科學理性主義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學理性主義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：巴什拉；科學認識論；科學實在論；科學理性；現象技術

中圖分類號：B025.9 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0026-02

一、巴什拉對科學認識論的分析（1938-1940年）

1937年巴什拉出版了《現代物理學中的空間經驗》，探討了一般量子論的有關內容，主要是證實德國物理學家海森伯的測不準原理所包含的反實在論的特征，還研究了配位空間等量子論使用的空間概念本質上所包含的數學內容。因為該書論述的內容不夠充分，又過于物理化，所以不是科學哲學研究的對象。

1938年，巴什拉發表了《新科學精神的形成》，集中分析認識論的中斷的概念，首先科學需要與我們的常識性經驗和信仰斷裂開來，因為它把日常的客體置于新的概念之下，并證明它們具有普遍感官感知不曾揭示出來的特性。科學的進步也需要與先前的科學概念斷裂開來，先前的科學概念和常識一樣也能夠成為我們獲取科學真理道路上的障礙。因此牛頓力學的觀點在20世紀成為了愛因斯坦表達對空間、時間和重力的一個適當解釋的主要障礙。與牛頓觀點的斷裂創造了一個“新的科學精神”，這一新的科學精神不僅包含物理世界的新概念，而且包含科學方法論的新標準，巴什拉對這一論題的論述與庫恩的科學革命的觀點相似，但是卻比庫恩對“科學革命”的論述早30多年。①

巴什拉認為，認識的哲學產生于那個時代的最好的科學，在科學思想中的認識論的斷裂需要相應的哲學上的革命。所以他的大部分著作都貢獻給了發展新的哲學觀點，以代替那些被科學的進步所淘汰的過時了的觀點。例如，他用“非笛卡爾的認識論”來形容自己的觀點，這一概念的意思與“非歐幾里得幾何學”的意思相近，這一認識論是以笛卡爾的直接經驗之給定的基礎主義的特權地位的反駁為基礎的，當然這一認識論在它對諸范疇的永恒的合法性的否定方面也是“非康德主義”的，而這些范疇事實上是牛頓科學的偶然性的表述。

1940年巴什拉完成了《否定的哲學》，雖然大多學者將該著作看作是對《新科學精神》的補充論證。但是，在這個文獻中他分析了理論轉化與科學發展的斷裂觀點，引起了科學哲學界廣泛的關注。巴什拉對斷裂和間斷性的強調駁斥了布倫士維格把科學視為在本質上是循序漸進的事業的科學觀。巴什拉認為科學的進步并不需要連續性，即使在一個科學的世界觀和另一個科學的世界觀之間有明顯的概念和方法論的斷裂，進步仍是合理的，因為過去的成就作為案例在后來的理論中被保留了下來。

二、巴什拉對實在論的分析

巴什拉與實在論的關系近年來不斷引起了學界的關注，有的學者如Mary Tjiattas，試圖從巴什拉對實驗技術的分析中，找出一種與哈金的實驗實在論類似的觀點，還有的認為巴什拉對待實在論的立場與普特南的內在實在論相類似，當然還有前面提到的與庫恩思想的聯系；古廷認為，巴什拉對實在論的批判在事實上是對作為具體現實的理論實體的本體論的優先地位的肯定，這就等于為今天科學分析哲學家所說的“科學實在論”所做的一種辯護；同時，巴什拉所反駁的觀點類似反實在論觀點，所以巴什拉的觀點就接近實在論。而Mcarthur(2002)比較細致的研究了這些觀點之后，認為這些觀點都是誤解，雖然巴什拉與哈金和普特南的觀點有些類似但是卻有著更多的區別，他在其論文中對巴什拉的超理性主義進行了建構主義的解讀。仔細分析可以發現，Tjiattas確實忽視了巴什拉科學哲學中理性主義與超理性主義的區別，而古廷則誤解了巴什拉應用理性與現象技術在物理現實中的使用，也就是說古廷只關注與巴什拉早期思想中的理性論，而沒有注意與其后期的現象技術的變化。①

巴什拉把這種實在論的特性描述為“個體感知的多余的富有和抽象思維的系統的貧困”，實在論在這種意義上肯定了通常的感官客體對它視為是根據科學的理論客體所作的抽象闡釋的認識論和形而上學的優先地位。當然，巴什拉并沒有把這一科學的實在論理解為一個傳統意義上的實在論，這一傳統的形而上學的實在論堅持認為我們的認識客體完全獨立于我們的心靈。他支持一種“理性主義”，不僅強調心靈在構造科學概念時的積極性作用，還強調與感知的含糊相對比下的概念的豐富性和特殊性。他還試圖避開把世界看做由純粹思想構成的唯心主義。真理不是心靈創造世界或構成世界的問題，與此相反，它是憑借著一個已經存在的世界的科學概念的心靈的修正。巴什拉還認為，科學的手段在物質世界的構造中具有中心作用，工具是“物化了的理論”，而且只有在這一范圍內下面這個概念才是科學的，即它通過一個現實化的技術接受具體的現實。胡塞爾的現象學描述了心靈如何構建日常的經驗客體，而我們需要一個憑借著工具技術的科學客體來構建的“現象技術”。

三、巴什拉后期對科學理性主義的分析（1941-1961年）

巴什拉利用詩和科學的差異構建了兩個不同的理論世界，但是經過了十年左右對四大元素的詩學分析之后，他開始重新審視自己的科學哲學，由此進入一段科學理性主義的時期。在完成了元素詩學的分析之后，巴什拉重新回到了科學哲學的研究，并相繼出版了三部著作——《應用理性主義》（1949）、《當代物理學的理性活動》（1951）和《理性唯物論》（1953），從三本著作的標題就可以看出，這三本書是以理性主義作為核心進行分析的，我們把這一時期稱為理性主義時期。

在《應用理性主義》中，巴什拉對從事理性思考的研究者進行了一種心理分析，他的觀點與穆勒的心理主義和弗雷格的心理主義都是不同的，因為他沒有在個人的心理內容中尋求客觀知識的根據，還認為克服心理活動在獲得知識的過程中的影響有困難。在巴什拉自己看來：處于活動狀態的非心理主義能夠一邊消除心理主義，一邊繼續發展，即為了取消心理主義，就要提出一些心理主義。同時，巴什拉還提出關聯唯理論的觀點，即認為不存在孤立分散的唯理論，持有相似思想的個體會自然聚集在一起，巴什拉稱之為“相關唯理論”，重要的是我們思考，而不是我思考，也正是他與存在主義的分界。

巴什拉在《現代物理學的理性主義活動》中又對現象學進行了批判，他認為現象學疏遠科學思維和科學行動，很少接近在概念上把握的、反思的和技術性的事物，還拒絕工具性意識。所以在本書中他從重新確證現代物理學所具有的現象工程性和人工特性展開議論，對電子、質子、中子、介子等基本粒子的解釋理論進行了哲學意義上的分析，還對量子力學中蘊含的哲學意義進行了研究。在本書中，巴什拉與現象學劃清了界限。巴什拉認為現代科學性現象是在人們使工具發揮作用的瞬間開始的，現象是工具的現象，工具中有工具的自我思考，這樣就證實了技術性媒介在現代科學中的必然性和本質性。其實，由于巴什拉的女兒熱衷于研究現象學，不僅翻譯了許多現象學著作，還發表了用現象學方法對物理學進行研究的科學哲學著作，受其影響，巴什拉在1957年之后，開始部分的接受現象學。②

最后，在《理性唯物論》一書中，巴什拉以現代化學為主要依據，集中討論了關于知識社會性的問題、工程哲學中的人工世界理論以及化學符號的書寫問題。巴什拉認為現代化學知識已經脫離了個人，具備了某種社會性，化學知識不僅存在于化學家活躍著的頭腦中還存在于圖書館的無數文獻中，化學包含著社會性，這一點比較接近波普爾的世界三。同時，巴什拉提出了一種技術反實在論的觀點，對科學的人工實現進行了嚴厲的批評，比如批評超鈾元素的人工實現，使不存在的物質得以存在，在本質上是一種人工主義。

參考文獻：

[1][日]金森修.武青艷、包國光譯.巴什拉：科學與詩[M].石家莊：河北教育出版社，2002.

[2]巴利諾.巴什拉傳[M].上海：東方出版中心，2000.

[3]Gutting,Garry edited. Continental Philosophy of Science[M].Blackwell,2005.

[4]Tiles，Mary.Bachelard:Science and Objebtivity[M].Cambridge：Cambridge University Press,1984.

篇2

一、當前中學語文課堂教學中學生存在的行為問題

課堂上對語文學習興趣不高的學生大致分為以下幾種類型：

1.輕視語文型

有些同學對我說，他們認為語文課程的學習似乎有些多此一舉，在日常生活中，他們通過實踐，通過不斷地人際交往，已經會運用那些排比、比喻等修辭。至于在語文考試分量中最重的作文，在實際生活中很少能用到，因為大部分同學都沒有想當作家的意識。可是從小學到現在，他們都必須得學好枯燥的語文。他們之所以會產生這樣的情緒，完全是由于他們對學習語文的重要性的認識不夠，也就是說他們從內心深處就已經厭煩、排斥語文課程。

2.瞌睡蟲型

我在教學中遇到這樣一類同學，他們每堂課前都試圖認真專心地聽講，但是往往在課程學習開始后不久，他們就像聽了一段催眠曲兒似的，不知不覺就睡著了。從托爾曼的目的行為主義的觀點來看，我認為這部分同學在語文課堂學習活動中的角度意識不夠強烈，學習的目的性不強。。

3.好動型

還有這樣一些同學，他們屬于好動型的性格，自我控制能力較差。在課堂學習的過程中他們會感覺到拘束。幾十分鐘的課堂學習時間，對他們來說要保持這么長一段時間的受控狀態的確是件相當困難的事情。于是他們會自覺不自覺地在課堂上做一些小動作、玩小東西、交頭接耳或者傳紙條等等。他們之所以這樣做，完全是好動的性格使然。

4.沉默害羞型

他們上課認真聽講，認真記筆記；他們按時按量完成作業，學習很自覺；他們是老師們眼中標準的乖學生。但是，他們身上有些東西很容易因為他們的這些優點而被老師們忽略。他們的語文能力總不見提高，考試的成績也總是在中等線徘徊。

那么，我們要怎樣去幫助這些學生呢？我們的預防措施之一就是引導中學生養成良好的語文學習行為習慣。

二、引導中學生形成良好的語文學習行為習慣

對學生良好的語文學習行為習慣的培養，要做到“勤”――勤看、勤聽、勤說、勤思考、勤總結；“細”――細致對待；“小”――認真重視每件小事。也就是說，教師首先要了解學生，這就需要先認真觀察學生，真誠地與學生交流。其次要細致對待每一位學生和出現在學生身上的問題，要耐心地教育和引導，要會站在學生的立場去思考問題，從學生的角度來尋找解決的方法。再次就是要重視發生在學生身上的每一件小事情。具體到學習上來說，就是要引導學生做到以下幾點：

第一，養成預習的習慣，學會使用學生參考書和查工具書。在課前對課文內容有個大致的了解。通過預習，可以發現問題，從而引起學生求知的興趣。

第二，養成讀書的習慣：這里的讀書分為兩種，一種是有聲的讀，要做到有聲（朗讀）、有心（閱讀目標）、有疑（發現問題）、有益（有收獲、有所得）。我始終認為語文和英語一樣，也有語感。而這種語感的獲得，我相信通過有聲的朗讀是能達到的。另一種是無聲的閱讀，要盡量每天都抽出一點時間來閱讀一些文學作品。閱讀也要分精度和通讀。對精度的部分要逐字逐句地讀，細細品味。可以準備一本筆記本，摘抄一些好的語句。有興趣的話，可以有意識地記憶一些摘抄的內容。

第三，養成寫字的習慣：要工整、規范地寫。盡量保證文面的整潔，不亂涂改，規范使用修改符號。

第四，養成寫作的習慣：養成寫點感想感受、描寫、敘事之類的文章（隨筆）的習慣；要養成寫日記、周記的習慣；養成按時完成作文的習慣等。

第五，養成課堂記筆記的習慣：課堂筆記主要是把老師講課時的板書和強調、補充的內容記下來。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”聽課時及時的補充、訂正、修改自己的“預習”內容和及時記錄課堂筆記，有助于幫助記憶重要的內容，更能幫助學生明確預習要點和養成閱讀時的思考習慣。

第六，養成按時完成作業的習慣：作業要認真及時，獨立完成。做作業要分清主次先后。各科都可以準備一本錯題本，這樣不會做或容易做錯的題目，就能集中在一起。便于學生復習和分析總結解題經驗。此外，錯題本還是學生的另一個知識海洋，對學生的知識積累與增長都是有很大益處的。

第七，養成及時復習的習慣：晚自習時要將白天學習過的課文和老師講過的東西都復習一遍，不懂的地方要及時詢問老師或同學。睡覺前要在頭腦里回顧一下當天新學的知識或是需要識記的知識內容。還要能將學過的相關知識聯系起來，學會歸納、分類與總結。

第八，養成良好的考試習慣：考試前認真復習。考試時考風端正，不弄虛作假。要沉著、冷靜，對自己充滿信心。在做閱讀題時要先瀏覽文章再看題目，要審清題目內容。答卷時做到先易后難。考試之后要以穩定的心態來對待考試結果。及時更正錯誤，總結

篇3

關鍵詞:教師;課堂管理;學生;主體性

作為一名教師，經常會思考如何管理好自己的課堂教學這個問題，那么，應該從哪些方面去提高自己的課堂教學管理水平呢？我談談自己對這個問題的看法。

課堂管理作為課堂活動中的一個有機組成部分，不僅能約束學生的不良行為，培養學生的自控能力，而且能進一步促進學生的學習心向和學習行為；不僅能保證的提高課堂效率，而且能促進學生的人格完善和個性發展。因此筆者認為：課堂管理是構成教學活動的不容忽視的重要動力因素之一。了解課堂管理的特性、實施原則，我們教師才能審視自我，在教學中有意識、有目的地矯正管理方式，進而以高效的課堂管理促進學生全面發展。

一、課堂管理的特性

1、課堂管理具有工具性。課堂管理在一定程度上是為教學服務的，它是維持課堂秩序提高課堂教學效率的一種手段。著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”瑪格麗特（C.M—）等人在前些年的一項研究也發現:“在影響學生學習的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一。”

2、課堂管理具有目的性。課堂管理不僅是維持課堂秩序及提高課堂效率的一種手段，它也具有自身的目的性——使學生的心智得到應有的發展。從社會學的角度來看，課堂管理有助于學生的社會化，它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，明確什么是受社會期待的適當行為，什么是不適當的行為，并讓學生懂得自己在不同的場合應該怎樣做。從心理學的角度來看，課堂管理有助于學生人格的成熟，使學生在對持續的社會要求與期望做出反應的過程中，形成獨立性、自覺性、自控力、堅持性、忍耐性等成熟的人格品質。

3、課堂管理具有共時性。教師不僅要調控教學進度及深度，而且要調控隨時發生的與課堂內容無關的其它不同層面的事情及問題行為。因此，筆者稱此為課堂管理的共時性。課堂管理的共時性要求教師要具有同時做一件以上事情的能力，也就是說教師要具備處理同時發生的兩件或更多事件的能力。

4、課堂管理具有直接性。由于課堂上隨時都有可能發生不可預料性的事情，教師為了課堂教學內容順利緊湊的進行，不可能有充足的時間去思考事件處理的方式方法和技巧，所以教師的課堂管理具有直接性。教師針對課堂上所發生的與課堂內容無關的事情時，必須根據自己過去的經驗和對學生的了解，快速地做出決策和行動。

5、課堂管理具有公開性。我們知道課堂本身是公開的，教師與學生在課堂上的活動幾乎毫無秘密可言。教師的言行、學生的反應及課堂規則和程序都是明晰地和公開地呈現在課堂上，筆者稱此為課堂管理的公開性。教師的課堂管理在很大程度上是在班級所有學生在場的情況下實施的，教師的所有行為學生能夠看到，教師的每一句話學生能夠聽到，教師就像在舞臺上表演，其對一個學生的態度和做法都會讓別的學生看到并影響到與其他學生的關系。

二、課堂管理的實施原則

良好課堂管理的典型標志是：有好的學習氣氛，和諧的人際關系，學生在課堂上能生動活潑的參與各種課堂活動。在新的教學理念下，如何達到上述良好課堂管理的效果，是要有一定的原則作指導：

1、突出學生在課堂管理中的主體性。課堂管理的成敗在很大程度上要看課堂組成中的重要要素——學生在課堂上的表現是否和諧，是否能生動活潑的參與各種活動。因此，突出學生在課堂管理中的主體性是評價課堂管理成敗的重要原則和指標。簡而言之，突出學生在課堂管理中的主體性，就是要學生明白：課堂中所有行為的發生，責任不僅僅在教師、在教學，學生自己也有責任，進而增強學生在班級、學校甚至將來走向社會所應有的責任意識。

2、強調教師在課堂管理中的主導性 。我們在實踐中認識到：過分突出學生在課堂管理中的主體地位而忽視教師在其中的主導性，這會使課堂管理走向以學生為中心的責任模式。所以說，在課堂管理中，我們強調教師在其間的主導作用。教師在課堂管理中的主導性主要表現在運用適當的方式方法——如冷處理、口頭表揚、增加操行分、旁敲側擊、分組約束、目光暗示、動作指引以及環境熏陶等達到激發學生積極樂觀的心態和營造有利于他們成長的健康課堂的目的。

三、如何進行課堂控制呢

下面，是筆者在這方面的幾點體會：

一、眼神控制。眼睛是心靈的窗戶。勞夫·愛迪生曾這樣說過：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多。不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”在課堂教學中，每當教師以敏銳而充滿洞察力的眼神廣角度地環視學生時，就會捕捉到許多反饋的信息，就能及時對自己的教學步驟做出適當的調整；每當教師以充滿自信和期待的眼神正視學生的時候，學生心靈深處就會受到激勵和啟發。因此，教師要學會運用這個課堂控制的“常規武器”，讓眼睛說更多的話，傳更多的情。

篇4

關鍵詞： 小學美術 創新教學 教學管理 策略探討

一、引言

創新是一個國家屹立于世界前列的重要基礎，是一個民族發展和進步的重要保障。創新性素養是衡量人才核心素質的一項重要指標，創新素養的激發與培育是新課程標準教學改革所倡導的重要內容之一。小學美術新課程標準教學理念強調指出，廣大小學美術教師在引領學生進行課堂教學實踐活動的過程中，以提高學生綜合素質和能力為出發點、立足點和落腳點，積極引導學生全面了解和掌握美術基礎知識和美術創作基礎技能，引領他們進行美術作品欣賞，注重引導他們以創新的視角觀察，以創新的思維剖析。在引領他們進行美術作品創作過程中，要注重引導他們以創新的手法進行創作，不斷激發他們的創新思維，培育他們的創新素養，從而不斷提高他們的綜合素質和能力，不斷激發和培養他們的創新意識和創新思維能力，為他們未來的健康成長和全面協調發展奠定堅實基礎。

二、注重滲透課堂教學以創新理念

小學美術新課程標準強調指出，廣大小學美術教師在組織學生開展美術課堂教學活動的過程中，要切實發揮自身在教學過程中的指導與協助作用，牢牢把握學生在課堂教學中的主體地位，切實以素質教育和能力教學為立足點和落腳點，加強創新理念的滲透，加強自身教學理念的創新和教學方法的創新，積極改革傳統的效率低下、模式陳舊的“灌輸式”“填鴨式”“獨角戲”式的教學模式，自覺地將具有現代氣息的教育觀念、素質教育理念和能力教學思維融入小學美術課堂教學活動的每一個環節，通過凸顯學生在課堂教學活動中的主體地位和主體作用，啟迪和激發學生創新意識。因此，教師在引領學生開展課堂教學實踐活動之前，要切實加強對教學內容的分析研究，加強對學生性格特點和實際學習能力的分析研究，緊緊瞄準課堂教學的理論教學目標、實踐教學目標與情感教學目標等多維教學目標，從而在各個維度上都滲透創新理念。

例如，我曾在某次美術課中引領學生對“漂亮的房間”這一美術作品進行欣賞與模擬繪畫時，以注重激活學生的創新思維為教學思維指導，提出：“這個作品，你們感覺美不美？”“作品的美術體現在哪些方向？”“作品中的房子有什么特點？”“同學們自身家里的房間是一個什么樣的特點？”“你覺得家具、物品應該如何擺放顯得更具和諧美？”“如何讓讓室內的色彩協調起來？”……如此，讓學生的創新思維得到激發，讓他們以關注日常生活細節為創新思維的切入點，凸顯他們學習的主體性，放飛他們的想象，對漂亮、美麗的房間創新地感受，由此獲得創新思維能力的提升。

三、注重滲透課堂創新美術教學方法

創新思維和創新認識從根源和潛在潛能說，每位學生都具有非常深厚的潛能，只需求教師引入適當的手段或手法，對他們潛藏或處理沉睡狀態的創新元素加以激發、開發和利用，便可以瞬間得以激發和釋放。國外一著名教育學心理學家所做的“摘蘋果實驗”便是一印證，他故意將成熟的大蘋果置于來往行人較多的某樹枝上，其高度處理在人們跳躍之后摘不到的位置，然后躲藏于某個位置進行觀察，發現很多人都曾驚喜地發出了蘋果，然后試圖跳躍著將其摘取，可是很多人通常跳躍著嘗試多次失敗之后走了，有兩個人經過該處，發現以后也嘗試著跳躍摘取失敗后，其中一個人說不行得創新方式才行，于是他們發現接近蘋果之處有一個很好的攀爬點，從那可以非常輕易地摘取到，于是他們成功了。這個實驗充分表明人的創新能力與素質是需要激發的，同樣在小學美術中創新思維與能力也需要激發，教師要注重滲透課堂創新美術教學方法。

例如，我曾經引領學生就“春天的色彩”進行美術課堂教學實踐活動，一改傳統的教學方式和模式，并不以繪畫為主題開展課堂導入，而是通過多媒體播放一段“春天在哪里”的樂曲為引入，大大提升課堂教學參與率，接著我提問：“孩子們，春天來了，你們感受最深的是什么？”“我們的生活會發生什么樣的變化？”“春天為大自然披上了哪些色彩呢？”……很快充分調動起課堂教學氛圍，孩子們迅速開動腦筋、打開思維，七嘴八舌地回答道：“春天來了，燕子來了。”“大地蘇醒了。”“小草發芽了。”“大地變綠了。”“柳樹也發芽了。”等等，促使學生的創新思維得到有效激發，達到非常好的教學效果。

四、注重滲透課堂創新美術評價機制

課堂教學評價是提高課堂教學質量與效率的重要手段，創新性評價機制有助于激發和培育學生的創新思維能力，提高他們的創新美術素養。我多年來的教學實踐經驗也表明，創新美術評價機制，對提高學生的創新素養具有重要作用。

例如，教師可以在每一次美術課堂教學結束之前的三到五分鐘的時間內，引導學生回顧當次課所學習的內容，創新地組織美術評價活動，可以讓學生自己評價，還可以讓其他學生點評，由此使學生的創新思維能力得到激發、培育和不斷發展。

五、結語

小學美術課堂教學中學生創新思維能力的激發和培育，是新課標倡導的重要教學理念，是提高學生綜合素質與能力的重要手段和方法，有助于培養小學生良好的創新意識和創新能力，有助于提高小學生的美術素養。創新，注入小學美術課堂以靈性與活力，讓學生得到全面成長和健康發展。

參考文獻：

篇5

化學方程式是學習化學反應的最重要、最基本的工具。該教學中要讓學生了解化學方程式包含的意義，了解書寫化學方程式要遵循的原則，初步學會化學方程式的書寫和配平。如果教學中仍然沿襲過去一些教師在進行本內容的課堂教學時，逐條講深講透，把自己所知道的知識一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，最后規規矩矩地得出結論，是有悖于新教學理念的。

新課標強調：自主、合作、開放是科學學習的主要方式，最大限度地發揮學生的潛在能力，讓學生主動參與，全面經歷科學學習的過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。“讓課堂煥發生命的活力”是每一位科學老師努力實踐的課程新理念。基于此，本課堂我立足于課本內容，把班里42位學生分成了七個小組，設計出一些能激趣、導趣的活動形式，讓學生經歷探究《化學方程式》書寫的全過程，并取得了不凡的教學效果。

【過程】

一、別具一格的開始，調動了學生的積極性

上課一開始，我用略帶緊張的聲音說：今天，有這么多的老師來我們班聽課，同學們看起來有些緊張，那老師先出個“腦筋急轉彎”的問題，同學們來回答。學生一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他的臉上。“讓你們從一寫到一萬需要多長時間？”學生一下子被吸引住，一位學生興奮地跑上講臺，用幾秒鐘寫下“l-1萬。”在全班學生的笑聲中，緊張的氣氛沒有了，同時調動了學生學習的積極性。接著我面帶微笑地說道：“這位同學走的是捷徑，其實在化學學習上也是有捷徑可走的，比如今天我們要學習的書寫化學反應的捷徑──化學方程式。”

（通過這種方式，改變了傳統的教師高高在上、學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師的距離，讓學生感覺到，原來教師和我們是平等的。學生和教師自然地走近了一步，成為學習中的合作者，建立起了良好的、新型的師生關系，為今后教學中師生間合作奠定了良好的基礎。學生帶著渴求知識的狀態邁出自主學習的第一步。）

二、別出心裁的過程，增添了課堂的生命力

1.片段一：化學方程式書寫技巧的歸納

首先，我給出幾個正確的化學方程式，讓學生通過觀察、嘗試寫出“水電解”的化學方程式。各小組學生通過分析、討論，并在黑板上寫出各種不同的答案。（H2O=O2+H2；2H2O=O2+H2；2H2O=O2+2H2；2H2O=O2+2H2；2H2O■O2+2H2）等。接著我問到：這些式子當中，哪一個最能體現化學反應的本質？體現質量守恒？體現最多的信息？學生之間再次互相交流，小組討論，發表各種意見。當中我給予適當的點撥、引導以及與學生之間的對話，找出了最佳答案。最后通過這一例子，讓學生歸納書寫化學方程式的原則、方法。（寫―配―注）。在學生歸納的過程中，引導學生從宏觀、微觀、質量關系三方面對化學方程式涵義進行探究。

（這樣做，既體現了學生思維的邏輯性，又培養了學生思維的廣闊性。給了學生很大的自主探究空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極地參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。學生處于積極的思維活動中，體現了教師對學生思維能力的培養和學習方法的指導。）

2.片段二：化學方程式書寫技巧的運用

當學生歸納出了書寫化學方程式的技巧后，我給每組學生一些寫有元素符號、數字或其他符號等信息的卡片，讓他們分別拼裝成多個不同的化學方程式，看哪個小組拼裝的多，得到的小紅花最多。（小組比賽時播放輕音樂，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松歡快的氛圍中完成活動，對于能力較差的小組教師給予適當的引導）。學生興趣高漲，組內相互合作，組與組之間相互競爭。接著各組代表把各組的合作成果與大家一起分享，并且各組對于其他組的成果，給出了自己的意見和補充。最后根據各組表現的差異，每個小組都得到了我預先準備的各式獎品，以鼓勵和獎勵學生的合作探究精神。

（這一拼裝活動，培養了學生交流合作的能力。學生從團隊合作、互相競爭中學會了知識，學會了交流，學生的積極參與，實現了學生真正無束縛的探究學習，提高了學生的科學素養；教師適時、適當的點撥和評價鼓勵等師生互動的形式，體現了教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者和引導者，使教師主導和學生主體原則得到辯證的統一。）

【案例評析】

本堂課內容豐富、氣氛活躍，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿了生命力。整個教學過程看不到教師傳授、學生接受的傳統課堂景象。取而代之的是學生積極主動、興致盎然、樂此不疲地學習氛圍。通過學習本堂課，學生的思維能力、與人共處的合作精神、參與意識等都得到了有效地培養。整堂課我始終注意：以興趣主導教學，讓課堂煥發活力。興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。學生學習的熱情、動力皆源于興趣。教學中通過探究活動，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情感和活力。

讓課堂充滿活力，讓學生學得快樂，我做到了以下三點：

一、創設了良好的情感氛圍

在平時的教學中，我們要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種群體的情感氛圍，使學生熱情學習，使師生間產生共鳴。如：在本堂課的開始，我用一個類似“腦筋急轉彎”的問題，緩解了緊張的氣氛，給學生創設了自由安全的教學氛圍，之后每位學生都大膽發言，我始終面對微笑并以好的、非常好、你非常聰明、你的表現非常出色等激勵性語言，及時地給予他們肯定和鼓勵。

二、新課導入具有創意性

上課是一門藝術，如同一則小說，一開始就應該吸引住讀者。在本堂課中我讓學生通過分析正確的方程式來提出問題。試寫出水電解的化學方程式，極大地吸引了學生的注意力，且讓學生有足夠的活動時間，他們必能在主動探究活動中，明白自己的內心欲求，不斷調節自己的身心狀態，使其集中于問題解決上，極大地調動了學生學習的積極性。

三、課堂活動具有多樣性

在學生以最佳的狀態進入科學學習之后，讓學生以飽滿的學習熱情維持一節課是十分重要的。本堂課我圍繞著《化學方程式》的書寫，設計了“腦筋急轉彎”、小組討論、拼裝卡片、展示成果、自我評價等活動。活動的類型和組織形式的多樣化，讓學生始終保持濃厚的興趣，課堂上充滿活力。