

結語

酒店管理專業中高職銜接“3+2”的課程體系一體化設計要想取得較好效果，必須打破原來中職、高職兩個階段各成系統的教育形式，統籌確定不同階段的培養目標，按職業能力要求進行課程重組，在整體設計、統籌安排、分段實施等方面狠下工夫。由高職院校牽頭，中職學校、行業企業共同參與，基于工作過程、社會生活過程和行動導向的原則，共同制定相互銜接的課程標準和內容，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性；根據中、高職對接學校現有的教學資源、師資、校內外實訓基地等條件共同確定科學合理的教學實施路徑。這樣，既可避免中、高職課程內容的重復，又有利于培養學生的職業認同感、服務意識和綜合職業能力，實現中職和高職教育的有效銜接。

參考文獻：

[1]李海東.適應珠三角產業需求 強力推進中高職銜接[J].廣州職業教育論壇，2013（2）：1-5.

[2]江才妹，陸國民.中高職食品藥品監督管理專業貫通課程體系的一體化設計[J].職業技術教育，2012（26）：18-20.

[3]馬樹超，郭楊.中國高等職業教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

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【關鍵詞】供電所；規范化；營銷

供電所是供電企業直接服務廣大客戶、服務地方經濟發展的基層窗口。隨著農電體制改革的持續發展和不斷深入，農村供電所管理已經提升到規范化和制度化水平上來，特別是國家在對農村電力管理進行高標準的整頓和規范的同時，規范鄉鎮供電所管理，提高工作效益和服務質量，實現電力一體化管理，已成為目前農電工作的當務之急。

1 加強供電所規范化的重要性

基層供電所一般是指直接負責生產經營管理和為用電客戶服務的一線單位，是供電管理工作的基礎。就供電管理工作客觀規律而言，絕大多數以上的工作人員都服務于基層，供用電政策落實靠基層，管理質量反映在基層，工作經驗來自基層，上級決策部署是否科學合理要通過基層實踐來檢驗，可以說，沒有基層建設的發展就沒有供電事業的發展，加強基層建設，是電網建設的前提條件，是新時期做好供電管理工作的重要基礎，是供電企業貫徹科學發展觀重要思想的具體體現。

首先，供電管理人員主要集中在基層。“大部隊”在基層，供電企業隊伍建設的重點當然也在基層。

其次，供電企業各項生產經營管理工作最終“落腳”在基層。從客戶管理到電費收繳，從電網建設到供電運行，從業擴報裝到數據分析，從問題的發現到經驗的積累，從各項供用電法規的執行到制度規定的落實，從決策的依據、來源到績效的考核、檢驗，無一不在基層，抓住了基層就等于抓住了供電事業發展。

再次，供電企業形象主要體現在基層。基層供電管理人員直接與用電客戶打交道，其一言一行、一舉一動體現了供電企業的管理水平、工作效率和服務質量，關系到黨和政府的形象。基層供電所、客服大廳是展示供電企業形象的窗口。加強基層建設，亮化“窗口”形象，是供電企業轉變作風、端正行風、促進黨風好轉的重大課題。

2 基層供電所管理面臨的形勢和存在的問題

為深入推進供電所管理專業化、精益化、規范化，了解基層供電所工作開展情況和存在的主要問題，圍繞供電所綜合管理、安全生產、營銷服務、隊伍建設、企業文化、農網工程等方面存在的問題逐一進行梳理，分析基層供電所管理面臨的形勢和存在的問題。

2.1 農村的供電所經營管理不規范

從目前我國的供電所經營的狀況來看，農村供電所的專業知識的培訓很少，達不到要求的標準，甚至有些地方干脆不培訓，這就使得先進的營銷知識和專業的知識無法進入到基層的供電所，出現了管理上的空白。面對這一情況，不僅僅是農村的供電所，全部的供電所都應該引起足夠的重視，要組織嚴格的培訓，形成科學的體系。

2.2 對供電所規范化管理認識不足，不能主動深入持久的開展工作

農村供電所是縣級供電公司生產、經營、服務工作的基本組織單元，進一步深化農村供電所安全生產、營銷服務管理，提升農村供電所規范化管理水平，直接關系著供電企業發展的全局和對外服務水平的高低中，但由于少數人對供電所規范化管理認識不足，以為供電所的主要任務就是安全上不出事，線損達到上級規定的，不費不發生拖欠，故障不發生投訴就行，沒有把供電所規范化營銷管理落實到常態的制度管理上，標準不高，要求不嚴，不能主動深入的開展工作。

2.3 專業管理有待加強

從總體上講，當前供電所各項工作基本已步入標準化、科學化、規范化的管理軌道，但有些專業基礎還比較薄弱，優質服務理念還沒有落到實處。例如線損管理工作還只是簡單的進行統計考核，沒有針對性的在優化網絡、電壓、無功管理方面進行分析，提出降損措施；供電服務方面，隨著近年來隨著外部監管的日益加強、群眾維權意識也不斷提升，供電所面臨的供電服務壓力越來越大，優質服務水平亟待提高。

3 解決方案

3.1 加強專業管理、監督檢查機制。

從各級主管部門到各級基層部門，要結合實際情況，聯系理論知識，進行調研，提出切實可行的方法，對基層工作加以規范。一是建立常態管理機制，建立分層管理、分類指導的供電所管理模式。即：公司抓供電所領導班子建設，各專業部門抓供電所業務指導及指標考核，實現對供電所的全過程、無間隙的閉環管理。二是建立創建供電所規范化管理工作的常態管理機制，并在日常管理工作中努力做到四統一，即供電所規范化營銷管理工作與其它工作做到統一計劃，統一安排，統一落實，統一考核，形成日常管理規范化。

3.2 建設一支穩定而又高素質的營銷隊伍

供電所的主要工作是用電營銷和供電服務，它是電力系統的基層結構，直接關系著供電企業的經濟效益和社會信譽。因此，創新服務舉措、提高供電所營銷服務管理水平，必須注重對于營銷人員專業技能和服務質量兩方面能力的培養。首先，應該不斷提高營銷人員的專業技能。各供電所要進一步強化學習，提高工作人員的專業素養，針對當前電力營銷工作人員綜合素質較低的問題，供電所應該加大對于工作人員的培訓投入，積極開展各項培訓工作，著力提升營銷人員的技術素質和業務素質，建立一支業務水平較高的新型營銷隊伍。

優質服務是農電企業的生命線。不斷提高農村供電所優質服務水平，豐富服務內容，保證服務內涵，是塑造供電企業良好形象，實現優質服務的基礎工作之一。首先應對農電工實行統一管理、統一考核，對待客戶報修服務必須實行24小時不間斷、限時閉環管理，接受社會監督并嚴格考核，從制度上規范供電所的優質服務行為，真正將“始于客戶需求，終于客戶滿意”的服務理念和行業宗旨落到實處；其次，將規范的優質服務和有償服務區別開來，對待專變用戶和居民客戶的不屬于供電企業義務服務范圍的報修，本著保本微利的原則，嚴格按照物價部門核準的服務價格，酌情收取少量的服務費，已維持農電企業的簡單再生產。

3.3 優化整合

打破固有的供電模式，優化精簡工作人員，進一步提升我們隊伍的質量，使供電所真正成為電力企業的派出機構，獨立行使電力管理的職能。

3.4 推動用電管理的現代化進程

在基層供電所，最頭疼的問題有兩個，一個是電費拖欠，另一個是竊電等偷電行為。建議引入現代化的先進武器，以科學合理地解決以上問題。現在實行的網絡平臺的購電系統，以及自動購電終端系統，與停限電的計數相結合，將上述的問題巧妙的得到了解決。用戶因欠費而造成停電，不再像過去一樣，會與我們的工作人員發生爭執，或者采取不正當的手段，變相地供電。MIS系統的使用，使得客戶的電壓、電流，始終在可檢測的范圍以內，有效地防止了偷電的發生。同時，購限電系統的應用，大大簡化了客戶用電量統計的麻煩，節約了人力資源，同時還提升了工作效率，降低了供電系統中人為因素的參與，使得供電系統運營更加的規范化、合理化。

4 結束語

通過本文的論述，我們不難發現，想要使供電所規范化營銷管理，不僅僅需要制度，還需要掌握知識的專業人員。我們只有克服了這一系列的問題，才能實現對供電所營銷管理規范化。

參考文獻：

[1]菅平.電力管理流程研究[J].科技傳播，2011（18）.

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（一）對專業內涵的理解不夠機電一體化的本質是將電子技術引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機中，計算機得到能夠實現預期機械運動的控制信號，由此來控制執行裝置。若是真正意義上的機電一體化產品，它有兩個明顯的特征，一是要有運動機械，二是采用了電子技術，通過計算機指令和反饋來實現柔性化和智能控制。而不少專業教師卻單一地認為，機電一體化專業就是學一點機械類課程，學一些電子類課程，如果加上一些控制類課程，簡單拼湊就是機電一體化了。因為理解不夠，所以對最后的綜合實踐課程，沒有引起足夠的重視，課時量及訓練強度不夠，大量精力花在了使學生獲取裝配鉗工或維修電工高級工證書上。但社會現實卻是機電一體化技術發展到了新的高度，隨著光學、通信技術等的進入，機電一體化出現了光機電一體化；而人工智能技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發展的廣闊天地，開啟了機器人的新時代。這迫切需要我們五年制高職機電一體化專業融入新技術、新技能。

（二）對關鍵核心課程的融合不夠目前，機電一體化技術專業主要開設機械類、電子類和控制類專業課程。技能實踐課程也大致這樣劃分，在最后階段，再開設綜合專業課程和實踐課程。如果按專業方向劃分，則制造技術方向開設CAD/CAM軟件應用技術、機電設備機械安裝與調試技術、機電設備裝調工（裝配鉗工）訓練與考級；控制技術方向開設電氣制圖及CAD技術、機電設備電氣系統安裝與調試技術、機電設備裝調工（維修電工）訓練與考級。以上所有課程基本上都是分機械和電子課程兩條線展開的，對PLC和單片機的理解運用不到位，到最后真正能融合機電技術、體現機電一體化專業特點的機電設備安裝與調試技術實踐課只開3周，而裝配鉗工和維修電工課程分別開了11周。很明顯，對前者這門綜合性的核心實訓課程重視不夠，其帶來的后果是學生雖然分別掌握了機械類、電子類、控制類課程的知識和技能，但沒有融合三類課程和技能，沒有達到真正的機電一體化人才培養要求。

（三）對技術技能應用能力的強化不夠對于五年制高職的學生來說，最重要的專業能力是專業技術技能應用能力，而不是開發和設計能力。具體地說，就是操作機電一體化設備的能力，具體分析、制定機械加工工藝文件的能力，能處理生產車間現場工藝技術問題，具有維護、維修機電一體化設備的能力。而現在大部分學校對學生的技能要求就是制造技術和控制技術兩個方向，就是取得裝配鉗工高級工或維修電工高級工證書。這些技術技能肯定不能讓學生完全了解和掌握機電一體化專業的核心技能。學校應當通過校內機電設備裝配調試相關課程設計、專項實訓，使學生獲得初步的技術技能應用能力，最后通過綜合實訓課程，使學生獲得真正的機電一體化專業技能，并努力培養學生分析和解決實際問題的能力。

二、對培養學生專業技術技能應用能力的探索

（一）多元整合優化專業課程體系目前，職業學校普遍開設三類課程：綜合化課程（技術基礎模塊）、一體化課程（技術模塊）、項目化課程（技術訓練模塊）。綜合化課程模塊是機電專業領域崗位群相關職業通用性的必備技術理論和基礎技能；一體化課程是機電專業相關技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合的課程，如PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術等；項目化課程是培養學生專項技能和綜合職業能力的課程，該類課程與職業技能或職業資格要求融通，突出熟練技術運用能力的培養，如機電一體化專業中的鉗工技術訓練、機加工技術訓練、機電設備裝配調試技術訓練等。而對上述三類課程進行整合優化，就形成了真正的機電一體化課程，包括機電一體化技術理論課程、機電設備裝調技術課程設計、機電一體化設備裝配調試實訓課程等，這是最能體現專業特點和要求的課程，是機電技術的真正融合。

（二）開設綜合化的核心實踐課程目前，綜合實訓課程開設的情況是：制造技術方向開設裝配鉗工，控制技術方向開設維修電工。如果培養機電綜合能力，就要把PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術加以強化，增加機電設備安裝與調試技術課程的學習和實踐，開設光機電技術和機器人技術實訓課程，讓學生了解并掌握較為前沿的機電一體化技術技能。

（三）重點培養學生專業技術的應用能力目前，不少學校機電一體化專業主要進行電工、車工、鉗工三項實踐技能訓練和職業技能鑒定，學生初步掌握了機電技能。但這些技能是獨立的、分散的，沒有與機電崗位的綜合技能匹配。隨著技能大賽的推進，各校購置了機電一體化設備，培養了一批能勝任機電一體化專業綜合實踐技能教學的師資隊伍，也有了較為成熟的實訓項目，完全有條件、有能力開展綜合實訓。目前，省內職業學校機電綜合實訓課程主要使用光機電一體化設備，該設備的組成包括電子控制模塊和機械機構。電子控制模塊主要有主令電器模塊、傳感器模塊、控制模塊、變頻器模塊、驅動電磁閥等。機械機構包括運料機構、傳送帶機構、推料機構、機械手機構等。工作原理是利用先進的控制設備，控制生產機械自動完成生產的自動化過程。這套設備雖小，但它涉及了機電一體化專業各個方面的知識和技術，體現了機電一體化專業的核心技能。教學實踐的具體做法是，以學會技術技能、完成任務為中心，以項目形式來安排訓練內容，讓學生用學過的指令實現各種電氣控制線路圖，模擬實現工業生產控制中的小項目，如工業洗衣機、自動軋鋼線、郵件分揀系統等，然后在機電氣一體化實訓臺進行分塊練習，熟練掌握每一個單元的自動控制功能，最終目標是將各單元組合為能夠實現不同生產要求的控制系統。這些技能訓練都來自生活和生產，學生對項目課題感興趣，教師引導學生主動思維，引導學生分析問題、動手解決問題，真正培養學生專業技術的應用能力。

篇5

論文摘要 針對傳統的機電一體化類課程在教學過程中重理論輕實踐的現狀，本論文對高等院校機電一體化類課程實踐教學進行了探討與研究，分析了我國高等院校當前機電一體化類課程教學現狀，并指出了其原因，在此基礎上重點探討了高等院校機電一體化類課程實踐教學的改革策略與教學方法，從充實實踐教學內容和教學手段、改革實踐教學考核方式及加強實踐設備及基地建設三個方面詳細論述了機電一體化類課程的專業實踐教學方法的改革，對于進一步提高我國高等院校機電一體化類課程的專業實踐教學水平和教學效果具有較好的指導和借鑒意義。

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學）的前半部分和Electronics（電子學）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術是其他高新技術發展的基礎，其發展依賴于其他相關技術的發展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學都不容易。

傳統的教學方法都是按照機電一體化系統的功能結構構成，將機電一體化系統分為若干個功能結構模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學方法易于學生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統各個功能模塊之間的有機聯系，為此必須結合機電一體化這門學科本身的特點，對其教學方法和教學策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復合機電一體化課程特點的教學方法與教學策略。

1 我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析

結合我國目前高等教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國高等院校理工科教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學的一個基本現狀。

1.2 機電專業實踐教學課程的設計不合理

機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數高等院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致高等院校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。

1.3 實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內容仍然或多或少的存留著傳統教學模式的影子，主要表現在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設備陳舊，很多實驗臺或者實驗設備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學生只負責看，即使動手也是按照老師調試好的實驗按照老師實驗的順序重復一遍，實驗教學效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創新性的實驗臺供學生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復性的實驗，缺乏激勵學生創新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發學生創新能力，無法提高學生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導致學生對實驗重視程度不夠，多數學生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學生沒有印象，學生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據各個院校各個專業自身的專業特色進行相應的教學改革，添加符合專業特色的實踐教學內容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核

任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。傳統的機電專業實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統的考核方式并不合理，就需要對傳統的考核方式進行改革。

結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，而是應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

2.3 加大機電專業校內外實習實訓基地建設的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設力度直接關系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設，以及實踐實訓基地實踐教學內容的設置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設力度。另一方面，機電專業校內外實習實踐項目的開設依賴于實習實訓基地，而目前多數機電專業課程依賴于金工實習的相關設備，因此對于機電一體化類課程的專業實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業實習實踐能力水平。

3 結語

隨著科學技術的飛速發展，教育的方法和手段應適應這一發展的需要，傳統的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內高等院校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

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