多元智能與個性化教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多元智能與個性化教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

Abstract：Multiple Intelligence Theory emphasizes that there are different intelligence distributed，but the intelligence is no good and bad. Students’intelligence is different，equal，developing and combined.According to their differently distributed intelligence，Personalized English teaching mode is necessary and practicable in higher vocational college.Therefore，teachers should set up Multiple Intelligence conception to treat students and employ multiple assessment ways.Teachers in higher vocational college should use Multiple Intelligence Theory to guide students to learn English words and to practice English listening and speaking practice.Besides，teachers should provide students with personalized teaching learning resources.

Key words：Multiple Intelligence Theory；Personalized English Teaching；Vocabulary Teaching；Listening and Speaking Teaching

隨著高職教育教學的發展，教育工作者越來越重視學生的個體差異。而哈佛大學的霍華德.加德納提出的多元智能理論認為學生都有其優勢智能，而人的智能有八種，分別是：語言智能、邏輯數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。多元智能理論的提出準確地詮釋了人類的多種智能，同時也打破了教育者長期以言語和邏輯數理智能作為學生能力考核的評估標準。對于高職院校學生而言，他們智能分布不同，呈現不同的認知能力，因此教師也應該更加科學的看待學生的不同能力和發展潛力，在課堂上實施個性化教學，改變傳統的以教師為主導的教學模式。以往以期末成績看待學生學習能力和智力水平的評價方式過于片面，而應該善于去發現學生的閃光點并有效引導學生將其優勢智能應用于英語學習，用個性化的教學設計來激發學生的英語學習興趣并逐步樹立學生的自信心。

1 對高職學生的多元智能分析

1.1 學生的智能存在差異性與平等性

每一個學生都有不同的智能組合，只是表現的方式不同，或者有些學生沒有完全認識到自己的優勢智能，使其優勢智能沒有得到充分地發揮。以該研究者所在院校三校生（即中專、職校、技校的學生）為例，他們的言語智能和邏輯數理智能相對薄弱，因此高考失利。但是他們中的很多學生視覺空間智能很發達，人際交往智能也很突出。而高中起點的大一新生更專注于課堂內容的記錄和學習，而課下主動與老師交流的甚少；三校班的學生雖然英語基礎較薄弱，接受能力較弱，但是他們更加活潑，喜歡交流，下課后紛紛與老師溝通，索要電話號碼并與老師建立聯系。對于學生而言，智能沒有優劣之分，只是學生的優勢智能各不相同。多元智能理論包含八種智能，這些智能與智能之間都是平等的，教育工作者也不能只強調學生的數理邏輯等與高考相關的智能，八種智能是同樣重要的，而且都是可能通過努力得到提升的。

1.2 學生的智能具有發展性

學生的智能不是一成不變的，有的學生反應在中職學習的三年由于班主任老師的正確引導和啟發，他們的語文和數學成績有了很大的提高。可見，智能是可以受外界的影響而發展的。當然，智能的發展需要一定的環境條件和外部刺激。例如，一個曾經沒有努力學習的學生課下給老師講述了她的家庭變故使她發奮圖強努力賺錢的經歷。一個內向而不愿表達的學生通過兼職推銷的工作不斷地發展了她的言語智能，并在兼職中學會了如何有效地與人交流。可見智能是具有發展性的，教師應該為學生的智能發展提供一定得平臺和空間，并有針對性地給予正確引導和學習指導。

1.3 學生智能的運用具有組合性

根據多元智能理論，人類的智能是具有組合性的，是多種智能同時在發揮作用。學生在日常的學習和生活中，他們的多種智能是同時發揮作用的。與學生交流時，學生一邊理解教師的話語含義，邊進行語言表達，同時他們也借助肢體語言表達思想，再根據談話內容做出適當反應或者調整思路。在與教師的交談中，學生運用了言語智能、身體運動智能和人際交往智能。甚至有時也伴隨自我反省智能和自然觀察智能。由此可見，智能之間不是孤立的個體，而是相互依附、相輔相成，以組合形式表現的。

2 高職院校英語個性化教學分析

2.1 高職院校實施個性化教學的必要性

個性化教學是實施素質教育的必經之路，它要求教師不僅僅是尊重學生個體差異，更要在課堂上實施個性化的教學模式。高職院校的學生智能分布差異性較大，他們的個性不同、興趣不同、能力也不同，教師要為學生們創建更寬廣的學習平臺，提高自主學習的能力，而不是用一種教學模式和方法讓所有的學生學習同樣的內容。模式化的學習形式下學生無法感受到學習的樂趣，何談張揚他們的個性呢？當個性被扼殺，又怎樣會有創造性呢？因此，高職院校的英語教師要以學生智能分布及興趣特長為導向，建立個性化的英語課程，堅持學生主體，教師主導，以能力為本位、以個性發展為教育目標。

2.2 高職院校實施個性化教學的可行性

高職英語教學改革倡導多年，教師已經意識到自己不應是課堂教學的主體，學生才是課堂的真正主體；而傳授知識已不再是課堂教學的重點，給學生創造開放式的學習環境并提供學習資源平臺，從而不斷培養學生的自主學習能力已成為信息化時代高職教學的主要目標。學生根據自身的智能情況會自由選擇不同的信息獲取方式、分析方式和加工處理方式來完成知識體系的構建。這恰恰與個性化教學不謀而合。教學理念的革新，教學方法的增加及教學模式的創新都為實施個性化教學創造了良好的條件，而信息技術的發展使得網絡覆蓋整個校園，學生可以在任意時間和任意地點進行自由學習，獲得最新資訊和指導，教師隨時可以通過微信、QQ、郵箱等方式了解學生學習情況并答疑解惑。

3 用多元智能理論指導英語個性化教學研究

在信息技術的支撐下，大學英語的個性化教學已成為英語教學改革的趨勢所在。而霍華德?加德納博士的多元智能理論也恰恰是大學英語個性化教學的理論支撐。此外，英語個性化學習需要一定的環境、資源、方法、課程等。教師也應轉變教學思想，樹立多元智能的個性化教育觀念。

3.1 樹立多元智能的學生觀、教育觀和評價觀

高職院校的教育工作者要積極地認識學生的優勢智能，很多學生高考分數不高，但他們也不是“后進生”，只要教師恰當引導他們會成為可造之才，祖國未來的希望。遵循多元智能理論，高職院校教師應因材施教，樹立多元教育觀。根據學生的不同優勢智能，用不同的方法和手段引導學生接受新知，為學生創設個性化學習平臺和資源。此外，要努力開發學生的多元智能并且為他們創造多樣化的學習情境，每個學生可根據自己的特長選擇題目，從而激發學生的內在潛能，張揚個性，使每個學生都能在一定程度上發展優勢智能，提高劣勢自能。改變傳統的以期末試卷為主要考核點的評價模式，形成學生自評、學生互評、教師評價、企業評價等相結合的多元評價模式。

3.2 個性化英語教學大綱和課程設置

為了使教師更好地了解、掌握學生的智能分別和英語學習情況，大學英語課程教學改變原來了合班授課模式，改為小班授課（各班均在40人以下），要求學生課后進行自主學習，課堂教師檢驗并根據學習的進度和效果給予評價，同時課堂拿出一定時間指導、觀察學生自主學習。修改大綱中關于學生成績構成，提高過程性評價所占比例。增加大學英語以外的英語選修課程，例如英語視聽說、中西方文化差異與跨文化交際、怎樣巧記單詞、英美報刊選讀、英語實用交際口語等選修課程，在課后根據學生的需要提供學生喜歡的課程，有效地輔助課堂教學，以滿足學生個性化的發展需求。此外，開展小組學習模式，以便對學生的學習方法進行指導，也能夠更好地把握學生掌握情況。也可以借助網絡數字語音室采取自主學習模式，學生根據需要在自主學習資源里找到合適學習資料進行自主學習，教師指導，調動學生學習積極性。

3.3 用多元智能指導英語詞匯教學

90后的學生，活潑開朗，喜歡音樂。教師可以利用學生的音樂智能開展英語詞匯學習。教師課前選取用美妙且歌詞適合的英文音樂給學生創造輕松、愉快的課堂氛圍，之后讓學生對照歌詞慢慢跟唱，利用跟讀錄音軟件，讓學生跟唱重點句子和詞匯。在美妙的音樂中，學生習得了詞匯也放松了心情，營造了和諧的課堂氣氛。而對于發音不標準而不愿意讀或不敢讀單詞的學生，教師應幫助幫助他們掌握音標，創造閱讀的機會，讓他們從簡單的詞匯閱讀中建立學習自信，并對他們取得的進步予以充分肯定，從而體會到功的喜悅，增強學習自信。

3.4 用多元智能理論指導英語聽說教學

英語聽說教學在高職院校一直都開展地比較困難，學生不愿意說、不敢說、甚至說不出。那么根據學生個性特點創建個性化的交流、互動課堂勢在必行。學生有著不同的智能分布，他們思考問題的方式不同，語言表達的方式也不同。那么教學中教師要給學生個性化的選擇，給予不同的交流和表達機會。例如：英語表達流暢的學生可以讓他在前面展露心聲；空間智能發達的學生讓他來描述不同的場合和環境；肢體智能優越的學生邊描述邊表演。那么這幾方面智能都不突出的學生可以在小組中表達思想，并給予其他學生適當評價，讓他們更加自信。

3.5 多元智能理論指導下，創建網絡個性化的英語學習環境

網絡的個性化英語學習環境給不同英語學習基礎和不同個性的學生提供了便捷、個性化的學習環境。這需要教師根據學生的多元智能情況建立個性化英語學習庫、英語學習策略資源庫、英語視聽材料庫、英語試題庫等、課堂教學課件庫等等。學生進入網絡學習環境后

教師根據學生的個性資源使用情況的記錄和評價適時更新資源，添加新資源。通過網絡教學環境的資源使用情況與學生互動。

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關鍵詞：多元智能 中職德育課教學 教學策略 教學個性化

2011年9月，筆者學校啟動自治區級“十二五規劃”課題《根據多元智能理論改革中職學校學生評價機制的研究》，筆者作為課題組成員，在德育課教學中嘗試運用多元智能理論，以開發和調動學生的多種智能，促進學生學習掌握并運用好中職德育課的有關道理、觀點和方法。經過一年多的探索運用，筆者發現原來大部分學生不喜歡的理論、道理、術語等，通過討論、訪談、表演、體驗等方式加以展現就會吸引學生的興趣，一些學生由課堂昏昏欲睡轉變為主動熱心參與，從而快樂地學到了知識，受到了教育。

根據美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論，人的智能是多元的，可以分為九種，分別是：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察者智能、存在智能，這些智能都是與生俱來的，存在著個別差異。多元智能理論告訴我們，人的智力是多種智能以不同方式組合的結果，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。我們教育的目的應在于讓學生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的強項和弱項，在學習過程中發揚強項、發展弱項，自信自由地實現整體素質的提升。這就要求教師根據學生在智能組合方面的多樣性探索最佳教學方式和評價方式，最大程度實現個性化教學，使每個學生智力強項方面的潛能得到認可和發揮，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學生成為成功的學習者和社會需要的有用人才。

在中職德育課教學中，教師要特別尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這就意味著對教師的要求提高了，不能簡單用“老師教，學生記”的方式，而要求教師在教育教學中“為多元智能而教”，要求教師根據每一種智能的特性，創設旨在促進該種智能發展的有效教學策略，讓每個學生在展示強項、發展強項的過程中思想道德素質獲得最大程度的發展和提升，實現德育課教學個性化。我們嘗試從以下幾方面入手。

一、通過合作學習，培養學生的人際交往智能

人際交往智能，指與人相處和交往、共同解決問題的能力。心理醫生、政治家、成功的銷售商、外交家、企業家等都是擁有高度人際交往智能的人。隨著信息社會和知識經濟的來臨，人與人之間進行思想、情感、信息的交流，進行相互聯系、相互影響已變得不可避免，因此增強人際交往智能顯得極為重要。而提高人際交往智能最有效的手段是進行合作學習。教師在第一次課就指導學生建立合作學習小組，各組確定組名、組長、組歌、口號等，明確每一組員的任務，例如在《職業支點――職業道德》教學中，教師運用合作性學習方式，讓學生每6人一組分別訪談身邊的同學、頂崗實習的同學、已就業的師兄師姐、老師或家長、商場營業員等，經過為期一個月的調查，他們都順利完成了調查任務。在總結發言中，每個組的發言都很精彩，學生明白了什么樣的職業道德精神是企業所需要的，具體體現在哪些方面。這次調查活動把知識的探究與問題的解決、能力的提高有機地結合起來，培養了學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念， 同時也促使了學生語言、交際、空間、自然觀察等多種智能的發展。

二、激發學生學習興趣，發展學生的語言智能

語言智能就是指聽、說、讀、寫的能力，其核心是運用語言進行交流的能力。為了發展學生的這一能力，教師必須為學生建立一個豐富的語言學習環境，營造一個學生敢于發表獨立見解的氛圍。

例如，教師在進行“誠實守信”內容教學時，給學生展示“危險的小事”故事，首先鼓勵一名學生給全班同學講“危險的小事”，其他同學跟著一起默讀；接著要求各小組學生圍繞案例后面的三個問題進行討論，要求相互交流各自的看法，人人發言；然后根據問題的難易程度選擇不同層次的學生回答相應的問題。第一個問題“為什么說這名留學生逃票的‘小事’是危險的？”比較簡單，可讓基礎較差的學生回答；第二個問題“‘人非圣賢，孰能無過？’既然這些公司都認為這名留學生具有很強的工作能力，為什么不給他一次機會呢？”這有一定的難度，可讓成績中等的學生回答；第三個問題“如果一個人是失去了誠信將意味著什么？”這個問題主要考查學生分析、說明問題的能力，可讓思辨能力較強的學生闡述自己的觀點。在學生回答問題的過程中，師生共同點評，做到人人會說。教師歸納引申出活動的目的：誠實守信是做人的根本，當前，我國的改革開放需要誠信，市場經濟發展呼喚著誠信，人與人之間的交往更需要誠信，如果失去誠信會給我們工作生活帶來嚴重后果。

總之，教師要鼓勵學生爭辯和參與討論，面向全體學生，使每個學生都有“說”的機會，使他們在“說”中領悟做人的道理，不知不覺地提高語言智能。

三、指導學生表演小品或開展游戲活動，討論分享感悟，培養學生的身體運動智能

身體運動智能是指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力。工作中掌握絕活的技能人才、運動員、舞蹈家、外科醫生、手工藝大師等都表現出高度發達的身體運動智能。加德納提倡讓學生進行“做中學”。

根據中職德育課教學的有關內容，教師可以指導學生編小品，組織學生進行排練，通過藝術表演讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、形成能力，同時也能培養學生的身體運動智能。如在進行“拒絕不良誘惑”內容教學時，教師指導學生編小品《誘惑》，由三位同學飾演三個不同的角色，讓甲同學扮演社會上的不良青少年，分別去引誘兩位同學去網吧玩游戲、抽煙喝酒，意志堅強的乙同學就拒絕了他，但意志薄弱的丙同學很快和甲同學成為好朋友，一起去網吧玩游戲，一起抽煙喝酒。在看完小品后，教師引導學生思考問題：“在小品當中，哪些屬于不良誘惑？除了小品當中的不良誘惑，你還想到了哪些？從這個小品中，你想到了什么？”同學們很快積極與旁邊的同學交流意見，很多同學馬上就能指出小品中哪些屬于不良誘惑，例如：抽煙喝酒、去網吧玩游戲等，還可以從抽煙喝酒引出另一個不良誘惑――吸毒；從去網吧玩游戲想到如果日后甲和丙沒錢去網吧時就有可能去盜竊或搶劫，以致走上犯罪道路；玩游戲上癮導致丙同學學習成績下降，影響身體健康、同學交往等，而乙同學就不會有這種后果。通過這個小品，我們不但能讓學生學會辨認不良誘惑，明白拒絕不良誘惑需要堅強的意志，還能讓學生多想問題，培養發散性思維。同時，參加表演的同學不僅加深了對所學知識的認識，而且還在表演中發展了多種智能，尤其是身體運動智能。

四、促使學生自我反思，增進學生的自我反省智能

自我反省智能，指認識、了解和反省自己的能力。中職德育課教學不僅僅是讓學生掌握書本上的知識，最重要的是通過學習這些知識使學生明白事理，反思自己的所作所為，最終落實到日常生活的一言一行之中。

例如，教師在進行人生價值觀中的“義和利”內容教學時，引導學生在利益面前先人后己。教師假設這樣一個例子來引導學生：擺在我們前面有一筐蘋果，面對蘋果有這樣的五種態度：一是撲上去，把所有的蘋果占為己有；二是搶先拿到好一點的，且多一點；三是拿自己的本份；四是讓別人先拿，自己可以少拿一點，差一點也沒關系；五是全讓別人拿，自己一個也不要。對這五種態度，如果我們直接要求學生選擇最后一種，不太現實，教師引導學生對每一種態度對人對己的利弊及其人格品位展開討論、反思，然后結合學生的實際道德水平，引導他們積極選擇。通過這樣討論反思，學生對自己以前的做法進行了剖析，做得不好的地方，以后注意改正，做得好的地方，以后要發揚。這樣，既促使學生進行了深刻的自我反思，久而久之，也增進了學生的自我認識智能。

除以上列舉之外，還有自然觀察者智能、空間智能和音樂智能等，不再一一闡述。

五、建立多元化的評價方式

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關鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學；改革

傳統的教育教學為工業社會的發展作出了重要貢獻，大量標準化的人才隊伍滿足了工業社會變革的需求。隨著社會轉型發展的到來，信息化社會逐漸取代工業化社會，社會對人才的需求開始出現多元化。作為全日制教育教學的重要補充，成人教育為另一種培養高素質人才隊伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學的高效培養模式。多元智能理論的出現為成人教育課程教學朝著多元化、個性化方向變革提供了前提與基礎，對培養個性突出、能力過硬、專業扎實的多元人才具有重要意義。

一、多元智能理論與教育

美國哈佛大學教授加德納經過多年的研究、論證，在其著作《智能的結構》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數學智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。心理測量學家認為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學習。加德納指出，這種智商測試和傳統教育忽視了人的差異性和實踐，過分重視課堂學習，對每個人的強項與弱項視而不見。單純的紙筆標準化考試已經不能體現教育效果，也不能預示人的未來與貢獻。過分強調某一種智能而忽視其他智能的開發與提升，不利于人才質量的提升，也不利于解決問題與制造產品能力的增強。擺脫傳統教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評價個體發展才是未來教育改革的重點與方向。加德納認為，學校教育是開放學生各種智能，并根據其智能發展發現與選擇合適的職業與喜好。這種幫助可有效提升學生的就業競爭力，也有利于其更好地服務于社會。教師作為評估專家，善于發現不被傳統教育承認的只能強項，開發新的課程，推進新的教育教學，使之對教育產生影響。

二、多元智能理論對成人教育課程教學改革的啟示

1、推動成人學員的個性發展

工業社會需要標準化人才隊伍，而信息化社會則需要更多的個性化人才隊伍。成人在社會發展過程中發現自身存在的問題，并希望通過教育得以改變。在多元智能理論的影響下，眾多高校開始紛紛重視成人教育改革，旨在培養具有個性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校學生，成人在學習的過程中具有一定的特點與特性。成人學習具有自覺性與系統性，即主動選擇學習內容，并旨在通過系統的學習完成專業提升。許多高校將成人教育作為全日制教育的有效補充，其對成人教育的重視程度仍然不夠。多元智能理論在推動與發展成人的個性上發揮了重要作用與意義。在多元智能理論的指導下，我們有必要在發展成人學員的語言智能與數學智能的前提下進一步開發其他智能，完善學員的個性智能。一是強化學員的自然智能與生存智能，還原學員適應自然，培養其生存能力，使之成為真正的人。二是完善其自我認知智能，正確認識自身存在的不足，及時規劃職業發展。三是積極完備人際智能，學會與別人溝通、交流，從他人的經驗處學習。四是強化音樂智能與運動智能，提升其生活質量與品質。

2、開創新的成人教育課程

從求職、做事、與人合作等角度出發，設置合理的成人教育目標，使之多種智能都得到協調發展。打破整齊劃一的成人課程體系，關注個性差異，設置以人為本的多元智能課程，形成獨具特色的課程設置模式。重視實際問題的解決和創造產品能力的提升，為成人學員提供靈活多樣、多元綜合、終點突出、必需夠用的理論課程與實踐課程。積極推進情景化的課程實施。成人學員是積極主動的學習者，單純的教已經不能滿足其學習需求。在課程教育教學過程中，教師應以導師身份介入成人的學習，引導成人發現自身的強項與弱項，使之在解決實際問題與創造社會所需中強化學習，以學代做、以做促學。成人的經歷、職業、年齡各有差別，學習基礎與學習習慣不同，心理特征有別于全日制學生，課程教學的開展需要根據這些條件調整教學方法與教學模式。例如，采用指導讀書法，順應其理解記憶的特點，結合其抽象思維，引導其在生產、生活中進行自學、互學、研討。

3、完善教學評估體系

成人教育課程教學改革應以激發、提升多元智能為目標。在推進成人教育教學改革的過程中，我們要以成人的實踐能力與創造能力為改革的重點。首先，改變評價尺度，將紙筆考試、口頭考試、平時測試與其他項目的測試綜合起來，形成形成性評價、結果性評價與診斷性評價為主的評價體系。其次，積極圍繞多元智能編制新的評價系統，以語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、交際智能、自我認識智能、空間智能、自然智能、生存智能九種智能為主的智能開發與培育模式，既關注人的個性發展，又重視人的綜合性、專業性、職業化的推進。最后，結合課程的特點與特色，有層次、有重點地從傳統教育評價評估體系過渡到多元智能評價體系，實現無縫對接。全日制教育已經遠遠不能滿足人們對教育的需求，成人教育逐漸成為眾多受教育者尤其是成人選擇的教育方式。多元智能理論主張將人看成不同于任何一個的獨特個體，是獨一無二地存在社會中，這意味著每個人接受教育的方式方法都應有所差別。成人教育課程教學改革應充分考慮人的差異性、成人的獨特性及教學內容的特征，在兼顧多元智能的基礎上根據自身的強項與弱項進行差別教學。

參考文獻

[1]袁紅英.多元智力理論對我國成人教育課程開發的啟示[J].當代繼續教育,2015,02:67-70.

[2]車亞軍.多元智能理論對成人高校創新教育的啟示[J].北京宣武紅旗業余大學學報,2015,04:4-6.

[3]武婷婷.以多元智能理論為依托的成人教育革新[J].教育教學論壇,2011,12:14-15.

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關鍵詞：多元智能理論；高中數學；個性化學習；教育心理學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

隨著教育制度地不斷深化改革，一時間出現了很多創新性的教育理念和教育模式，其中多元化智能理論運用于實際教學之中就是一個非常有效的方法及模式。這種創新性的教學模式一改傳統的“四環節學習法”的教學模式（即“預習――聽講――復習――作業”四個環節）的存在的缺陷，尊重了學生的智能化選擇以及保證了學生之間存在的個體差異。筆者認為，多元智能理論應用于高中數學教學中，效果非常明顯，能夠很好地達到預期的效果，能夠激發學生的學習數學的興趣，大大地提高了數學課堂的實效性。本文攫取了高中數學教學為例，對多元智能理論在高中數學個性化學習方法中的應用進行著重地闡述。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德?嘉德勒在上個世紀90年代提出的，在他的論著《The Theory of Multiple Intelligence》得以體現，詳細介紹了多元智能理論的相關知識和內容。在書中，霍華德?嘉德勒提及人的8類智能，這8種智能包括語言智能、數理邏輯智能、音樂-節奏智能、身體-運動智能、自省智能、視覺-空間智能、人際交流智能和自然-觀察智能。霍華德?嘉德勒關于多元智能理論的提出，標志著多元智能理論賦予了智能新的內涵，提示人們今后在處理各項問題時，應該重視多元智能理論的重要作用。十幾年來，在美國及其它許多國家，多元智能理論獲得了越來越多的心理學家和教育學家的贊同，同時也得到了廣大教師的擁護，并開始對學校教育教學改革產生日益深刻的影響。多元智能理論關于智力和人類學習的“革命性”觀點，對傳統教學的理論基礎一行為主義的學習理論――提出了質疑和挑戰。

二、多元智能理論在高中數學個性化學習中的應用

（一）多元智能理論運用于高中數學練習的設計

1.在練習的內容上給高中生提供自主選擇的機會

高中生進行數學練習的一個十分重要的原則就是對高中數學的練習的內容進行自主性的選擇，這樣能夠充分地體現高中生學習的自主性，更好地在數學練習課中發揮主觀能動性。數學教師在實際的設計練習的時候，應該綜合考慮到高中生智能的多元性特征，仔細地對待每位同學，尤其是對于那些接受能力差的學生更需要認真對待。例如，在講解完了《集合的運算》這節內容之后，數學教師可以根據每位學生的接受情況以及數學底子，并不統一地布置練習題，而是讓學生進行自主性地選擇，讓他們在對數學教師所講的內容進行一定的理解，并掌握其中的一些具體的方法，有針對性地將數學課本上的練習題進行選擇性的練習。此種自主性的練習題，數學教師將學生的作業進行批改時，就可以了解到學生在自主選題時是否具有針對性或是對學生理解集合的真正涵義的程度等。那么，這樣就可以促進高中數學課堂教學的高效運行。

2.在練習的形式上給學生開創自主選擇的空間

傳統的高中數學練習往往是用紙和筆來進行抄寫、運算或論證為主的書面形式，不符合學生多元智能發展的需要。要改變這一現狀，教師在設計練習時，應讓練習從“抄寫、運算、論證”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫、算、唱、畫、做等全面開花，在練習的形式上給學生提供自主選擇的空間。對于上述這種學習模式，可以在很大程度上激發學生們的學習興趣。

（二）加強對個性化作業的思考

根據多元智能化理論的視角，傳統的分層作業的形式雖然考慮到了學生個體之間的差異性，但是仍然存在著較多的問題，具有一定的局限性。如它不能與高中生實際的智能差異很好地吻合，以及它簡單地將學生的學業成績分成了“三六九等”，這是極不科學的，因為它嚴重地挫敗了學生學習數學的積極性以及興趣，個性化的作業實質上而言是一種具有自質的作業布置模式，數學教師可以在實際教學過程中提供各種各樣的作業，根據學生個人的智能特征以及對知識的接受能力等情況，例如手工作業、繪圖作業等各類形式的作業。數學教師在上到《橢圓的定義與標準方程》這一節時，為了能夠鞏固學生對橢圓的認識，數學教師布置了這樣的課后作業，供學生從中任選一題：(1)根據橢圓的定義，請你設計出一支能方便畫出各種橢圓“橢圓規”，并說明其工作原理；(2)根據橢圓的定義，利用電腦軟件《幾何畫板》畫橢圓，并說出這樣畫的根據；(3)寫一個橢圓方程，求出焦點，用描點法畫它的圖形，然后用定義驗證圖形的準確性；(4)觀察自然界和生活中有哪些物體的形狀(或它的某個截面)象橢圓，想一想，如何應用橢圓的定義來驗證它是不是橢圓．以上各題，均是加強學生對橢圓的認識。通過層層遞進，可以看出學生實際的掌握程度。

三、結論

綜上所述可知，當前時期下高中數學應該積極地加強多元智能理論的應用，這對于提供高中生學習數學的興趣以及提升高中數學課堂的實效性具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 朱莉,王靖,周念麗,等.小班幼兒數學學習中的個性特征分析――基于教師的個案觀察 [J].幼兒教育?教育教學,2010(12).

[2] 王鋒.讓數學學習成為富有個性的過程――“三步計算應用題”的教學實踐與反思[J].教學月刊（小學版）,2006(1).

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關鍵詞： 多元智能 幼兒園課程 設計模式

長久以來，我國基礎教育受傳統觀念的影響較深，多元智能理論的產生對改變傳統教育觀念有著積極的意義，同時為我國幼兒園課程建設提供了新思路。

一、多元智能理論下的幼兒園課程理念

（一）課程方案重心：關注“人的發展”

課程方案的目標不應只關注幼兒是否掌握課程包含的基本學科知識，更要關注他們在學習中是否學會解決問題，創造能力是否得到提高，進而讓每個幼兒的潛能都盡可能得到充分開發。同時，與讓孩子掌握多少知識相比較，教師更應關注讓孩子學會學習，應該讓他們接受對終身發展有益的教育。

（二）課程內容構建：采用整合式課程

幼兒的學習具有整合式特點，因此，在選擇和編排課程內容時，應按照能讓幼兒通過多種方式和渠道從整體感知、體驗知識的原則進行，盡量避免分科教學，多采用整合式課程，在進行五大領域課程實施的同時，做到有機融合，相互滲透，以主題單元活動的形式整合課程內容，發展幼兒綜合能力。

（三）課程實施主體：強調幼兒自主探索

每個孩子都有多元智能，且每個孩子每種能力的發展程度不相同，他們獲知信息和傳達信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實施課程時，要以幼兒為主體，通過自主方式參與學習，讓幼兒選擇學習的內容，決定自己如何學習如何展示學習成果，使之成為教育過程的積極參與者而不是被動接受者。

（四）教育教學觀：尊重幼兒個體差異性

智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個孩子都有多種智能，每種智能發展程度不同，所以他們各自所擅長的領域也不盡相同，尊重幼兒的個體差異性是課程建構中需要遵循的原則。首先，在設計課程方案前，教師要通過對每個幼兒智能特點的了解及對他們各自特點的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個幼兒不同的表現機會，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學習的內容。其次，在教學組織形式上，我們也需要根據每位幼兒不同的智能情況及開展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅決反對“糾錯式教育”。它會讓幼兒產生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據每個幼兒自身實際情況制定個別化教案，實施因材施教。同時，在幼兒學習遇到困難的時候，教師可以引導他們用自身的強項克服自身弱點。

（五）課程評價觀：主張多元化評價

評價的真正目的是讓教學能得以更好地實施，而長期以來，實施評價的結果往往發展成給孩子貼上誰優誰劣的標簽，以一種評價標準衡量幼兒。為避免這種誤區，我們應從多方面獲取幼兒信息，多角度對幼兒進行評價，多做縱向評價，而非橫向比較，用發展的眼光看待每個幼兒，從而作出公正客觀的評價。同時，評價的主體應該從教師轉向幼兒，讓幼兒進行自我評價估，以此幫助他們更好地了解自己。

二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略

多元智能與幼兒園課程的整合其實就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標、課程內容、教學組織形式、課程評價等要素有機整合，從而實現“整合化與個性化并重”的課程目標。

（一）多元智能與課程目標的確立：三位一體

讓幼兒學到科學知識、掌握相應技能是設立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進一步的目標：通過課程學習，幼兒必須達到真正理解和接受所學內容，并且能夠學以致用。同時，幼兒的智能也會在實現目標的過程中通過運用得到提高。而在課程的設計和實施的各個環節和各個方面，學習科學知識，讓生活技能得以發展，以及學習方法的運用是統一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設立幼兒園多元智能整合課程應該達到三大目標：學習知識、發展技能、提高多元智能。確定了目標后，教師在設立具體課程活動時，就可明確他們希望幼兒在此次活動中學到什么知識，學到何種生活或者學習技能，以及能夠讓幼兒在活動中鍛煉和發展何種智能，教師也就能夠據此設計課程和實施評估。例如：以“天氣”為主題的科學活動的目標就是讓幼兒了解天氣的類型，在活動中學會觀察和記錄，應用和發展幼兒的自然智能與數理邏輯智能。

（二）多元智能與課程內容的選擇：以幼兒為主

在信息爆炸的時代里，沒有人能夠學會一切，因此，在設計課程內容時，我們要從幼兒發展的實際情況和需要出發，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發展區的，什么活動和知識是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設計以“珍愛大自然”為主題的音樂活動中，播放含有各種動物叫聲的音樂，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿足幼兒對大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂智能、語言智能。同時，我們在教學過程中要盡力通過使用多元智能讓幼兒發現并理解所學內容對他們生活的意義。

（三）多元智能與教學組織形式：靈活多樣

在多元智能整合課程中，教師要根據幼兒的學習及自身實施教學的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達方法，還要提供給幼兒主題性學習、項目性學習活動、操作性學習等多樣練習機會，讓幼兒學會以不一樣的方式交流：如兩人成對、小組、大組，還可以根據幼兒自身特點安排自定步調的工作，如設計獨立操作方案等。

（四）多元智能與課程評價：多元與個性并重

多元智能整合課程的評價旨在發掘每個幼兒的智能潛力和特點，識別并且培養他們區別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價值感，促進每個幼兒的心靈全面而充分地發展。評價應該從多方面進行，不應只關注幼兒某一兩個方面的表現。同時，評價應建立在實際或類似實際的情境中，而且應該整合到所有的學習活動中，而非僅從活動結果進行評價，肯定每一個幼兒的個性智能。

評價的方法要多元。在評價過程中，我們可以交替運用“教師評價幼兒”、“幼兒自我評價”、“幼兒互評”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評定”技術、觀察記錄法、反思法，針對每個幼兒特點做出有價值的評價，促進每個幼兒全面和諧地發展。

三、多元智能與幼兒園不同課程類型的整合

（一）多元智能與幼兒園五大領域課程的整合

圖1 五大領域與八種智能的整合圖

多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認知到情感全方位的教育，而《綱要》規定的幼兒園五大課程領域的教育內容與多元智能的出發點和落腳點都是讓幼兒全面和諧地發展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領域進行整合，有利于讓幼兒得到更好的發展，同時有利于幼兒教師對《綱要》和多元智能的把握，不會顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領域的整合圖）

在八種智能和五大領域關系的處理上，通過對《綱要》中第二部分的“教育內容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領域中，《綱要》要求的“目標”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動，動作協調、靈活”;在“內容與要求”中強調“用幼兒感興趣的方式去發展其基本動作，使動作的協調性、靈活性得到提高”。因此，健康領域與身體運動智能是相對應的。再如科學領域的“目標”要求“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”，這與自然智能要求對自然現象的興趣是相一致的。

（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合

在選擇和開發“以多元智能為基礎的主題單元課程”的主題過程中，教師需要根據生活實際情況及幼兒自身情況進行，主題所包含的知識和幼兒需要用到的技能必然是互相關聯的，所以在課程和教學中必然要對其進行整合。而作為學習手段的多元智能與知識、技能本來就存在相互整合的關系。

為此，我們設計了以下五項整合：各學科知識之間的相互整合;知識和技能之間的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知識、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實現課程的整合，找到知識、技能和智能之間的聯結是整合的關鍵。

此外，主題單元課程和教學之間也需要完成三重整合：首先運用張網式主題的單元網絡，對各個學科的知識進行整合;再用串線式模式，將各學科中所蘊含的生活技能串聯，同時把作為學習手段的智能也串聯起來;最后將張網式主題與串線式智能結合運用，實現知識、技能和智能三者間的有機整合。

參考文獻：

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