地理課堂教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理課堂教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、優化教學目標設計，全面體現新課程理念對地理課堂教學的要求

教學目標規定學科課程教學對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面培養所期望達到的程度，它既是課堂教學設計的必要前提，也是課堂教學活動實施與評價的基本出發點。

教學目標的設計要全面、具體、可操作性強，要基本符合新課程理念對地理課堂教學的要求。如學習亞洲自然環境時，根據課程標準、教學內容和教學實際情況可設計如下教學目標：（1）知識與技能：通過閱讀相關地圖和資料，初步認識亞洲是世界第一大洲，并能說明其依據；描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍；分析亞洲的地形特點及其對河流的影響；分析亞洲氣候的形成原因、特點以及其對農業的影響。（2）過程與方法：使用地圖說明亞洲的緯度位置和海陸位置，使學生初步掌握運用地圖和相關資料說明某一地區位置的方法。使用亞洲地形圖和地形剖面圖以及相關資料，總結歸納亞洲的地形特點和河流特點，理解地形與河流分布之間的關系，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲地形、河流特點的方法。使用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關資料，歸納總結亞洲的氣候特點，分析氣候對農業的影響，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲氣候特點的方法。（3）情感態度與價值觀：通過對亞洲自然環境的學習，理解自然環境的整體性，初步學會分析各自然地理要素間的相互關系，形成追根求源的探索意識，培養學生熱愛我們生活的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自豪感。

二、優化教學過程設計，促進學生主動發展，使其獲得自信與成功的體驗

教學過程設計就是如何在一堂課中用所選擇的方法、手段去實現預定目標，教師如何解決一堂課的結構問題、各部分的銜接問題和各種教學方法的組合問題。

首先，教學設計要按照知識點的難易程度，設計教學過程中采用的教學方法、手段和教學策略。其次，根據所教班級的具體情況安排教學活動，發揮全班每個學生的學習積極性。教師為了促進學生的主動發展，激發學生的興趣，在教學過程中要創設問題情境和系列活動，不失時機地給學生提供表現機會并給予肯定和鼓勵，使學生獲得自信與成功的體驗，讓整個課堂充滿生命力。如學習亞洲地理分區時，亞洲面積廣闊，為了便于學習，我們通常將亞洲分為六個地理區域。教學過程中可以通過活動來學習這六個地理區域，將全班學生分成六個小組，讓這六個小組分別扮演東南亞、東亞、南亞、西亞、中亞和北亞，并讓每組學生分別說一說各地理分區主要有哪些國家，也可以對個別國家進行簡單介紹，進而讓學生順勢找出與中國接壤的國家，這樣能調動學生學習的積極性，幫助學生多角度了解亞洲。最后，教學過程還要設計和安排教學輔助環節、教學輔助材料以及一節課時間的分配等，如是否使用直觀教學、是否安排學生的獨立學習活動以配合教師短時間地集中講解、教師需要使用什么樣的教學材料才能讓學生有效地掌握知識、每個環節大致需要用多少時間等。

三、優化課堂作業設計，科學評估教學，提高教學有效性

篇2

關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析

引言

凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學設計

1.1教學目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。

第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。

第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。

第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。

1.2 教學內容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。

地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。

高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。

1.3 學情分析

在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。

第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。

由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設計

首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。

教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。

1.5 教學重點及難點

教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學科滲透

地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學活動

教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒邮禽d體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。

1.7 教學評價設計

教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。

2 地理課堂教學案例分析

2.1 導入式案例

類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。

參考文獻：

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篇3

【關鍵詞】課堂設計 導學稿備寫

地理教學要求學生掌握的知識點較多，但地理課在學校、學生、家長的眼里是一門“副科”，本來地理課一周只有2課時，還有學校各種活動一般占用下午上“副科”的時間，加之各種類型的公假，致使地理教學時間緊張，多年的地理教學采用傳統的教學模式，如果教師對上課內容作適當調整，就能夠在課堂教學的過程中完成教學任務。剛剛步入新的課堂教學改革的形勢下，面對這一問題的確是一個挑戰，但同時也是一個機遇。因此，我成立了“新課改形勢下初中地理課堂教學設計初探”課題，以提高我的教育教學水平，適應新的課堂教學改革，“一切為了學生”，充分體現學生的學習主體性，向45分鐘課堂要效益，真正讓學生愛上地理課，體現初中地理課的價值，讓學生在學習之后終身受益。

我校自2013年春節開始實行課堂教學改革，到現在全校32個教學班，全面開始推行課堂教學改革。改革之初，總感到上課一片亂哄哄，上完課之后，就連自己也不知道上了些什么，隨著教學活動的開展，到了第一學期中期之后，感覺順暢了許多，似乎沒有導學稿就不會上，但是總感覺學生沒有掌握教材的知識要點，那么如何才能讓學生掌握教材知識要點呢？從自2013年春季開始開始之初，我就在探索這個問題，課堂教學設計顯得尤為重要。

新課改的課堂設計要滿足下述條件是我的初步設想：培養學生的自主學習能力，在新課改理念的指導下，教師和學生要互相配合，熟練地完成課堂教學任務，掌握教材知識要點。

結合教學實踐，好的課堂設計和導學稿的備寫密不可分。那么如何備好一堂課的導學案，適應新課改形勢下地理課的課堂教學設計的要求.

好的課堂設計要有好的導學稿。

一、導學稿的備寫在自主預習的內容里面，應該備寫知識鋪墊、教材助讀、預習自測等。以上三方面要靈活確定，不一定面面俱到，起到能使學生提前預習新課的目的就可以了。

二、導學稿的備寫最關鍵的是合作探究的備寫。

導學稿的備寫從知識結構看要做到知識框架清楚，一目了然，不拖泥帶水，毫無頭緒。要做到這一點和教師對教材的理解、掌握有很大的關系，只有熟練的掌握教材知識，才能梳理好教材知識要點，備寫才能做到應用自如。導學稿的備寫從題型方面，應該做的靈活多樣，避免填空題。每個知識點的探究設計都要遵從“知識問題化、問題層次化”的原則，采用問題串的形式。

三、檢測訓練的備寫。

檢測題的擬定必須緊扣教學目標和教學內容，讓檢測的內容覆蓋面廣，盡量覆蓋課本所有知識點，同時還能突出本課訓練的重點，不盲目提升難度系數，讓學生能夠“跳一跳摘到果子”。

課堂教學設計是上好一節課的關鍵。

課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。 那么具體應從哪幾個方面入手呢？歸結起來主要有以下幾點：

一、轉換教學模式，調動學生熱情。

著名教育家贊可夫認為：興趣是開發智力的催化劑。心理學研究也表明：興趣直接影響學生的學習動機。在課堂上，老師是主導，學生是主體。教師要鼓勵學生大膽的展示自己所學知識，提高學生學習的積極性，使課堂教學真正煥發生命的活力，激發學生動手動腦能力。

二、善于把握時機，注意學生動態。

在一堂課中，學生在不同階段的表現與心態常常是不同的。有的時候十分活泛，躍躍欲試，有的時候則精力分散，走神開小差，有的時候迷惑不解，一籌莫展，有的時候則思路清晰，十分敏捷……針對不同的情況，老師們就應該對癥下藥，對不懂的同學加以引導，讓活躍的同學充分發揮，顧全大局，從而使課堂教學生動有趣。

課堂教學中要充分的應用“亮、查、言、展、評、練”，讓學生真正成為課堂的主人。作為地理老師，我覺得，在教學過程結束之后，應補充的強調一下教材的要點知識，使學生真正掌握教材知識。

篇4

生活理念地理課堂教學設計在湖南長沙舉行的全國地理湘教版教材地理優質課大賽，是一次高水平的教學比賽。經過激烈的角逐，江蘇徐州樹人中學的劉劍老師獲得了初中組特等獎的好成績，同時該課還作為示范課例刻錄成光盤隨《教師教學用書》一并全國發行。欣喜之余，筆者更多的是對“什么樣的地理課才算是一堂好課”進行了深入思考，并且重新梳理了整個備課過程，希望從中得出一點啟示。

一、課堂重播

環節一：生活引領，預熱課堂

一首歌曲：課前播放學生熟悉的動畫片《叮當貓》主題曲配以和日本相關的圖片展示。

一句問候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請多關照）。

水到渠成：從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學習的國家。

環節二：自主探究，合作交流

探究1：自我感知，整體把握

學生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。

探究2：查閱地圖，認準位置

合作探究：緯度位置海陸位置鄰國位置。

緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經130度到東經145度。南北狹長，東西狹窄。

海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。

鄰國位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦

探究3：描畫輪廓，記住地名

教師板畫日本輪廓圖，學生描繪日本輪廓圖（展示學生的優秀作品），并標出以下地名：

北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關東平原等。

探究4：研讀地圖，分析地形

日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點。

探究5：查找資料，歸納氣候

提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。

探究6：模擬防震，學以致用

（1）視頻《3.11日本大地震》片段；

（2）板塊學說分析日本多地震、多火山；

（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼?！?/p>

（4）防震演練。模擬地震發生時，學生在教室就地躲避的情景。

環節三：總結反思，拓展升華

日本自然環境詩歌

日本四大島本州面積大

海岸曲折長人稠地狹小

山地丘陵多地震活動頻

溫帶亞熱帶季風海洋性

森林水力豐礦產資源少

環境是基礎要點要記清

環節四：應用遷移，鞏固提高

1.試題設計原則：（1）按照認知規律，面向全體，由淺入深，有簡單到復雜。（2）尊重生活理念，設計真實的生活情境，激發學習熱情。

2.比賽規則：（1）采用快速搶答的方法，當老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。（2）搶答時不必舉手，只需站起或走上講臺作答即可。（3）評選出優勝小組和先進個人，頒發獎品。

3.試題設計：（1）日本是島國還是臨海國？中國呢？（2）日本領土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質還是海洋性質？(6)日本的最高山是？（7）當地震發生時我們應該怎樣做，就近演示？（8）“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發現很多農田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農業器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國的中學生都背起書包進入新的學年，聆聽老師的新學年的教導，可是在日本經常會出現這樣的鏡頭（防震演習的圖片）：為什么？”

二、備課歷程

第一環節：“三路”合一，自主備課

備課首先要領會編者的編寫意圖，即“編路”；了解學生的學習情況，即“學路”；凸顯自己的教學特色，即“教路”，做到編路、學路、教路“三路”合一?；诖?，我們從以下幾方面入手。

1.研讀課標，領會精神

課標是教材編寫的依據。課標是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關于課標認識國家自然環境部分的內容標準：

（l）在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都。

（2）根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。

課標精神：第一，厘定了本節課的三維目標；第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學習的重要工具。確立本節課要以地圖為探索主線；第三，明確本節課的核心是讓學生掌握國家地理學習的一般方法。

2.鉆研教材，突出重點

教材是個例子，教材內容不應該等于教學內容，為了使教學更有針對性，必須對教材進行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強教學的趣味性、生活性、實用性。我們對教材做了細致的分析，和認真的研究。第二環節：構思環節，創新備課

有人說，課堂教學就像一部電影。結構上要有起伏：鋪墊、過渡、、結局等。而教學重在思考，探究知識的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應該是學生，教師是跑龍套的服務生，課堂當中的結構就是教學場景的組合和變化。教學中心問題是逐層展開的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災害，以及人口、城市、工業、農業、民族、地區文化等方面逐一分析，分析的時候大多的情況就是拿一幅地圖讓學生閱讀，這種傳統的教學方式有人歸納為“地理八股式”的教學方法。對于地理八股，我認為本身并沒有什么錯誤，錯就錯在嚴格按照以上羅列的幾個方面逐一分析，學生們不愛學習地理的主要原因就是內容陳腐，與生活關系不密切，體會不到知識的價值，激發不了他們學習的欲望。所以這節課我在內容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個方面來考慮的，但是出現的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點有所側重取舍的。起初我們設計三個環節：環節一：地理觀察；環節二：地理探究；環節三：地理新聞。后來經過斟酌，我們改為四個環節，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學生的認知規律。

第三環節：課堂演練，反思備課

課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預設的教學活動，教學活動還沒有發生，教師按照對學生的分析，對教材的分析，對課程標準的分析，然后在假設的情況下制訂的教學方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因為編制教案的過程就是充分研究教學、研究學生的過程，無論是在知識的準備上，重難點的處理上，還是在教法的的設計上都事先精心考慮，周

密安排。如果你把教案的每一句話，每一個環節都原封不動的在課堂上實行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經驗欠缺的教師不是他教案設計得不好，而是教案實施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關注課堂的生成。如在探究日本位置時，慣性思維是，大部分學生說緯度大約是從30°N～45°N，經度大約是130°E～145°E。這時就有一位學生站起來說，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時表揚了這位同學，鼓勵其他同學要向他一樣要仔細認真地看圖，不放過任何死角。學生的及時發現，老師的簡短表揚，對學生的影響可能是深遠的。在教案的再設計過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到：簡案的書寫問題、姿體語言的運用、教師的站位、走位、時間的調配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調控、搶答問題的組織等這些細節，我們都做了認真的準備和調控。

三、心靈感悟

1.“虛實”結合,“色香味”全

評優課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統教學觀的影響下，固守著知識的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實；既要一招一式“練武”，還要扎扎實實“練功”，即“虛實”結合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識、有智慧、有亮點，從而達到三維目標（知識技能――學生學會了嗎？過程方法――學生會學了嗎？情感態度價值觀――學生學得愉快嗎）的和諧統一。

2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯

無論什么類型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現代，煩傳統；喜生成，煩教條；喜動，煩靜。

篇5

一、減去導入環節中不必要的教學步驟

導入好比是提琴家上弦和歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎。同樣道理，教師的導入如果能導在學生的心坎上或教材的要害處，就可以激發學生的學習興趣，激起學生的學習動機，使他們進入一個良好的學習情景中，為接下來的教學起到事半功倍的效果。但如果在新課導入過程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質問題，就既不能吸引學生的注意，也不能快速開啟他們的心扉，就不利于教學任務的圓滿完成。以“自然災害對人類的危害”的新課導入為例，我們先來看W老師在新課導入時安排的幾個步驟：

1.多媒體呈現1998年長江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。

2.請同學說說發生在身邊的自然災害。

這一環節共耗時15分鐘，很顯然，導入部分存在拖沓冗長、穿靴戴帽的問題。一節課才45分鐘，單在導入環節就用這么多時間，是沒有必要且很不合理的?？梢哉f，精彩的導入一般都是簡潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導致一堂課失敗的重要因素。W老師設計前兩問的目的是為了激發學生的學習興趣及導出這節課所要學習的內容，但是很明顯，這兩者內容重復，而且多個視頻很耗時。

再來看看J老師對這一節課的導入：

1.多媒體呈現不同類型的自然災害圖片。

2.請學生說說那個災害更嚴重，判斷依據是什么？

這樣的導入共用了5分鐘的時間，簡單明了，既讓學生感知了自然災害的類型多樣，也讓其感知自然災害危害很嚴重，往往會造成人員的大量死亡，從而激發其進一步學習的動機。

二、減去授課過程中不必要的教材內容

教材是教師實施教學活動最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內容對課堂教學質量的影響很大。在教學設計時，教師需要對教材內容進行加工處理，對一些“贅余”的教學內容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動中，兩位老師對自然災害的概念、特點、危害等內容進行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內容，而W老師在講這個內容時卻頗為詳細。

這一節課的課程目標是“以某一自然災害為例，分析自然災害對人類的危害，從而增強學生的減災防災意識”。因此，在講解這節內容時J老師選取了我國常見的一種自然災害――洪澇，以本地區的一條河流――曹娥江為例，重點分析了洪澇產生的原因及解決途徑。對自然災害概念、特點、分類、危害等內容，花了四五分鐘，簡單地交代過了，而把大量的時間放在了洪澇產生的原因及解決措施上，實現了課堂的高效教學。而W老師卻把這一內容作為重點知識一一詳細講解，結果整節課的時間安排上就出現了問題，并且還大大增加了學生的記憶內容，這樣的處理極大地影響了整節課的教學效果。當然刪減教材內容得有一定的依據，既要根據課程標準和教材的要求，還要基于學生的學習特點與需求等。課標中沒有要求的內容但課本有的應盡量減去，如，“自然災害的特征”“20世紀90年代以來，我國主要的洪澇災害”這些知識應該是編者為了內容的完整性而加上去的，上課時可以不講，也可以讓學生簡單閱讀就行。還有學生一看就一目了然的或者在初中時已經掌握了的，再說也并非本課的教學重點的，也可以減去。在減去不必要的教學內容后，就有足夠的時間解決本節課的重難點問題了。

三、減去補充知識中不必要的鏈接與拓展

地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現的往往是高度凝練、概括力極強的語言。因此，在教學過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災害對人類的危害”一節中，就增加了《中國的自然災害》《20世紀90年代我國洪澇災害》《1998年長江流域的洪澇災害》《2003年淮河流域的洪澇災害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學案例，既有助于增加學生的學習興趣，也有助于突出學習重點和突破學習難點，培養地理思維和解決問題的能力。事實上，引用閱讀材料來豐富教學已成為絕大多數教師的共識。但有些教師在引用材料時卻出現了一些問題：有動輒就鏈接材料，一節課下來使學生疲憊不堪的。有鏈接長篇大論，導致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強鞏固，實則浪費時間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導致的結果中不難看出，它們或多或少地影響了教學目標的有效實現，因此，在教學設計時對這部分內容應減去或作適當修改。也就是說，在教學過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對性。另外，還要控制總量，不能因為鏈接太多而沖淡教學重點，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時對教學案例進行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災害危害”這一內容時，選取了身邊河流――曹娥江，內容如下：

材料一：曹娥江分布圖

材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發源于金華市磐安縣尖公嶺，流經新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺州、寧波等5個市。上游四大支流：澄潭、新昌、長樂、黃澤，先后在嵊縣城關附近會合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時按流經縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國始，統稱自嵊縣城關至入?？跒椴芏鸾?/p>

從材料一曹娥江分布圖讓學生認識曹娥江流向，流經地區的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產生的自然災害及原因。既激發了學生的學習興趣，也增強了其熱愛祖國熱愛家鄉的情感，也使學生在解決問題中學會學習，體現新課程“學習對生活有用的地理”這一理念。

另外，教學中適時的拓展可以激發學生的發散性思維，豐富教學內容，拓展教學空間，同時又能推進教學的順利進程。但教師一定要注意對教學重難點的把握，所補充的材料要圍繞教學目標，切不可沖淡教學主題，更不能讓地理課成為故事會。在這次同課異構中，金老師簡單補充了泥石流爆發，在山區的你我應該如何逃生這樣情景，增強了學生的防災意識。黃老師在講解中國洪澇災害時，對1998年長江的洪澇災害，淮河洪澇災害情況做了大量描述，她想通過這些補充內容讓學生進一步了解我國洪澇災害很嚴重，但其實這塊內容在這里中并不是教學的重點，因此，教師只要簡單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現象很多教師在新課講授過程中都時有發生，他們總是對自己感興趣的內容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結果往往是“離題萬里”。

四、減去輔助手段中不必要的知識呈現

這里的知識呈現主要指的是幻燈片上顯示的內容。由于受時間與能力的限制，傳統“一支粉筆加一張嘴”的教學方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識一般也不會在黑板上呈現。但自從有了現代多媒體技術以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時制作的，時間相對比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識的注解、拓展都一股腦兒地呈現在幻燈片上。而在實際操作時，由于時間所限，一些教師還沒等學生看清楚幻燈片中的內容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會詳細講述呈現的所有內容，結果往往是沖淡了教學的重點，無形中增加了學生的負擔。如，前面提到的“洪澇的概念、特點”“20世紀以來自然災害的典型事件”，W老師都一一地呈現在幻燈片上實在有點畫蛇添足，極大地影響了一節課的質量，的確有刪減的必要。

我們再來看一下J老師對這一內容在幻燈片上的知識呈現：

1.自然災害概念。

2.自然災害危害。

3.洪澇災害。

（1）原因。

（2）措施。

高考答案要求盡量做到高度概括、語言精練，盡可能地用地理學科語言回答。但這些能力的具備不是一蹴而就的，除自己平時的訓練積累外，也有教師的引導影響。J老師通過對教材的處理，就自然災害的概況以兩個大標題呈現，災害的原因最終概括為以上幾點，簡潔明了、要點清晰，符合高考答案要求，久而久之，就能對學生起到潛移默化的影響。而有些教師則喜歡把要講的重要知識點、課堂設問的答案完整地顯示出來，這樣既不便于學生做課堂筆記，也不利于培養學生的概括能力。因此，我們要減去輔助手段中不必要的知識呈現，也就是說課件也需要簡而精。