初中女學生心理健康教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中女學生心理健康教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：財會專業；女生；心理問題；教育；調適

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0202-02

中職學校財會專業的女生，是中等教育接受者中的一個特殊群體。她們年齡大多在16～18歲之間，正值青春末期。除了青春期常見的心理問題以外，她們同時面臨著求學和就業的雙重壓力，加之社會上對職業技術教育仍然存在著一定偏見，因此她們在學習、生活、人際交往、自我意識、職業認同及擇業受限等方面遇到或出現的心理問題更為突出。有研究顯示，職業學校的女生比男生出現頻率高的幾項心理問題分別是：自卑、情緒不穩、學習焦慮、社會退縮。教育家陶行知曾說過：“中國的普及教育問題，大半是女孩子的問題，如果不能解決女子教育問題，無論什么方法都是枉費心機，女子教育是普及教育中的最大難關”。實踐證明，提高女性的整體素質，培養出大批出類拔萃的女性人才，必須靠教育，因為女性的多元化角色，決定了她既是跟男性并肩作戰的職業女性，又是妻子、母親。對女學生的教育不僅使女孩子受益終身，而且對社會發展、培養后代乃至民族素質的提高均有巨大而深遠的意義。

一、中職學校財會專業女生存在的心理問題

（一）厭學，學習興趣低

中職學校的生源素質參差不齊，大多數是中考的失敗者，而有50%的學生被動選擇職業學校，只有20%的學生是為了盡早工作而到職業學校讀書，多數學生缺乏對職業教育的基本認識，在回答為什么選擇我校財會專業時，90%以上的學生回答是父母的選擇或是隨大流，因為好朋友報了財會專業。認為職業教育是低等教育，學生在缺乏成功體驗的同時，也對未來生活缺乏信心與清晰目標，而有研究成果表明，女性在成功意識方面與男性存在明顯性別差異，其成就動機偏弱。隨著就業壓力的增大，我們的女學生普遍感到對前途一片茫然，社會上流傳著一句話：干得好不如嫁得好！相當一部分女生受這種思想影響，不愿把自己的精力過多放在學好文化知識上，目光只停留在現實上，注重物質利益。

（二）“問題女生”影響力極強， 能夠輕易左右相當一部分人的思想和行為

“問題女生”在財會專業的女生中的影響尤其大，她們不僅僅在生活以及人際交往方面特立獨行，而且對班級里其他女生起著“模范”帶頭作用。比如說，在日常生活方面，她們的想法是女孩子打扮趁年輕，因為以后都是黃臉婆的；對待文化課的學習上，“問題女生”們的學習興趣普遍不濃，而且會對其他認真學習的女生說一些“嘲諷”的話，比如，“你學死也不會考上北大的，不如求求神仙，找個好老公，就知足了……”。這些具有蠱惑性的話語，對于思想還不成熟的青春期職高女生們，她們很容易被這樣的庸俗思想所左右，一旦接受了這個說法，老師們往往要花費若干倍的時間去做工作，而且效果不很明顯。

（三）排斥老師，對老師持不信任的態度

“問題女生“只占班級很小一部分，但占大部分的其他學生也總是有著她們“獨到”的見解。經常會聽女生說，“老師你OUT了，你不懂了，我們年輕人有自己的想法！”不到30歲的女老師在她們嘴里都成了老太婆，班主任的苦口婆心在她們眼里都是老太婆的嘮叨。對這些話是非常頭疼的，處理一些女生問題也是很棘手。女生對班主任經常是不信任，持排斥態度的。比如平時花錢大手大腳，但當要收十塊、二十塊的班會費時，往往會拖著不肯交，認為她們開學時交了錢了，再收錢班主任會把這錢“貪污”了。把財會專業“算賬”的本領發揮得淋漓盡致。

（四）女生中以各種喜好為基礎，形成一些排他性的“小團體”

處在豆蔻年華的女生，是天真無邪的，是愛做夢的年齡，財會班級的女生也一樣。可是在生活中，女生并不是一團和氣的，她們是有著自己的小團體，不光是吃飯，走路和去商店都是一起的，而且住校的女生都希望和自己小團體的其他成員住同一宿舍，還更有甚者對宿舍其他女生持打壓態勢，老死不相往來，而且一旦失去管教，違反紀律往往是一群人。心理學中，加入或參與同年齡層次的小團體叫“同儕壓力”。雖然在心理學上有所解釋，但是在職高的女生中，這個表現更突出，更讓老師擔憂。

（五）愛慕虛榮，缺乏正確的審美意識，行為規范差

中職學校學生分布廣，就我校而言，女生多來自農村，也有來自城鎮，每個人的生活經歷和生活環境不相同，家長的期望值也不盡相同，學生從四面八方匯集而來，往往被城市風貌及學校專業特點所吸引，而女性天生的潛質也常常在模仿外貌裝扮及講究穿戴上，在消費觀念上，更有些學生不考慮家庭經濟承受能力，恣意揮霍父母辛勤掙來的血汗錢，只為追求所謂的時尚。例如我所帶的班級有名女生，其家庭非常貧困，但這個學生卻是極度愛慕虛榮，家里每月只能提供最低的生活費，沒有多余的錢財來滿足這份虛榮心，她就不斷地問老師同學借錢，來購買一些不適合自己的化妝品，整天濃裝艷抹，實在沒有錢又羨慕別人的衣著打扮，就想辦法去偷宿舍里其他同學的衣服穿，在學生中造成了極壞的影響。這是一種缺乏正確的審美觀念、愛慕虛榮，不能理性看待自己及環境而導致的心理問題。

篇2

一、心理健康教育的必要性

新課標把心理健康教育作為初中思想品德教育的一個重要組成部分,必然有其科學性和合理性。

1.社會發展的要求。隨著我國經濟、文化的發展,社會價值取向日趨多元化,人們的心理承受著不同程度的壓力。初中生處于身心發展的關鍵時期,社會上的變換使得他們不可避免地受到多方面的影響,在這些影響中有積極的影響,更有負面消極的影響。由于初中學生的判斷是非的能力還處于形成階段,沒有辨別力,這些負面影響會造成初中學生的困苦、迷茫、認識上的混亂,影響學生身心的健康發展。

2.教學實踐的要求。初中生正處于發展的關鍵時期,更處于青春反叛時期,將會面對很多的問題,然而他們會由于礙于各種因素不好意思向教師和家長請教,自己在迷茫中掙扎。如,初中生剛剛意識到男女有別,對男女之間的接觸和交往非常敏感。如果有男女學生之間的交往密切一點,就會被其他同學傳緋聞――早戀。這勢必會造成當事人心理上的困惑。事實上,在初中階段男女之間確實會存在著喜歡,但只是一種簡單的好感,如果錯誤地引導學生,勢必給學生的心理和學習帶來一定的負面影響。因此,在教學實踐中,勢必要關注學生的心理,對他們進行適度的心理健康教育,積極地引導他們健康成長。

3.教學目標的要求。初中的教學目標是促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展,實現學生身心的全面健康發展。心理健康教育無疑是促進學生心理健康發展的有效途徑,只有心理健康成長,學生才能夠正確地面對學習和生活中的各種問題,避免各種消極的態度,順利地度過初中階段,更為以后的學習的生活奠定基礎。

二、中學生心理健康教育的途徑

中學生心理健康教育應該立足于中學生自身的身心發展規律和初中教育目標,運用多種手段實施心理健康教育,促進學生的健康成長。

1.課堂教學法。課堂教學不僅是初中實施全面教育的基本組織形式,而且是學校心理健康教育最基本、最經常和最實用的形式。教師在教學中會向學生傳授各學科的科學知識,在這些知識中包含著大量的心理健康教育內容,只要充分地挖掘教材本身的心理健康因素,才能在向學生傳授知識的同時,讓學生受到人文精神的熏陶,形成良好的心理素質。

2.實踐鍛煉法。學生是心理健康教育的主體。僅僅有認知是遠遠不夠的,認知只是心理健康教育的初級階段,最終要達到的目的是要實際地影響學生的心理健康。因而教師需要有目的、有計劃地組織一些活動,創設一些具體的情境,引導學生進入到情境,要求學生依據自己的心理實際,進行具體的心理訓練,做出正確的心理判斷,逐步地培養學生良好的心理素質。

3.集體教學法。初中學生已經生活在班集體中,班級具有強大的教育功能,教師要通過建立優秀、團結的班集體,在班集體中營造健康、積極、向上的班級氣氛,利用集體的力量對每個學生產生積極的心理影響。由于學生個體之間的差異性,教師要同時注意把集體教育和個體教育結合起來,解決學生中存在的個別問題,促進每個學生的心理健康。

4.情感陶冶法。教師可以利用一定的情境,通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶,使得學生在潛移默化中形成健康的心理素質。如,使用幻燈片、錄像、電影等多媒體手段,讓學生觀看有意義的錄像和電影,影響學生的思想行為;組織學生進行音樂、美術、舞蹈等的欣賞,陶冶學生的情操,以起到心理健康教育的作用。

5.“兩難”教學法。著名教育學家和科爾伯格在論述如何對學生進行道德教育的過程中,提出“道德兩難法”,這個方法也同樣使用于對學生進行心理健康教育。教師可以通過心理案例讓學生進行討論,啟發學生積極思考心理問題,從心理沖突中尋找正確的答案,有效地發展學生的心理判斷能力,使得學生在日后面對各種問題時也能進行有效的自我心理調節。

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分,心理健康教育課程是實施素質教育的重要內容,是實現人格健康發展的重要途徑。“關注全體學生身心的全面發展”已經成為新課程的價值取向之一。初中的心理健康教育要達到理想完善的目標就必須明確心理健康教育的重要性,掌握實施心理健康教育的有效方法和途徑。

注釋:

①張立新.21世紀教師素質綱要[M].中國社會出版社,2005,(2):205-207.

參考文獻:

[1]林依定,洪俊.初中思想品德教師應當具備一定的心理學素養.思想政治課教學,2005,(1).

[2]丁志根.初中思想品德“問題探究”教學法的實踐與思考.寧波大學學報(教科版),2005,(2).

篇3

關鍵詞：課堂；教育；調查

一、調查背景及對象

（一）調查背景

1.青春期是人一生中最重要的生長發育時期，青春期的生理健康、心靈健康、行為規范等都直接決定著人一生的發展。因此青春期是決定人的一生發展方向的重要時期。

2.2016年3月，縣內一初中學生因不懂月經的生理衛生知識，又羞于跟老師、父母交流而失去了年輕的生命。

3.由分管副縣長牽頭，聯合教育、衛生等單位，全縣欣起抓實青春期健康教育進課堂熱潮。

（二）調查目的

1.通過對正值青春期的初中學生調查，拉近與學生之間的距離，走進他們的內心世界，引導他們對男女生殖器官的認識，正確處理與異性的關系，樹立正確的性價值觀。

2.通過調查，了解學生已有知識情況，并根據已有知識結構制定切實可行的教學計劃，有的放矢地將青春期健康教育融入課堂。

（三）調查時間

2016年12月26日至12月30日，共5天

（四）調查地點

思南縣思林初級民族中學

（五）調查對象

7―9年級12個教學班的615名學生

二、調查過程及獲得信息情況

通過圍繞以下七項內容與來自思林中學12個教學班的615名學生交流，獲取信息統計如下：

三、結論分析及建議

從調查中可以看出：學生急切渴望獲取生理、心理健康知識，但他們又羞于跟父母、老師發問，僅僅是與要好的朋友、同學進行有限的交流，而他們的有限知識來源主要依靠的是網絡，這就使他們很容易進入黃色網站，對學生的生理、心理都帶來了很大的影響。

“成人感”的突出，對異性的好奇心理，性意識的萌動，加之身體上突如其來的第二性征變化，都讓處于青春期的初中學生始料不及，因此在初中生的課堂中適當地滲透青春期健康教育是很有必要的。

四、抓實措施及方法

根據調查情況，結合縣教育局、縣衛計局文件精神。思林中學開展一系列的活動并取得成效。

一是開展好教師二級培訓，由到縣局參加培訓的教師對全校教師進行全員培訓。二是利用班會課開展主題班會活動，組織學生觀看相關視頻，用生動、直觀的事例教育學生。三是由生物教師牽頭，確立青春期健康教育專項課題，開展青春期教育進學校課題研究。四是舉行學生手抄報比賽，對優秀作品進行表彰并在學校展板中展出。五是開展青春期健康小論文競賽，讓學生暢談自己的感想。

通過這一系列活動的開展，學生收獲到了很多的青春感悟和認識，為他們安全地度過美好而煩惱的青春期指明了方向，促進了學生的健康成長。

五、活動圖片（部分）

⒖嘉南祝

[1]浙江省青田縣船小：洪毓楨.《淺談心理健康教育進英語課堂教學體會》，2013.01.

[2]顧維紅，曹瑩文.《心理班會：中學心理教育進課堂的新思路》，江蘇教育?心理健康10/2016.

[3]北京市華夏女子中學：苗世榮.《少女課堂與女學生健康成長》.

[4]佛山市南海區九江鎮華光中學：劉佳武.《優化體育課堂對“待進生”滲透心理健康教育》，《考試》周刊2008年第31期.

篇4

中學生處于青春發育期，是心理上、生理上逐漸向成熟發展的過度時期，其心理健康如何、受哪些因素的影響和如何正確處理因適應不良影響而產生的心理障礙是值得深入探討的問題。本文對部分在校學生進行調查，以了解精神障礙的原因，為進行心理健康教育提供科學依據。

1對象

在我市隨機抽查三處初級中學、三處高級中學的1 000名學生，高中420名，占42%；初中580名，占58%；男生532名，占53.2%；女生468名，占46.8%。年齡范圍11～19歲，平均（14.02±1.88） 歲。

2方法

隨機對1 000名學生中用：①疾病癥狀量表（SCL-90）；②中學生生活事件量表，參照國內有關事件量表，選擇51項與中學生有關的項目，采用分組調查。

3結果

3.1分析中學生疾病癥狀自評量表（SCL-90），其中遭受痛苦中等程度以上者以強迫、人際敏感、抑郁、偏執四個因子相對較高，且高中學生明顯高于初中學生（P＜0.05）。男女學生比較，人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖性焦慮4個因子痛苦水平女生明顯高于男生，見表1。

3.2由生活事件量表分析影響中學生心理健康水平的重要生活事件，由頻度看出：父母管教過嚴，考前復習緊張，高考不理想，本人不被理解等是中學生經歷較多事件。初中以老師、家長管教過嚴、不安心學習為多數，高中則以考前復習緊張，擔心高考不理想、視力下降、結交異性朋友為高頻事件，見表2。

4討論

篇5

衛校學生大多數是初中畢業，正值青春期，她們來自不同的城市和農村，由于環境的原因形成了不同的心理和行為，造成了人格的差異。為了深入研究中等職業學校城鄉青春期女性生理心理發展變化規律，掌握現時學生心理行為特點，有針對性地開展青春期心理保健工作，培養健全的人格，提高學生的整體素質，筆者對衛生學校護理專業1080名女學生進行調查分析。

一、對象與方法

1.對象。采用分層整群抽樣方法，抽取朝陽市衛校2008、2007、2006級來自縣城、市以上的女性學生560人，平均年齡（17+0.51）；抽取朝陽市衛生學校2008、2007、2006級來自鄉鎮的女性學生520人，平均年齡（18+0.62）。

2.方法。①制定調查問卷，調查抽樣人群一年內的心理及行為狀況；②由負責本調查的心理咨詢老師對調查班級的班主任進行統一培訓，然后由班主任發放調查問卷，不記名進行調查；③心理健康指標依據表1、表3進行判定。

二、結果

收回問卷后統一分析結果如表1、表2和表3所示。

三、討論