小學語文課程的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文課程的特點，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：小學；語文課程；心理特征

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學階段學生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達，對于提高小學生語文課程授課效果具有重要的意義。

一、小學生生理及心理特征

小學語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把

握和了解其心理特征，對于提高小學語文授課的針對性和適用性具有重要的指導意義。

1.根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論定義，幼兒成長必須經歷三個階段

（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。

（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認識事物，如，用特定的字眼來代表事物。

（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進行邏輯思考，如，去過幾次同學的家就能畫出線路等。學齡前期兒童的認識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯想來進行的。隨著經驗的不斷積累，到了學前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。

2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念

兒童認知過程可分四個階段：

（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規定，按照自己的想法去做事，如，經常自言自語等。

（2）權威階段（6～7歲）：表現出對外在權威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規則，認為規則是不變的，帶有一定的“盲目性”。

（3）可逆性階段（8～10歲）：認為只要所有人同意的話，規則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。

（4）公正階段（10～12歲）：認為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。

3.兒童心理具有的特點

（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復雜的動作。到四歲的時候模仿能力發展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學中肢體語言豐富點，讓他們模仿。

（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。

（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。

老師應利用孩子好動的心理，一旦發現學生注意力分散，四處東張西望，就要想方設法改變教法，“投其所好”，刺激學生，激發他們學習的興趣。

（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力豐富：按自己的遐想設定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。

（6）注意力不穩定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學習在15～20分鐘緊張的上課之后，就應放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續學習。

（7）具體形象思維占優勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數學題數手指、非常喜歡模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學習活動中來。他們的情感很不穩定，容易激動和爆發，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執行大都同時發生，不會反復思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據這些情況做出適當的解決方案。

（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結構與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。

（10）機械記憶占優勢：兒童的機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現。由于小學低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。

二、小學語文課程應形成特有的教學風格

小學生的兒童生理心理特點，決定了小學語文課程必須因人而異，因事而為，使小學生在受教育過程中不僅學到語文基礎知識，增強語文教育的效果，還能順應其生理、心理的成長需求，達到語文教育嫻熟運用漢字文化功能，培養人文精神的核心價值。具體來說，語文課程應體現如下教學風格：

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關鍵詞：小學語文；新課改；教學實踐

在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。本文就新課程理念下小學語文課堂教學的特點與實踐發表個人看法。

一、小學語文新課程課堂教學的特點

（1）教學目標整合性。語文課堂教學目標的設定是教師教學行為的依據和一節課成功與否的行為起點，教學目標是否合理直接關系著這一節課的成敗與課程目標的達成。如今小學語文新課程強調的重點不同于以往，教學目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關聯。這主要表現在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態度與價值觀的有機組合。不難發現，通過教學目標的設計要求教師要兼顧每個方面，學生在自主學習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學內容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人。”開放性語文教學首先需要教師教學思想的開放。新課程理念要求小學語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學生，鋪天蓋地的信息已經讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關聯的信息，展開立體式教學，以此來強化學習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學生得到知識。

（3）教學方式互動性。教學方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。新課程教學理念的實施最大的變化體現在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不見了，代之而來的是自主學習、合作學習和探究學習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態，學生由被動接受變為主動學習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學生真正學到了知識。

（4）教學過程活動性。新課程教學理念倡導學生參與進課程中來，尤其是小學語文教學更應如此，因為小學生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。

二、小學語文新課程教學實踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學生知識的同時，應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。比如語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。

（2）注重激發學習興趣。小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。我也從多年的小學教學中，深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。

（3）注重課堂教學的情境創設。隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。讓學生更加直觀地感受感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。

（4）注重加強橫向思維訓練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。

總之，小學語文新課程教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為教育工作者，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。

參考文獻：

[1]戴培軍.采取多種方式打造小學語文高效課堂[J].新課程，2013（11）

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摘 要 MOOC具備教學靈活性、內容廣博性以及課程精品性三個特征，在小學語文課程中具有非常重要的應用價值，值得在日常教學中進行推廣。

關鍵詞 MOOC；小學語文；信息技術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0035-02

1 前言

隨著信息技術的進步，MOOC逐漸取得人們的認可，并得到較為快速的發展。MOOC指的是大規模在線教學，主要是采用大規模的在線教學資源進行課程教學。這種教學模式能夠在很大程度上調動相關資源，幫助課堂教學在資源上更進一步進行整合，從而帶動日常的課堂教學更進一步革新。MOOC在高等院校的教學應用相對比較廣泛，對于小學階段的語文教學而言應用相對不多。因此，探索MOOC教學技術在小學語文教學中的應用具有積極意義。

2 MOOC應用在小學語文教學中的特點

MOOC應用在日常小學語文課堂教學中主要表現出三個特點：首先，MOOC對于課程的選擇相對講究精益求精，所以如果課程并不是屬于精品的話，在MOOC教育的課程范疇中就不會被選取和使用；其次，MOOC講究課程內容的廣博，也就是課程的容量相對于一般的多媒體課程更多，課程內容密度更大；最后，MOOC的課程相對比較靈活，靈活的授課形式幫助MOOC打破時間和空間上的限制，促進MOOC在更為廣闊的空間中產生積極作用。因此，MOOC對于小學語文教學能夠發揮重要影響，激發學生興趣，提高教學質量。

傳統的小學語文教學方式相對比較刻板，通常采用填鴨式教學，并沒有充分調動學生在學習過程中的主觀能動性。很多學校的小學語文教學雖然已經引入相關的多媒體資源，但是對于多媒體資源的應用并不是十分到位，在多媒體教學開展過程，課程內容容量相對比較少，很多多媒體教學往往只是流于形式，并沒有真正讓學生喜歡上小學語文課程的學習。因此，要進一步帶動學生在小學語文課程中的學習投入，只有合理地應用MOOC，并且從其課程精品化、內容廣博化、教學靈活化三個特點入手，使得學生對語文學習真正產生興趣，才能促進小學語文課程教學發展[1]。

3 MOOC精品化在小學語文教學中的運用

MOOC在課程教學過程中所表現出來的精品化，對于小學語文教學的積極影響是非常深刻的。MOOC對于小學語文多媒體教學，強調采用精品化的多媒體教學資源，提升整合小學語文課程在多媒體資源平臺上的整體水平。傳統的小學語文課程在應用多媒體資源上還缺乏精品化思維，有些小學語文課程在教學中使用過多的多媒體教學資料，不能夠讓多媒體資源發揮出應有的作用。因此，在MOOC教學思維中，應該進一步推進多媒體教學資源的精品化以及集約化，比如通過日常教學研究會議，對相關的小學語文多媒體信息資源進行選擇，挑選符合當前日常小學語文教學過程的精品多媒體教學資源，從而讓信息化小學語文課程更具備集約化的特征。

小學語文課程在MOOC的引導下，要注重多媒體教學資源的積極影響，控制多媒體課程材料在日常教學中的具體用量，保持多媒體課程的精品化。小學語文教師要充分分析當前語文多媒體課程的內容，從而合理分配課程內容，幫助多媒體課程形成合理化和精品化的結構，推動多媒體課程的發展。比如對于傳統的小學語文課程中過分冗余而且性質上相對較為重復的內容，應該采用擇優留用的觀念，才能夠讓信息化的小學語文課程教學更具備實際的教學引導作用[2]。

4 MOOC內容廣博化在小學語文課程中的應用

MOOC在多媒體教學中的一項重要特征就是內容上呈現出廣博化。對于小學語文教學而言，應該不斷提高課程中的內容含量，幫助小學語文課堂成為小學生拓展自身知識含量的一個重要的平臺。對于小學生而言，只有讓他們感受到小學語文課堂上的知識含量相對較為豐富，才能夠真正明白小學語文課程的作用，才能夠帶動小學語文課程的氣氛。

而MOOC這一信息化的教學方式，重點就是將互聯網上的相關信息資源都吸收到當前的小學語文課堂中，讓小學語文課程成為小學生學習和吸收各種知識的平臺。小學生對于各種方面的知識都有非常強烈的求知欲望，因此，小學語文教師應該巧妙地運用MOOC，通過互聯網等相關途徑，將小學語文課堂上的相關多媒體資料通過集約化的方式進行編輯，讓小學生在小學語文課堂上能夠吸收到小學語文課本上所沒有的相關知識。這種通過MOOC將網絡上的教學資源進行集約化開發的模式，能夠增強小學語文課堂的知識含量，從而讓小學生更加投入到小學語文課堂中，增強小學語文課堂的教學吸引力。

小學語文教師應該充分通過MOOC這一信息資源的整合模式，幫助小學生拓展自己的知識面。小學語文課堂需要滿足小學生對于知識的求知欲望，充分調動小學生學習語文知識的興趣，才能夠為小學語文課堂加大在小學生群體中的影響力贏得更為廣闊的空間。

5 MOOC教學靈活性對于小學語文課程的影響

MOOC的教學靈活性能夠在很大程度上促進小學語文課程的發展。小學語文課程實際上是一門包含了許多相關知識的學科，所以對于小學語文教師而言，應該采用MOOC對有關的知識進行整合，并且讓這些多媒體的教學資料能夠通過網絡等相關的平臺進行加載。對于當代的小學生而言，其學習的時間以及空間并不是僅僅局限在課堂上，而是能在各種有互聯網的渠道上進行學習。小學語文教師應該充分利用MOOC進行教學資源的整合，通過教育信息化技術，幫助小學語文課程教學打破時間以及空間上的局限，從而讓小學生即便是在家庭當中，也能夠參與到小學語文課程的學習之中，這對于小學生而言也是有著非常重要的應用價值的[3]。

因此，小學的語文教師應該根據MOOC的教學理念以及教學方法，幫助小學生不斷地將語文學習轉化成為自己日常生活的一個部分。對于小學生而言，只有將語文學習轉變為一種生活中的普遍化行為，他們才會愿意投入更多的精力進行小學語文的學習。小學語文課程和小學生的聯系緊密性，也可以通過MOOC這種教學的靈活性加以實現。

6 結束語

對于小學語文課程教學而言，應該更進一步地利用MOOC，才能夠真正讓小學語文多媒體課程更加精品化，呈現出更具備吸引力的趨勢。MOOC可以整合相關的語文教學資源，不斷讓小學語文課程中的知識含量得到拓展，同時避免小學語文課程多媒體教學資源出現臃腫的狀況。綜合上述分析，小學語文課程中應用MOOC，能夠幫助小學語文課程不斷實現自身在結構上的優化，從而形成更加具備吸引力的小學語文多媒體課程，增加小學語文課程的容量，讓小學語文課程能夠更好地調動小學生的學習積極性。這些對于小學語文課程的可持續發展而言，都有著非常重要的意義。

參考文獻

[1]高永平.以翻轉思維對接MOOC教育新范式的應用研究[J].信息化建設，2015（10）：276-277.

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關鍵詞：家庭教育；小學語文；實踐活動

一、家庭教育是小學語文課堂教學的延伸

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的人文的特點，對于提升小學生的文化品位與人文素養具有其他課程不能替代而重要作用。小學語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現實社會，尤其是我國幾千年來形成的優秀的傳統文化精髓。這些傳統文化精髓需要任課教師在課堂教學中的傳授與灌輸，但課堂教學無論是在時間上還是在空間上，都很難滿足學生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學生來講，課堂教學的先天局限，使小學生很難通過任課教師在課堂上得間接經驗的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實踐，家庭作為小學生生活與社會實踐的重要載體，對于小學生人文素養的養成具有得天獨厚的優勢。家庭的家風家規、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學生產生潛移默化而又深遠的影響。當前，全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動，一方面，能夠對小學生起到示范引領的作用，讓孩子將閱讀轉化為自己的生活習慣與生活方式，讓學生愛上閱讀，愛上學習，彌補小學語文課堂學習內容的局限；另一方面，家長在這樣一個過程中，自身人文素養也得到提升，無論是對于小學生的語文課程的開外輔導能力，還是對小學生人文素養的教育引導能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時的教育引導，讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活，讓學習人文知識、人文精神，養素養在每一位小學生家庭蔚然成風。

二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展

小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的綜合性的特點，小學語文課程教學內容涉及語言、文學、歷史、科學等相關領域與知識，小學語文課程教學目標的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學完成是不現實的。小學生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學內容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數的孩子不具有現實可操作性。小學生在一天的學習與生活中，有相當多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學生可以在這期間在家長的幫助與指導下去發現自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領域，在發現與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學習的新內容。讓語文學習成為小學生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學生快樂的學習語文。讓小學生學會在家庭生活中自主探究、自主學習，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

三、家庭是小學語文實踐教學的場所

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關鍵詞：小學；語文；課堂

如果沒有課程資源支持的話，小學語文課堂單靠課本是很難達到理想教學效果的。孩子們的求知欲望正處在最強烈的時候，同時學生的生活經驗和社會經驗都少之又少，想求知又不知如何去做，這個時候我們的教師就應該發揮學生指路人的作用，切實保證課程的豐富性和實用性。積極地把從生活各個方面找到課程資源運用到語文課堂當中。把語文課本知識扎實、有效地向課堂外面進行拓展，同時要組織豐富多彩的活動，打開學生的眼界，激發學生求知的欲望和興趣。課程資源不僅來自于生活當中，網絡資源也可以被有效運用。現在是網絡化的時代，很多資源都被整合到了網上，甚至和紙質資源相比，有更方便的檢索功能。進行小學語文課堂資源的開發和利用是我們構建幸福課堂的重要手段。

一、小學語文課程資源的分類

1.課內語文課程資源

小學語文最直接、最重要的學習資源就是我們的小學語文課本資源。在課本中，涵蓋了我們考查范圍的所有內容，是為了今后學習打基礎的資源。小學語文課本中有課文、生字詞、詞語、生動的圖片以及成語積累，還有實踐活動以及寫作指導。涵蓋的內容非常廣泛，同時課本資源也是小學語文老師尋找課外資源的依據。

2.課外語文課程資源

除了小學課本資源之外，還有來自書刊、雜志、廣播和生活經歷等的課外語文學習資源。這些資源可以對小學課本資源進行最好的補充。大量的課外資源可以豐富小學生的知識面，提高他們的閱讀量，培養他們的閱讀興趣。但是，小學語文老師應該注意課外語文資源的選擇，內容一定要積極向上，難度要適中，不要給小學生帶來不必要的負擔。小學教師要把搜集到的資源進行整合，爭取達到最高的利用效率和最佳的使用效果。

3.靜態語文課程資源

靜態的語文課程資源包括教材和各種文字形式的材料以及輔助教師進行教學的設備。這些資源都是靜態的語文課程資源。這些資源是小學語文課程資源的基礎，是實施小學語文教學的必要條件。靜態的語文課程資源為小學生打好語文學習的基礎提供了保證。比如，大量的文字材料輔助可以使學生養成安安靜靜閱讀與思考的好習慣。而一些教學設備的輔助更使教師的教學如虎添翼。再則就是多媒體，它的使用也大大地豐富了課堂的內容，提升了學習的趣味性。

4.動態語文課程資源

動態語文課程資源包括在課堂進行時學生產生的靈感、學生和老師生成的討論等，還有就是教師搜集的相關聲音視頻等資料，以及教師組織的各種課堂活動。相對靜態的語文課程資源，動態的語文課程資源使學生真正地動起來，動口動手動思維，充分調動了孩子們的一切感官來學習，最大限度地促進了孩子們全方位地發展。

因此，要想真正地開發和利用好語文課程資源，就一定要把握好這幾種課堂資源，根據需要把這幾種資源進行整合，這樣才能使它們發揮綜合的最大效用。

二、如何開發和利用小學語文課程資源

1.對教材資源進行深入挖掘

我們小學語文課堂主要運用的資源就是小學語文課本。課本是專家根據小學生的學習特點、接受能力等量身定制的。它是我們語文教育的主要輔助資源。只有把課本這個資源利用好，語文課堂才能完成學生的學習目標，達到國家的教學目標。當然，我們不應該只是看到語文課本表面上的知識點，而是要對教材進行深入挖掘。這就需要教師認真地分析教材結構，仔細地考量教材每一個環節的設計意義，了解教材要達到怎樣的教學目的，這樣才能對教材資源進行充分、有效的利用。比如說，教材中有的地方要求學生進行思考和討論，有的地方要求學生進行背誦，有的地方只是要求朗讀，還有的地方要求學生社會實踐。三年級以上開始要求學生進行寫作。這些設計的目的不只是為了使學生掌握扎實的語文功底，更是要鍛煉學生的閱讀和寫作能力。還有就是培養學生的社會實踐能力。理解了這些之后，相信我們小學教師一定會運用好語文課本這個教學資源。

2.對課堂生成資源進行利用

在課堂上，語文老師起著主導作用，擁有對整個課堂的把控權。這就要求語文教師在課堂之前做好充分的準備，在課堂上通過各種方法使學生進行思考和討論，在課堂上生成有效的資源，并加以利用。所以說教師本身就是語文課堂上一個至關重要的資源，由小學語文教師的指導而在課堂上生成的資源更是一種寶貴的教學資源。所以說課堂生成資源也是小學語文課程資源的一種。

3.對新拓展的資源進行利用

在小學語文課堂中，一般的老師可以做到對已有資源進行合理運用，而優秀的教師可以做到對新拓展的資源進行巧妙的利用。有些課程資源是已有的，有些則是需要進行拓展和創造設計的。比如說可以把自己的經歷或者名人的經歷作為新的拓展資源融入語文課堂當中。這樣由學生和老師自己拓展出來的資源可以真正地起到引起學生興趣，培養學生學習積極性的目的，使我們的小學語文課堂成為名副其實的幸福課堂。

綜上所述，要想構建幸福的小學語文課堂，就要充分開發和利用好小學語文課程資源。我們要知道語文課堂不只有靜態的資源可以利用，同時還有動態的資源可以利用。不只有課本資源可以利用，不只有文字資源可以利用，還有網絡資源可以利用。我們要對這幾種常見的資源進行充分了解，做到在課堂上運用自如。同時，我們也要掌握開發和利用小學語文課程資源的幾種方法。首先，我們要對教材資源進行深入挖掘，其次，我們要對課堂生成資源進行利用，再次，就是我們要對新拓展的資源進行利用。做到了這幾點，相信我們一定能構建出幸福的課堂。

參考文獻：