高三語(yǔ)文作文訓(xùn)練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三語(yǔ)文作文訓(xùn)練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；合作式教學(xué)；高三作文；復(fù)習(xí)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0075

一、問(wèn)題的提出

寫(xiě)作技能作為語(yǔ)言交際四項(xiàng)基本技能之一是衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的主要指標(biāo)。寫(xiě)作教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，有利于學(xué)生批判性思維能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力的培養(yǎng)。然而，中學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)效率低下已是不爭(zhēng)的事實(shí)。“五嚴(yán)”背景下的高三作文教學(xué)時(shí)間比以往更加緊迫。突擊式的作文范文背誦與訓(xùn)練難以解決實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出這樣一種難度較大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只能通過(guò)漸進(jìn)式的方式來(lái)提高。而擺在高三師生面前的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是：復(fù)習(xí)課時(shí)十分有限，這就使得很多學(xué)生不重視寫(xiě)作這種費(fèi)時(shí)的訓(xùn)練。絕大多數(shù)學(xué)生在教師布置作文任務(wù)后，只求迅速地完成任務(wù)。教師的批改注重詞匯與語(yǔ)法使用錯(cuò)誤。有時(shí)因疲于作業(yè)批改，匆匆過(guò)一眼，給個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生在拿到教師的批改后往往只是看一下分?jǐn)?shù)就將其扔在一邊。其結(jié)果就是：作文程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，框架結(jié)構(gòu)套用頻繁但缺乏內(nèi)容。同樣一種錯(cuò)誤得不到有效改正，一錯(cuò)再錯(cuò)，作文水平停滯不前。那么怎樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更專心、有效地去完成寫(xiě)作任務(wù)呢？筆者認(rèn)為開(kāi)展合作式教學(xué)可以較好地解決這一問(wèn)題。

二、合作式寫(xiě)作教學(xué)簡(jiǎn)介

1. 概念及理論依據(jù)

合作式作文教學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是通過(guò)學(xué)生間的合作以及學(xué)生與教師的合作，在多次的自評(píng)、他評(píng)與修改的基礎(chǔ)上按一定的步驟來(lái)達(dá)成寫(xiě)作目的的一種作文教學(xué)方式。其理論依據(jù)是20世紀(jì)70年代，美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas以及Graves（1978）所提出的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)方法。他們認(rèn)為：寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫(xiě)作的全過(guò)程，包括信息收集（data collection）、制定計(jì)劃（planning）、打草稿（drafting）、同伴評(píng)議（peer-conferencing）和相互編輯（peer-editing）等環(huán)節(jié)。這種新的寫(xiě)作方法以交際理論為基礎(chǔ)，將寫(xiě)作過(guò)程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語(yǔ)言交際過(guò)程，提倡在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)作為寫(xiě)作主體的學(xué)生的主觀能動(dòng)性和反復(fù)修改在寫(xiě)作過(guò)程中的重要作用。根據(jù)這一理論筆者將作文教學(xué)分為：寫(xiě)作前期準(zhǔn)備、草稿及學(xué)生自檢、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生修改、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生修改定稿六個(gè)步驟。

2. 合作式寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)注重結(jié)果，學(xué)生多依據(jù)范文謀篇布局，模仿其用詞造句。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異。由于缺少獨(dú)立思維的培養(yǎng)和寫(xiě)作微技能的訓(xùn)練，學(xué)生在遇到“開(kāi)放式”作文時(shí)往往無(wú)話可說(shuō)。而就2010年全國(guó)各地的高考作文命題來(lái)看“開(kāi)放式”作文似乎已成為一種趨勢(shì)。這無(wú)疑使的傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病越來(lái)越凸顯。而合作式寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)并針對(duì)錯(cuò)誤反復(fù)修改，可以說(shuō)它是針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病而提出的。

三、合作式寫(xiě)作教學(xué)的具體操作過(guò)程

1. 寫(xiě)作前準(zhǔn)備

高三的作文教學(xué)應(yīng)是有目的、有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練。教師在選擇布置作文任務(wù)之前應(yīng)認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，把握作文命題方向并幫助學(xué)生廣泛收集相關(guān)信息和資料以確定作文訓(xùn)練計(jì)劃。此外教師還應(yīng)廣泛了解學(xué)生對(duì)常見(jiàn)題型及話題哪些掌握的較好，哪些存在普遍困難。這樣整個(gè)作文訓(xùn)練計(jì)劃才能重點(diǎn)突出，才可能在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)效率的提高。

教師在選擇一個(gè)作文類型和話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前還應(yīng)幫助學(xué)生積極開(kāi)拓思維。一是幫助構(gòu)建文章的整體框架，二是幫助學(xué)生拓展詞匯及句式的使用。這個(gè)過(guò)程重在激活學(xué)生思維。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)中聯(lián)想觀和激活觀的理論，我們進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生大量的認(rèn)知活動(dòng)，激活許多模型和框架，建立許多關(guān)聯(lián)的信息。此時(shí)激活過(guò)程就像池塘里的漣漪一樣逐步向外擴(kuò)展（王寅，2007）。教師可以將這種由點(diǎn)及面的發(fā)散式現(xiàn)象運(yùn)用于寫(xiě)作前的詞匯及句式使用中，即圍繞某個(gè)點(diǎn)促使學(xué)生展開(kāi)相關(guān)聯(lián)想，幫助其激活大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：在寫(xiě)到環(huán)保類文章時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到be good/bad for等表達(dá)方式。然而這種基本的表達(dá)明顯不夠出彩，若是重復(fù)多次使用更是乏味。教師可以幫助學(xué)生聯(lián)想到be helpful to， have good / bad / positive / negative effects on， be beneficial to以及be of great benefit / importance / significance to 等相對(duì)高級(jí)的表達(dá)方式。

在寫(xiě)作前階段長(zhǎng)期照此訓(xùn)練下去，不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和習(xí)慣還可以幫助學(xué)生將雜亂的語(yǔ)言知識(shí)圍繞某個(gè)點(diǎn)有條理的組織儲(chǔ)存起來(lái)。在鞏固詞匯與句式的同時(shí)大大提高學(xué)生作文語(yǔ)言質(zhì)量。

2. 草稿及自檢

通過(guò)寫(xiě)作前準(zhǔn)備，很多學(xué)生在語(yǔ)言障礙大大減少的情況下寫(xiě)作信心與熱情都得到很大提高，大多都能較快速的完成草稿。在此過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來(lái)分析表達(dá)，提醒學(xué)生在注重行文流暢性的同時(shí)注意一些基本的語(yǔ)言規(guī)則以及書(shū)寫(xiě)。實(shí)踐證明：英語(yǔ)水平一般或較低的學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則意識(shí)欠缺，書(shū)寫(xiě)較差。在基本的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱與數(shù)的一致問(wèn)題上常犯錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生自我檢查不僅可以起到修改文章的作用，還可以幫助學(xué)生逐漸提高語(yǔ)言規(guī)則意識(shí)，提高語(yǔ)言質(zhì)量。

3. 學(xué)生互評(píng)

當(dāng)學(xué)生完成草稿后可以采取學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)再次修改文章。首先，由于好勝心的驅(qū)使，學(xué)生在將自己的文章交予同學(xué)評(píng)價(jià)之前多會(huì)努力寫(xiě)好自己的文章。其次，同學(xué)之間的交流更加寬松，這有利于他們討論、發(fā)表不同見(jiàn)解。思維的碰撞往往產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)然通過(guò)互評(píng)后學(xué)生的作文鑒賞水平和對(duì)一些錯(cuò)誤的反思能力都會(huì)有所提高。

4. 學(xué)生修改

互評(píng)后，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)建議進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與修改。吸收眾家之所長(zhǎng)以為己用。這樣上交的文章語(yǔ)言錯(cuò)誤會(huì)大大減少，可讀性增強(qiáng)，總體質(zhì)量得到一定保障。

5. 教師評(píng)價(jià)

由于是高考作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練，教師評(píng)價(jià)首先要按高考改卷要求對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)分。最好能注明劃分等級(jí)的理由供學(xué)生參考。當(dāng)然還要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行必要的批注。除語(yǔ)言錯(cuò)誤外，教師應(yīng)盡量從不同維度來(lái)評(píng)價(jià)。一般可以包括：內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、銜接、語(yǔ)法以及書(shū)寫(xiě)（包括拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)與卷面）。

教師評(píng)價(jià)的重要一環(huán)是課堂集體點(diǎn)評(píng)。由于時(shí)間有限，點(diǎn)評(píng)前應(yīng)做好充分的分析統(tǒng)計(jì)以做到針對(duì)普遍錯(cuò)誤與問(wèn)題。可以將共性的問(wèn)題打印，供學(xué)生學(xué)習(xí)改正。也可以挑選不同等次的代表作打印后供學(xué)生賞析。這樣孰優(yōu)孰劣一目了然。即提高了點(diǎn)評(píng)的效率又讓學(xué)生對(duì)不同層次的作文有了更加直觀的判斷，為日后的訓(xùn)練提供參考。

6. 學(xué)生修改定稿

有的過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)方法研究認(rèn)為：教師評(píng)價(jià)是作文訓(xùn)練的最后一環(huán)。而筆者認(rèn)為：若教師評(píng)價(jià)后學(xué)生不針對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行反思和修改，作文訓(xùn)練是不完整的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文中所出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)改正。否則整個(gè)作文訓(xùn)練就不能實(shí)現(xiàn)其最終目的―改善與提高。其結(jié)果仍會(huì)是重復(fù)錯(cuò)誤。因此，在教師評(píng)價(jià)過(guò)后要讓學(xué)生積極地再次修改以鞏固訓(xùn)練成果。

四、合作式作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練存在的問(wèn)題

1. 課內(nèi)外時(shí)間利用與學(xué)生合作程度

“五嚴(yán)”要求下的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間有限。若將六個(gè)步驟完全集中在課堂進(jìn)行這顯然是不可能的。一般可將寫(xiě)作前準(zhǔn)備和教師點(diǎn)評(píng)集中于課堂進(jìn)行，將其余步驟放在課外由學(xué)生自主操作。這樣如何保證學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的分步要求，自覺(jué)自愿將自己的作文交予同學(xué)評(píng)價(jià)并做出積極修改就是一個(gè)很重要的問(wèn)題。認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生自是不會(huì)有什么問(wèn)題，但也不乏敷衍塞責(zé)的學(xué)生。這樣學(xué)生間就會(huì)產(chǎn)生矛盾，從而導(dǎo)致必要的步驟無(wú)法開(kāi)展，大大降低訓(xùn)練效果。

2. 學(xué)生結(jié)對(duì)問(wèn)題

合作式作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重要一環(huán)是學(xué)生的互評(píng)及修改。由于班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平差異的問(wèn)題，有些學(xué)生無(wú)法合理、正確地評(píng)價(jià)他人的文章。這樣也會(huì)造成學(xué)生間的矛盾，打消學(xué)生的訓(xùn)練積極性。因此，如何客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及將他們更加科學(xué)合理地分組進(jìn)行長(zhǎng)期合作是又一個(gè)不容回避的問(wèn)題。

總之，“五嚴(yán)”要求和高考作文命題趨勢(shì)要求教師進(jìn)一步改善復(fù)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)效率。合作式作文復(fù)習(xí)訓(xùn)練作為對(duì)傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的一種變革有其自身優(yōu)勢(shì)。但是這種方法目前還存在許多需改進(jìn)、完善的地方。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷研究、創(chuàng)新，在努力發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)積極探索更高效的方法，以求轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的尷尬境地，讓它成為鞏固提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2] 周 玲，羅曉杰，徐永軍，沈 杰.改進(jìn)高中英語(yǔ)作文評(píng)改方式的行動(dòng)研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（7）.

篇2

通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教改近20年來(lái)雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學(xué)仍然處于費(fèi)力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學(xué)，一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系和相應(yīng)的廣泛適用的寫(xiě)作教材，致使作文教學(xué)無(wú)序可循，無(wú)本可依，處于教師頭痛，學(xué)生怵學(xué)的境地。而“三老”的語(yǔ)文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語(yǔ)文教育前輩半個(gè)多世紀(jì)語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)與理論研究的豐富經(jīng)驗(yàn)與精粹思想，既可以在宏觀上指導(dǎo)我們當(dāng)今的作文教學(xué)改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學(xué)要改變被動(dòng)局面，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系，就應(yīng)從“三老”的語(yǔ)文教育思想中汲取營(yíng)養(yǎng)，以“三老”在作文教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合上所達(dá)到的高度為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新，才能夠有所發(fā)現(xiàn)和建樹(shù)。

經(jīng)過(guò)這樣帶有明確研究方向的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，我們體會(huì)到：

一、要樹(shù)立大作文觀念

大作文教育觀是針對(duì)傳統(tǒng)的封閉型的作文教育觀而言的。其本質(zhì)特征有三點(diǎn)：寫(xiě)作目標(biāo)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)為為四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)；寫(xiě)作內(nèi)容呈開(kāi)放型，以社會(huì)生活為寫(xiě)作的源泉；寫(xiě)作教學(xué)旨在提高學(xué)生的文化素質(zhì)，以“人”為本位。在學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫(xiě)作目的應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)需”為首務(wù)，寫(xiě)作是人的一種生活能力應(yīng)應(yīng)生活之需，切生活之用。他說(shuō)：“盡量運(yùn)用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》）這是極具現(xiàn)代意識(shí)的寫(xiě)作教育觀。

葉老認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)要以“立誠(chéng)”為本。所謂“立誠(chéng)”，即“從原材料講，要是真實(shí)的，深厚的，不說(shuō)那些不可征驗(yàn)的，浮游無(wú)著的話。從寫(xiě)作講，要是誠(chéng)懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態(tài)度。”概括地說(shuō)，就是要以學(xué)校、家庭、社會(huì)為寫(xiě)作的源泉，讓學(xué)生“寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。“應(yīng)需”與“立誠(chéng)”的統(tǒng)一，是葉老寫(xiě)作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統(tǒng)一起來(lái)。其中的“統(tǒng)一”即作文教學(xué)要注重提高學(xué)生的文化素質(zhì)。寫(xiě)作教學(xué)是以整個(gè)人類歷史文化背景為載體的，對(duì)學(xué)生而言，寫(xiě)作的基本能力是顯性的，文化素質(zhì)是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質(zhì)的培養(yǎng)，作文能力的形成就會(huì)架空。以往作文教學(xué)受高考指揮棒的影響，只重短期效應(yīng)，忽略文化素質(zhì)的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高，而大作文教育觀指導(dǎo)下的作文教學(xué)，以培養(yǎng)四個(gè)現(xiàn)代化所需要的人才為終極目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的開(kāi)放性和實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)與作文教學(xué)相關(guān)的社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的文化氛圍、人際關(guān)系等，真正把作文與“作人”統(tǒng)一起來(lái)。

二、要把思維訓(xùn)練與語(yǔ)文訓(xùn)練作為寫(xiě)作教學(xué)的核心

以往作文教學(xué)較多強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)的傳授，未能觸及寫(xiě)作的根本。通過(guò)學(xué)習(xí)“三老”有關(guān)論著，我們體會(huì)到，思維和語(yǔ)言應(yīng)是訓(xùn)練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語(yǔ)言與思維密不可分，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。早在1984年，葉老就在《中國(guó)教育報(bào)》上著文說(shuō)：“語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言說(shuō)得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要。”同年，他再次著文說(shuō)：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語(yǔ)言。（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德，這是當(dāng)然之理，語(yǔ)文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要。”在《集體習(xí)作實(shí)踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是出聲的思想，思想和語(yǔ)言是合二而一的，因此，練習(xí)作實(shí)際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫(xiě)作的本質(zhì)。如果把寫(xiě)作過(guò)程歸納為三個(gè)階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認(rèn)識(shí)相互滲透、相互制約、相互融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯(cuò)綜復(fù)雜的心理活動(dòng)，因而思維能力當(dāng)是寫(xiě)作智能的核心。寫(xiě)作活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)——觀察、想像、構(gòu)思成文無(wú)一不是思維沿著一定軌跡的運(yùn)行。“形于文”則是指用語(yǔ)言把作者的思想、情感表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言不僅使寫(xiě)作對(duì)象成為表達(dá)上的現(xiàn)實(shí)存在，而且一切手法、技巧也只能借助語(yǔ)言加以體現(xiàn)。因此，盡管寫(xiě)作能力不能說(shuō)等同于語(yǔ)言表達(dá)能力，但運(yùn)用語(yǔ)言文字的功夫在寫(xiě)作中的特殊地位是顯而易見(jiàn)的。

以思維和語(yǔ)言為核心建立高中作文訓(xùn)練體系，一方面給學(xué)生一個(gè)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的“序”，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地提高觀察積累、體驗(yàn)感受、聯(lián)想想像、分析綜合、提煉加工、語(yǔ)言表達(dá)等能力，另一方面，也給教師教學(xué)提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

三、在操練中培養(yǎng)寫(xiě)作能力

葉老認(rèn)為，“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于在實(shí)踐中練習(xí)。”又說(shuō)：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無(wú)益于寫(xiě)作的‘行’是顯然的。”可見(jiàn)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須通過(guò)有目的、有計(jì)劃的“操練”。

學(xué)生的習(xí)作過(guò)程有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是始終借助內(nèi)部語(yǔ)言展開(kāi)，同時(shí)伴隨動(dòng)手等“動(dòng)作技能”，而“內(nèi)部語(yǔ)言”的外化與“動(dòng)作技能”的形成都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；二是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，便具有相對(duì)的穩(wěn)定性。如學(xué)生作文都有自己的“習(xí)慣”，往往選用自己喜歡的語(yǔ)句，自己熟悉的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。這些“習(xí)慣”一旦養(yǎng)成，不通過(guò)訓(xùn)練難以打破，長(zhǎng)此以往就會(huì)阻礙學(xué)生在更高層次上形成新的寫(xiě)作知能結(jié)構(gòu)。另外，從寫(xiě)作教學(xué)的本旨看，是“養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”（葉圣陶《語(yǔ)文教育論集》）而要如葉老所說(shuō)，讓學(xué)生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣”，并非一朝一夕的事情。能力習(xí)慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來(lái)，這“編織”本身就是歷練。

當(dāng)然，訓(xùn)練并非隨心所欲、雜亂無(wú)章，而要依據(jù)“語(yǔ)文教學(xué)大綱”和“高考考試說(shuō)明”，符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律，建立科學(xué)的訓(xùn)練序列。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教練訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，計(jì)劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)。語(yǔ)文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎？那么就需要有一個(gè)明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教和學(xué)才有所遵循。循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果。”科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每單元都要有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫(xiě)作知識(shí)、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)四體一體，形成知識(shí)分類、能力分層、單元分項(xiàng)的相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過(guò)大，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；又不能過(guò)小，以致訓(xùn)練力度不夠。（4）定度，即訓(xùn)練設(shè)計(jì)的要求、方法適度，教師的指導(dǎo)適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，訓(xùn)練時(shí)還要把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方法。訓(xùn)練方法的實(shí)質(zhì)是賦予訓(xùn)練內(nèi)容以明確的目的性和達(dá)到目標(biāo)所采用手段的有效性的統(tǒng)一。呂叔湘先生認(rèn)為教學(xué)方法最主要的是“活”，活教規(guī)律，教活規(guī)律。可見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇靈活多樣的訓(xùn)練方法是提高寫(xiě)作教學(xué)效率的關(guān)鍵。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們根據(jù)高中生一般的作文認(rèn)識(shí)規(guī)律和切實(shí)的寫(xiě)作需要，對(duì)作文內(nèi)容類別、文體形式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用諸方面做了整體設(shè)計(jì)和精心安排，編寫(xiě)出了《高中作文指導(dǎo)與訓(xùn)練》一書(shū)。書(shū)中對(duì)高中三年的作文教學(xué)確定了明確的訓(xùn)練目標(biāo)，構(gòu)成了相互承接、逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯；在每一訓(xùn)練單元就教學(xué)內(nèi)容作了要點(diǎn)指導(dǎo)，同時(shí)精選例文加以解說(shuō)；為了啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生思路，還安排了循序漸進(jìn)的專題訓(xùn)練項(xiàng)目的“啟智搭橋”；“例文點(diǎn)評(píng)”又能為教學(xué)提供可借鑒的作文范例。

篇3

關(guān)鍵詞：高考作文；審題立意；歸納總結(jié)；書(shū)面表達(dá)

作文課是高三語(yǔ)文課教學(xué)的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點(diǎn)，有效的作文課教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，即在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中通過(guò)作文題目調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧。

一、高三語(yǔ)文作文課教學(xué)要提高學(xué)生的審題立意能力

1.提高審題立意在作文教學(xué)中的地位

近幾年的高考語(yǔ)文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴(yán)重離題。因此，在作文課教學(xué)中提高學(xué)生的審題立意能力，讓學(xué)生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關(guān)重要的。具體到語(yǔ)文作文課教學(xué)中要做到以下三點(diǎn)：首先，要在審題立意方面有所側(cè)重，改掉傳統(tǒng)作文教學(xué)中過(guò)多地重視寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作方法的習(xí)慣，專門(mén)抽出時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓(xùn)練中結(jié)合人教版新教材來(lái)布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細(xì)化、具體形象，總之要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生在看到題目時(shí)才會(huì)靜心分析，在頭腦中整理出寫(xiě)作思路；第三，要依據(jù)近幾年語(yǔ)文高考作文的命題趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要加大作文題目的難度，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)材料引起學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生分析材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討材料的引申意義，尋找立意點(diǎn)。

2.加大閱讀量，為審題立意積累素材

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等問(wèn)題，而不去管文字的原料――思想、情感的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊淖魑臒o(wú)非想著原料是合理的，是完好的，才動(dòng)手去作的。”在作文課教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合人教版教材的閱讀模塊給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，另一方面可以依據(jù)高考命題趨勢(shì)有針對(duì)性地讓學(xué)生在課下進(jìn)行有目的的閱讀。

二、高三語(yǔ)文作文課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

1.以歷年高考作文題為素材，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)各類文體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

高三語(yǔ)文作文課的主要教學(xué)目標(biāo)是備考，讓學(xué)生在總結(jié)歸納高中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。在作文課教學(xué)中，歷年高考語(yǔ)文作文試題就是最好的教學(xué)素材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將高考作文題作為核心，讓學(xué)生圍繞高考作文題展開(kāi)訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷年高考作文中出現(xiàn)的滿分作文和零分作文進(jìn)行深入的分析，采用探究式的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)找出高分作文的共同點(diǎn)。如，2008年有寫(xiě)偷看老師的日記來(lái)歌頌老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)（63分）的作文，2009年有通過(guò)時(shí)尚寫(xiě)母愛(ài)（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來(lái)描寫(xiě)學(xué)生對(duì)生活的觀察和體會(huì)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)高分作文的文體結(jié)構(gòu)，雖然目前高考命題趨勢(shì)是文體不限，但在備考時(shí)期可以讓學(xué)生多寫(xiě)記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以歷年高考作文題為素材，引導(dǎo)學(xué)生歸納作文構(gòu)思的模式方法

除了學(xué)會(huì)總結(jié)文體結(jié)構(gòu)形成自己的行文方法外，學(xué)生在作文課中要通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會(huì)作文的構(gòu)思方法。在課堂教學(xué)中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學(xué)生自擬提綱，在擬綱訓(xùn)練中學(xué)生逐步提密的思維能力；其次，教師再對(duì)高考高分作文進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)構(gòu)思模式的訓(xùn)練，學(xué)生不但對(duì)如何寫(xiě)作文有了新的認(rèn)識(shí)，而且還對(duì)如何寫(xiě)出高分作文有了自己的心得。

三、高三語(yǔ)文作文課教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

作文是學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，在作文課教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種類型的表達(dá)方式，在寫(xiě)作內(nèi)容方面力求做到新穎生動(dòng)，在細(xì)節(jié)方面要做到語(yǔ)言細(xì)膩，引人入勝。具體在教學(xué)中可以用歷年高考優(yōu)秀作文作為例子進(jìn)行分析，例如，2012年山東省的高考滿分作文《這世界需要你》，在開(kāi)篇進(jìn)入主題后先后用了四個(gè)排比句結(jié)構(gòu)，讓讀者耳目一新。又比如，2012年的湖南省滿分作文《一只手上的中國(guó)》在開(kāi)篇點(diǎn)題，層層遞進(jìn)，吸引讀者深入到故事中。學(xué)生在分析的過(guò)程中自己也有了感悟和積累，在作文訓(xùn)練中也不再拘泥于模式化的表達(dá)方式，而是采用多樣化的方式來(lái)表達(dá)自己的情感，在這一過(guò)程中寫(xiě)作能力得到了提高。

篇4

為什么在高三會(huì)出現(xiàn)“課文無(wú)用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢(shì)？這種現(xiàn)狀都源于高考這根實(shí)實(shí)在在的“指揮棒”。放眼望去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：如今考試已經(jīng)滲透到社會(huì)乃至生活的方方面面。小孩剛上小學(xué)，家長(zhǎng)要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應(yīng)運(yùn)而生，他們的“經(jīng)驗(yàn)”更讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)趨之若鶩。高升學(xué)率的學(xué)校，備受世人的推崇，低升學(xué)率的學(xué)校，常被很多人不齒。所以，在這種應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)校只能狠抓升學(xué)率，尤其在高三，老師、學(xué)生開(kāi)展以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰(zhàn)術(shù)的道路。

語(yǔ)文搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能提高成績(jī)嗎？若學(xué)生做題時(shí)能讀透文本后研究解題方法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的幫助。而高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀恰恰相反，學(xué)生是為了做題而做題，多數(shù)是淺閱讀，這對(duì)想要提高語(yǔ)文成績(jī)不是很管用。仔細(xì)分析高考卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒(méi)有課本上的原文，這也導(dǎo)致多數(shù)高中語(yǔ)文課不再學(xué)習(xí)課文。

有老師調(diào)查，高分考生并不認(rèn)可高分得益于語(yǔ)文的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們更認(rèn)可高分得益于自己的長(zhǎng)期閱讀和有針對(duì)的自主練習(xí)。中等語(yǔ)文成績(jī)的考生認(rèn)為，高三花了很多時(shí)間做練習(xí)，好像學(xué)了不少招數(shù)，結(jié)果面對(duì)高考題時(shí)使不上力氣。低分考生本來(lái)就疲于應(yīng)付，加上提不起興趣，當(dāng)然收效甚微。

高考對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次人生的洗禮，是每個(gè)考生人生不可或缺的經(jīng)歷。作為高考的第一場(chǎng)考查，語(yǔ)文檢測(cè)更多的是在考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)文素質(zhì)。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師、學(xué)生、家長(zhǎng)叫苦：“語(yǔ)文太難了！提高語(yǔ)文成績(jī)太難了！”語(yǔ)文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長(zhǎng)；不僅需要備考策略，更需要用心去體會(huì)。語(yǔ)文刷題會(huì)有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對(duì)語(yǔ)文考試內(nèi)容的分析，尤其是要從日常的文化素養(yǎng)提升語(yǔ)文成績(jī)。

所以說(shuō)，把做題講題當(dāng)作了高三語(yǔ)文的全部?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)收效甚微。高三的語(yǔ)文還是應(yīng)該回到課文的正路上來(lái)。因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文得高分，要有比較厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，僅有應(yīng)試訓(xùn)練是不夠的。

老師應(yīng)放松高考對(duì)學(xué)生的束縛，淡化語(yǔ)文“技巧”性知識(shí)的灌輸，全面貫徹“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在積淀。學(xué)校要回歸語(yǔ)文課程的本真：培養(yǎng)學(xué)生具備一定語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇5

有很多的同學(xué)是非常的關(guān)心，提高高三語(yǔ)文成績(jī)的方法有哪些的，哪些技巧可以提高成績(jī)，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高三生怎么提高語(yǔ)文成績(jī)，希望對(duì)大家有所幫助。

高三怎么提高語(yǔ)文成績(jī)一、計(jì)劃周密，準(zhǔn)備充分。進(jìn)入復(fù)習(xí)后用較短的時(shí)間完成教材的梳理，然后進(jìn)入兩輪復(fù)習(xí)時(shí)間，用表格的方式列出進(jìn)度表。一練、二練、三練之前都要完成各知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題回顧訓(xùn)練，梳理并清理知識(shí)。

二、用好材料，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。學(xué)大教育語(yǔ)文教研專家何教授指出，主要資料一定要靠自己編寫(xiě)，如語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用、古詩(shī)文閱讀與鑒賞(重點(diǎn)難點(diǎn)突破)、文言文的閱讀指要、現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)指要、應(yīng)試作文規(guī)范指要等材料。這樣，針對(duì)性強(qiáng)，效率高，有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的信心。(教材中能夠運(yùn)用于寫(xiě)作的部分片段的解析)

三、立足課堂，提高效率。六環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課：準(zhǔn)備材料，搜集信息;了解學(xué)生，明確目標(biāo);回顧整理，典題引用;互動(dòng)交流，指點(diǎn)技巧;對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，反復(fù)校正;利用作業(yè)，提升能力。

四、有序訓(xùn)練，精細(xì)指導(dǎo)。有序訓(xùn)練，就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，安排系統(tǒng)的訓(xùn)練，需要化整為零的就化整為零，需要集中突破的就不怕多用時(shí)間。再如針對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題，就強(qiáng)化按格有序的訓(xùn)練，從文體到篇章結(jié)構(gòu)，到語(yǔ)言運(yùn)用，一項(xiàng)一項(xiàng)過(guò)關(guān)。其中議論文最為重要，其次是議論性散文。

另外就是要注意一定是訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文的能力。對(duì)于不愿意寫(xiě)作文，不知道怎么寫(xiě)作文的學(xué)生，就給他一個(gè)寫(xiě)作的框架，把文無(wú)定法變成有法可依——鏈接發(fā)作文：確認(rèn)話題的含義，延展話題的范圍，尋找話題所涉及的各種關(guān)系，歸納整理，提筆成文。

高三提高語(yǔ)文成績(jī)的技巧1.用好教材，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)部分就是需要大家回歸課本來(lái)下功夫了，字音字形、成語(yǔ)、短語(yǔ)、病句等等都要掌握好，古詩(shī)同樣如此。文言文高一高二一定要把課內(nèi)的文言文學(xué)牢固，實(shí)詞、虛詞、句式、語(yǔ)法等，因?yàn)殡m然考試考課外的文章，但是，涉及到的內(nèi)容都是源于課內(nèi)。

2.跟著老師的步子走

語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)不要盲目的為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要根據(jù)老師的進(jìn)度來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)，可以稍稍超前一些。這樣在課上的時(shí)候就會(huì)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)都了然于胸了，也就會(huì)收到很好的效果了。

3.要學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏

在高三復(fù)習(xí)階段，需要經(jīng)常對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。可以找到之前的一些練習(xí)本、試卷，把不懂處、易錯(cuò)處、常錯(cuò)處、常考處一一歸納總結(jié)。要做到對(duì)自己的情況心中有數(shù)。之后就可以利用有限的時(shí)間來(lái)有針對(duì)的復(fù)習(xí)了。

4.勤動(dòng)手，不要紙上談兵

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的東西都是以前學(xué)過(guò)的，一般腦子里都會(huì)有一些印象。很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)覺(jué)得真簡(jiǎn)單、已經(jīng)學(xué)過(guò)了，就會(huì)把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳過(guò)去。但是學(xué)過(guò)不代表就會(huì)用，有很多細(xì)節(jié)是你料想不到的，只能在實(shí)際做題的過(guò)程中慢慢體會(huì)。

高三語(yǔ)文如何快速提高成績(jī)1、大多數(shù)同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)不好都是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，所以想要提高成績(jī)一般都是先把老師講的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，尤其是現(xiàn)在處于高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有利的，老師在講課的時(shí)候可以準(zhǔn)備一個(gè)小本，來(lái)記下老師上課所講的知識(shí)點(diǎn)。

2、很多同學(xué)在上課的時(shí)候由于注意力不集中或者是上課犯困等毛病，導(dǎo)致了課上的時(shí)候并沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)老師講課，同理知識(shí)點(diǎn)肯定是記不全的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)下滑，所以在平時(shí)上課時(shí)一定要盡量跟住老師的思路，這樣才能比較高效的完成課堂的內(nèi)容。

3、雖然大家覺(jué)得語(yǔ)文這門(mén)科目的內(nèi)容也就那么多，但是就近幾年的高考題來(lái)看，題型是有所變化的，也就是說(shuō)同學(xué)們應(yīng)該盡自己可能的多做一些題，這樣也是比較不錯(cuò)的一個(gè)方法，同時(shí)把自己覺(jué)得比較典型的題型都整理在本子上，比較便于自己復(fù)習(xí)。

4、很多學(xué)生覺(jué)得，既然語(yǔ)文是自己的母語(yǔ)，那么平時(shí)也就不需要太認(rèn)真學(xué)了，臨考試之前背一背就夠了，但是這完全是一種錯(cuò)誤的想法。