辯論質詢技巧精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇辯論質詢技巧，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】質詢法；辯論；課堂提問；語文教學

在實際的高中語文藝術化教學之中，困擾語文學生如何學習高中語文的首要影響因素之一就是對于課堂問題以及所學內容缺乏濃厚的語文學習興趣，甚至使學生厭煩了課堂教學的方式，這很大的程度上也是由于語文課堂的辯論和提問所致。語文教師在實際的課堂教學中應該想方設法積極地培養語文學習者濃厚的學習語文興趣。只有充分地激發和培養出了學習者的對語文藝術化學習的興趣，才能讓學生有積極學習的動力?！秾W習的革命》中說道：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需被點燃的火炬”。本文通過著眼于實際的課堂教學，立足于語文課堂教學的實例，提出了高中語文教師通過課堂辯論提問語文藝術教育優化的策略，即用課堂辯論的“質詢法”指導課堂教學的實踐。通過語文教師提出具體實際應用的藝術教育理論、原則、方法，研究其可行性，并通過立足于課堂辯論教學實例提出藝術教育優化的策略，試圖使學生找到了語文藝術化教育的出發點和活水。

一、在語文教育中應用質詢法的理論

綜合考量“質詢法”和課堂提問之后就會發現，可供使用的理論從心理學到教育學，甚至還可以借鑒新課程標準摸索在語文教育中應用質詢法的理論。

（一）建構主義

心理學的研究表明，中學階段是學生創造性和思維方式形成的重要時期，這不僅體現在他們的思維形式由再現性和重復性逐漸走向創造性；更體現在他們的思維形式從具體逐步走向概念化和辯證化。這也說明了在小學和高中階段，這一特殊學段的大部分學生已經由最初的可以形象思維走向了概念形象思維，辯證思維，另一方面又在時刻警惕我們，如果沒有在這一特殊的階段成功地培養這一階段學生的創造性和深度理解形象思考的能力，將會對他們未來的正常學習和生活造成多大的影響和傷害。因此加強教師在課堂引導學生提問的辯證思維程度有亟不可待的意義和特殊性。

（二）合作學習

通常而言，合作在課程學習當中的“合作”實際上具有兩個歷史文化層面的重要含義：一是合作為在課程實施時的有效合作；二為在共同思想學習方法與學生共享的信息學習資源的有效利用上合作。這就是辯論式的教學對于具有良性教學競爭力的重要意義，因為在任何一個好的班級，學生的水平都可能是參差不齊的。所以，怎樣合作才能使這些班級中的學習活動水平暫時參差不齊的同學之間能夠在一起積極進行交流合作和探究，是十分重要的教學問題。通過“質詢法”，教師的提問可以充分調動課堂中學生的思考和參與討論的活動積極性，激發他們的表達自己觀點的積極性和欲望，使他們在課堂中能夠與別人共同討論和探究這些老師向他們提出的教學問題。

（三）新課程標準

課程標準明確指出：“教師應在繼續提高學生觀察，感受，分析，判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，增強學生探究意識，調適學習方法，以使語文學習的過程成積極探索未知領域的過程?！币虼苏n堂教師必須優化課堂回答學生提問的方法并對問題進行精心設計，針對教學文本中所提出的具有重要教學指導意義、有深刻教學見解的基礎性問題，為完滿地完成新的教學目標和任務而提供的服務。在優化課堂回答學生提問的方法中借鑒了具有較強辯證性的哲學思維和邏輯思維的"質詢法"優化課堂教師的提問迫在眉睫。

二、在語文教學中使用質詢法的原則

將“質詢法”用在課堂提問之中，可以活躍課堂氣氛，培養學生的辯證思維綜合素養，最終營造多方互動，積極提問的學習氛圍。但是教師需要注重營造學習氛圍，盡力達成思維共鳴，促成質詢主題多元化。

（一）注重營造學習氛圍

為了使個性化教學真正提高教學質量，教師不僅應該把重點放在引導組織學生分析問題上，而且同時還要能夠善于引導學生分析和解決問題。不僅是應該要能夠讓教師引導學生在討論中得到正確的分析結果，更重要的還是應該能夠讓教師引導學生正確地說得出這一分析結果的原因和理由，使得學生的討論和思維過程能夠在教師課堂上的活動中得到充分展現?！百|詢法”就是提倡用類比和形象渲染的方法來幫助學生構造提問情境，方便了評委的理解。同樣的，當一個學生的問題突然提出來而學生不知道從哪個的角度進行回答時，教師就會覺得應該為學生創設一個與之類似的提問情境來幫助評委方便學生的理解，從而大大提高了課堂提問的教學有效性。正如美國著名的課堂教育心理學專家布盧姆所認為的那樣，學生應該充分掌握認知目標和行為、控制情緒和情感兩方面的能力，只有熟練掌握了這些技巧，才能達成學習的真正目的。這樣通過在傳統的課堂教學中巧妙地為學生設置了提問的思維環境，就使得教師可以在學生的感情和心理認知兩方面為每個學生量身搭建了一個可以向學生知識的高峰進行沖刺的“梯子”，從而有效地使整個過程從課堂上的教師答問過程都轉向了學生的思維過程。

（二）形成思維共鳴

思維共鳴指的是教師的思維結構作用于學生的學習思維，學生思維由教師思維所引導，所產生的雙向思維過程，由此產生一個提出新問題，開拓新思路的思維模式。在課堂提問中引入“質詢法”可以引導學生積極調整自己的思維，使自己的思維與教師和同學的思維產生共鳴，將學生的認知引向更高的階段。師生就在質詢中將思維共鳴進行到了極致。（三）質詢主體多元化課堂教學中首次引進“質詢法”這一項教學改革，打破了傳統教學課堂中老師對學生進行的單方面知識灌輸性教學，讓學生在課堂中充分發揮主動性，師生雙方共同主導課堂。在課堂辯論之中就應該有這樣的要求，質詢并不只是存在于課堂辯論對立的雙方，它可以存在于同一辯論主持方的一二三四和臺上的辯手之間，也可以存在于一二三四辯手和臺下的評委之間，甚至可以存在于每個一二三四辯手對自己的一次思維的拷問之中，它通過雙向的質詢和課堂學生多向質詢的方式來達到這一不可思議的課堂辯論成果。同樣的，“質詢法”也應用在了課堂的提問中，教師也可以同時進行與學生的雙向交流和學生的多向質詢交流，師生共同提問，共同研討，達到了知識理解和掌握的最大化。課堂教師只有通過"質詢法"與課堂學生之間形成了思維的共鳴，養成課堂學生自覺接受質疑的無限辯論思維和意識，在這樣的質疑、解疑的無限思維循環中，學生和教師才能真正實現自我思維的無限發展和自我完善。

三、在語文教育中應用質詢法的方法

將系統的辯論理論加諸于高中生是不現實的，課堂非辯壇，面對的也是學生而不是辯手，教師仍需要擺正位置，謹記方法。

（一）把握關鍵的質詢契機

維果茨基的“最近發展區”理論認為教師在一定程度上要充分考慮到教師和學生自己現有的課堂教學知識與水平，要達到引導學生同時借助于他人的啟發與心理幫助所能達到的一種較高教學水平，這樣才能跟高地開展教學活動。因此教師需要充分抓住關鍵時機對解決學生的問題進行關鍵性的點撥?！包c撥”二字，“點”就是指點，給教師和學生某種富有啟發性的問題指導，幫助教師和學生快速進行有效的閱讀與邏輯思考；“撥”就是引導學生提出富有啟發子性的問題，并對提出的問題進行解答。因此教師在一系列的課堂教學實踐活動中對解決學生的問題進行了關鍵性的“點撥”，能有效地幫助教師引導學生有效地突破學生思維的局限性和束縛，推進課堂教學的順利進行，使學生獲得一種更新更高的知識與發展。

（二）利用暗喻與類比提問

“質詢法”中有兩種基本策略，一是用新的觀點解決老舊的問題；二是對陌生的課堂和學習氛圍的重新設計，使學生對此充分適應并盡快熟悉，通過熟練性地運用直接的暗喻和類比進行提問的方法來更好地達到目的。二是所謂的暗喻，就是利用兩個相關的概念，利用其中一個對另一個學生不熟悉的概念進行闡釋。三是所謂直接的暗喻或類比，就兩個真實客體或兩個真實概念的簡單進行比較，這種簡單比較的實際作用只是把真實的課題或模擬問題中一個情境的觀念或條件與另一個問題情境條件中的觀念或條件互相比較或者調換，以表現一種對一個情境中的觀念或問題的看法。這兩類觀念或方法的運用更好地進入真實的課堂，就是如何通過直接的暗喻和類比進行提問來對一個學生直接提出具體的問題，同時如何引導其他學生提出具體的問題，教師也可以依據具體的教學內容，指導學生與自己原有的心理學知識、生活的經驗相對應的聯系，將相同的或相近的心理學知識與生活聯系在一起，勾勒表現出心理學生活的情境，以便于教師引導學生在對原有所學知識的理解基礎之上提出心理質疑，在激烈的對比中不斷使學生發現了問題、學會了思考，完善自己的心理學知識體系結構。

（三）問題牽引的連貫性與梯度性

課堂上的提問最重要的連貫性就是對一個問題的設計，同樣在課堂質詢中，含蘊最深的也可能就是一個問題，“質詢法”特別重視了問題的連貫性和問題的梯度性。在一個課堂上，這些問題的獨特性都能夠對一個人的思想觀念或者是一種思維表達模式的迅速傳遞和發展起著一種不可難以置信的推動作用，能讓課堂的學生如沐春風般的迅速獲得所需要的知識，還可以能直接讓他們自己迅速說服自己，接受一個教師迅速傳遞的知識和觀點。為了突出課堂問題的梯度連貫性，教師在整個課堂上的提問中最忌諱的莫過于上一個的問題與其下一個的問題之間有很大的梯度跳躍性，學生難以理解老師的言外之意。因此應該特別注意課堂問題的設計呈現系列式，由一個系列的主問題貫穿其中，問題與下一個問題之間有一定的梯度連貫性。這樣可以通過問題連帶性地激發出了學生的觀察力和思考，串聯問題的情境，學生對于文本的理解和閱讀也一步步逐漸走向了問題的深入。為了突出學生回答問題的梯度性，課堂提問的設計必須有明確的方向，由淺入深，循序漸進。用豐富的辯論經驗，另辟蹊徑，不用老套的所謂“將辯論帶進學生課堂”而是直接通過教師的課堂提問，將“質詢法”和課堂提問相結合，培養學生的辯證思維和邏輯水平。其中，教師必須有要遵循的理論和原則，不能將語文課堂變成辯論賽，也不能一味追問，最好能通過質詢角色互換，來培養學生自問自答。不難想象，學生一旦學會教師所教授的，層層深入剖析文章的思維模式，對于學生的思考、閱讀和寫作答題將會有多大的益處。

參考文獻

普通高中語文課程標準研制工作組2019 《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社。

〔美〕布盧姆1986 《教育目標分類學》，華東師范大學出版社。

〔美〕沃斯1998 《學習的革命》，上海三聯書店。

篇2

請大家保持現場安靜，我們的辯論賽就要開始了。

(安靜下來)

大家好，這里是XXXX(主題)辯論賽的現場，歡迎各位。

本場辯論賽主題是XXXXXXXXXX。

下面由我來為大家介紹本場到場的評委，他們分別是----

接下來為大家介紹的是本場辯論賽的雙方辯手，

正方辯手是由XX系組成的代表。。。。，他們分別是正方一辯XXX，正方二辯---(具體介紹如果是非正規大型比賽可以忽略介紹，按具體上級要求)，他們所持的觀點是----

反方同上

下面我宣布，XX學校第幾屆XX辯論賽第X場正式開始。

下面進入第一個階段：(接下來按照底下說就好了，時間按你們的大綱要求安排)

(一) 開場陳述階段

下面請正方一辯發言，時間2分30秒[示意正方一辯發言]

[發言完再說]下面請反方一辯發言，時間2分30秒

(二) 攻辯階段(公辯時間6分鐘，每隊各3分鐘)[具體流程同上，注意攻辯，自由辯論，觀眾提問環節要先念規則，再進行辯論。]

1、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒

2.反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒

3、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒

4、反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒

5、正方一辯攻辯小結1分30秒

6、反方一辯攻辯小結1分30秒

攻辯規則：

①質詢者控制質詢時間，可以提出與題目有關的合理而清晰的問題，并可以隨時停止答辯者之回答。

②攻辯時間內，質詢者應詢問問題，不得自行申論或就質詢所獲之結果進行引申，否則視為違規。質詢者自行申論或引申發言時，答辯者有權要求其停止。

③答辯者應回答質詢者所提之任何問題，但問題明顯不合理時，答辯者得說明理由，拒絕回答。

④答辯者可以要求質詢者重述其質詢，但不得惡意為之，否則視為違規。

⑤答辯者不得對質詢者提出詢問，否則視為違規。

⑥答辯者提出反質詢時，質詢者得要求其停止，并拒絕回答

(三) 自由辯論階段〔反方先開始〕(辯論時間8分鐘，每隊各累計時間4分鐘)

1、 反方累計用時4分鐘

2、 正方累計用時4分鐘

自由辯論規則：

①自由辯論時間總共為8分鐘，每隊各4分鐘。

②自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由反方任何一名隊員起立發言。完畢后，正方的任何一位隊員應立即發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止。

③在自由辯論時間里，每一位辯手的發言次序、次數和時間均不受限制。

④當一隊的發言時間剩30秒鐘時，將有一聲哨聲提示，當該隊的發言時間用完時，會有兩聲哨聲提示，該隊應立即停止發言。

⑤如果一隊的發言時間已經用盡，不能發言，另一隊還有剩余時間，則該隊的辯手可以繼續發言，直到該隊的時間用完為止。

⑥自由辯論是檢驗一個隊整體配合能力以及每一位辯手實力的重要階段。辯手應充分利用這段時間，簡潔明了地加強自己的論點，機智有力地反駁對方的論點，如果只是空洞無物的攻擊或有意回避對方的質詢及發言觀點，或者出現語誤、空場等情形，都將影響該隊的成績。

(四) 總結陳述階段

反方四辯做總結陳詞3分鐘

正方四辯做總結陳詞3分鐘

(五) 觀眾提問

1、每隊可以被3個觀眾提問，每個觀眾只能提問1個問題

2、觀眾提出的問題必須與題目有關，合情合理的問題

3、當問題不合理時答辯方可拒絕回答，此觀眾取消提問資格，但是此次提問機會仍然繼續，此機會留給其他觀眾

(六)評委統計結果，點評

(七)主持人公布比賽結果

(八)主持人宣布比賽結束

請在場的各位同學安靜下來，我們的辯論賽馬上就要開始了。在比賽開始前，請您將隨身攜帶的移動通訊工具調整到震動或靜音狀態。在比賽過程中，請您配合我們，保持會場的安靜與清潔。謝謝您的合作。

各位評委，同學，大家下午好!我宣布大連翻譯職業學院第二屆辯論賽，第 1 場半決賽現在開始，參加本次辯論賽的評委有法語系主席 張詩涵、校學生會主席 宋繼龍、日德俄團委書記 劉賢，感謝各位評委的出席，下面有請我們的正反雙方辯手入場。

首先請雙方辯手進行自我介紹，首先請正方辯手自我介紹預祝你們在本場辯論賽中會取得好成績，下面請反方辯手進行自我介紹同樣預祝你們在本場辯論賽中能夠充分發揮自己的辯論實力。

辯論賽正式開始前，我先說明一下辯論賽的流程：

本次辯論賽一共分為四個環節：

第一個環節是開篇立論，由正方開始陳述，時間為3分鐘

接下來是一對一攻辯環節，時間為2分鐘，首先由正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，最后由反方三遍選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯

攻辯環節結束后，進入攻辯小結環節，時間為兩分鐘，首先由正方一辯進行攻辯小結，再由反方一辯進行攻辯小結

接下來是自由辯論環節，雙方各5分鐘發言時間，由反方先開始發言

最后是總結陳詞，時間為4分鐘，反方辯手先發言。再由和分組計算分數，公布比賽結果。

好，大致過程就是這樣，現在雙方辯手已經嚴陣以待，信心十足。今天，究竟是鹿死誰手，還要看每一位辯手的智慧和辯才。為使我們雙方的隊伍都能以一個最佳競技狀態和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓勵。

本場比賽的辯題是有關于現在社會需要專業人才還是通用人才的話題：

正方所持觀點是：現在社會需要專業人才

反方所持觀點是： 現在社會需要通用人才

當今社會的企業，技術形形、不近相同，也正是因為社會的復雜性、多樣性，因而對人才的需求也是多種多樣的，綜合性人才，專業人才，二者相輔相成，缺一不可，只有二者完美搭檔、配合，社會才會進步，經濟才會發展，在我看來，現在社會，專業人才，通用人才二者同時需要。

那么今天雙方辯手就要以此為話題，進行一場精彩的辯論。辯論的第一個環節是開篇立論，在發言前，辯手們須了解，當還剩30秒發言時間時，我們的計時員會舉手示意，當發言時間結束時，我們的計時員會吹哨示意，發言時間結束后，不得繼續發言，請各位辯手把握好發言時間，首先請正方一辯對本方觀點進行闡述，時間為3分鐘，計時開始。

謝謝正方一辯的精彩發言，下面請反方一辯對本方觀點進行闡述，時間也是3分鐘，計時開始。

感謝反方一辯的精彩發言，下面進入攻辯環節。首先請正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯。問者只準問，答者只能答。時間為2分鐘，計時開始。

謝謝，下面由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。

謝謝，接下來由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。

謝謝，接下來由反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。

感謝雙方辯手的精彩發言，下面請正方一辯對本環節辯論進行攻辯小結，時間為2分鐘，計時開始。

謝謝，現在請反方一辯對本環節進行攻辯小結，時間也是2分鐘。 計時開始。

謝謝，經過前兩個環節之后，接下來又是他們施展才華的時刻了，也是辯論賽最精彩的時刻---自由辯論。在自由辯論開始之前，讓我提醒雙方辯手，辯論雙方各有5分鐘的發言時間，正反雙方自由輪流發言，同一方的發言次序不限。反方先發言。一方發言落座之后，另外一方要馬上發言，若有間隙，累計時間照常進行。如果一方用時已完，另一方可以繼續發言，也可以向主席提出不發言。我們提倡積極交鋒，對重要問題回避兩次以上的一方進行扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，也要適當扣分。好，現在自由辯論正式開始。首先請反方發言，計時開始。

自由辯論的過程真是十分的精彩。正反雙方通過你來我往的交鋒，充分體現了語言的藝術，辯論的魅力以及個人的實力。接下來辯手所將要作的總結性陳述，往往更是舉足輕重。我們先請反方四辯總結陳詞，時間為4分鐘，計時開始。

感謝反方四辯的精彩陳詞，下面請正方四辯總結陳詞，時間也是4分鐘，計時開始。

好，謝謝正方四辯的精彩陳詞，今天這場辯論賽可謂美輪美奐!能否取得好成績往往取決于真正地理解和掌握辯題的內涵， 謝謝雙方四辯的總結陳詞。

下面我們首先要請評委對本場辯論賽進行點評。

好，謝謝主席的精彩點評，現在，大家也可以對剛才的這個辯題進行評述，發表一下自己的看法。我們的記者團會進行流動式采訪，大家可以舉手示意發言，好，辛苦我們的記者團成員，接下來的時間交給你們。

好，辛苦了，我們的記者團，感謝你們，也感謝同學們的積極發言。

豐富的知識底蘊、良好的心理素質再加上運用自如的辯論技巧是取得好成績的條件。 從表面上來看，辯論賽仿佛是一種高級的智力游戲，然而它所引發出來的知識與智慧，特別是辯手們表現出來的個性的風采和整體的青春魅力，我認為都超越了辯論本身。經過一場唇槍舌戰，我想現在大家和我一樣都在盼望著比賽的結果，我的心情和大家一樣激動和緊張。對這樣一場實力相當的比賽，真的是難分伯仲。但是比賽總是有輸有嬴，我們只能有一個獲勝方，下面我要宣布比賽的結果：

本場比賽雙方的得分情況是：-------------

獲勝的隊伍是：-------------- ，恭喜你們。他們將進入最后的決賽，希望你們有更出色的表現。

從辯手們的得分情況來看，本場比賽的最佳辯手就是：正方-----反方--------

請大家用最熱烈的掌聲向他們表示祝賀。

篇3

英語辯論賽的基本流程

學習英語辯論，首先要了解辯論的基本設置和流程。針對中學生的年齡特點和英語水平，筆者推薦大家學習英國議會制辯論規則，即British　Parliamentary　style　（下文簡稱BP）。BP是仿照英國議會議事模式而設計的一系列辯論賽規則的總稱，是全世界范圍內使用最廣泛的辯論規則，世界大學生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國辯論公開賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規則。

和國內常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區別于華語辯論賽制的最大特點在于，常見的BP制是四隊制辯論，即每場比賽分正反雙方，設“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊，每隊兩人，故可概括為“兩方、四隊、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發言，沒有自由辯論等任何快速交替發言環節。具體流程見下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質詢”規則，即Point　of　Information?。ㄏ挛暮喎QPoI）。PoI允許對方辯手在“非保護時間”（每人發言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發言者允許后可向發言者提問質詢。質詢者提問時間計入發言者時長，故針對PoI，發言者有權決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結束后，評委閉門商議得出排序結果，其后由主評當場宣布結果并解釋評判理由。

英語辯論中的常用表達

Glossary　of　Debate　Terms

英語辯論術語

辯論賽事　debating　event

循環賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉英語辯論，對上述流程的反復研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關重要，畢竟辯論是語言的藝術，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達有哪些吧。

1.　開篇（Opening　Proposition）

俗話說，well　begun　is　half　done?。己玫拈_端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable?。ㄗ鹁吹模┱f成了horrible　（可怕的），把distinguished　（杰出的）念成disgusting?。钊藧盒牡模藛柡蛟u委與觀眾外，也別忘了問候對方辯友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風（manner）哦。

開篇陳詞最關鍵的一點就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點（stating　the　opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學總是喜歡說一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應盡量避免。筆者在此推薦一些更專業、更有“范兒”的表達方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對方的觀點（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛己方觀點。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡單的短句表達自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過，當我們想表達更強烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒有說重點/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說成you're，因為著重強調系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經跑題了！”“You　know　what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”?！芭茴}”也可以用off　topic來表達。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty　generalization?。▊}促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實際操練中經常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴謹的表達。

另外，一定要謹記：即使我們無法贊同對方的觀點，我們也只能說your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說you　are　wrong，因為我們反駁的是對方的觀點（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認同自己的觀點。因此，哪一方的說服力更強，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。

聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.?、凇ecause　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.?、邸ecause　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.?、堋ecause　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強說服力要從以下四個方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權威感，這一點很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經歷帶給你特別的深刻見解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點，再加上自信的氣質帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點非常可信。

2.　擺證據（Using　Evidence）

事實和數據（facts　&　data）永遠是辯論場上增強說服力的有力武器。例如，當提到糖尿病時，不要說　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應該說according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數據再加上權威的出處，其說服力顯然要強很多。

3.　論證無邏輯錯誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒有邏輯錯誤很關鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當類比型邏輯錯誤（poor　analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達到自己的目的。事實上這樣做非常不負責任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or　fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點在于認為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌?。ˋppealing　to　Emotions）

人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學家George　Campbell在《辯術的哲學》（Philosophy　of　Rhetoric）一書中曾說道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒?？傊q論之術亦是讀心之術。

常言道：“一人之辯強于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個“辛”，中間夾個“言”，古漢語中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對方、辯出真理、辯出個所以然來”。但筆者認為，沒有無敵的論點，只有無敵的辯士。學習辯論，尤其是英語辯論，最重要的意義是幫助我們精進語言的運用，提高批判性思維能力、表達能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭吵，而希望它們能助你在參加各種活動的時候更清晰明了地表達自己的觀點，從而讓你成為一個更好的思考者和更棒的演講者，因為有一句話是這樣說的：Speakers　today，　leaders　tomorrow.

篇4

【關鍵詞】 辯論；收集資料；團結協作；綜合性；有效途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

現在我們有的老師仍然堅持著傳統的教學觀念，他們往往以教師的教為主線來進行教學，他們上課考慮更多的是教什么和怎么教，至于學生在教學現場的反應和需求則考慮甚少。這種教學觀念必將導致課堂死氣沉沉，收效甚微。為了轉變這一現象，《語文課程標準》 提出了以學生的學為主線，設計課堂教學活動這一理念，而且把開展綜合性語文學習活動作為語文課程標準的一項新內容。

綜合性學習活動的形式豐富多彩——如寫小論文、寫調查報告、寫實驗報告和舉行辯論會等，其中對學生最具吸引力的當推辯論會，因為它讓學生在快樂中競爭，在互助中發展。而且辯論會可以訓練學生縝密的邏輯思維能力、快速的回應能力和語言運用能力。中學階段是學生形成自己的人生觀和世界觀的關鍵時期。這個階段的學生有表達自己思想的愿望和沖動，辯論賽正好給學生提供了這樣的機會，舉行班級辯論會，可以提高學生口語表達能力和分析說理能力，讓學生大膽發言，據理力爭，以理服人。

舉行班級辯論會應從以下幾個方面去做：

一、辯題選擇

辯論會要預先設定辯論主題，即辯題。好的辯題既貼近生活又關注社會，具有較強的時代特點和現實針對性，讓辯手們在辯論過程中有話好說，有話可說，這樣為辯論賽的成功舉行奠定良好基礎。為辯論賽所擬定的辯題往往是“中性”的，這樣讓參賽雙方都有構架立論的理論、事實依據；也都有可能出現破綻，給對手以可乘之機，這樣才顯示比賽的公平性。如：善意的謊言對子女的成長利大于弊/弊大于利；錢是/不是萬惡之源等等。

二、辯前準備

辯題確定后，要想取得好的課堂辯論效果，就必須策劃活動的全部過程，課前精心做好每一個活動環節的準備工作。第一階段：明確分工任務。通過學生協商推舉一名主持人、兩名記時員。學生以個人傾向分組，教師協調好人數，再以抽簽方式選出正方與反方，各方選出四名辯手，然后邀請3-4位語文老師擔任評委。學生去圖書館或上網查找辯論賽的程序和規則，設計評分標準和評分表。雙方辯手以小組為單位，進行任務分工，確定辯手順序和具體任務。教師對各位辯手進行一些必要的辯論技巧訓練。第二階段：完成個人辯詞。每位辯手根據自己的任務獨立地收集并整理信息，為本方觀點尋找大量的理論依據和事實依據完成辯詞，還可將資料集中在自制的卡片上，以備發言時參考。準備辯論詞，在遣詞造句上要言簡意賅，可以適當地運用成語、格言、警句，表達上要注意邏輯層次，層層深入，條理清晰。另外加上點幽默讓辯論增色。第三階段：合作并交流觀點。己方辯手交流、討論已獲知的信息，進一步完善自己的辯詞。第四階段：模擬辯論。為了讓己方的觀點更有說服力，可以自己尋找辯論對象展開模擬辯論，廣泛征詢他人的意見，對己方的辯詞進行最后的完善。

三、程序規則

辯論活動可分六個環節展開。環節一：開場時主持人致開場詞，宣布辯題、辯論規則，介紹評委老師、雙方辯手以及各自的立場，然后宣布比賽開始。環節二：開篇立論首先由正方一辯發言，時間均為3分鐘。環節三：依次辯論。正方二辯選擇反方二辯或三辯進行提問，反方回答。反方二辯向正方二辯或三辯提問，正方回答；正方三辯選擇反方二辯或三辯提問，反方回答；反方三辯選擇正方二辯或三辯提問，正方回答。提問時間不超過1分鐘。四輪攻辯完畢后由正方一辯、反方一辯分別為本隊做攻辯小結，攻辯小結針對此前所有階段的態勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際情況的背稿，時間不超過1-2分鐘。環節四：自由辯論。自由辯論時間為10分鐘，每隊各5分鐘。自由辯論開始時，先由正方的任何一位辯手起立發言，完畢后，反方的任何一位辯手應即刻發言，正反方依次交替發言，雙方每一位辯手的發言順序、次數和個人發言時間都不受限制，直至該方時間用完為止。自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方論點，不能流于空洞無物的攻擊，有意回避對方的質詢及發表觀點語言的混亂。環節五：總結陳詞。先由反方四辯做總結陳詞，再由正方四辯做總結陳詞?？偨Y陳詞應針對整場辯論的臨場狀況進行總結，反對背誦賽前準備的辯詞，時間均為3分鐘。環節六：評委老師進行點評。主持人宣布結果。教師小結本次結果。

四、教師的職責

篇5

論文摘要 新刑訴法首次以立法形式規定偵查人員出庭說明情況的條款，明確了反貪偵查人員出庭作證的法律義務，改變了長期以來職務犯罪偵查機關辦案人員一般不出庭作證的局面。偵查人員出庭作證也的確有其必要性，但在司法實踐中，反貪偵查人員一直在幕后從事調查工作，現在要出庭面對法官、辯護人必定存在諸多不適應，亟需從轉變觀念、培訓力度、獲取證據、外部協作以及保障措施等多個路徑提高出庭作證能力。

論文關鍵詞 新刑訴法 偵查人員 作證能力

新刑訴法第五十七條第二款規定“現有證據材料不能證明證據收集的合法性的，人民檢察院可以提請人民法院通知有關偵查人員或者其他人員出庭說明情況；人民法院可以通知有關偵查人員或者其他人員出庭說明情況。有關偵查人員或者其他人員也可以要求出庭說明情況。經人民法院通知，有關人員應當出庭”。據此，反貪偵查人員出庭作證首次在立法上予以了明確規定，為反貪偵查人員出庭作證提供了法律基礎，也是新刑訴法尊重和保障人權基本原則的重要體現。同時，這也對反貪偵查人員的偵查水平和證據收集把握能力提出了更高的要求，給貪污賄賂犯罪偵查工作帶來了重大而深遠的影響。

一、反貪人員出庭作證面臨的挑戰

一方面，對比工作現狀，刑訴法的修改使反貪偵查工作面臨著更大的挑戰，對反貪偵察人員的要求也更為嚴格。在過去傳統司法模式下，實行公、檢、法分工協作、相互制約的辦案模式，偵查人員出庭思想上還沒有完全準備好，突然需要出席法庭，接受控辯雙方的詢問還不相適應。同時，我國偵查人員的配備比例只有萬分之十，遠低于發達國家，反貪偵查人員的比例更低，在實施偵查人員出庭作證的大背景下，勢必增加反貪工作人員的工作負擔。這使得對反貪偵查人員的工作要求更高，偵查人員出庭作證主要是“證明證據收集的合法性”問題，也就是證明偵查程序的合法性問題，這對反貪偵查人員規范辦案提出了更高的要求，必須嚴格依程序辦案，方能經得起法律的考驗。

另一方面，從刑事訴訟理論上來說，偵查人員出庭作證是刑事訴訟的應有之義，反貪偵查人員出庭作證在規范偵查活動、查明案件事實和保障程序公開等方面都具有現實而重要的作用?，F在以立法的形式明確了偵查人員出庭作證，對證據收集的合法性進行法庭調查的義務，那么我們檢察機關就應該積極主動應對出庭帶來的挑戰，采取有力措施做好反貪偵查人員出庭作證的工作。

二、反貪人員出庭作證的意見建議

（一）思想重視，上下級檢察機關認真客觀面對

新刑訴法將反貪偵查人員出庭作證上提升到了法律層面，這也對反貪工作提出了更高的要求，各級檢察機關有關領導應引起高度重視，不斷加強對偵查人員的宣傳、教育和培訓，將出庭作證作為業務培訓的基礎科目；上級檢察機關反貪部門要做好調研、調查工作，并加強對下級反貪部門偵查人員出庭作證工作的業務指導，要明確實行反貪偵查人員出庭作證，對于強化偵查人員的庭審證據意識、促進偵查人員取證行為規范化、切實提升案件辦案質量具有重要意義。上級院應組織進行有針對性的新業務培訓，重點放在對反貪偵查人員出庭作證的心理承受能力、表達能力、應變能力、抗辯能力和作證技巧等的培訓。各院也可自行適當開展模擬庭審演練，或有計劃的開展觀摩庭，讓偵查人員在相對真實的法庭環境中體驗庭審中的陳述作證及接受質詢等過程，使偵查人員在較短時間內適應這一新要求。

（二）轉變觀念，充分調動偵查人員出庭作證的積極性

在司法慣性思維和傳統思想的影響下，多數反貪偵查人員認為出庭作證接受律師、公訴人和法庭的詢問降低了自己的身份，甚至是對行使國家偵查權的質疑，所以出庭作證的事例仍然較少。因此，當前應進一步加強宣傳教育，努力轉變反貪偵查人員原有的思想觀念，以積極的心態應對，主動消除出庭作證的排斥心理，增強貫徹執行偵查人員出庭作證的自覺性。偵查人員出庭作證是法律義務，也是追求實現司法公正的大勢所趨。應摒棄舊有的作為國家偵查人員沒理由出庭接受質詢，或已提供相關證據，包括同步錄音錄像資料無必要再出庭作證等陳舊思想，消極排斥心理，應轉變觀念，認真準備，積極應對。

（三）規范執法，夯實出庭作證的證據基礎

反貪偵查人員要提高偵查階段收集證據、固定證據的能力，確保合法、全面、客觀的收集證據，達到追訴犯罪的目的。司法實踐中，應嚴格根據有關法律法規開展執法工作，在證據收集上做到合法、全面、客觀，并通過同步錄音錄像等方式加以固定，那么一般情況下是不需要反貪偵查人員出庭作證說明情況的。但作為一名反貪偵查人員，無論是否需要出庭作證，在辦案中，應當加強對新刑訴法和檢察機關《刑事訴訟規則》（試行）等法律法規的學習，掌握合法取證的要求，避免取證程序瑕疵，在偵查中轉換偵查思路，變“供證”的落后偵查模式為“證供”的現代偵查模式，要盡可能多地收集口供以外的書證和各種可能的間接證據，做到以證據促口供，成功突破案件，達到追訴犯罪的目的。

一方面，嚴格規范取證行為。反貪偵查工作中必須加強取證活動規范程度，積極組織反貪偵查人員學習新刑訴法和相關證據規則，要求必須掌握規范執法和合法取證的各項要求，以避免取證程序瑕疵和防止自身不當行為造成訊問合法性爭議。同時，加強審訊策略的研究和運用，減少直接對抗，以智取勝，通過審訊技巧提高獲取言詞證據的能力，杜絕非法逼供、取證行為。加強對訊問原理及方法的研究，避免采取容易被認定為非法的訊問方式。另一方面，增加同步錄音錄像設施建設和技術人員配備。所有案件都要嚴格執行同步錄音錄像制度，做到“全面、全部、全程”，確保筆錄與同步錄音錄像的一致性。同時擴大同步錄音錄像的范圍，除訊問犯罪嫌疑人以外，對詢問重要證人，搜查、扣押現場贓物、證物也可以錄音錄像。要在反貪工作中積極應用同步錄音錄像，把它作為固定訊問結果、解決爭執、排除異議、防止翻供的重要手段，通過同步錄音錄像證明訊問過程合法性，也促使偵查人員規范訊問方式、語言。

（四）積極學習，不斷提高出庭作證的能力

要明確偵查人員出庭作證與普通證人出庭的要求有所不同，其作證活動是對檢察機關公訴人指控職務犯罪的支持、輔證和說明。在較短的時間內適應和做好這項新工作，要注意幾個方面：一是要注重作證技巧的培訓。可以通過觀看公訴部門的開庭，以及舉行模擬庭審演練，給反貪偵查人員提供一個相對真實的法庭環境，了解法庭結構和審理程序，體驗出庭接受質詢的過程，以便今后出庭作證時能客觀、公正地提供證言。二是做好出庭作證前的準備工作。反貪偵查人員出庭作證是為了證明證據收集的合法性，同時也是對公訴人指控職務犯罪的支持、輔證。所以出庭前，偵查人員除了對案件情況做到心中有數之外， 偵查人員應當加強與公訴人的溝通，詳細了解法庭審理出庭作證的步驟和要求，盡可以去了解辯護方攻擊的套路，預判律師可能發難的方向和問題，對審判過程中可能被問到的問題以及相關的證據做好準備，掌握回答技巧，避免因某些不恰當的陳述和作證方式而使公訴人陷入被動影響了對犯罪的追訴。三是應著力提高出庭應訴的能力。應訴能力，也就是在公訴案件中證明犯罪、指控犯罪的能力和證明偵查行為合法、反駁不實控告的能力。辦案工作中，偵查人員要做好出庭作證的心理準備，對于出庭作證，要有一種建立在扎實取證基礎之上的內心確信。檢察機關代表國家執行法律，反貪干警要有堅定的信念和必勝的勇氣，沉著應對，時刻保持檢察官的風骨和正義形象。需要出庭的偵查人員在庭上應保持理智穩定的情緒，秉承客觀公正的態度，回答問題時能抓住重點，以避免與犯罪嫌疑人、辯護人陷入無休止的糾纏或爭論。四是偵查人員要有保守職業秘密的認識，對涉及到國家秘密、舉報人、未偵破案件的線索及來源、秘密偵查的措施及手段等問題，拒絕回答或采取其他應對措施。出庭作證時的陳述要依據法律、憑借事實，語言要簡潔明了，以證明收集證據的合法性為主，便于法官和控、辯雙方快速領會，以確認收集證據的方法是合法的。同時，保持謙虛禮讓的態度進行作證，以免影響證據的可靠性和可信度。五是偵查人員在出庭作證時要對法官和辯護人給予尊重，庭審過程中要模范履行法定程序和遵守法庭紀律，絕對不能有特權思想。偵查人員應知曉庭審禮節，依規定著裝出庭，以展現檢察院偵查人員良好的職業精神風貌，同時也對惡意翻供、無理取鬧者形成威懾，給旁聽者以規范、嚴肅的印象，樹立司法權威，以實現出庭作證效果的最大化。庭后注意總結經驗，每一次參加出庭作證后，反貪部門可以組織全局人員進行討論交流學習，總結經驗，為下一次更好的出庭作準備。

三、完善反貪偵查人員出庭作證制度構想

第一，建議加強與公訴等部門的溝通，建立外部協調機制。例如對庭審中可能面對的提問，公訴部門要引導偵查人員進行全面分析，制定應對方案。在庭審前應與法院充分交換意見，對非法證據排除相關的法律概念予以明確并達成共識，制定相應的實施細則以構建保障制度，例如明確非法證據形式列舉項目外“其他非法手段”的外延，明確審訊技巧、心理攻陷策略、言語施壓，周旋與騙供、威脅、誘供的界限，讓偵查人員在自己心中先形成一個明確的標準。法院在通知反貪偵查人員出庭作證時，還應一并告知偵查人員本次出庭作證的目的和問題，以便于偵查人員進行必要的準備，這樣可避免產生當場語言組織混亂、記憶不清無法回答或耗時長等問題，從而影響庭審進程。與法院溝通協調，在某些特定情況下，偵查人員可以不出現在庭審現場，但通過即時視頻通話等進行質詢，同時對畫面和聲音進行技術處理等，對出庭作證偵查人員進行適當的保護。

第二，偵查人員應掌握出庭作證應答技巧。對超出涉案范圍的發問出庭偵查人員可拒絕回答，為避免被告人、辯護人對偵查人員的無端指責，法庭應強化對庭審的控制，嘗試建立有關的程序性裁判規則，在進入審判程序后，控、辯雙方均可向法院提出申請，由案件的主審法官主持聽證，控、辯雙方通過這個平臺進行溝通、辯論，最后由法院作出裁決。程序性裁判規則能更好地保障被告人的程序性權利，同時達到真正地緩解偵查人員出庭作證的壓力。