文言文課堂教學(xué)課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇文言文課堂教學(xué)課題研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué) 課堂提問 教師語言

一、引言

與傳統(tǒng)中小學(xué)課堂不同的是，由于大學(xué)生知識水平與思維能力的提高，大學(xué)課堂教學(xué)已不再適合采用全程灌輸?shù)姆绞剑趯嶋H課堂中仍會出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的無奈場面。教師的課堂提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)，會影響到學(xué)生對知識的認知深度，對課程的興趣和自信。教師課堂提問的語言不當(dāng)，不僅會導(dǎo)致信息傳達的失效，而且會使學(xué)生對課程理解產(chǎn)生偏差，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，從大學(xué)生視角研究教師課堂提問語言有助于教學(xué)實踐的有效開展及信息傳遞有效性的最佳實現(xiàn)。目前，學(xué)界對于教師課堂提問多有泛泛而談之作，對其語言角度的本體研究尚不深入，針對大學(xué)文科非雙語課堂的調(diào)查也不多。

教師課堂提問語言有廣義和狹義之分，狹義僅指提問句本身，廣義則包括提問句、對問題的解釋語和引導(dǎo)性話語三部分；本文采用其狹義理解。值得注意的是，提問句并不僅僅為疑問句，還包括表提問意味的陳述句、祈使句。對于如何評價教師提問的有效性，本文將從“問題主體與提問目的的明確性”以及“學(xué)生的反饋情況”兩方面進行評判。“問題的主體”是指提問的問題對象，如“比較比喻與借代”中“比喻”和“借代”即為問題主體；“提問目的”包含兩方面的內(nèi)容，一方面提示提問類型，即做什么，如上例中“比較”指示的是理解性提問，另一方面是教師預(yù)期要達到的認知目的。“教師提問—學(xué)生回答”，這個過程是行為主義理論中典型的“刺激—反應(yīng)”模型，如何掌握該“刺激”的方式和施壓強度會影響“反應(yīng)”的效率；反之，學(xué)生的反應(yīng)也可以驗證教師提問的有效性。

此外，語境也是系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要理論之一，它會影響人們的表達方式和交際效果。在課堂語境中，怎樣適應(yīng)不同的課堂氛圍及學(xué)生反應(yīng)對提問作出相應(yīng)的表達調(diào)整，也會影響提問的有效性，本文在此不多作說明分析。

二、調(diào)查

（一）受訪人

由于理科教學(xué)課堂提問多為書面習(xí)題的問題，不在口語范疇中，因此本次調(diào)查主要針對提問的開放性更強的文科課堂。首先，從性別和地域（城市/農(nóng)村）對受訪人進行分類，在文學(xué)院選取200位二年級和三年級的大學(xué)生作為調(diào)查的受訪人，男女比例和城市/農(nóng)村地域比例大體均衡；其次，為了輔助問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)的量化結(jié)果，本次調(diào)查按性別、地域和成績優(yōu)劣分別選取了8位受訪人進行單獨訪談。

（二）材料

本次調(diào)查過程中所用到的語料均取自真實的教師課堂提問；問卷中除了調(diào)查學(xué)生對不同類型的提問語言的反應(yīng)，還包括對學(xué)生課堂思考積極性和作答率等方面的調(diào)查，以期全面客觀地了解大學(xué)文科生對教師課堂提問的不同反應(yīng)，并能針對學(xué)生需求提出有效的改善措施。

（三）統(tǒng)計分析

本次發(fā)放200份問卷，共回收194份，經(jīng)過篩選，留下159份有效問卷，廢卷率達18.04%。廢卷表現(xiàn)在以下兩個方面：一為跳題作答，有13張問卷出現(xiàn)該現(xiàn)象，視為廢卷。二為答題邏輯矛盾，有22張出現(xiàn)該問題。如在詢問課堂中是否積極思考并作答的兩道題中，有部分學(xué)生在表示從不理會老師提問后，又表示經(jīng)常主動回答老師提問，這明顯有違邏輯。另外也有部分學(xué)生誤將單選題視為多選題，同時勾選了多個選項。

在159份有效問卷中，女生82人，男生77人，來自城市的學(xué)生有86人，來自農(nóng)村的學(xué)生73人。經(jīng)過訪談記錄和各項數(shù)據(jù)比較，兩次調(diào)查結(jié)果基本吻合，數(shù)據(jù)有效。

三、提問語言分類及特點

按照認知要求和特點的不同，我們可以將教師課堂提問語言分為知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、綜合分析性提問以及評價性提問，開放性和難度逐級遞增，對掌握知識的程度要求和運用水平也在提高。不同類型的提問，其語言特點各不相同，涉及“語音、語匯、語法、語用”四個方面。

（一）知識性提問

知識性提問的典型提問方式是“X是什么？”或“什么是X？”。此類提問多為特指問，針對問題主體進行提問，看似簡單，而實際操作中比較復(fù)雜。

1.提問目的不同

就提問目的而言，有兩種情況，一為書中已有準確定義，教師提問的目的為提示學(xué)生注意，加強理解記憶和活躍課堂氛圍，沒有過多認知要求。二為有爭議的術(shù)語定義，有時這種術(shù)語對于學(xué)生而言是陌生的，教師提問的目的是希望學(xué)生對于目前學(xué)界的爭議有大體了解，并對該術(shù)語產(chǎn)生自己的認知。對于前一種定義提問，語音上不會過分強調(diào)，重音出現(xiàn)不多，但相對于非提問話語形式，它的音高會提高；后一種則通過重音、停頓等語言手段來強調(diào)和暗示。值得注意的是，語音特點是區(qū)分提問與非提問、不同提問類型最直接明顯的特征，如教師授課時時常因習(xí)慣而添加的“是不是”“對不對”等話語標記就不具有音高、停頓、重讀等特點。

2.問題主體的個數(shù)不同

知識性提問中出現(xiàn)的問題主體個數(shù)沒有限制，但主體過多且聯(lián)系不明顯則會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。有效的知識性提問應(yīng)作到關(guān)鍵詞匯簡潔、具體、明確、通俗，詞匯量有限，且詞語并列使用時詞匯之間有明顯的聯(lián)系。在知識性提問中，若只出現(xiàn)一個問題主體，那么其回答方式最為明晰；若出現(xiàn)多個主體，其指示的提問類型就變得多樣了。例如：

（1）“什么是字？”

（2）“什么是字、詞、語？”

面對提問（1）時，它指示的回答方式為“字”的定義；而問句（2）中的問題主體略多，且問題指向不如（1）句明確，學(xué)生會對該問題形成多方面的認識，從而出現(xiàn)多種回答方式，回答定義、比較三者差異、舉例說明均可，這三種回答方式分別對應(yīng)知識性、理解性、應(yīng)用性三種提問類型。

3.問題主置不同

當(dāng)一個提問中出現(xiàn)多個問題主體時，就問題主體出現(xiàn)的位置而言，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于“X是什么？”的回答表現(xiàn)為定義知識性，而對“什么是X？”的回答則更多樣，將其認定為應(yīng)用性提問的學(xué)生較多（見表1）。

表1：對“什么是X”提問的回答方式的比較分析

女 男 城市 農(nóng)村

選項 個數(shù) 百分比 個數(shù) 百分比 個數(shù) 百分比 個數(shù) 百分比 個數(shù) 百分比

A 94 59.12% 68 82.93% 26 33.77% 43 50.00% 51 69.86%

B 8 5.03% 8 9.76% 0 0.00% 5 5.81% 3 4.11%

C 54 33.96% 3 3.66% 51 66.23% 35 40.70% 19 26.03%

D 3 1.89% 3 3.66% 0 0.00% 3 3.49% 0 0.00%

（注：調(diào)查選取“什么是字、詞、語？”為代表，表中A.回答字、詞、語的概念；B.比較字、詞、語的差異；C.舉例說明哪些是字、詞、語；D.其他）

問卷結(jié)果顯示，59.12%的學(xué)生會將“什么是字、詞、語？”理解為知識性提問，而有三分之一的學(xué)生將其視為舉例說明的提問；在訪談過程中，當(dāng)被問及“字、詞、語是什么？”時，8位受訪人一致將其視為定義式的知識性提問。這就表明提問主體與疑問詞的位置不同會導(dǎo)致學(xué)生對提問的不同理解。

（二）理解性提問

理解性提問的典型提問方式是“比較X和Y”或“X和Y有什么區(qū)別？”。這類提問方式既有特指疑問句也有陳述句或祈使句，語義清晰，主體間關(guān)聯(lián)明確，符合話語交際的語用合作原則，即關(guān)聯(lián)準則、信息適量準則、信息簡明準則和真實性準則。如：

（3）“比較詞創(chuàng)作中‘自是一家’與‘別是一家’的區(qū)別。”

（4）“顛、巔、槙在意義上有什么區(qū)別？”

理解性提問（3）和（4）句所指向的提問意圖十分明確，（3）句問題的主體為“自是一家”和“別是一家”，（4）句主體為“顛”“巔”和“槙”，在提問中都很突出。調(diào)查顯示，該類提問的有效性最高，98.76%的學(xué)生都會從問題主體的異同來回答。這兩個問題都遵循了信息適量準則和信息簡明準則，問題提出之后，學(xué)生對該問題的理解不會產(chǎn)生歧義；同時老師在提問過程中著重強調(diào)提問主體，所以大大提高了提問的有效性。

（三）應(yīng)用性提問

應(yīng)用性提問的典型提問方式是“舉例說明X”。該類提問多為陳述句或祈使句，語音方面語調(diào)平緩，一般只出現(xiàn)一個問題主體，均為單句，語法結(jié)構(gòu)簡單。雖然應(yīng)用性提問符合語言本體的簡明要求，但課堂教學(xué)中也極易出現(xiàn)失效，這在于該類開放性提問造成了學(xué)生的緊張心理，學(xué)生因提問壓力和例舉范圍過廣而難以作答。如：

（5）“舉例說明j、q、x語音演變規(guī)律。”

（6）“從方言舉例說明j、q、x語音演變規(guī)律。”

相較于（5）句，（6）句將舉例范圍縮小至方言，增強了提問的具體性，有利于學(xué)生進行聯(lián)想。

（四）綜合分析性提問

綜合分析性提問的典型提問方式是“分析/歸納X的特點/起源/發(fā)展過程……”。此類提問也多為陳述句或祈使句，詞匯選擇多樣；與知識性提問相比較，該類提問較為復(fù)雜，教師在提問時有時會違背信息簡明原則，導(dǎo)致學(xué)生對提問有多種理解方式，回答時也會出現(xiàn)偏差。調(diào)查顯示，因知識掌握程度不夠，此類提問目的難以在課堂現(xiàn)時實現(xiàn)。

（7）“分析中古幫母演變的規(guī)律。”

（8）“根據(jù)這篇論文，歸納一下比喻型詞語的特點。”

（9）“根據(jù)亞里士多德對詩歌的闡述，說說詩歌的起源。”

以上三例中，我們還可以發(fā)現(xiàn)綜合分析性提問注重對事實材料的分析解讀，客觀性較強。如“幫母演變的規(guī)律”“根據(jù)這篇論文”“根據(jù)亞里士多德對詩歌的闡述”，這些都是客觀存在的觀點或著述，回答時需要從客觀實際出發(fā)，不能按照自己的想法來說。

（五）評價性提問

評價性提問的典型提問方式是“評價X在研究領(lǐng)域中的作用/貢獻/優(yōu)缺……”。這類提問多為陳述句，詞匯選用范圍廣，牽涉面廣，指向的內(nèi)容較為抽象。雖然學(xué)生發(fā)揮空間大，但在現(xiàn)實操作中會因?qū)W生知識的欠缺引起理解誤差，且答題范圍并不十分明確。就提問目的而言，該類提問并非要求學(xué)生在課堂進行實時回答，而是作為課后作業(yè)，旨在鞏固知識，鍛煉自主思考能力和培養(yǎng)學(xué)生興趣。

（10）“評價一下小句中樞說在語法研究領(lǐng)域的貢獻。”

（11）“根據(jù)你的想法，說說‘兩文三語’政策的優(yōu)缺點。”

例（10）的問題主體為“小句中樞說”“語法研究領(lǐng)域”和“貢獻”，例句（11）的問題主體為“兩文三語”“優(yōu)缺點”，主體明確，語言表達方面都很明晰，但是學(xué)生很難在短時間的課堂時間內(nèi)給出比較全面的回答。從這兩個例句中，我們還可以發(fā)現(xiàn)評價性提問雖有一定事實作支撐，但與其他四類提問比較，主觀性十分明顯，類似（11）句中“根據(jù)你的想法”的例子，在收集到的評價性提問的語料中仍有很多。

在課堂教學(xué)中，由于教師的語言習(xí)慣，也會出現(xiàn)一些典型提問方式混用現(xiàn)象。如：

（12）“分析語言和言語的區(qū)別是什么。”

（13）“總結(jié)直接成分分析法的優(yōu)缺點。”

雖然在（12）問句中出現(xiàn)了“分析”，但在理解過程中并沒有誤差，因為整個提問的主體偏向“語言和言語的區(qū)別”，且重音也落在“語言”“言語”和“區(qū)別”三個語言單位上，所以仍然屬于理解性提問；（13）句中的主體偏向客觀“總結(jié)”而不是主觀評價，雖然出現(xiàn)“優(yōu)缺點”，但仍屬于綜合分析性提問。總之，要判斷提問類型，須從認知角度來劃分，否則會出現(xiàn)一系列模棱兩可之處。

綜上所述，我們可以提煉出有效課堂提問語言的共同特點：1.語音方面：問題主體部分音高提升，有重讀；出現(xiàn)多個主體時，每個主體之間都會有停頓。2.語匯方面：詞匯量有限，主體關(guān)鍵詞不超過5個，詞匯簡潔通俗，有明顯的關(guān)聯(lián)性。3.語法方面：多單句，少復(fù)句，特別是多重復(fù)句少，結(jié)構(gòu)簡單，語序會影響提問表達。4.語用方面：符合合作原則和禮貌原則，范圍明確且主體具象化；有時為了提示學(xué)生注意，還會有習(xí)慣性的自我重復(fù)。通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)不同的語言風(fēng)格會導(dǎo)致不同程度的心理壓力，間接影響提問的有效性；有86.44%的學(xué)生表示幽默的風(fēng)格和活躍的課堂氛圍會減輕心理壓力，提高思考效率。

四、結(jié)語

影響課堂提問有效性的因素是多種多樣的，本文通過調(diào)查問卷及訪談的方式收集了大學(xué)生對教師提問的各類反應(yīng)，經(jīng)過分析研究發(fā)現(xiàn)課堂氛圍、語言邏輯表達等方面都會影響提問的有效性及反饋率。據(jù)此，按照不同提問類型，本文又分別闡述了大學(xué)課堂教師的提問特點。事實上，幽默生動的提問方式、恰當(dāng)具體的語言表達都有利于提高課堂提問的有效性，開放性的提問類型能使大學(xué)生在課后更主動地參與教學(xué)互動。總之，基于大學(xué)生視角的教師課堂提問語言研究尚不算精深，仍需要進一步結(jié)合大學(xué)生獨特的課堂心理以及教師提問本體加以分析。

（本項目由2013年中央高校基本科研業(yè)務(wù)專項資金支持，本文為項目一期成果）

參考文獻：

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[3]楊惠元.課堂教學(xué)理論與實踐[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，

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[4]張婧.對外漢語課堂教學(xué)語言中的詞句特點[J].語言文字應(yīng)用，

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；興趣培養(yǎng)；激勵手段；學(xué)習(xí)方法；自學(xué)能力

在新課程目標改革的大背景下，農(nóng)村初中學(xué)校的英語教學(xué)一直處于困境。經(jīng)常聽見老師抱怨說英語沒法教了，學(xué)困生越來越多，學(xué)習(xí)積極性越來越低，力出的不少，學(xué)生還是一直走不出英語學(xué)習(xí)的低谷。現(xiàn)在雖然實施素質(zhì)教育，但為了考試，老師們以應(yīng)試為主，重視詞匯學(xué)習(xí)及單純的語法學(xué)習(xí)。有的同學(xué)為了學(xué)好英語，天天背單詞，背課文，不惜把大量的時間都用到了背誦上，早也背晚也背。結(jié)果呢，要么背下來了，但很快又忘了。要么就干脆放棄不背了。久而久之，他們對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，并把英語課當(dāng)成負擔(dān)。對于這種情況，我進行思考和分析，覺得應(yīng)從以下幾方面來改進。

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，促使他們頑強拼搏，努力學(xué)習(xí)。根據(jù)我的觀察，隨著年級的升高，尤其是九年級的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴重。由此可見，在英語教學(xué)中，要想使學(xué)生學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。

（一）進行生動有趣的課前5分鐘對話練習(xí)

英語作為一門語言學(xué)科，就要會進行交流。每次課前進行日常交際，就本單元的重點話題展開。

（二）營造愉悅的課堂氣氛

課堂情緒直接影響學(xué)習(xí)的效果，因此良好的課堂氣氛十分重要。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。講課時面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，則信其道。”教師的一舉一動，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

二、激勵手段并用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

激勵是青少年奮發(fā)向上的原動力。每個人都希望被肯定，被表揚。所以，在平時的教學(xué)中，我注意運用各種激勵技巧，鼓勵學(xué)生參與到課堂，以促進他們的綜合發(fā)展。

（一）以贊美為平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

哪怕是一句不起眼的贊美之詞，也會給學(xué)生帶來無窮的動力。因此，平常在與學(xué)生的交流中，我總是耐心地聽著，了解他的心聲。答對問題時，更不要吝嗇你的贊美。在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，總會在上面批上“Good”、“You can do better”“Very good”“Excellent”等鼓勵性語言。

（二）以學(xué)生為榜樣，推動教學(xué)發(fā)展

“榜樣的力量是無窮的”，它給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的愿望。我經(jīng)常觀察，多找?guī)讉€英語學(xué)得好，口語表達不錯的學(xué)生在班上朗誦課文，讀完后，就可以對大家說：“怎么樣，很好吧，我相信很多同學(xué)也能像這位同學(xué)一樣，明天誰來試一下？”有了這樣的榜樣，其他學(xué)生也會暗下決心，一試高低。這樣的活動進行多了，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛也就提高了。

三、用靈動的教學(xué)方法去駕馭課堂

（一）用多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。因此教師要認真鉆研教材，領(lǐng)會新課改的精神。不斷地探索，不斷地追求，并經(jīng)常與其他教師交流教學(xué)方法。采取不同的方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如小組比賽、情景課堂、導(dǎo)游解說等等，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生學(xué)有所成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技巧

“授之以魚，不如授之以漁”，此話一點也不假。光教給他們知識是不夠的，還要教給他們學(xué)習(xí)知識的技巧。比如教詞匯時，告訴他們首先要根據(jù)音標來記憶單詞，掌握一定的讀音規(guī)則，然后結(jié)合課文去鞏固詞匯，做到“詞不離句，句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯。比如我在教授單詞blackboard時，讓學(xué)生把它拆成black和board兩部分來記憶，然后通過造句來鞏固對單詞的記憶，如： The students are looking at the blackboard now.這樣學(xué)生很快就記住了這個單詞，并把它運用到實際的遣詞造句中。

（三）閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高，將會使學(xué)生在獲取知識與信息時減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準確地獲取知識。閱讀可以是課內(nèi)也可以是課外的學(xué)習(xí)性閱讀、理解性閱讀或日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。通過大量的、長期的閱讀，不斷補充新信息，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生靈活的自學(xué)能力

現(xiàn)代社會是“知識爆炸”的時代。人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對諸多的知識。自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。通過自學(xué)，學(xué)生還可以學(xué)會理解問題，自己解決問題。

【參考文獻】

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 提問

1 提問要貼近學(xué)生實際

提問要貼近學(xué)生實際，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，給學(xué)生合適的思維空間。

1.1 提問要富有吸引力。教師要善于從生活中捕捉有教育價值的問題，巧設(shè)問題情境讓學(xué)生如身臨其境，激發(fā)心靈共鳴。提問內(nèi)容要更具情趣，使之“心憤憤，口悱悱”，對問題探究充滿期待和渴望。

1.2 提問要從實際出發(fā)。提問是開啟學(xué)生思維的鑰匙。教師要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗與水平，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動探究，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極思維。

2 創(chuàng)新提問方式

頻繁、重復(fù)提問容易引起學(xué)生的厭煩情緒，會對課堂提問的實際效果造成重要的影響，而新課改針對這一現(xiàn)象提出啟發(fā)性提問的策略，因此，教師在提問時需要重視提問技巧，注重創(chuàng)新提問方式。而在教學(xué)中教師從多個角度、多個方面創(chuàng)設(shè)和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創(chuàng)新，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，從問題側(cè)面拓展學(xué)生的思維。

3 因材施問

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對不同不平的學(xué)生提出不同梯度的問題。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可提問一些信息的查找或記憶類型的較容易回答的問題；對于中等水平的學(xué)生，可提一些理解型的問題，例如：用自己的話總結(jié)課文等；對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，可提問一些啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，需要綜合分析、創(chuàng)造性地回答問題。

4 面向全體，遍地開花

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，要讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來，教師從而要營造出一個主動積極的集體思維氛圍，繼而推動每個學(xué)生更積極主動地進行思考。有效提問要注意避免的問題是教師只接受自己預(yù)設(shè)的答案，把自己意料之外的回答拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。也許學(xué)生的回答會給你帶來意外驚喜，不可預(yù)約即是精彩。

5 教師態(tài)度要安祥而自然

小學(xué)生的心智處于敏感時期，他們上課時的目光追隨著教師的一舉一動、一顰一笑。因此，教師向?qū)W生提問時的神態(tài)要安詳而自然，以神態(tài)給學(xué)生自信；教師提問時，切忌以問代罰，為難學(xué)生。當(dāng)眾讓學(xué)生出丑會傷害學(xué)生的自尊心；教師的提問語氣應(yīng)和緩，帶有啟發(fā)性，說話的聲調(diào)應(yīng)是起伏變化，能將提問的重點顯示出來，并引起同學(xué)們的注意，用詞必須準確，并以“請回答”“好嗎”等平等待人的謙詞，使同學(xué)們始終體會到教師的信任、鼓勵和贊賞，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。

6 培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如：學(xué)習(xí)了《第一朵杏花》中竺可楨持之以恒、精確觀察的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

7 鍛煉學(xué)生表達能力

篇4

在語文課堂教學(xué)中，提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于課堂活動是必不可少的。有效的提問具有激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表達能力、增進師生交流的功能，而無效的提問則會讓學(xué)生感到反感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏懼。因此，課堂提問需要藝術(shù)，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，直接影響課堂教學(xué)的效果。本文在自己多年工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進行闡述。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

課堂提問作為小學(xué)語文語言教學(xué)的重要組成部分，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。長期的教學(xué)經(jīng)驗表明，有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學(xué)生之間的交流。因此，講究提問的藝術(shù)，能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索知識的欲望。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的作用

課堂提問實質(zhì)上就是，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中進行互動，積極參與，共同發(fā)展的過程。只有充分認識課堂教學(xué)提問的重要性，正確運用課堂提問技巧，才能促進課堂教學(xué)效率。課堂提問在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激勵、參與的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，控制整個教學(xué)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學(xué)變得活潑生動，同時還能促進學(xué)生善于動腦，從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。

（二）督促作用

在小學(xué)語文課堂中，教師對學(xué)生進行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學(xué)生掌握知識的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。并且還能對學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進教學(xué)水平。

（三）反饋、調(diào)控的作用

課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息，起到衡量教學(xué)效果的作用。在課堂教學(xué)中進行提問，能夠促進學(xué)生的注意力變化，提高學(xué)生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且通過課堂提問還能引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

（一）課堂提問的目的性要明確

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師的提問應(yīng)該具有目的性。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的，并為學(xué)生設(shè)定問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問積極主動地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生急于解決問題的話，這說明學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，讓學(xué)生初讀課文，就可以了解到文章的主要內(nèi)容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關(guān)鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分。利用矛盾設(shè)置的疑問，吸引學(xué)生進行精讀課文，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進行，應(yīng)該讓學(xué)生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學(xué)生就會對此感到乏味，甚至還會使學(xué)生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。

（二）全面掌握學(xué)生的實際情況

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所提問的問題應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。可以說，在設(shè)計問題前，教師應(yīng)該對學(xué)生有全面的了解，充分地掌握學(xué)生所學(xué)到的知識，并對此有一定的理解和認知，才能有針對性地設(shè)計和提出問題。在掌握學(xué)生實際情況的過程中，教師還要注意學(xué)生之間存在的差異，因為有些學(xué)生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學(xué)生在設(shè)計問題時，教師也應(yīng)該考慮這些因素，促使學(xué)生的參與，推動課堂中提問的問題能和學(xué)生的實際情況相符合。在提問問題時，應(yīng)該明確問題的提出是要讓學(xué)生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力。可以說，學(xué)生應(yīng)該善于從不同的方面啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能掌握解決問題的不同方法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問應(yīng)該具有層次性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，問題的提問應(yīng)該具有一定的深度和層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生進行層層推進，并經(jīng)過不斷的探究，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并從中得到快樂，增強學(xué)生的自信心，產(chǎn)生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學(xué)生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計還應(yīng)該新穎有趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學(xué)生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學(xué)。問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題的設(shè)計并不是要讓學(xué)生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學(xué)生能受到思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問題設(shè)計的出發(fā)點。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 提問 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0011-01

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對人們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，伴隨新課改的逐步深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方法不斷受到啟發(fā)式教學(xué)沖擊和挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師需要正視問題利用最少的時間和精力提高教學(xué)效率。而課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要組成部分，正確使用課堂提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂中，提問是教師常用的教學(xué)方式之一，有效的課堂提問不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。盡管小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中努力增加課堂提問，但在實際教學(xué)中教師仍舊存在以下問題：一是過于頻繁的提問，造成提問的數(shù)量過多;二是不斷進行重復(fù)提問;三是不善于傾聽學(xué)生的回答;四是選擇相同的學(xué)生回答問題;五是打斷學(xué)生回答問題的過程，控制問題答案;六是忽視學(xué)生的課堂提問。小學(xué)語文課堂中的以上問題，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，進而嚴重影響課堂提問的實際效果。

二、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)提高策略

（一）控制問題難度

課堂提問的問題過難或者過易，容易引起學(xué)生的厭煩和抑止心理，因此，教師在設(shè)置課堂提問內(nèi)容時，需要控制問題的難度。此外，由于小學(xué)語文教材具有自身的特點，教師在課堂教學(xué)提問時需要以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，把握每節(jié)課的教學(xué)重難點，將問題設(shè)計在學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師應(yīng)當(dāng)掌握教材內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生的知識層次、教學(xué)目標和思維習(xí)慣等為依據(jù)，準確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進而確定問題的難易程度。其次，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會因勢利導(dǎo)，變換難度較低問題的提問方向和角度，有效增加學(xué)生思維的深度，提高學(xué)生的思維能力。

例如教師在教學(xué)《清平樂?村居》（北師大版小學(xué)語文五年級下冊）時指導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，提問學(xué)生從哪些地方可以看出圖片中的農(nóng)家生活安逸，勤儉淳樸。通過轉(zhuǎn)換提問角度的方式，將原本簡單的看圖說話轉(zhuǎn)變?yōu)榭磮D思考，讓學(xué)生通過仔細觀察圖片中人物生活方式、穿著打扮方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到拓展學(xué)生思維，提升提問效果的目的。

（二）創(chuàng)新提問方式

頻繁、重復(fù)提問容易引起學(xué)生的厭煩情緒，會對課堂提問的實際效果造成重要的影響，而新課改針對這一現(xiàn)象提出啟發(fā)性提問的策略，因此，教師在提問時需要重視提問技巧，注重創(chuàng)新提問方式。而在教學(xué)中教師從多個角度、多個方面創(chuàng)設(shè)和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創(chuàng)新，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，從問題側(cè)面拓展學(xué)生的思維。

例如《清平樂?村居》中“最喜小兒無賴”這句話，多數(shù)教師在解釋“無賴”時直接詢問學(xué)生“無賴”的意義，而曲問則是從另一角度進行提問，可提問學(xué)生如果小兒是個“無賴”，但為什么大家都喜歡小兒。這一問法不僅能夠很好地解釋“無賴”的古今異義，還能夠活躍課堂氛圍，增添課堂的趣味性和新鮮感，進而起到充分調(diào)動學(xué)生思維的作用，達到加深學(xué)生對“無賴”意思理解的目的。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

新課改要求基礎(chǔ)教育注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力，而對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認知規(guī)律。教師在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時，不但需要讓學(xué)生懂得質(zhì)疑的重要性，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽提問，而且需要教會學(xué)生善于提問，提高提問的質(zhì)量。

例如，在講解文章關(guān)鍵詞句的時候，引導(dǎo)學(xué)生從上下文間的聯(lián)系入手進行提問，緊密聯(lián)系生活實際并從文中的反常現(xiàn)象和矛盾之處提問，此外可以從標點符號的特殊運用方面進行提問。教師通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨特見解，有效發(fā)揮課堂提問教學(xué)對拓展學(xué)生思維和提升教學(xué)效果的積極作用。

高效教學(xué)核心是課堂提問，準確、恰當(dāng)、新穎的提問，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足學(xué)生的求知欲望;合適的問題難度能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠充分拓展學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

[1]閔敏.小學(xué)語文課堂提問的有效策略[J].語文教學(xué)通訊，2014，（4）：44-45.