當前位置: 首頁 精選范文 醫(yī)學影像技術專業(yè)實踐能力范文

        醫(yī)學影像技術專業(yè)實踐能力精選(五篇)

        發(fā)布時間:2023-09-18 16:38:19

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇醫(yī)學影像技術專業(yè)實踐能力,期待它們能激發(fā)您的靈感。

        醫(yī)學影像技術專業(yè)實踐能力

        篇1

        提高大學生的實踐能力是近年來高等教育受關注的問題之一[1]。醫(yī)學與其它學科不同之處,是其實踐性更強,實踐教學是臨床教學的重要組成部分,與人才培養(yǎng)質量有著密切關系。只有根據(jù)專業(yè)的自身特點,結合培養(yǎng)目標,采用科學、合理、可行的方法,才能培養(yǎng)學生科學的思維方法以及提出問題、分析問題、解決問題的能力,才能提高學生的實踐能力。這在其它臨床醫(yī)學學科專業(yè)是這樣,在醫(yī)學影像學專業(yè)也如此。為提高醫(yī)學影像學專業(yè)學生的實踐能力,相關教育工作者曾做過有益的探討[2,3]。我院是一所普通高等醫(yī)學院校,醫(yī)學影像學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型高級醫(yī)學影像人才。因此,如何加強本專業(yè)主要臨床課程的實踐教學,不斷提高學生的實踐能力值得探索和思考。

        1 加強實踐教學的必要性

        培養(yǎng)一個合格的應用型醫(yī)學本科學生,使其具備扎實的基本理論知識固然重要,實踐能力的培養(yǎng)同樣必不可少,也就是要使學生能將所學到的知識融會貫通、舉一反三、增強實際分析問題和解決問題的能力。眾所周知,醫(yī)學實踐性強,尤其是進入臨床主要課程學習階段后,臨床實踐成為主要教學形式,這一階段具有其自身的規(guī)律性,是實踐—認識—再實踐—再認識的具體體現(xiàn),醫(yī)學影像學專業(yè)也不例外。需要加強專業(yè)主要課程的教學研究,才能不斷提高學生的實踐能力,實踐教學具有重要意義。

        2 醫(yī)學影像學專業(yè)主要臨床課程的實踐教學特點

        不同的醫(yī)學學科專業(yè),主要的臨床課程的實踐教學各有其特點。醫(yī)學影像學專業(yè)主要臨床課程的實踐教學有別于其他醫(yī)學專業(yè)的常表現(xiàn)為如下幾方面:①教學內(nèi)容需要用圖片說明;②通過實驗室觀看教學片影像就可以達到或接近臨床那樣的效果;③教學片或影像資料可以從既往的片庫或互聯(lián)網(wǎng)上獲得,因此,多數(shù)情況下不需要與病人直接接觸,不存在因為在病人身上檢查所造成的資源不足的問題;④與電子計算機技術關系密切,可以通過計算機技術、多媒體進行影像學習;⑤影像學科的工作目標多數(shù)情況下最終仍然是為臨床提供疾病的影像診斷(介入治療依然是少數(shù)),因此,書寫影像診斷報告書是主要的技能之一;⑥影像技術訓練可以在練習者身上進行。這就需要我們在開展實踐教學時,應根據(jù)自身專業(yè)特點進行。

        3 醫(yī)學影像學專業(yè)主要臨床課程實踐教學措施的思考

        3.1 培養(yǎng)學生具有科學的思維方法、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力

        疾病的診斷過程是對具體臨床現(xiàn)象或臨床問題的分析、綜合和判斷、推理。臨床思維活動是高級電腦和先進設備所不能取代的聯(lián)系與整合過程,經(jīng)驗豐富的醫(yī)師在收集資料時就已開始了積極的思維活動,對疾病的本質有了初步的印象。因此,實踐能力的培養(yǎng)至關重要。對醫(yī)學影像學專業(yè)學生的培養(yǎng)同樣是這樣。醫(yī)學影像學是利用特殊設備使人體組織器官形成影像,通過對人體組織器官影像的觀察,達到診斷疾病的目的。在專業(yè)主要課程的實踐教學上,應積極探索開展啟發(fā)式教學的各種形式,以培養(yǎng)學生科學的思維方法、解決實際問題的能力,讓學生逐漸建立良好的影像診斷思維。比如,理論課授課,在按照傳統(tǒng)的授課方法講完某個疾病后,可以嘗試引入臨床影像實例,先介紹病例的一般情況及臨床資料,然后展示病例的影像圖片,根據(jù)已學的知識進行分析,提出診斷和鑒別診斷依據(jù)。通過這種接近臨床真實情景的方法,可能既會加深學生對該病的記憶,同時又會對臨床實踐中影像診斷過程有所了解,對培養(yǎng)學生逐漸建立正確的影像診斷思維和解決實際問題的能力是有益的。

        3.2 充分利用影像圖庫,加強學生實踐能力的訓練

        如前面所述,醫(yī)學影像學專業(yè)主要臨床課程,例如《醫(yī)學影像診斷學》、《影像核醫(yī)學》等,通過實驗室觀看教學影像片就可以達到或接近臨床那樣的效果,因此,應該充分利用影像實驗室的圖片,加強對學生實踐能力的訓練。例如,一次見習可按兩個步驟進行,第一個步驟不妨稱為“授人以漁”,由教師按照教學要求把本次見習內(nèi)容的影像表現(xiàn)進行講解,要向學生說明疾病的影像表現(xiàn)沒有固定的模式,講解的只是共性的表現(xiàn),要學會融會貫通、舉一反三,比如腫瘤有大有小,影像上常表現(xiàn)為腫塊或結節(jié),而不應以看到某一張片的表現(xiàn)是這樣,就認為這個疾病就是這個樣子;然后由學生自己閱片、分析,教師現(xiàn)場答疑,這個時段要充分利用實驗室的影像圖庫包括影像實物片和電腦上的圖像,使學生充分認識一種疾病的多樣表現(xiàn)及其共性表現(xiàn)。第二個步驟是在下課前教師再用適當時間根據(jù)學生在閱片過程中提出的具代表性的問題進行總結,這一過程讓學生參與進行討論。第一個步驟可能有利于系統(tǒng)提高學生的知識結構并且?guī)椭鷮W生理解,引領學生入門,因為教師作為有臨床經(jīng)驗者,認為不復雜的東西,在學生來說就不一定是簡單的,再加上課程進程中并不鮮見的上午4、5節(jié)是理論課,下午6、7節(jié)是見習課,學生來不及復習消化;第二個步驟解決了學生在觀察與思考中的疑惑,甚至有的疑惑是以前教師不曾思考過的,這同樣鍛煉了學生,使學生能主動思考,主動查詢有關資料,從被動到主動,從依賴到獨立,學會互相交流,有利于提高分析問題、解決實際問題的能力。

        3.3 根據(jù)教學進程,適時調(diào)整見習方式

        隨著學習的逐漸深入,累積的教學內(nèi)容逐漸增多和學生有一定的知識積累后,就應適時調(diào)整見習方式。比如,《醫(yī)學影像診斷學》的見習,這時就可以嘗試以臨床實踐中放射科集體閱片的方式進行,由教師主持,學生通過對有臨床資料的病例的影像特點進行分析,提出診斷和鑒別診斷的思路和依據(jù),如果是單一的臨床影像檢查病例,還應提出下一步應考慮進行的其它影像檢查方法,然后由教師作分析、點評、總結,糾正學生的診斷思維中的不當之處。這種見習方式不宜在課程剛開始時進行,因為那個階段學生還沒有知識的積累。課堂上,還應布置一定量的作業(yè),讓學生根據(jù)影像圖片學習書寫影像診斷報告書,使學生學會規(guī)范化影像診斷報告書的書寫,以提高其臨床技能。

        3.4 培養(yǎng)學生主觀思維適應客觀實際變化的能力,認識學科間聯(lián)系的重要性,引導學生進一步加強學習

        正如上述提到的疾病的影像表現(xiàn)復雜多樣,而且相同的疾病可有不同表現(xiàn),不同疾病也可有相同表現(xiàn)。在臨床實踐中常常遇到,無論X線還是CT檢查,肺部的斑片狀影,可見于炎癥,也可見于結核或出血、水腫及其他病變,單純依據(jù)影像表現(xiàn)做診斷可能會有差錯,只有通過結合臨床資料、實驗室檢查等,進行綜合分析,才可能獲得正確的診斷。因此,在實踐教學過程中,應讓學生學會防止主觀、片面或僵化的思維方法。還可以就這一問題進一步強調(diào),醫(yī)學影像學專業(yè)學生學好臨床醫(yī)學專業(yè)主要課程(內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等)不僅是目前執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的需要,也是臨床實踐中影像診斷的需要。

        3.5 開設第二課堂

        開設第二課堂變封閉式教學為開放式教學,課外不定期分批適當安排學生到附屬醫(yī)院放射科、超聲檢查室等部門觀摩、學習,使學生通過這種對臨床影像科室的觀摩、學習,熟悉其工作流程,為日后臨床實習和將來走上工作崗位更容易融入臨床情景打下基礎。同時通過開設第二課堂,讓學生親身感受教師在臨床工作中的言行,培養(yǎng)學生參與臨床實踐的自覺性、使命感及責任感,使學生逐步樹立良好的職業(yè)道德修養(yǎng),懂得在醫(yī)學實踐中任何事情都要認真對待,自覺把醫(yī)德規(guī)范變成自己的行動。

        3.6 提高學生操作動手能力

        要達到這一點,就必須讓學生有更多的動手操作機會。為此,除了在課程學時安排上,使本專業(yè)主要臨床課程的實踐課時達到或接近總課時的50%外,在教學方式的設計上,應根據(jù)具體情況來定。例如,《醫(yī)學影像檢查技術學》這門課程,像CT檢查和X線投照中的擺位,可以嘗試先見習,然后進行理論課授課,最后再安排學生在同學中自己練習。同樣,《超聲學》的操作檢查,可以嘗試利用實驗室的超聲診斷儀讓學生在同學間進行練習。

        3.7 培養(yǎng)學生正確面對失敗,學會互相交流和協(xié)作

        在臨床實踐中,即便是經(jīng)驗豐富的高年資醫(yī)生在診療中也不可能完全正確,需要從失敗中不斷吸取教訓,才能不斷積累臨床經(jīng)驗,提高臨床影像思維能力。臨床工作是一項需要醫(yī)師之間、醫(yī)護之間進行溝通、交流、協(xié)作,才能完成的工作。我們應在實踐教學中積極引導,使學生學會面對失敗,學會從失敗中分析原因,學會從失敗中提高自己,學會互相交流、團結協(xié)作。

        總之,在醫(yī)學影像學專業(yè)主要臨床課程的實踐教學過程中,在強調(diào)讓學生具備扎實的基本理論知識的同時,要重視實踐能力的培養(yǎng)。臨床影像思維能力的形成和影像技能的提高常常不是一朝一夕之功,需要刻苦的學習、不斷的鉆研和反復的實踐,如何使學生在有限的在校學習期間,不斷提高實踐能力,仍然需要不斷探索和思考。

        參考文獻

        [1]于博瀛.論大學生實踐能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報,2008,27(7):40-41.

        篇2

        關鍵詞:應用型本科;醫(yī)學影像;人才培養(yǎng)

        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)49-0278-02

        吉林省計劃近期將20所高校轉型為應用型高校,通過調(diào)整招生計劃、增列專業(yè)學位授權點、實施差異化撥款等政策,引導一批普通本科院校向應用技術類型高校或專業(yè)轉型,支持高校深化校企合作、吸引行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)建設和人才培養(yǎng),為適應形勢的發(fā)展,結合醫(yī)學影像專業(yè)教學實際,就應用型醫(yī)學本科院校培養(yǎng)醫(yī)學影像專門人才做如下探討。

        一、應用型本科院校醫(yī)學影像人才的特點

        應用型本科院校醫(yī)學人才與學術型醫(yī)學人才不同,應用型醫(yī)學人才是指具有豐富醫(yī)學專業(yè)知識,并能把發(fā)明、創(chuàng)造轉化成實踐,主要承擔轉化應用和創(chuàng)造實際價值任務的人才。應用型醫(yī)學人才可以細分為專科、本科和研究生等不同層次。高職高專層次培養(yǎng)的是職業(yè)技能型醫(yī)學人才,在知識構建上以“實用”為限;本科層次的應用型醫(yī)學人才在知識構建上強調(diào)搭建可塑性強的知識框架,強調(diào)以通識為目標的專業(yè)理論基礎、寬廣的知識面和一定的創(chuàng)新、科研能力。具體為接受醫(yī)學影像學本科層次教育,具有較為寬廣的醫(yī)學基礎知識和豐富的醫(yī)學影像專業(yè)知識,素質全面,能將現(xiàn)有醫(yī)學技術轉化成實踐,并有一定創(chuàng)新和發(fā)展的醫(yī)學影像專門人才。

        二、應用型本科院校醫(yī)學影像人才專業(yè)培養(yǎng)目標

        培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展和國家現(xiàn)代化建設基本需要,道德品質和專業(yè)素質全面發(fā)展,具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學的基本理論、基本知識和基本技能,能在醫(yī)療衛(wèi)生機構中從事醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學影像質量控制和質量保證以及醫(yī)學影像設備管理的應用型醫(yī)學影像專門人才。

        三、應用型本科院校醫(yī)學影像人才業(yè)務培養(yǎng)要求

        應用型醫(yī)學影像人才的必須具備豐富而全面的綜合知識,這不僅是應用型人才提升醫(yī)學專業(yè)水平的必備因素,也是個人持續(xù)發(fā)展的基礎,應用型醫(yī)學影像人才強調(diào)復合能力,即對醫(yī)學知識、技術的應用能力和一定技術創(chuàng)新的科研能力,需要注重理論與技能相結合。應用型醫(yī)學影像人才應當具有適于創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質、良好的心理素質和道德素質,具體如下。

        1.素質方面。①政治堅定,熱愛祖國,忠于人民,遵紀守法,有正確的世界觀、人生觀和價值觀,愿為祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人民群眾的身心健康努力奮斗;②具備良好的職業(yè)道德,將維護人民群眾的健康作為自己的職業(yè)責任,珍視生命,關愛病人,具有人道主義精神和基本人文素質,將預防疾病、救死扶傷作為自己的責任和使命;③技術優(yōu)良,樹立終身學習觀念,緊跟醫(yī)學發(fā)展潮流,不斷追求卓越的醫(yī)療技術,認識到持續(xù)完善自身醫(yī)療技術的重要性;④重視醫(yī)學的倫理問題,注意保護患者的隱私;⑤尊重患者的人格、及民族習慣,樹立依法行醫(yī)的法律觀念,學會用法律保護病人和自身的權益;⑥具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,善于分析批判和不斷創(chuàng)新,實事求是,有團隊合作的精神和觀念;⑦注意發(fā)揮醫(yī)學影像資源的效益最大化,在應用各種影像檢查技術進行準確診斷的過程中,應考慮到患者及其家屬的利益。

        2.知識方面。①理解并掌握一些自然科學和社會科學的基礎知識和原理,并能用于指導自身未來的生活、學習和醫(yī)學實踐;②熟練掌握人體各時期的正常結構及其功能;③掌握常見病、多發(fā)病的發(fā)病原因,發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、影像表現(xiàn)及診斷原則;④能夠分析環(huán)境因素、社會因素及行為心理因素對疾病形成與發(fā)展的影響;⑤掌握基本的藥理學知識及影像對比劑使用原則;⑥掌握科學實驗在醫(yī)學研究中的重要作用;⑦認識到預防疾病的重要性,了解常見傳染病的發(fā)生、發(fā)展以及傳播的基本規(guī)律,掌握常見傳染病的分類,防治方法、影像表現(xiàn)及診斷原則;⑧掌握醫(yī)學影像與放射治療各種儀器設備的結構和一般維修方法。

        3.能力方面。①應用醫(yī)學影像診斷(放射診斷、CT診斷、MRI診斷)、超聲診斷、核素診斷等各種影像診斷技術進行疾病診斷的基本理論、方法和技能;②應用各種射線進行放射治療的基本理論、方法和技能;③醫(yī)學影像與放射治療各種儀器設備的結構和一般維修方法;④具有從事醫(yī)學影像學和放射治療學科學研究的初步能力;⑤具有一定的英語聽、說、寫能力,能夠閱讀本專業(yè)英文書刊;⑥具有一定的計算機應用能力。

        四、應用型本科院校醫(yī)學影像主干學科和核心課程

        應用型本科院校醫(yī)學影像學課程體系的特點主要體現(xiàn)在醫(yī)學影像學核心課程的設計突出醫(yī)學影像學與醫(yī)學生物工程學科的相互融合。培養(yǎng)應用型醫(yī)學影像專業(yè)人才,專業(yè)課程體系要突出應用型本科課程的設計要求并兼顧醫(yī)學影像學專業(yè)要求,重點加強基礎醫(yī)學、醫(yī)用電子學基礎、計算機原理與接口、C語言等課程,課程設計強化實驗、見習、實習等實踐教學環(huán)節(jié),重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

        1.主干學科。基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學。

        2.核心課程。系統(tǒng)解剖學、人體斷面與影像解剖學、生理學、生物化學、病理學、藥理學、診斷學基礎、內(nèi)科學、外科學、醫(yī)學影像物理學、醫(yī)學影像設備學、醫(yī)學影像檢查技術學、醫(yī)學影像診斷學、超聲診斷學、介入放射學、腫瘤放射治療學。

        3.主要專業(yè)實驗。系統(tǒng)解剖學實驗、斷面解剖學實驗、醫(yī)學機能學、醫(yī)學影像診斷學實驗。

        五、應用型本科院校醫(yī)學影像課程設置和基本要求

        應用型本科院校醫(yī)學影像課程的設置要增強人才培養(yǎng)的指向性,基礎課程突出應用性,以強化“應用”為重點,強調(diào)“必須、適用”,專業(yè)課程突出針對性,以強化“實用”為重點,強調(diào)“基本、常見”,著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力。

        1.必修課(含限定選修課)體系結構及具體內(nèi)容。通識課程包括以下內(nèi)容:①思想政治教育包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等。②體育教學包括課內(nèi)教學和課外教學。安排在前兩學年,第一學年體育基礎教學,第二學年體育選項教學。③大學英語教學包括英語讀寫和英語聽說。安排在前兩學年,實行分層次教學。④計算機教學包括計算機應用基礎課程、VB程序設計和C語言課程。⑤大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課。基礎課程包括高等數(shù)學、醫(yī)用物理學、醫(yī)用化學、系統(tǒng)解剖學、人體斷面與影像解剖學、組織學與胚胎學、生理學、生物化學與分子生物學、醫(yī)學微生物學與人體寄生蟲學、醫(yī)學免疫學、病理學、病理生理學等。專業(yè)基礎課程包括內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、醫(yī)學影像設備學等。專業(yè)課程包括:醫(yī)學影像檢查技術學、醫(yī)學影像診斷學、超聲診斷學、腫瘤放射治療學、影像核醫(yī)學等。

        2.非限定選修課。實行學分制,學生在校期間必需修滿學分。其中包括人文社科類,自然科學類,藝術體育類和專業(yè)基礎與專業(yè)類。

        3.主要實踐性教學環(huán)節(jié)。軍事課程:軍事訓練2.5周。勞動:前四學年每學年安排勞動0.5周。社會實踐(調(diào)查):前四學年每學年安排勞動1.5周。臨床見習:共8周,第五學期安排臨床見習2周,第六學期安排臨床見習4周,第七學期安排臨床見習2周。影像見習:共6周,第七學期安排影像見習2周,第八學期安排影像見習4周。畢業(yè)實習:共48周,其中X線科12周,CT科12周,MR科12周,超聲科12周。

        六、創(chuàng)新醫(yī)學影像實踐教學體系,培養(yǎng)學生綜合實踐能力

        應用型醫(yī)學本科院校與普通醫(yī)學本科教學的本質區(qū)別是更強調(diào)教學的實踐性、應用性和技術性。醫(yī)學影像實踐教學是培養(yǎng)高素質應用型醫(yī)學影像人才的關鍵環(huán)節(jié),也是醫(yī)學影像教學中的重要組成部分。在課程體系設計上減少了驗證性和演示性實驗的比例,增加了設計性、綜合性和研究性實驗,購進了大型醫(yī)學影像設備,增強了影像實驗室的功能,通過大學生科研項目計劃,增強學生設計、實施、分析和解決問題的能力,努力提高學生參加實踐活動的積極性。在加強影像實驗室建設的同時,還加大了對醫(yī)學影像實踐教學基地的建設,在鞏固現(xiàn)有教學實習基地的基礎上,致力于與省內(nèi)外大型知名衛(wèi)生醫(yī)療機構的聯(lián)系,建立了一些高層次的影像實習培訓基地,空間跨度基本涵蓋南到浙江省、北至黑龍江省的廣大區(qū)域,并按照應用型醫(yī)學影像人才培養(yǎng)的目標制定了專業(yè)實習手冊。課程改革,適當增加了醫(yī)學影像學專業(yè)學生在醫(yī)院實習的時間,并實現(xiàn)以實習促進就業(yè)的目的。

        七、優(yōu)化醫(yī)學影像教學手段、構建高素質的教師隊伍

        教學方法改革在應用型醫(yī)學影像課程體系構建中具有舉足輕重的地位。鼓勵醫(yī)學影像學教師采用CBL、PBL、雙語教學及計算機輔助教學法等方法,發(fā)揮學生在醫(yī)學影像學教學過程中的主體地位,在教學方式上進行典型影像病例討論、錄像觀摩、小組討論等方法,充分發(fā)揮醫(yī)學影像專業(yè)學生的積極性和主動性,提高醫(yī)學影像學專業(yè)學生分析和解決實際問題的能力,促進醫(yī)學影像學專業(yè)學生知識、能力和素質的諧調(diào)發(fā)展,從事影像教學的教師應具有系統(tǒng)的理論知識和較高的教學水平,豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力。此外,聘請省內(nèi)外醫(yī)學影像學知名專家任兼職教師,以指導實習、專題講座等形式將行業(yè)內(nèi)最新成果、技術帶入課堂。鼓勵醫(yī)學影像學青年骨干教師參與在崗培訓,通過外出進修、學術交流等形式進行教學、科研能力培訓,提高其教學科研能力。

        應用型醫(yī)學本科院校的醫(yī)學影像專業(yè)人才培養(yǎng)過程要做好各門課程負責人的遴選和課程教學團隊的組建工作,選擇高職稱、高學歷的資深骨干教師擔任主干課程負責人,結合影像課程特點和實際,科學、客觀地分析影像課程現(xiàn)狀和存在問題,抓住制約醫(yī)學影像教學質量提高的瓶頸,采取切實有效措施,在解決實際問題上下功夫,確保應用型醫(yī)學本科院校的醫(yī)學影像專業(yè)人才培養(yǎng)工作取得實效。

        篇3

        [中圖分類號] R192.3[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515(2011)-11-289-01

        醫(yī)學影像學自德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)X線以來僅100余年的歷史,影像學發(fā)展卻相當迅速,尤其是近30年來,CT、MR、超聲、PET等新技術不斷涌現(xiàn),使其在臨床應用的范圍不斷擴大,已成為醫(yī)學領域中發(fā)展最快的學科之一,而醫(yī)學影像學課程建設及有關影像學專業(yè)人才培養(yǎng)問題也日益受到重視。

        傳統(tǒng)影像學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)單純以影像技術為主的專業(yè)技術人才就是培養(yǎng)單純以臨床診斷為主的專業(yè)診斷人才。隨著影像技術及現(xiàn)代影像設備的飛速發(fā)展,尤其是介入治療的發(fā)展和普遍應用,現(xiàn)代醫(yī)學影像學已由原來的臨床輔助檢查技術轉變成為與內(nèi)科、外科并列的第三大臨床治療技術。中國工程院院士劉玉清教授在報告中說,21世紀醫(yī)學影像學的發(fā)展方向是由以大體形態(tài)學為主向生理、功能、代謝和基因成像過渡。因此,現(xiàn)代醫(yī)學影像學專業(yè)人才要求既有影像學的專業(yè)知識和實踐能力也要有堅實的臨床理論及臨床思維能力。專業(yè)發(fā)展方向的轉型對影像專業(yè)人才的要求也有了改變。多年的臨床經(jīng)驗告訴我們單純的技術人才和單純的診斷人才都是不能適應現(xiàn)代影像學發(fā)展的需求。我校根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學影像學發(fā)展的趨勢及目前醫(yī)院對影像專業(yè)人才的特殊要求,結合我校的實際情況進行調(diào)研及論證,在原來的四年制醫(yī)學影像學專業(yè)的基礎上增設了五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè),并研究制定出新的人才培養(yǎng)方案。此方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)集影像技術與臨床診斷于一體的綜合性專業(yè)人才。

        1 培養(yǎng)目標的改變 四年制醫(yī)學影像學專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展,具有較扎實的專業(yè)基本理論和基本技能,較強的實踐能力和創(chuàng)新意識,面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位,能從事醫(yī)學影像技術工作的高級應用型專門人才。

        五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展,具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能,較強實踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識,面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位,能在醫(yī)學領域從事影像技術及診斷工作的高素質應用型專門人才。

        新專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位,能在醫(yī)學領域從事影像技術及診斷工作的高素質應用型專門人才。是因為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的影像科不像上級醫(yī)院有專門的影像診斷專業(yè)人才和影像技術人才,在基層醫(yī)院因為人員少,往往沒有區(qū)分,大都需要“雙肩挑”。因此沒有過硬的醫(yī)學影像技術和臨床診斷知識是不受歡迎的。因此新的培養(yǎng)目標是適應基層醫(yī)療單位對醫(yī)學影像學人才的需求的。

        2 課程設置的改變 在課程設置方面改變了原來的“公共基礎課專業(yè)基礎課臨床專業(yè)課影像專業(yè)課影像專業(yè)見習實習”的模式,采用的是“公共基礎課專業(yè)基礎課臨床專業(yè)課臨床專業(yè)見習實習影像專業(yè)課影像專業(yè)見習實習”的模式。學生進校后首先學習公共基礎課,增強他們的人文素養(yǎng),然后依次學習專業(yè)基礎課和臨床專業(yè)課,接著下附屬醫(yī)院見習實習臨床專業(yè),再返校學習專業(yè)課,最后下附屬醫(yī)院進行專業(yè)見習實習。

        從課程順序上我們不難看出,新的培養(yǎng)方案在學習專業(yè)課之前增設了一階段的臨床專業(yè)見習實習。學生接受了一定的臨床經(jīng)驗及臨床思維方式的培養(yǎng),再來學習專業(yè)知識,學生們無論是學習態(tài)度還是學習方法都會有驚人的轉變,理論結合臨床,學起來有的放矢,事半功倍。

        3 課時設計的改變 公共基礎課基本沒變,學科基礎課總學時增加了三百余學時,專業(yè)課總學時增加了近兩百學時,其中增加的部分主要為臨床專業(yè)基礎課及臨床專業(yè)課,影像專業(yè)課增設了一門《醫(yī)學影像圖像處理》。隨著PACS建設的逐步普及并與HIS、RIS的整合,影像科和整個醫(yī)院的工作流程發(fā)生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無片化和無紙化,使影像學信息非常方便地在網(wǎng)上傳輸、并進行會診和教學病例討論,使圖像信息資源得到充分的共享,因此增加臨床專業(yè)知識及影像圖像知識勢在必行。

        4 學位授予的改變 四年制醫(yī)學影像學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事醫(yī)學影像技術工作的高級應用型專門人才,是技術類專業(yè),因此學位授予的是理學學士。五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在醫(yī)學領域從事影像技術及診斷工作的高素質應用型專門人才,是醫(yī)療專業(yè),因此學位授予的是醫(yī)學學士。授予理學學士的畢業(yè)生日后只能考取技師類執(zhí)照,從事技術類工作。而授予醫(yī)學學士的畢業(yè)生日后可以考取醫(yī)師類執(zhí)照,就業(yè)范圍遠遠大于授予理學學士的畢業(yè)生。我校在07級的學生中就逐步開始實行這種新的專業(yè)培養(yǎng)方案,迄今為止,無論是就業(yè)還是招生,五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)的前景都要優(yōu)于四年制醫(yī)學影像學專業(yè)。

        參考文獻

        篇4

        [論文關鍵詞]醫(yī)學影像技術 課程設置 技能培養(yǎng)

        2005年教育部頒布《普通高職高專專業(yè)目錄》(試行)“規(guī)定了專業(yè)劃分、名稱及所屬職業(yè)技術門類,反映了職業(yè)技術人才的業(yè)務規(guī)格和培養(yǎng)目標,是國家對高等職業(yè)技術教育進行宏觀管理的一項基本的指導性文件,是指導高等院校設置、調(diào)整專業(yè)、制訂培養(yǎng)方案、組織教育教學和人才預測等工作的重要依據(jù)”。在該《普通高職高專專業(yè)目錄》中,醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的招生專業(yè)由原來的可以開辦相關醫(yī)學類專業(yè)調(diào)整為只能開設醫(yī)學技術類專業(yè)。在《普通高等學校高職高專(醫(yī)藥衛(wèi)生類)目錄專業(yè)簡介》中,對醫(yī)學技術類中醫(yī)學影像技術專業(yè)的主要培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力和專業(yè)核心課程與實踐環(huán)節(jié)作出了界定:“專業(yè)培養(yǎng)目標:培養(yǎng)掌握醫(yī)學影像學的基本理論和操作技能,從事臨床影像檢查、診斷與治療技術工作的高級技術應用型專門人才。專業(yè)核心能力:醫(yī)學影像檢查與治療技術。專業(yè)核心課程和主要實踐環(huán)節(jié):人體解剖學基礎、醫(yī)學電子學、診斷學基礎、內(nèi)科學基礎、外科學基礎、醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像檢查技術、核醫(yī)學與放射治療、醫(yī)學影像設備原理及構造、課程實習、畢業(yè)實習等,以及各校主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。”該簡介中培養(yǎng)目標強調(diào)高職高專院校醫(yī)學技術應該培養(yǎng)高級技術應用型專門人才而非學科性人才。學生所具有的專業(yè)核心能力是影像檢查與治療技術。為了適應新的需求,高職高專的醫(yī)學影像技術專業(yè)只有改革傳統(tǒng)的課程設置,才能應對新形勢對高職高專院校的挑戰(zhàn)。

        一、高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)課程設置存在的問題

        (一)對課程設置闡釋

        課程設置主要是指課程結構的合理性和課程內(nèi)容安排的科學性。課程結構的合理性指各門課程之間的結構合理,包括開設的課程、開設的先后順序和各課程之間的有序銜接,能使學生通過課程的學習與訓練,獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。課程內(nèi)容安排的科學性指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律,課程的內(nèi)容能夠反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿。課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求,它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。

        (二)高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)目前的課程設置存在的問題

        存在的問題主要有:(1)課程結構不合理。沒有合理定位影像技術專業(yè)課程。目前大多高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)課程不是脫胎于原來的中專學校,就是參照醫(yī)學類本科院校課程,很少做必要的調(diào)整,有的學校甚至是因人設課,能夠真正深入社會調(diào)查市場需求和用人動態(tài)而調(diào)整專業(yè)計劃并合理設置課程的高職高專院校很少。課程科目的設置往往偏重醫(yī)學類科目,學時分配不合理,單純理論性學時過多。通識類課程、專業(yè)基礎課和專業(yè)課開設不合理,通識類課程和專業(yè)基礎課所占比例過大,人文類課程太少或幾乎沒有開設。教材的選擇兩極分化,不是沿用中專的教材,就是采用本科醫(yī)學類的教材,不能反映學科的主要知識、主要的方法論及時展的要求與前沿,這就導致學生所學不多或難于消化吸收,不能符合培養(yǎng)高級應用技術人才的需求。(2)輕實踐環(huán)節(jié),重理論課講授。高職高專院校培養(yǎng)的是高級應用技術人才,而目前高職院校的課程設置不注重實踐,單純突出理論課的講授作用,多數(shù)學校在進行課程設置時并不重視實驗環(huán)節(jié),認為實踐內(nèi)容只是理論內(nèi)容查缺補漏的方式而已,沒有固定的實踐課程安排,實踐內(nèi)容安排的隨意性大,缺乏系統(tǒng)和科學性,完全達不到實踐課程在技術類課程中所應該具有的巨大功效。而且實踐環(huán)節(jié)往往集中安排在理論學時之后,學生只是單純按照試驗大綱或實驗指導進行操作,極不利于發(fā)揮學生的主動意識和提高學生的動手意識,導致學生喪失了實踐中的探索、鉆研意識,對知識的掌握停留在表面層次上,最終培養(yǎng)出來的只能是基礎知識不牢動手能力又差的學生。(3)采取單一的考核方式,考核結果不能作為全面衡量學生能力的依據(jù)。大部分高職高專院校因為升格于中專學校或脫胎于本科院校,對學生的考核方式仍舊沿襲原來學校的考核方式,主要采取單一的考核方式,側重理論知識的考核,對實踐環(huán)節(jié)的考核往往流于形式。單憑理論考試成績確定學生的優(yōu)劣,學生的實際動手與操作能力被忽略不計,學生在學業(yè)上掌握的程度不能被全面客觀地評價。從這種考核方式上反映出的教學質量情況難免以偏概全,失去準確度。

        二、應對新形勢,優(yōu)化高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)的課程設置

        按照《普通高等學校高職高專(醫(yī)藥衛(wèi)生類)目錄專業(yè)簡介》中所界定的高職高專醫(yī)學影像技術專業(yè)的培養(yǎng)目標,醫(yī)學技術影像專業(yè)的課程設置中僅僅突出專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實用性和綜合性還不夠,更要建立科學、系統(tǒng)和完善的實踐培訓體系。在課程設置中除加入人文知識內(nèi)容外,還應該通過課程的設置,提高學生的繼續(xù)學習和終身學習的能力。

        (一)課程選擇上應立足于高職高專院校

        由于高職高專院校大多提升自中專院校或脫胎于本科院校,加之醫(yī)學影像技術專業(yè)的特殊性,人才培養(yǎng)方案的制訂和教學內(nèi)容不是相對滯后就是脫離高職高專院校實際,處于探索與實踐階段的高職高專院校課程建設還是參照傳統(tǒng)的醫(yī)學類專業(yè)的課程建設模式,不能脫離母體的羈絆,所做的只是在課程科目的數(shù)量和難度上加以減少和降低,而沒有開設適合高職高專的課程。為了適應醫(yī)學影像技術專業(yè)服務社會的職能,高職高專院校應該結合專業(yè)特點和市場需要,優(yōu)化原有的課程設置,脫離醫(yī)學類專業(yè)的課程體系,創(chuàng)設新的課程,增開一定門類的技術類課程。結合服務區(qū)的需要和本院校的資源與優(yōu)勢,大力發(fā)展校本教材。教師在課程內(nèi)容的選擇上要有所取舍,側重實際應用技能的展示與講解,適當減少單純的理論研究。

        (二)醫(yī)學技術類專業(yè)的特點是課程體系基石,實踐內(nèi)容所占比重過小

        合格的高級應用技術人才是高職高專醫(yī)學技術類專業(yè)培養(yǎng)學生的主要目標,是影像技術專業(yè)課程設置開設成敗的關鍵。科學、完整、合理的課程體系應該建立在工學醫(yī)學結合基礎之上,以學生為中心,以就業(yè)為導向,以能力為本位,根據(jù)就業(yè)市場用人需求,通過讓學生及早接觸與熟悉工作崗位,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,從而提高他們的學習成績及實踐操作技能。同時要兼顧學生職業(yè)能力可持續(xù)提升,培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習和終身學習的能力。

        (三)教學內(nèi)容契合專業(yè)特點,要以影像技術崗位職能培養(yǎng)為出發(fā)點

        教師安排教學內(nèi)容,必須充分考慮到醫(yī)學影像技術類專業(yè)工作職能要求,改革傳統(tǒng)的以理論內(nèi)容為主忽視實踐教學的教學方式,根據(jù)醫(yī)學影像技術類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、崗位的職能要求等選取課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的編排上,本著“理論內(nèi)容是實踐能力的基礎,實踐能力是理論內(nèi)容的升華”的指導思想,明確理論課程與實踐課程的關系,從而達到培養(yǎng)高級應用技術人才的目標。時刻以問題為基礎,知識教育與職業(yè)資格考證相融合,教學中采取院校與模擬醫(yī)院和附屬醫(yī)院結合的方式,充分利用學校影像中心和現(xiàn)代化教學設備及附屬醫(yī)院專業(yè)崗位的人力、設備等優(yōu)勢,把部分理論課堂內(nèi)容直接搬入模擬教室或到附屬醫(yī)院影像科室去講授,為學生實踐能力的培養(yǎng)提供了真實的學習場景。

        (四)以堅持技能培養(yǎng)和工作相結合為出發(fā)點,積極推進整體課程實施

        在具體的課程實施過程中,應該在傳統(tǒng)講授方式的基礎上,積極探索新路,注重學生校內(nèi)學習的完整性和系統(tǒng)性,做到校內(nèi)學習和實際崗位工作需求的統(tǒng)一。在專業(yè)技能課程方面,采取理論為點,實踐鋪開的方式,采用任務型教學,要以學生為中心,以實踐應用為載體,以注重培養(yǎng)學生具體的分析問題、解決問題、總結問題能力為目標,為學生理論素養(yǎng)和實際應用能力的可持續(xù)提升提供一個有效和良好的途徑。

        采用模塊化教學方式,將醫(yī)學技術類專業(yè)的專業(yè)課程設置為一個總教學模塊,參照綜合醫(yī)院影像科的設置來設置子教學模塊,也就是各門課程所包含的章節(jié)。這樣各門課程之間的銜接上就會避免出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。學生在系統(tǒng)學習掌握好實際操作后既可勝任醫(yī)院影像科的某一個職業(yè)崗位工作,學校也可根據(jù)各級醫(yī)院影像科不同的職業(yè)崗位需要培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能。這樣,既便于安排各門課程的教學進程,又可讓學生根據(jù)自己的個性發(fā)展及就業(yè)崗位意向重點選擇一個或幾個課程模塊,畢業(yè)后能很快適應工作。

        改變傳統(tǒng)的考核方式,淡化成績觀念,提高能力衡量分值。采用筆試+ 技能操作+ 平時作業(yè)+ 實踐報告的綜合考評方式。通過測評,客觀公正地評價學生的專業(yè)基本理論知識、專業(yè)技術能力。重視實踐考核的績效分值,使其考核總分值與理論考試成績權重相等。考核內(nèi)容以醫(yī)學影像技師所應掌握的技術標準,考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。

        (五)加大實踐教學內(nèi)容的比重,培養(yǎng)學生實際操作能力

        實踐性教學相對于理論教學而言,有著它自己的獨立性,通過加強實踐教學能夠印證學生在理論課中掌握的理論知識,能提高學生的綜合素質、更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,起著日常理論教學所不可替代的特殊作用,通過加大實踐教學在課程設置中的比重,能有利于“高技能應用型人才的培養(yǎng)”。在實踐性教學所包含的實驗、實訓與實習三大環(huán)節(jié)中,不但要認真編制實踐教學大綱與計劃,還應該對實驗內(nèi)容及方法進行合理改革調(diào)整,在實驗中,指導教師一定要精于演示,才能帶動學生,促進學生的實際技能操練。可以采用role playing的方式,在實驗與實訓中讓每兩位學生結成訓練對,分別扮演醫(yī)生和患者的角色進行操作訓練并互換角色,教師對于學生操作中存在的問題和不足及時給予指導。實踐教學是影像技術專業(yè)的重點和難點,是一門應用性的學科, 應該著重培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際應用的能力。在日常教學中還應該適當增加實訓教學,每學期抽出一定的時間,以“模擬醫(yī)院的方式將醫(yī)學模擬設備應用于影像技術專業(yè)技術實踐教學, 倡導以貼近醫(yī)院的真實環(huán)和更符合醫(yī)學倫理學的方式開展實踐和考核”。或者帶領學生到附屬教學醫(yī)院,充分利用醫(yī)院的影像設備提高學生的綜合能力和臨床實際操作技能。在臨床實習教學中,充分安排學生在三級以上具備CT、MRI等大型影像設備以及具有較高診斷和操作技術水平的教學醫(yī)院實習,開展技能實訓,讓學生在崗位的氛圍中印證所學專業(yè)知識,激發(fā)學生的學習熱情。健全實習管理制度,確保實習質量。

        (六)立足校本實際,深化豐富教學資源

        課程設置的成功依賴于學校提供的教育資源。首先要加強師資隊伍的建設,教師的整體素質決定了課程的實施。作為應用型的醫(yī)學影像技術專業(yè),教師不但要有扎實的理論功底,還要富有前瞻性,能夠站在技術的最前沿,要充分掌握本行業(yè)的工作背景和行業(yè)發(fā)展情況。院校在師資的培養(yǎng)上要注意突破教師的單一教書職能,積極鼓勵教師到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的一線進行充分的理論實踐,豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)。同一門課程可以由不同的教師承擔,互幫互學,取長補短。院校可以根據(jù)需要合理地甄選本行業(yè)優(yōu)秀人才做兼職教師,與專任教師發(fā)揮各自所長,共同承擔課程的教學任務。

        篇5

        關鍵詞:醫(yī)學影像技術;人才培養(yǎng)模式;醫(yī)工融合

        20世紀以來,隨著國內(nèi)外生物醫(yī)學工程、計算機、微電子技術及信息科學技術的進步,計算機斷層掃描、磁共振成像、數(shù)字減影血管造影、數(shù)字X線攝影、正電子發(fā)射斷層掃描、單光子發(fā)射計算機斷層掃描以及超聲等先進醫(yī)學影像設備廣泛應用于臨床,醫(yī)學影像技術學科內(nèi)涵建設取得了長足的進展,進入了一個全新的發(fā)展時期。隨著醫(yī)學影像設備不斷更新,軟硬件不斷升級,諸多新業(yè)務、新技術被廣泛應用于臨床,推動著醫(yī)學影像技術專業(yè)乃至整個醫(yī)療行業(yè)發(fā)生重大結構性變化。現(xiàn)代醫(yī)學影像技術向多元化方向發(fā)展,決定了合格的影像技術人才必須具備操作各種影像設備的能力,掌握醫(yī)學圖像的后處理技術(如各種圖像重建技術、手術引導技術等)、信息技術(如PACS、遠程放射學等)、綜合圖像技術(如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合)等;學生必須具有臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學及生物醫(yī)學工程等多學科綜合背景知識;具有掌握本學科國內(nèi)外學術發(fā)展動態(tài)和獨立科學思維能力;具有在本學科探索與創(chuàng)新,獨立從事科研、教學或擔任專業(yè)技術工作的能力。同時,還要具有良好的心理素質和溝通技巧,善于處理與患者及家屬與臨床其他學科人員關系;具有不斷自我學習、更新知識結構、適應新技術要求的能力。結合學校特色及地方衛(wèi)生事業(yè)需求,部分院校在醫(yī)學影像技術專業(yè)辦學理念、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)體系的建設方面都有了一定的研究與實踐,起到了一定的示范作用,如徐州醫(yī)科大學提出了“走理工醫(yī)結合之路,培養(yǎng)復合型醫(yī)學影像技術人才”的辦學理念[1],泰山醫(yī)學院推行了“三型”人才培養(yǎng)體系[2],吉林醫(yī)藥學院強調(diào)對課程體系的改革和實踐能力的培養(yǎng)[3],天津醫(yī)科大學構建了“三全”人才培養(yǎng)實施體系[4]。

        1醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)問題

        2012年教育部頒布的普通高等學校本科目錄中,在醫(yī)學技術類下增設醫(yī)學影像技術專業(yè)(代碼:101003)。截至2018年,全國開設醫(yī)學影像技術專業(yè)的本科院校已達109所。醫(yī)學影像技術專業(yè)的飛速發(fā)展同樣帶來很多問題,主要體現(xiàn)在4個方面:醫(yī)工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學形式單一、實驗條件不足。

        1.1醫(yī)工交叉融合度不夠

        醫(yī)學影像技術專業(yè)是基于現(xiàn)代醫(yī)學對高端醫(yī)學影像設備應用、管理及維護人才上的需求而迅速發(fā)展起來的新興醫(yī)學分支學科。在“精準醫(yī)療”“大數(shù)據(jù)”“影像導航”等逐步取代傳統(tǒng)醫(yī)學影像概念的今天,專業(yè)要培養(yǎng)的是“懂原理、精應用、有發(fā)展”的復合型應用人才。而我國大部分醫(yī)學院校忽視了醫(yī)學影像技術專業(yè)理學學位的現(xiàn)狀,臨床醫(yī)學與理學學時配比不合理,醫(yī)工結合教育出現(xiàn)漏洞,醫(yī)學與理工之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有充分協(xié)調(diào)[5]。

        1.2課程體系特色性不夠彰顯

        課程教育是培養(yǎng)應用型人才知識、能力和素質的基本途徑。為建立健全教育質量保障體系,2018年教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會研究制定了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》,對專業(yè)基本要求、辦學標準、辦學條件有了明確的規(guī)定。由于許多院校創(chuàng)辦醫(yī)學影像技術專業(yè)時間較短,文化積淀不夠深厚,人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設或基于原有醫(yī)學影像學專業(yè)基礎、或基于國家專業(yè)標準,應用型、特色性不夠明顯。

        1.3教學形式單一

        在醫(yī)學影像技術專業(yè)教學中,大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學理念和單一的教學模式。從臨床醫(yī)學、解剖學、斷層解剖,到醫(yī)學影像技術和設備課程,以教師講授為主,學生被動接受的形式導致教學效率降低。1.4實驗條件不足醫(yī)學影像技術實踐載體是價格昂貴的大型影像設備,這些給普通院校的實踐教學條件配置帶來很大的困難。全國開辦醫(yī)學影像技術專業(yè)的院校,通常先集中理論教學、校內(nèi)仿真模擬,最后借助附屬醫(yī)院開展實踐教學,理實分離、校內(nèi)實踐學時少往往是大部分院校的辦學現(xiàn)象。

        2醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

        面對高端醫(yī)學影像技術應用型人才培養(yǎng)的迫切需求,為培養(yǎng)“懂原理、精應用、有發(fā)展”的影像技術專業(yè)人才,解決“醫(yī)工融合、理實融合、校企醫(yī)融合”等難題,探索以實踐能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉的“三位一體、四早引領、五方貫通”人才培養(yǎng)模式,完善醫(yī)工結合校企醫(yī)合作運行機制,促進學生素質、知識和能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。“三位一體”指校、企、醫(yī)三方融合,共同設計具有時代前沿和地方特色的人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)全過程、共同打造實踐平臺、共同建設課程體系和實踐體系。“四早引領”指醫(yī)學影像技術職業(yè)生涯早規(guī)劃、角色早體驗、能力早實踐、素養(yǎng)早培育,將職業(yè)理想浸潤到整個教學實踐過程。“五方貫通”指:理實融合貫通、解剖與影像貫通、學業(yè)與行業(yè)標準貫通、醫(yī)工融合貫通、人文與專業(yè)技術貫通。通過構建虛實結合的實踐教學條件,完成理實貫通及解剖與影像的貫通融合;通過重構教學內(nèi)容,完成學業(yè)與行業(yè)標準貫通及醫(yī)工融合貫通;通過改革教學模式,實現(xiàn)能力遞進及人文與專業(yè)技術融合貫通,全面提升學生的綜合能力與解決問題的實際水平。

        3人才培養(yǎng)模式探索與實踐

        3.1構建醫(yī)工融合課程體系

        教育部高教司司長吳巖指出:“課程是人才培養(yǎng)的核心要素,是教育的微觀問題,解決的卻是戰(zhàn)略大問題”。課程體系建設是學生綜合素質與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。圍繞人才培養(yǎng)模式改革思路,以“實踐與人文”并重為課程體系的主要價值取向,以“行業(yè)需求”為課程設計的基本準則,以提升學生“綜合素養(yǎng)”為目標,重構“醫(yī)工融合”課程體系。隨著影像設備在醫(yī)學活動的作用和地位的提高、設備的智能化水平不斷上升,像質量控制管理的研究已引起世界范圍內(nèi)的相關從業(yè)人員的高度關注[6]。但目前醫(yī)學影像技術專業(yè)針對設備質控能力的培養(yǎng)的重視度還不夠,影像設備技術人員對高端影像設備的應用能力亟待加強。在課程體系設置中,對接專業(yè)質量國家標準,設置傳統(tǒng)公共課程、基礎課程外,為打造專業(yè)特色,結合高端影像技術人才市場需求,以典型醫(yī)學影像技術設備(CT、MRI、超聲、核醫(yī)學)為載體,進行核心課程的系統(tǒng)化整合,從課程設置、教材、實踐等方面強調(diào)質量控制與檢測的能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容主要有:(1)增加電子基礎類學時,增加AI技術的醫(yī)學應用、智能醫(yī)學影像等課程的設置。(2)強調(diào)醫(yī)工知識的融合,將影像設備原理與技術應用課程“復合”,開設“醫(yī)學影像技術及設備”系列課程。(3)加大特色能力培養(yǎng),建設“質量控制與檢測”課程體系,建立實踐課程資源,融入專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。課程的設置見表1。

        3.2推進三結合教學模式

        大學作為國家的核心社會機構,人才培養(yǎng)強調(diào)與社會實踐相結合。知識社會的深入推進改變了人才培養(yǎng)的方方面面,教師與學生的角色使命,以及課程與教學的形式,都發(fā)生了深刻的變化[7]。近年來教學模式和教學方法改革成為了各學校提升教學質量的熱點。以問題為基礎(Problem-basedlearning,PBL)的教學方法、以病例為基礎的(Case-basedlearn-ing,CBL)教學方法、基于團隊的學習(Team-basedlearning)和任務型教學(Task-basedlearning)的TBL教學法、翻轉課堂模式(Flippedclassroommodel,F(xiàn)CM)、混合式學習(Blendedlearning,BL)、微課、慕課(Massiveopenonlinecourse,MOOC)等一系列教學模式和方法推陳出新,以學生為中心的教學理念逐步被認可。順應國家教育信息化“十三五”規(guī)劃的建設目標和要求,推進信息化教學,特別是探索現(xiàn)代信息技術與醫(yī)學影像技術教育內(nèi)容的深度融合,建立“處處能學、時時可學”的教育信息化教學環(huán)境,促進教學理念、教學內(nèi)容和教學模式改革,形成“線上與線下相結合、虛擬和現(xiàn)實相結合、自主學習和教師教授相結合”的教學模式。構建“知識-情境-交互-體驗-反思”的深度學習空間,提高學生的自主學習意識,培養(yǎng)學生獨立思考的能力。“知識”以融合線上和線下教學為一體,線上構建課程平臺,線下采用混合式學習模式,進行知識的傳授;“情境”以醫(yī)學影像實訓中心模擬醫(yī)院科室場景為要點,構建設備、環(huán)境、防護要求、文化等沉浸式實訓環(huán)境,使學生感知影像技師的真實工作場景;“交互”以線上虛擬實訓中心及線下虛擬仿真實訓平臺(人體解剖虛擬平臺、斷層成像虛擬平臺、醫(yī)學影像診斷虛擬平臺、影像設備原理虛擬平臺)為載體,借助信息化技術,提供學生自主學習和實踐的空間;“體驗”以真實的醫(yī)學影像設備為對象,借助現(xiàn)有的醫(yī)學影像設備,著重強調(diào)學生操作規(guī)范及設備質量控制與檢測能力;“反思”以改革考核方式與評獎,將理論考核、實踐考核、技能大賽和課程設計等為驗證方式,激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

        3.3打造醫(yī)教產(chǎn)教研教賽教四結合平臺

        醫(yī)學影像技術專業(yè)是一門實踐性要求極高的專業(yè)。應用型院校在教學實踐中必須把提高學生的動手能力排在首位。與傳統(tǒng)的“學徒式”動手能力培養(yǎng)不同,醫(yī)學影像技術專業(yè)人才需要能融入行業(yè)、精通標準、善于應用、熟悉研發(fā),搭建集教學、科研、競賽為一體的實踐教學平臺尤為重要。上海健康醫(yī)學院借助上海市一流本科引領計劃項目,開展醫(yī)學影像技術專業(yè)學生實踐教學平臺的整體設計,搭建醫(yī)教、產(chǎn)教、研教、賽教四結合平臺。校內(nèi)實訓基地的建設緊密結合醫(yī)院(企業(yè))崗位工作情境、操作指南、職業(yè)標準,打造具有國內(nèi)一流水平的醫(yī)學影像虛擬實訓中心,以信息化技術為支撐,以虛擬軟件和實體設備為載體,形成沉浸式教學環(huán)境,完成實踐技能的初步培養(yǎng);建成由附屬醫(yī)院和知名三甲醫(yī)院的同質化校外實踐基地,緊密結合人才培養(yǎng)目標和教學標準實施,完成實踐技能的提升;全國影像技能大賽的組織與參與,與醫(yī)院、企業(yè)合作建立緊密對接行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的“醫(yī)教聯(lián)合體”,提升專業(yè)教學的時代特征性、適用性、科學性、先進性,完成實踐技能提升成效的檢驗;借助上海市分子影像重點實驗室,科研與教研的常態(tài)化開展,完成實踐技能的創(chuàng)新與再現(xiàn),提升實踐教學的效度與信度。

        4結論

        醫(yī)學影像技術專業(yè)是醫(yī)學教育領域創(chuàng)辦時間短、理工醫(yī)多學科交叉的專業(yè),人才培養(yǎng)任重道遠,需要在專業(yè)定位、教學模式、教學資源等方面不斷探索和明確,以滿足社會的高端復合型影像技術人才的需求。

        參考文獻

        [1]闞仁建,劉.醫(yī)學影像技術本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索———以徐州醫(yī)科大學醫(yī)學影像技術專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,37(20):24-26.

        [2]宋莉,王曉艷,車琳琳,等.醫(yī)學影像技術人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2019(2):9-10.

        [3]劉國浩,楊娜,劉虎,等.應用型院校醫(yī)學影像技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學方法改革的探討[J].重慶醫(yī)學,2017,46(7):992-994.

        [4]潘玉梅,張雪君,于春水,等.立德樹人背景下醫(yī)技類人才培養(yǎng)體系的構建與研究———以天津醫(yī)科大學醫(yī)學影像技術本科生培養(yǎng)為例[J].醫(yī)學教育管理,2020,6(1):24-27.

        [5]耿左軍,閆樂卡,秦瑞平,等.本科人才培養(yǎng)定位的研究與實踐———以醫(yī)學影像技術專業(yè)為例[J].教育教學論壇.2019(52):132-135.

        [6]陳自謙.大型醫(yī)學影像設備質量控制與質量管理的現(xiàn)狀與思考[J].中國醫(yī)療設備,2018,33(10):1-6.

        主站蜘蛛池模板: 亚洲国产成人久久综合一区 | 台湾无码AV一区二区三区| 欲色影视天天一区二区三区色香欲| 国产成人无码精品一区在线观看| 中文字幕乱码亚洲精品一区| 无码乱人伦一区二区亚洲一 | 消息称老熟妇乱视频一区二区| 日本精品一区二区久久久| 亚洲一区精彩视频| 一区二区中文字幕| 久久亚洲中文字幕精品一区| 高清在线一区二区| 国产裸体舞一区二区三区| 亚洲av日韩综合一区二区三区| 日韩人妻不卡一区二区三区| 少妇无码一区二区三区免费| 无码人妻精品一区二区三区99仓本 | 国产精品无码一区二区三区不卡| 亚洲AV本道一区二区三区四区| 中文字幕在线观看一区二区| 99久久精品国产高清一区二区| 久久久久女教师免费一区| 一区二区三区四区精品| 一区二区网站在线观看| 国产激情一区二区三区| 久久成人国产精品一区二区| 夜夜添无码一区二区三区| 精品国产福利第一区二区三区| 伊人激情AV一区二区三区| 亚洲国产精品一区二区成人片国内| 亚洲国产精品一区二区成人片国内| 亚洲AV美女一区二区三区| 精品一区二区三区东京热| 亚洲日本久久一区二区va| 亚洲熟女综合色一区二区三区| 在线播放精品一区二区啪视频| 无码人妻AⅤ一区二区三区水密桃| 亚洲AV无码一区二三区| 亚洲AV无码一区二区二三区入口 | 呦系列视频一区二区三区| 精品日韩一区二区三区视频|