工商管理專業(yè)建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇工商管理專業(yè)建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我國教育部工商管理碩士教育指導(dǎo)委員會把“企業(yè)經(jīng)營模擬”設(shè)為“推薦課程”;更有甚者如上海國家會計(jì)學(xué)院把“ERP沙盤模擬”系統(tǒng)的升級版“創(chuàng)業(yè)者”設(shè)為必修課。除此之外，有關(guān)模擬實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)競爭模擬比賽也在各高校甚至全國開展。

 

一、開展模擬實(shí)踐教學(xué)的可行性

 

(一)理論與實(shí)踐相結(jié)合

 

模擬實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營銷各個(gè)環(huán)節(jié)融入到仿真游戲中。不僅包括前期的融資、設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)產(chǎn)品線。中間生產(chǎn)環(huán)節(jié)如采購原材料、購買機(jī)器、建造廠房、招聘工人等。銷售環(huán)節(jié)如設(shè)計(jì)銷售區(qū)域廣告，招聘工人計(jì)算成本利潤等?？梢钥吹侥M實(shí)踐教學(xué)是將工商管理專業(yè)所學(xué)的理論知識如《人力資源管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《組織行為學(xué)》、《生產(chǎn)運(yùn)營學(xué)》、《市場營銷》等課程的核心知識融入到仿真游戲中。工商管理專業(yè)知識繁雜，往往分散到各專業(yè)學(xué)科中，學(xué)生往往存在“三差現(xiàn)象”：動手能力差，創(chuàng)新能力差，知識應(yīng)用能力差。模擬實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)，使學(xué)生能夠在一個(gè)簡單操作易學(xué)易會的環(huán)境中把所學(xué)知識融合并應(yīng)用起來。

 

(二)寓學(xué)于樂、教學(xué)相長

 

傳統(tǒng)的課程上，學(xué)生接受這些知識都是通過教師教授，學(xué)生被動接受為主，但是仿真游戲中，學(xué)生是游戲角色的扮演者，而老師更像是指導(dǎo)者和答疑解惑者或者是裁判。一方面學(xué)生在游戲中享受游戲帶來的樂趣，另一方面各種理論知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用又對學(xué)生提出了新的要求。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)游戲中，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確定核心人物，對學(xué)生的性格塑造，也提出了新的要求。模擬實(shí)踐教學(xué)也可以提高學(xué)生的主觀能動性，在企業(yè)日常運(yùn)作的各個(gè)方面，都需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作和精打細(xì)算，同時(shí)團(tuán)隊(duì)間的競爭意識也能夠激起學(xué)生的爭勝心理，因此學(xué)生在操作的時(shí)候更有利于發(fā)揮統(tǒng)籌和創(chuàng)新能力。

 

(三)突破時(shí)間空間限制

 

傳統(tǒng)高校實(shí)踐教學(xué)活動，基本安排在大一公共基礎(chǔ)課，大二大三專業(yè)課學(xué)習(xí)后的暑假進(jìn)行，這種實(shí)習(xí)活動由學(xué)校安排，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力方面發(fā)揮著重要的作用。但是也存在許多問題，一是，打雜實(shí)習(xí)比較多。二是大學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目流于形式。而模擬實(shí)踐教學(xué)的出現(xiàn)使這些問題得到改善，軟件中完善的銷的模塊分布讓學(xué)生能夠清晰、完整的了解企業(yè)運(yùn)作流程。這種實(shí)踐教學(xué)安排在大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)期中，不會耽誤其其他方面的安排?？傊M實(shí)踐教學(xué)讓實(shí)踐跨越了時(shí)間和空間的阻礙，讓學(xué)生輕松完成實(shí)踐活動。

二、對開展模擬實(shí)踐教學(xué)的建議

 

(一)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，加強(qiáng)和其他院校的交流合作

 

工商管理專業(yè)本就是一個(gè)數(shù)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多個(gè)學(xué)科相融合的學(xué)科，學(xué)科特點(diǎn)就是開放融合。開展模擬實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)和其他院校的交流合作。一方面可以學(xué)習(xí)外校好的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、講座、企業(yè)家講壇等。二是吸收先進(jìn)、成熟的經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)探索造成的資源的浪費(fèi)。充分利用可用的研究成果培養(yǎng)人才，這樣也能跟上時(shí)代對人才的要求。高校不能“重理論而輕實(shí)踐”，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐部分在學(xué)生培養(yǎng)中的比例，開展多樣化的實(shí)踐形式。模擬實(shí)踐軟件正是這樣一款適合幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件，能夠幫助學(xué)生較早積累經(jīng)驗(yàn)。

 

(二)完善競技規(guī)則，促進(jìn)公平

 

模擬實(shí)踐教學(xué)效果是顯而易見的，但是團(tuán)隊(duì)工作中難免有“搭便車”的行為。同時(shí)也不乏利用模擬實(shí)踐教學(xué)漏洞的人，游戲設(shè)置的漏洞如何進(jìn)行人為的改善，讓真正有創(chuàng)新能力的人脫穎而出。模擬實(shí)踐教學(xué)軟件尚存在游戲規(guī)則過于簡單比如都是單個(gè)團(tuán)隊(duì)和單個(gè)團(tuán)隊(duì)的較量，如何實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合等在當(dāng)今社會尤其重要，在這點(diǎn)上通過把軟件使用過程存在的一些問題訴諸軟件企業(yè)，使其在完善中加入企業(yè)合作的內(nèi)容及一些不確定的因素，設(shè)置不同的行業(yè)環(huán)境并進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)?zāi)M。如何使模擬實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮作用，可組織有能力的老師編制一些模擬的輔助工具，讓各種參數(shù)更為接近真實(shí)環(huán)境。通過控制參數(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。

 

(三)完善考核體系，鼓勵(lì)創(chuàng)新

 

一方面要完善老師隊(duì)伍的考核體系，老師首先必須掌握統(tǒng)計(jì)軟件、電子商務(wù)、投資決策分析、企業(yè)管理、客戶關(guān)系管理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、項(xiàng)目管理等軟件的操作，從而才能帶動學(xué)生創(chuàng)新。另一個(gè)方面應(yīng)完善學(xué)生的考核體系，提高學(xué)生的積極性，不能僅靠點(diǎn)名留住學(xué)生，不能僅把簽到和考試成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐方面的考核，比如對有創(chuàng)新想法和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

 

模擬實(shí)踐教學(xué)教師角色由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對教師的綜合能力提出了要求，需具備綜合性知識、高素質(zhì)能力、良好科研品質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此教師自身應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)可讓教室走出課堂，用更為開闊的眼界傳播知識。將企業(yè)真實(shí)的案例、最新的行業(yè)動態(tài)、最新的人才培養(yǎng)需求帶回課堂，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換。

 

(四)國家須加大教育投入，鼓勵(lì)創(chuàng)新

 

當(dāng)然開展模擬實(shí)踐教學(xué)不僅對高校也對指導(dǎo)教師同時(shí)對國家對高校的經(jīng)費(fèi)投入也提出了要求。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，購買相關(guān)教學(xué)軟件需要經(jīng)費(fèi)投入，這點(diǎn)需要國家的支持，同時(shí)國家要鼓勵(lì)創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主的觀念，創(chuàng)造更豐富多樣的教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生自主選擇科目，這點(diǎn)依賴于高校富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法。

 

三、結(jié)語

 

時(shí)代的發(fā)展促使更加注意學(xué)生的實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，對高校和學(xué)生自身都提出了新的要求，工商管理專業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)的開展也正符合這一要求，既有著必要性又有著緊迫性。高校應(yīng)積極探索如何更好的培養(yǎng)人才的教學(xué)方法。

篇2

一、工商管理專業(yè)教育中存在的問題

（一）存在的主要矛盾

從我們的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前高校工商管理專業(yè)教育中存在的主要矛盾是：

1．學(xué)校與學(xué)生之間。學(xué)生已經(jīng)顯示出對校方提供的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方式等方面的諸多不滿，集中表現(xiàn)在對學(xué)校整個(gè)培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和全面素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不滿，并對培養(yǎng)方式的陳舊、單調(diào)和不夠科學(xué)提出了批評。同時(shí)，學(xué)生對知識教育表示認(rèn)可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。

2．畢業(yè)生和用人單位之間。矛盾集中在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展能力、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后直接從事基層管理工作，在工作中顯示出一定的能力，有相當(dāng)一部分還逐步進(jìn)入高一層的管理崗位。

3．學(xué)校和用人單位之間。首先是各學(xué)校大都沒有形成自己的特色，同時(shí)也無法給予企業(yè)正確的甄選信號；其次是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理需要有差距，企業(yè)希望學(xué)校能夠更進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)中存在的主要問題

根據(jù)我們的調(diào)查分析，下例問題在被調(diào)查的高校中帶有普遍性。

1．照抄西方的管理教育理論和教育模式。認(rèn)真學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)本身是應(yīng)該大力提倡的，尤其是在全球一體化發(fā)展日益深入的今天，更是要不斷學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育內(nèi)容和方法以適應(yīng)國際化的挑戰(zhàn)，但是，我們目前采用的工商管理教材有相當(dāng)部分是舶來品，從理論觀點(diǎn)到案例分析都與西方教科書如出一轍。介紹西方管理的圖書已是“汗牛充棟”，而西方的經(jīng)取回來后，并沒有解決眾多企業(yè)的困難，西方的經(jīng)再好，也難免“水土不服”。

2．課程設(shè)計(jì)方面忽視教育內(nèi)容的實(shí)用性。（1）課程設(shè)計(jì)與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，許多課程仿佛為專門研究管理學(xué)的人士開設(shè)的，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。（2）涉及面廣但不精不專，學(xué)的多反而變得膚淺，使學(xué)生無法融會貫通，無法靈活運(yùn)用。（3）案例缺乏。對應(yīng)中國市場、中國企業(yè)情況的案例少之又少，即使是國內(nèi)企業(yè)的案例也都是大中型企業(yè)的案例，中小企業(yè)的案例是鳳毛麟角，學(xué)生感覺這些案例中看不中用，無法調(diào)動學(xué)生參與的熱情，這使工商管理專業(yè)的學(xué)生喪失了不少模擬現(xiàn)實(shí)的機(jī)會。

3?郾教學(xué)方式單一。在被調(diào)查高校中，教學(xué)活動基本上都是在教室里進(jìn)行的，實(shí)踐教學(xué)活動很少。這種教學(xué)方式就如同在教室里傳授學(xué)生們游泳技巧一樣，最后培養(yǎng)出來的只能是熟讀理論的理論家，而不是工商管理教育應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)經(jīng)理人。

4．教師缺乏企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，沒有管理企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就不能感悟到管理學(xué)的精妙之處。因此，從事工商管理專業(yè)教育的教師必須具有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，并最好能同時(shí)在公司兼職。而我們相當(dāng)多教師往往看不起具體的日常操作，從而成為“空中飛人”，相當(dāng)一部分人毫無管理企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，這種從未下過水的“游泳教練”，又怎么能教會別人游泳呢。

二、改革建議

工商管理教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級職業(yè)經(jīng)理人才，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高校工商管理教育應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

1．突出培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。工商管理教育應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，突出知識的應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)競爭能力。為此，在教學(xué)過程中可通過開辦模擬公司或到公司實(shí)習(xí)等辦法，讓學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識，培養(yǎng)管理能力。

2．突出實(shí)用性和崗位針對性。專業(yè)管理人才的崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，更符合目前人才市場的需求，也能提高畢業(yè)生在人才市場中的競爭力。在教學(xué)過程中，一是應(yīng)切實(shí)重視和強(qiáng)化案例教學(xué)，通過案例分析，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；二是必須堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自立性的原則，應(yīng)要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學(xué)生的職業(yè)能力在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到強(qiáng)化和提高；三是應(yīng)廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業(yè)實(shí)踐，積極組織和開展各種有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力的課外活動和社會實(shí)踐活動。

3．采取企學(xué)共建的辦學(xué)模式，嘗試定單式教學(xué)。國際國內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)參與到工商管理教育中來，發(fā)展商界與學(xué)界的良性互動關(guān)系，至少有以下幾個(gè)好處：首先，使教師積極參與公司和商界的運(yùn)作，從而不斷通過實(shí)踐來充實(shí)教學(xué)；其次，學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會和更好的實(shí)踐條件；最后，可以實(shí)現(xiàn)專家和企業(yè)家教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

4．優(yōu)化教師隊(duì)伍。工商管理專業(yè)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平，而且要有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這種客觀要求，學(xué)校一方面應(yīng)積極引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍；另一方面應(yīng)派出教師到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)的決策與管理，積累管理經(jīng)驗(yàn)和案例，提高教師的工商管理水平，以便更好地做好教學(xué)工作。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化激勵(lì)和約束機(jī)制，從建立健全師資隊(duì)伍建設(shè)制度入手，鞭策中青年骨干教師快速成長，重獎(jiǎng)與高壓并施，推行顧問教師制度，提倡互助和團(tuán)隊(duì)合作精神，整體提升師資實(shí)力。對青年教師實(shí)行導(dǎo)師制度，定期開展講課競賽和科研競賽活動，促使他們健康成長。

課題主持人：尚云仙

課題組成員：尚云仙、張紅、趙清華、李東升、董芳、孫靜、劉改芬

篇3

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 工商管理 教學(xué)改革 一體三層次

1.工商管理專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的必要性

工商管理本科層次的目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據(jù)當(dāng)前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實(shí)際，獨(dú)立分析和解決問題的能力。因此，實(shí)踐與創(chuàng)新是工商管理專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的練習(xí)平臺，也可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、文獻(xiàn)查閱、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。

2.工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在的問題

2.1 各課程設(shè)計(jì)之間銜接不足

課程設(shè)計(jì)是理論教學(xué)后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學(xué)生進(jìn)行本課程的設(shè)計(jì)，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學(xué)生對工商管理專業(yè)理論形成一個(gè)綜合整體的認(rèn)識。 由于一些工商管理專業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計(jì)中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計(jì)改革中應(yīng)該解決的問題。

2.2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式單一

從課程設(shè)計(jì)形式上分析，目前許多工商管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)采用的都是由教師出題，學(xué)生回答，并完成書面報(bào)告的方式，單一的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)跟題目相符的報(bào)告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計(jì)起不到對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

2.3 課程設(shè)計(jì)選題不適當(dāng)

恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該有新意，考慮到社會當(dāng)前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計(jì)中給出的選題沒有及時(shí)更新，每年題目相近，于是有些學(xué)生直接把上屆學(xué)生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學(xué)生的興趣，也不能及時(shí)與社會需求匹配；選題的另一個(gè)問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計(jì)作用的發(fā)揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革原則

3.1 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（1）內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合系統(tǒng)性特點(diǎn)

每一門課程都是相對獨(dú)立的，在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目管理理論是一個(gè)完整的體系，包括項(xiàng)目目標(biāo)確定、范圍管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、費(fèi)用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進(jìn)度管理的目標(biāo)及手段就會作用于費(fèi)用管理、質(zhì)量管理等，對于一個(gè)單一的模塊，從過程上說，又分為計(jì)劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中體會到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生做出綜合設(shè)計(jì)。

（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性

在校學(xué)生的劣勢是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個(gè)循序見進(jìn)的過程，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，本科課程設(shè)計(jì)階段選定的題目應(yīng)該滿足可操作性原則，盡量選擇學(xué)生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學(xué)術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計(jì)中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，把承擔(dān)的科研項(xiàng)目引入到課程設(shè)計(jì)中，使本科學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的課題。

課程設(shè)計(jì)的開放性是指教師在給出課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生自行發(fā)揮的空間。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計(jì)的環(huán)境、要求、條件給定，學(xué)生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個(gè)綜合習(xí)題，雖然鞏固了學(xué)生的理論知識，對理論與實(shí)踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學(xué)生提出新方法的機(jī)會。為此，建議在給出課題時(shí)，應(yīng)該有一定的開放性，如在技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)中，我們只給出部分?jǐn)?shù)據(jù)和限定條件，其他的由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的市場環(huán)境補(bǔ)充。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)

（1）對于綜合性較強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用團(tuán)隊(duì)形式完成

教師對課程設(shè)計(jì)的要求中，都會強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，目的是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)水平，但獨(dú)立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)，如市場營銷課程設(shè)計(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，建議采用團(tuán)隊(duì)形式完成，成員明確分工，最后進(jìn)行整體考核。這樣，對學(xué)生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設(shè)計(jì)考核采用設(shè)計(jì)報(bào)告加答辯的方式

課程設(shè)計(jì)的成果通過設(shè)計(jì)報(bào)告表現(xiàn)，完成報(bào)告的過程也是對學(xué)生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學(xué)生對所做的工作以及取得的成果進(jìn)行陳述，教師對關(guān)鍵的知識點(diǎn)提出問題，學(xué)生回答。這種方式能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力，也使學(xué)生對知識點(diǎn)有了更深刻的理解，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中

在課程設(shè)計(jì)中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，如在項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析軟件、電力負(fù)荷預(yù)測課程設(shè)計(jì)中所應(yīng)用的Matlab或自行開發(fā)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測系統(tǒng)軟件等，都是一些專業(yè)軟件，學(xué)生可以應(yīng)用這些軟件進(jìn)行規(guī)劃、測算。

4.課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的全過程管理

過程管理由過程策劃、過程實(shí)施、過程監(jiān)控和過程改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過程管理體系，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細(xì)的過程設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)任務(wù)書下發(fā)，給出設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的要求，讓學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間完成階段性任務(wù)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對課程設(shè)計(jì)實(shí)施全過程進(jìn)行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行處理。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)效果和評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑥亩M(jìn)一步提高該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：工商管理；建構(gòu)主義；情景教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0043-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展，社會對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求不僅僅局限于具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，更重要的是要有適用于社會的復(fù)合化能力，如語言表達(dá)能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。毋庸置疑，高校人才培養(yǎng)模式直接與人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)。傳統(tǒng)的教師灌輸、課堂為主體的工商管理人才培養(yǎng)模式不僅使得工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺到乏味，也正在逐漸顯現(xiàn)其脫離市場需求的弊端，造成人才供需矛盾突出等問題。改變以教師為主導(dǎo)，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探討新的教學(xué)模式，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，做到教育與社會發(fā)展相適應(yīng)，是當(dāng)下和今后一段時(shí)期內(nèi)必須進(jìn)一步研究和深化的課題。

一、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式的內(nèi)涵

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情境教學(xué)模式是一種以真實(shí)或者模擬的企業(yè)運(yùn)營情境為背景，以企業(yè)管理實(shí)踐信息為知識載體，以學(xué)生主動交流與協(xié)作為核心，以教師輔助與引導(dǎo)為依托，以提高學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中解決問題的能力為目的，在課程教學(xué)中綜合運(yùn)用各種情景教學(xué)方法的教學(xué)模式。工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的協(xié)助作用，知識的應(yīng)用性，是圍繞建構(gòu)主義思想所建立的，與建構(gòu)主義思想相適應(yīng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破[1]。

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式的特征主要表現(xiàn)在五個(gè)方面，即學(xué)生是情境構(gòu)建的主體，情境的高強(qiáng)度化，協(xié)作交流對象的多樣化，團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)和交流機(jī)會多。這在工商管理本科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中具有很大的優(yōu)勢。其優(yōu)勢表現(xiàn)在能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加深學(xué)生對情境的理解；能使學(xué)生更好地接近現(xiàn)實(shí)情境，有利于學(xué)生主動地去思考；能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的信息渠道；能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；能加深學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生獲取新的知識。

二、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)主體和教學(xué)作用等方面有不同的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義情景教學(xué)側(cè)重于理論知識運(yùn)用，即教學(xué)生如何主動去發(fā)現(xiàn)和思考問題，如何根據(jù)自己的理解去建構(gòu)知識。傳統(tǒng)教學(xué)所傳授的知識主要是系統(tǒng)化、書本化的基本理論和基本技巧，學(xué)生在教師的課堂講授中和課本的復(fù)習(xí)中，掌握所需要的知識。

（二）教學(xué)方法

建構(gòu)主義情景教學(xué)的教學(xué)方法有多種形式，各種方法都在一定的情境中進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)方法以講授法為主，教學(xué)形式比較單一，讓學(xué)生掌握基本理論、基本技能以及知識框架。

（三）教學(xué)目的

建構(gòu)主義情景教學(xué)的目的在于提高學(xué)生解決問題的能力，全面提高素質(zhì)與綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)主要是提高理論基礎(chǔ)知識。

（四）教學(xué)主體

建構(gòu)主義情景教學(xué)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色則是要退到幕后，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件與幫助，在學(xué)生探索中提供指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)采取的是教師傳授為主、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，教師把自己的知識儲備和課本知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生要做的便是認(rèn)真聽課，接受教師所傳達(dá)的知識。

（五）教學(xué)作用

建構(gòu)主義情景教學(xué)在于把課本抽象的知識背景具體到不同的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和知識積累，自己尋找到知識的意義[2]。傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生提供不同的思考角度和方法，在傳授書本上系統(tǒng)化的知識起到很重要的作用。

另外，兩者在學(xué)習(xí)過程和情境性方面有區(qū)別。建構(gòu)主義情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)作交流基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)的過程，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是灌輸式的知識轉(zhuǎn)移過程。建構(gòu)主義情景教學(xué)創(chuàng)造特定情境，而傳統(tǒng)模式?jīng)]有特定情境。

建構(gòu)主義情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不是相互獨(dú)立、互不相干的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)主體和教學(xué)作用上，都存在互補(bǔ)性，是一種整體上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的協(xié)同關(guān)系。

三、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)方法體系的架構(gòu)

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)方法體系主要由企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)家進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬教學(xué)等教學(xué)方法構(gòu)成。

（一）企業(yè)實(shí)踐

企業(yè)實(shí)踐就是讓學(xué)生親自進(jìn)入企業(yè)去觀察、訪談和實(shí)習(xí)，通過親身的體驗(yàn)了解企業(yè)的運(yùn)行與管理，解決企業(yè)的實(shí)際問題。企業(yè)實(shí)踐是情景教學(xué)中情境強(qiáng)度要求最高的教學(xué)方法，是與今后工作崗位最接近，最真實(shí)的環(huán)境，可以讓課堂上的企業(yè)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）企業(yè)家進(jìn)課堂

企業(yè)家進(jìn)課堂是一種企業(yè)家與學(xué)生面對面的互動交流教學(xué)方法[3]。一方面，學(xué)生聽取企業(yè)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功經(jīng)歷，以及企業(yè)基本情況，基本管理政策等方面的報(bào)告和講解，另一方面，在交流中，企業(yè)家為學(xué)生解答疑問，幫助學(xué)生逐漸得到真實(shí)情景的體驗(yàn)并且建構(gòu)起自己的知識意義。

（三）案例教學(xué)

案例教學(xué)是當(dāng)前運(yùn)用的情景教學(xué)中作為常見的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)就是把一些企業(yè)背景和經(jīng)典的實(shí)踐，通過整理、提煉，與相關(guān)的理論相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)知識學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生主動思考和討論來完成意義的建構(gòu)。

（四）角色扮演

角色扮演是一種比較符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，它讓學(xué)生扮演企業(yè)中各種不同的人物角色，做角色在企業(yè)中要求做到事情，體驗(yàn)角色在企業(yè)中的經(jīng)歷，把干巴巴的理論滲透到真實(shí)的管理活動當(dāng)中，使學(xué)生在角色的扮演中，形成對情境的體驗(yàn)。

（五）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是角色扮演的一種特殊形式。學(xué)生通過在企業(yè)中扮演各種角色來實(shí)現(xiàn)對企業(yè)管理。學(xué)生可以組建多個(gè)團(tuán)體，各個(gè)團(tuán)隊(duì)間展開激烈競爭，體驗(yàn)經(jīng)營企業(yè)的“酸甜苦辣”。這種情境教學(xué)方法同樣在學(xué)生體驗(yàn)情境和完成意義建構(gòu)上有很好的效果[4]。

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)的五種方法都有自己不同的特征，在情境構(gòu)建主體、情境強(qiáng)度、協(xié)作交流對象、團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)度、交流強(qiáng)度五個(gè)方面具有異質(zhì)性。認(rèn)識異質(zhì)性，綜合運(yùn)用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的協(xié)同互補(bǔ)，方能更好地提升學(xué)生能力和加強(qiáng)意義的建構(gòu)。

四、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式的構(gòu)建

由于各種工商管理本科情景教學(xué)方法都有各自的特征與優(yōu)勢，所以只有綜合不同類型的教學(xué)方法，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，才能夠更大效用地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)前文的分析，構(gòu)建工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式如下（圖1）。

圖1 工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式

在工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式中，各種教學(xué)方法都具有高情境性，都是在高的情景環(huán)境下進(jìn)行的活動。由于這些教學(xué)方法特征中存在著異質(zhì)性，從而形成了情境構(gòu)建主體以學(xué)生為主、企業(yè)家和教師為輔、協(xié)作交流對象的多元化、團(tuán)隊(duì)合作交流強(qiáng)的特點(diǎn)，又在這些特點(diǎn)的作用下，發(fā)揮各個(gè)情景教學(xué)方法的優(yōu)勢，形成整個(gè)工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)的優(yōu)勢。充分結(jié)合各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種方法，以達(dá)到情景教學(xué)協(xié)作交流對象多元化，體現(xiàn)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和拓展學(xué)生信息渠道的工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)的優(yōu)勢。

在工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式中，情景教學(xué)方法被分成了教學(xué)中和課后兩部分，也可以理解為知識學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段。前一階段主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，完成對知識的初步意義建構(gòu)；后一階段主要是強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，最終完成對知識意義建構(gòu)。前一階段的三種教學(xué)方法：企業(yè)家進(jìn)課堂、案例教學(xué)和角色扮演在整個(gè)教學(xué)中是交互靈活使用，不存在先后順序之分。而在后一階段使用的兩種教學(xué)方法，即模擬教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，應(yīng)在進(jìn)行模擬教學(xué)的基礎(chǔ)之上，再深入企業(yè)實(shí)踐，效果會更好。

總之，工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮各種情景教學(xué)方法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對各種情境的理解能力、團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識、企業(yè)家精神、人際交流能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的能力和素質(zhì)，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

工商管理本科專業(yè)所學(xué)的知識具有顯著的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識特征，要求學(xué)生能夠在復(fù)雜的新的情境中靈活地去解決新的問題，所以，對于工商管理本科教學(xué)不能只采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要采取構(gòu)建主義框架下的教學(xué)模式?？茖W(xué)地為學(xué)生創(chuàng)造各種合適的情境，讓學(xué)生在不同情境中，主動積極地去思索，構(gòu)建出自己的知識意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曙光.工商管理應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

[2]王欣.建構(gòu)主義的“利”與“弊”，教師發(fā)展的“攻”與“守”

[J].中國校外教育，2012，（10）.

[3]張奎明.建構(gòu)主義視角下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究[D].

上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2005.

篇5

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0070-02

在我國近年來經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生選擇該專業(yè)。能力作為社會對人才的第一要求，如何構(gòu)建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實(shí)踐中對其加以完善。

一、能力本位的內(nèi)涵

所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時(shí)，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當(dāng)前社會發(fā)展的過程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時(shí)具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識含量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻缺乏應(yīng)有的能力，尤其是一些應(yīng)屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學(xué)歷與能力嚴(yán)重失衡。這類學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側(cè)重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。

傳統(tǒng)的高職教育受到應(yīng)試教育的影響，在整個(gè)教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過于片面化，不符合其本身的設(shè)定。而隨著社會對人才的要求提高，不少高職為了保證其長期發(fā)展也開始轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)方向。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹

工商企業(yè)管理也就是針對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學(xué)考試學(xué)科調(diào)整后產(chǎn)生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設(shè)置最早是為了培養(yǎng)在市場經(jīng)濟(jì)條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學(xué)科側(cè)重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對側(cè)重于該種學(xué)科的實(shí)踐性能，也就是其中的具體實(shí)踐事項(xiàng)。這就使得我國對于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問題。而實(shí)際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識相對廣泛，熟悉管理的基本技能與科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)管理工作。當(dāng)前來說，該門學(xué)科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論與一般方法的學(xué)科。在學(xué)習(xí)中，主要針對經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當(dāng)前高職所培養(yǎng)的對應(yīng)專業(yè)的學(xué)生卻并不具備這兩項(xiàng)能力。

三、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問題

（一）學(xué)科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側(cè)重于學(xué)科本位的課程體系構(gòu)建，使得學(xué)生在接受教育的整個(gè)過程中，都沒有對應(yīng)的能力本位內(nèi)容。再者，在我國提倡精品課程的構(gòu)建時(shí)，也忽略了該種意識的應(yīng)用。從而導(dǎo)致課程建設(shè)的整體效果嚴(yán)重缺乏。

（二）課程建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同步性較差。雖然我國當(dāng)前高職教育中，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了課程建設(shè)的重要性，并且也在實(shí)際的教學(xué)中改變了對應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的格式與形式。但是，在實(shí)際的課程建設(shè)中，卻嚴(yán)重缺乏對專業(yè)所對應(yīng)的崗位群進(jìn)行區(qū)分，對于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設(shè)置的統(tǒng)一性過強(qiáng)，目標(biāo)得不到保證。

（三）理論與能力的偏差。在我國當(dāng)前的高職教育中，應(yīng)知所占比例過大，導(dǎo)致很多學(xué)生都將理論學(xué)習(xí)作為自身的第一目標(biāo)，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應(yīng)對。盡管素質(zhì)教育提出后，我國很多院校已經(jīng)開始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質(zhì)的高低等，都導(dǎo)致其能力培養(yǎng)受限。

（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學(xué)實(shí)施單位以及廣大教師的協(xié)調(diào)運(yùn)作，才可以達(dá)到設(shè)定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數(shù)高校將課程建設(shè)作為一個(gè)文件，而沒有采取對應(yīng)的措施。

四、構(gòu)建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系

該處所說的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)。

（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場營銷等方面的管理能力。在這個(gè)過程中，需要注重培養(yǎng)出來的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識與技能的結(jié)合，從而使得其整體的知識結(jié)構(gòu)滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方法，從而讓學(xué)生從全方面去了解該種能力的實(shí)用性。

（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動所需要的工作以及學(xué)習(xí)的方法。通常來說，每一個(gè)職業(yè)的職責(zé)實(shí)現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實(shí)現(xiàn)方法。在我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對于該種方法的認(rèn)知也存在一定的差異。因此，在構(gòu)建體系時(shí)，需要對該種方法能力的認(rèn)知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。

（三）社會能力。社會能力是指在從事職業(yè)活動過程中，所需要的行為規(guī)范以及價(jià)值觀念，其主要包含一些必要的公關(guān)能力以及協(xié)調(diào)能力。在我國高職院校教育的過程中，實(shí)際上很少會有相關(guān)的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建時(shí)，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。

（四）評價(jià)體系存在的必要性。一個(gè)教學(xué)方式開展是否有效，需要一定的評價(jià)系統(tǒng)來對其進(jìn)行客觀的確認(rèn)。而在課程體系的構(gòu)建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構(gòu)建對應(yīng)的評價(jià)體系，在評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，來保證課程體系構(gòu)建的正確。

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