初中數學重心的性質精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中數學重心的性質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中數學 教學 問題 有效 教學模式

一、新課改實施過程中出現的問題

作為一名初中數學教師，在新課改理念下，筆者認為要將課改的精神實質有效地貫徹在課堂教學中，促進學生的發展，首先要認清新課改實施過程中出現的問題，這樣才能有效地建立新的教學模式。那么，在新課改下，初中數學教師存在些什么問題呢？

1.忽視雙基學習，缺少交流合作

作為新課改下數學課堂教學中一種有效的學習方式，獨立思考與合作學習能較好地體現學生的主體地位，提高課堂效率，但是我們往往達不到兩者與學生學習的和諧狀態。有時看似氣氛熱烈的小組合作，實際上并沒有什么效果，往往只是個別人參與小組合作，其他人只是旁觀。有人想，或許是我們的學習內容不適合合作學習，但筆者認為，更主要的是由于學生缺少基礎知識、基本技能，在合作錢缺少獨立思考的過程。而且有相當一部分教師片面理解新課改的要求，對新知識的理解、鞏固做得很少。這樣就導致學生計算能力降低，書寫不規范，邏輯推理能力不強，也就使得學生間的合作交流常常流于形式。因此，作為基礎教育階段的主要學科--數學對基礎知識、基本技能的要求不能降低。

2.課堂看似熱鬧，實際效率不高

數學課中有些教師在備課時沒有明確教學目標、各個教學環節要達到的子目標以及為達到這些目標所采取的教學策略等，只是一味地追求熱烈的課堂氣氛。常常出現課堂導入冗長，小組交流不合理，教師沒有起到點撥的作用的現象。甚至課時過了一多半都還沒有進入重點內容學習。結果是，教師為了完成任務，把本節課的重點部分一帶而過，一節課下來學生都不知道這節課的重點究竟是什么。例如在教學七年級下冊“三角形內角和”這一節時，學生在小學就已經驗證過三角形內角和等于180°，但有的教師在這里又讓學生花費時間剪圖拼圖，在“議一議”部分又不給予有效點撥，以致花費了十多分鐘大部分學生還沒是不清楚如何驗證。實際這節課的重點是三角形內角和定理的應用，定理的證明到八年級下冊才有，這里只需驗證一下即可，不必花費太多時間驗證，否則重點內容得不到鞏固，更談不上靈活應用了。這樣的課堂，看似熱鬧，實質效率低得很。

二、新課改下有效的數學教學模式

數學教學模式的好壞決定了學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力。新數學課標指出：數學教育要以有利于學生全面發展為中心，以提供有價值的數學和倡導有意義的學習方式為基本點。在這一理念下，數學教學應成為數學活動的過程，教師必須重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發其數學學習興趣，培養他們運用數學的意識與能力。

而數學教學模式是開放性的，一名優秀的初中數學教師，不僅要學習和掌握各類教學模式，還要在實踐中不斷創新，這樣才能針對當前課程及教學內容選用恰當的教學模式，并因材制宜地調控和運用最優組合模式，從而取得最佳教學效果。筆者教學實踐中不斷地學習摸索，針對不同教學內容選擇不同教學模式，收到較好的教學效果。

1.創設情境

《數學課程標準》指出：“數學教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@就是要求我們建立民主、平等、和諧的師生關系，只有身處和諧的課堂教學環境，學生才能在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而對學習產生積極的情感，而這種情感又會引發學生對學習產生興趣和欲望，促使他們對感興趣的問題進行大膽的探索和研究，培養他們的創新能力。為此，創設情境已經成為提高課堂教學質量必不可少的因素。根據不同的教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學生的學習動機與欲望，從中輕松學到知識。

2.提出問題

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！睌祵W教師要樹立一切為了學生，尊重學生，全面依靠學生的觀念；以“面向全體，尊重主體，播下自信，收獲希望，學會創造，邁向成功”為教學指導思想，以“教師導學，學生悟學，啟發為介，導悟結合”為教學方法。所以，初中數學的課堂教學應營造一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，最終解決數學問題。只有當學生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認識發現與情感體驗，才能滿足自我潛能發展的需要并激發其創造性。

3.課堂訓練

課堂訓練是課堂教學中的一個重要環節。教師要保證每節課的訓練時間不得少于15分鐘，讓學生把剛剛學到的知識運用到實踐中，用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不死記硬背。訓練可以采用競賽的形式，像考試那樣讓學生獨立地、快速地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業好比戰場上的綜合訓練，它是全面提高學生素質，減輕學生過重的課外負擔所必不可少的；而且還可以檢查課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課后有針對性地進行輔導，布置拓寬性的作業，讓學生進一步靈活應用所學的數學知識，舉一反三。

4.自主探究

《數學課程標準》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。”但這并沒有排除教師必要的講解和學生有意義的接受。我們不從“滿堂灌”這一極端走向“不敢講”另一極端，而是倡導“自主探究”的學習方式，自主學習是探究的前提、基礎。在學生探究活動中，只有當學生的學習有一種“山窮水盡疑無路”情況出現時，教師即時給予點撥，給他一個“柳暗花明又一村”的感覺。

此外，自主練習、自我評價、自我反思等，也是新課改下初中數學教師常采用的課堂教學模式。教師只有認真思考和研究自己的教學行為，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，根據不同的教學內容，結合初中生的生理和心理特點，綜合運用各種教學模式，才能更好地提高教學效果。

參考文獻：

篇2

一、培養學生的學習興趣

興趣是學習動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著教學質量的提高?！半x教現象”主要表現為課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固，教學中可通過以下幾點加以改善：（1）加強基礎知識的教學，使學生能接近數學。數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。（2）重視數學的應用教學，提高學生對數學的認識。以往的教材是和生活實踐是脫節的，新教材在這方面有了很大改進，這也是向數學應用邁出的一大步。教學中重視數學的應用教學，能讓學生充分感受到數學的作用和魅力，從而熱愛數學。（3）引入數學實驗，讓學生感受到數學的直觀。讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲。（4）鼓勵學生攻克數學難題，使其在發現和創造中享受成功的喜悅。數學之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，在很大程度上是因為在數學研究的過程中充滿了成功和歡樂。

二、教學中促進學生形成良好的自我觀念

自我觀念是指一個人對于自己的了解和基本評價。心理學家的研究表明，一個人的自我觀念影響著一個人的行為。在學校教育中，教師應該幫助學生形成積極的、健康的自我觀念。研究表明，自我觀念在很大程度上是他人和社會評價的產物，在少年兒童時期尤其如此。所以學校、教師的評價直接塑造著學生的自我觀念。因此數學老師在數學課堂內外應多從積極方面評價學生，使他們自尊、自信，相信自己能夠學好數學，通過這種健康的、富有激勵性的自我觀念和良好的自我心理暗示，來促進學生對數學知識的學習，從而提高數學學習效率。

三、針對于不同層次可采取分層教學來提高課堂教學質量

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了教師的教要適應學生的學，做到分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內體驗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。新課程標準指出：“數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人較多，如果按中等生的水平授課，長此以往，必然使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展，課堂質量很難得到提高。根據學生的實際情況，我們可以把學生分成不同的層次，對不同層次的學生改變以往的教學方式，采取備課分層法、講解分層法、提問分層法、練習分層法、作業分層法、測試分層法、輔導分層法、作業指導分層法等來教學，這樣可以滿足所有學生的需求，課堂教學質量也會有很大的提高。

四、引導學生培養自學能力

培養自學能力是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初中學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的數學名詞、術語，關鍵的語句，重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀―討論―再閱讀的良性循環。

五、促進學生思考，培養思維能力

素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面，思維能力的內在實質是分析、綜合、推理應用能力，外在表現是思維的速度和質量。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高學生快速答題的能力。思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解或多題一解。逆向思維的訓練，啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，也是培養學生思維能力的重要途徑。

總之，教師在日常的數學教學過程中要始終不斷堅持著探索出一些新的教學方式和方法，以此來適應素質教育背景下的高標準和高要求，這是一線教育工作者神圣的職責。以上從幾個宏觀的角度對如何提高初中數學的教學質量提了幾點體會，希望這些觀點能夠在日常的教育工作中對廣大教育者有所啟示，能夠為促進教育工作的進一步完善貢獻一份力量。

參考文獻：

［1］龍林金.提高初中數學教學質量實踐與探索.企業家天地，2010.7.

［2］李鳳蓮.提高初中數學教學質量的做法.成功，2008.3.

篇3

一、來自數學第一線的作業信息

據調查，當前初中生的數學作業完成情況不容樂觀，完成質量較高的學生僅占31.4%。除了部分完成作業有困難的學生外，許多成績不錯的學生對待作業的態度也不積極，他們雖然大多數情況下能按時完成作業，但對作業的認識只停留在作業是任務這一層次，經常抱怨作業繁重，難以承受。對作業中的題目，簡單的不愿做，認為自己會做，不必浪費時間；而稍難的就缺乏信心和毅力，懶得動腦，等待老師講解。作業遲交、不交的現象嚴重。造成上述現象的原因是多方面的：首先是作業量過大，許多老師都持有“熟能生巧”的態度，搞“題海戰術”，只圖“量”，不求“質”，一味盲目地“強化”訓練。其實這種盲目的“題海戰術”導致思維活動空間減小，不利于能力的發展，更使學生負擔過重，與素質教育相違背，使學生作業效果削弱，作業抄襲現象嚴重，造成負面影響。其次，作業形式單一。目前中學數學書面作業為清一色的計算題，這種單調枯燥的作業形式，讓學生找不到樂趣，學生做作業的積極性也就受到了影響，就更談不上能力的培養了。

二、對布置新型作業的思考

改革傳統的數學作業，關鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業模式，重新構建一種知識與能力、理論與實踐有機結合，學生樂意接受，符合素質教育要求的作業模式。具體地說，應把握以下幾點。

1.作業內容精練化。

首先，應注意數學作業的“質”，應結合課堂所講內容精心篩選作業，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏的作業，應充分發揮數學作業應有的效能。減少不必要的重復練習，精心選擇輔導教材，為學生布置高質量的、具有典型性的作業題，以達到練一題而通一類的效果。

2.作業形式多樣化。

傳統數學中布置的作業均為筆答題型作業，單調的作業讓學生感到乏味。因此，在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從作業的過程中，體會到數學知識的趣味性。例如，可采用教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的形式。這樣可以擴大學生的知識面，培養學生探索問題的能力，對學生進行愛國主義教育，同時增加對數學史的了解。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業。

3.作業布置層次化。

素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性的基本要素。實踐證明對各類學生布置等量的作業內容是不科學的。因此在備課中，教師要劃出作業中的必答題與選做題，以不同的記號標明，選做題不作統一要求。這樣就可以從數量上將定量型改為彈性型，難易上、數量上有了合理的調控，把“桃子”掛在每一位學生都能“跳一跳摘得到”的位置，使“差生”緩解原有的心理壓力，也使優等生提高探究能力，從而使全體學生都能形成良好的作業心態。

最重要的是要對同一問題盡可能多角度設問?？梢栽O計階梯題組。根據教學內容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，使學生的思維坡度循序漸進，讓學生每解一題，都能親自體會到其中蘊含的規律。

如學習《分式》的第一節課可布置如下作業。

a.準備型的家庭作業（預習作業）

閱讀課本，了解以下幾個問題：

（1）分式的意義。

（2）有理式的概念。

（3）分式有意義的條件。

（4）分式的值是零的條件。

這類準備型的作業能培養學生的自學能力和獨立思考的能力。

b.練習型作業（書面作業）

（1）當?搖?搖?搖時，分

擴展型和創造型作業主要用來考查學生是否能把熟知的技能和概念運用于新的情景。這道題大多數學生的能會是：由于x-2=0，因此x=2時，分式的值等于零。但是，雖然x=2時分式的分子為零，但此時分式的為零，在這種情況下分式沒意義。因此當解出x=2后，還要根據分式的值為零的條件（分式的分子為零，但分母不為零）檢驗所得結論是否合理。

新課一般都可以布置以上三種類型的作業，這樣布置的作業具備多樣性、層次性，可以發揮學生的主動性和創造性，同時還可以及時反饋教學的效果。

三、促使學生更好地完成作業

為使學生能更好地完成作業，教師要協調好多方面的工作，營造良好的氛圍。

1.對一些較難的作業，要作適當的提示或舉相似的例子說明，或讓學生討論變流，集中大家的智慧。

2.與其他科任老師協調布置作業，讓學生既能完成作業，又沒有充分的休息時間。

3.批改作業時，給予適當的評語，寫一些鼓勵性的言詞，以激發學生做作業的積極性，必要時進行個別面批。

篇4

關鍵詞:開放式 教學理念 初中數學

一、人教版初中數學教材特點

《人教版義務教育課程標準試驗教科書.初中數學》已經在全國中小學教材審定委員會2003年初審通過。這幾年來,人教版教材得到了較好的推廣和應用,同時也得到了師生們的一致好評。對青少年的素質教學有十分積極的影響,有助于中學生的全面發展,同時,教學的重點也放到了實踐教學上面。新教科書主要突出了中學生綜合能力和實踐能力培養的重要性,在教學中聯系實際,學生的動手動腦能力得到了提高。為了發揮教材的最大作用,我們要在解決傳統教學中出現的問題的同時,還要正確應用人教版新教材。

二、提高教學質量的措施

1.改進作業、進行實踐

實際上,傳統教學對我們的影響還是很巨大的,因此,單純地對教材內容進行改革還是不夠的,我們要講學生的學習活動和實踐活動結合在一起,成為學習實踐活動。在教學中,課后作用的訓練對提高教學質量有很關鍵的作用。但對這些問題的解答還是具有局限性的,因為習題都是編者根據教材擬好的,長期進行該類訓練不利于學生主動思維的發揮,更別談創新。

所有,我們可以改變作業練習的方式,對學生進行課后實踐訓練。如:學習《比例的應用》后,我們可以用比例知識將兩杯不同大小的水的甜度調節到一致,再讓學生品嘗檢驗。通過實踐訓練,學生不僅很好地運用新知識,還能獲得更多教材中沒有的新知識,因而建立起一個完整的知識結構,在提高教學質量的同時,還增強了學生的創新能力。

2.教學要融入實際

教學活動應從實際出發,聯系實際。作為老師,可以將教材中一些內容改編成與生活實際貼近的知識內容,這樣不僅可以提高學生的學習興趣,還能提高教學效率。如:教學《比例尺》這一部分內容的例5時,我們可以改編它的題目,再進行教學,可以把其中的地理位置改編成學生熟悉和生活的城市,結合比例尺求出實際距離,以此來教學,能較大地激發學生的學習興趣。通過這些方法,可以讓他們融入到學習中來,取得了很好的學習效果。

參考文獻:

[1]譚青蘭.數學開放題應該開放式教學[J].湖南教育.2001.(5).

篇5

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0099-02

一、設計思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養?！弊鳛橐幻新氉o理專業教師，如何合理地將信息技術運用到中職護理教學當中，改進教學方法，提高教學效果，以培養高素質技能型人才，這是新形勢下中職護理教師必須思考的一個問題。護理學基礎是護理學專業的一門重要課程，將信息技術應用于護理學基礎的教學中，目的在于變革傳統課堂教學模式，使學生在現代化的教學手段和科學的教學模式下充分利用網絡交互性的功能，形成師生交流、生生交流、人機交流的多種交流形式；采用以任務驅動型教學法為主的行動導向教學法，使學生在任務的驅動下，進行自主學習和以小組單位合作學習，發揮集體智慧，實踐創新地完成任務，達到事半功倍的效果。

二、設計依據

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”因此，本次教學就是將信息技術合理地運用到護理教學當中，并根據中職學生的學習特點進行教學設計。我們考慮到現在的學生都以“90后”為主，形象思維較為活躍，不喜歡滿堂灌的理論講授式學習，而傾向于實踐操作，對網絡、智能手機、視頻等信息技術和實踐活動有著濃厚的興趣。基于學生以上特點，本次教學以“靜脈輸液”的教學設計為例，遵循“以就業為導向，以能力為本位，以發展技能為核心”的職教理念，充分利用網絡教學資源平臺、微課、操作微視頻、情景短片、flash動畫游戲等多種信息化教學資源，將課本知識形象化、具體化，有效地幫助學生掌握靜脈輸液的操作步驟，明確操作要點，實現在操作中學習，激發學生對護理操作技能的興趣，充分體現以學生為主體的教學，提升護理專業學生的操作技能。

三、教學過程

（一）教學設計。見表1。

（二）學生反饋。學習結束后我們讓學生就本次課的學習過程和學習收獲進行評價，我們將自行設計的調查問卷發給學生，讓學生采用無記名方式答卷，共發放調查問卷78份，回收有效問卷78份，有效問卷回收率100%。

從表2可以看出，學生對這次教學設計的滿意度較高，對“您覺得上課過程中，參與的機會增多”、“您的動手能力得到提高”、“激發了學習興趣”3項的認可度最高，這充分說明信息技術的合理運用有利于提高中職學生對護理學基礎理論知識和基本技能的學習興趣，學生能有更多的機會主動參與學習，有利于培養她們的動手能力、溝通能力，從而促進主動學習、主動發展。

四、教學體會

本次課的教學設計是信息技術與中職護理教學整合的實踐與探索。在教學過程中我們以任務驅動教學法為主，借助網絡、智能手機等信息技術平臺，設計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學過程，為了更好地解決教學重點和難點，我們大量使用信息技術包括網絡資源、視頻、flash動畫游戲等，將課本知識形象化、具體化，課程按照理實一體化的設計思路，實現在操作中學習，以進一步提升學習效果。

（一）有利于激發學生的學習興趣，加深對知識的理解與掌握。中職護理學基礎教學現在大多是以“講解―接受式”為主的傳統教學，這樣的護理學基礎課堂教學往往使中職學生在學習中感到單調、枯燥。信息技術下的課堂教學，能夠有意識地運用微課、規范化操作視頻、flash動畫游戲等技術，將課本知識形象化、具體化，給學生帶來視覺、聽覺上的不同感官沖擊，使學習內容更加有趣、更加直觀，易于理解，有利于激發學生的學習興趣，從而提升學習效果。

（二）以任務為中心，有利于培養學生自主學習的能力。在教學過程中，我們不再按照課本中以章節為中心的教學模式進行授課，而是將需要掌握的學習內容和知識點以“課前學習任務單”的形式提前布置給學生，并要求學生在課前一周完成相關內容的學習。學生為了完成老師布置的學習任務，通常需要登錄學校的護理學基礎網絡教學資源平臺觀看微課和教學視頻，查閱相關的學習資料，利用互聯網檢索、閱讀教材等方式學習。此過程有效地激發了學生學習的積極性和主動性，學生為了完成學習任務往往需要借助網絡、智能手機、電腦等信息技術設備和手段來獲取任務解決的方法，從而完成學習，有效地實現了學生從“要我學”變成“我要學”的轉變，可見以任務為中心的教學改革提高了學生的自主學習能力。

（三）以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，我們采用“做中學，做中教”的教學方式，即通過學生的“做”引導學生自主學習、教師進行必要的干預指導。在信息技術視野教學下，通過兩段動畫短片創設情境，提出問題，引起學生思考，并要求學生以小組為單位，按照“小組討論―各組匯報―教師總結”的模式，讓小組圍繞任務，查閱教材及網絡資料，逐級進行討論、匯總。教師要通過個別指導和集中釋疑，引導學生完成學習任務并最終掌握相關知識和技能，討論結束后以小組為單位，以手機實錄制作視頻并上傳平臺的方式進行匯報，教師點評。通過匯報展示，可以檢驗學生自主學習和合作交流的成果，檢驗她們對知識的掌握程度，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。整個教學過程中，教師在各個小組之間扮演指導者和監督者的角色，學生在任務完成過程中獲得自我學習能力和解決問題能力的提高。