幼兒園課堂教學建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園課堂教學建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

2.劉政：《重視數學學習方式的變革》

幼兒園教學活動中，課堂教學是教師制定計劃、精心設計和組織的重要的教育教學活動，它通過教師的激發、引導，促進幼兒正常進行學習活動并達成有效學習。因此，有效教學作為課堂教學的支柱，我們要遵循幼兒園教學的規律及幼兒的年齡特征，充分發揮師幼雙方的主體作用，從而促進幼兒健康全面地發展。那么，有效教學要注意到哪些方面呢？筆者認為：

一、教師要認真鉆研教材，并全面了解幼兒

課堂教學的有效離不開教師的有效備課。首先教師要認真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點，尊重幼體個體差異，關注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認知。在此基礎上，認真研讀教材，設計教學環節，選擇教學方式，努力做到因材施教，使每一個幼兒都能在原有水平上得到提高和發展。

大班教育活動“認識標記”。教師的活動理念是讓幼兒認識各種不同的標記，知道他們的用處以及發生情況后的使用方法。活動開始時教師運用了孩子們最喜歡的海寶引出幾個標記，是復習的過程。再此之前孩子們已經認識了這些標記，用這種方法能引起孩子們的注意但不能激發孩子們的興趣。如果在復習標記的過程中運用幾次實地演習的方法，在出示新標記的時候讓幼兒自己去發現標記的圖案以及作用這樣會加深孩子們的記憶。總之這節課對幼兒來說只是在原有經驗上的重復，效果并不明顯。因此，綜合看整節課，教師充分鉆研了教材，但備幼兒的工作沒有做到位。有些幼兒在課堂上表現得興趣乏味，注意力不集中，甚至會擾亂課堂秩序。對于這種狀況，教師應在備課的過程中，結合幼兒的已知和生活經驗，選擇他們的最近發展區相關內容，以滿足幼兒求知的需要。在課堂上，教師要鼓勵學生認真思考、想象，以激勵表揚調動其積極性。

二、教師要學會課堂調控，并適時引導幼兒

課前教師都能做到精心設計教學目標，制定教學環節，確立教學重點難點，選擇豐富的教學方式，并明確教學進度。這一切都是教師為了在課堂中能更好地為幼兒的有效學習而服務的。但幼兒園教學的對象有著其特殊的年齡和心理特點，教學中，我們也會發現，完美的教學方案，嚴密的教學流程設計，認真的活動組織，但往往事與愿違，并沒有達到事先預想的教學效果。究其原因，筆者認為，出現這種情況與教師缺乏控制課堂節奏、組織課堂紀律的能力，即課堂調控能力不夠。在備課時，教師設計對于所設計的活動既要精心預設，也要注重生成。課堂中，教師要充分注意幼兒的反饋情況，并及時對幼兒的反饋信息進行處理，積極的加以鼓勵肯定，消極的予以正確引導，以確保課堂預定的教學目標順利完成。

例如一次中班美術課教學水滴畫，上課伊始，教師用多媒體課件播放了各種各樣用水滴做成的精美圖案，幼兒一邊欣賞著，一邊發出了“哇，好美”的贊嘆聲，教師隨機讓幼兒談談剛看到畫面的感受。接著，教師又啟發幼兒說出這些畫都像什么花，在我們平時的生活中又沒見過。幼兒們興趣盎然，紛紛舉手發言，其中有一位幼兒手指著像星星一樣的小花，滿臉歡喜地說：“這是雪花。”教師馬上糾正說：“教室里是根本不可能有雪花的!這叫滿天星。”對于這個幼兒信心滿滿的回答，教師過分依賴課本，一下子就否認了，孩子也給失落地坐了下去，后面便再也沒有舉手發言。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師引導：“花這么漂亮，你知道它是怎么做成的嗎？”幼兒暢所欲言，有的說是吹的，有的說是用水滴的。教師就介紹了水滴畫的過程以及要注意的地方。然后分別請了幾個小朋友上來試著滴了幾幅水滴花，老師對這幾個小朋友的畫加以評價。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，這個畫干了以后也是這個樣嗎?”教師并沒有關注到這一點，而是繼續著既定的教學內容，而幼兒在下面開始了自己制作水滴畫的時候，為此，造成了活動的一點小混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討的問題上，再引導幼兒回到原來的教學程序，或者對幼兒的反應給予關注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續進行這個話題，這不但能激發幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關的探索活動。

三、教師要充分尊重幼兒，并激發幼兒情感

盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。”作為教師，我們要充分理解“尊重”一詞的深刻含義，每一位幼兒都有自己獨立的人格，教師應尊重每一位幼兒，與孩子們平等相處，并善于觀察，激發幼兒情感，讓幼兒們在寬松和諧的氛圍中學習，讓課堂教學更有成效。

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關鍵詞：幼兒數學教學；方法；不足與建議

緒論

數學在人類的實踐活動、生活活動中是無處不在的。幼兒從一出生開始，就不可避免要與數學打交道。物體以自身的形狀、數量、大小等表現在兒童的社會和物質世界中，并以一定的空間形式存在著。例如四五個月的嬰兒通過視覺、觸覺感知玩具是長的、短的，還是大的、方的、圓的，一個玩具還是一堆玩具，幼兒在嬰兒期就開始建立朦朧的數概念。幼兒在認識自然界的同時，總要同數量、形狀、方位知識的獲得和運用結合在一起，如觀察樹葉有哪些形狀？花朵有幾個花瓣？公園的門口是在什么方位？對幼兒進行數學教育，教會幼兒掌握簡單的數學知識和技能，可以使他們能夠更好地認識客觀事物，解決在生活中遇到的問題。

通過探究幼兒數學教育的方法與途徑，為幼兒園更好的實施數學教育提供參考。幼兒教育是國民教育的基礎階段，幼兒階段的教育對人一生的發展都發揮著至關重要的作用。因此，幼兒園數學教育的方式犯法也成為教育研究的重點。長期以來，幼兒園數學知識學習過重的現狀一直存在，但又在某些幼兒園存在了逃避數學教學的現象。因此通過對數學教育實施方式研究，可以了解目前數學教育的現狀，及時發現幼兒數學教育中的問題，進而提出改進數學教育方式的建議，這對轉變教師的數學教育理念，提高數學教學的水平，對于幼兒數學的學習興趣以及智力發展有著巨大的現實意義。

1.幼兒數學教學方式存在的不足

1.1過度創設問題情境，忽視數學思考過程

“創設情境顯然是教學設計中一個非常重要的策略，但由于它往往又貫穿于課堂教學始終，所以在此把它作為課堂教學實施的策略之一。”對于它在幼兒學習中的作用，德國一位學者有過一個精辟的比喻：“將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯出活力和美感。”問題情境在本研究中主要指數學問題情境。創設良好的數學問題情境是為了更好地幫助幼兒學習數學和理解數學。問題在于過度地創設數學問題情境，則會給幼兒或者老師帶來學習上的負擔，忽略了幼兒思考問題的過程。教師在創設數學問題情境時，要引導幼兒對情境中的問題主動思考，在激發幼兒興趣之后營造積極的思考環境，進而有效地提出問題和解決問題。

然而在實際教學中，教師往往預設多個問題情境用于課堂教學中而忽略其思考性和探索性。教學活動一般有四個教學環節即：導入環節、講授新課、課堂小結、鞏固練習。部分教師將四個教學環節都預設了問題情境，導致創設的問題情境過多，淺嘗輒止，數學情景教學失去指向性，阻礙教學目標的實現。情境過多反而會讓幼兒們應接不暇，幼兒沒有足夠的思考和作出判斷的時間，教師也沒有很好的傾聽幼兒的想法。數學課堂更需要幼兒們靜靜的思考，因此過度地創設數學問題情境，會導致教學的低效化。

1.2內容教科書化，忽視問題解決過程

《幼兒教育數學課程標準（2011 年版）》提出后，教師期待給幼兒呈現全新的數學課，教師結合幼兒的認知特點，努力地嘗試自主設計數學游戲教學內容。盧梭說過，“無論做任何游戲，只要我們能使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言的，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼兒思維發展階段限制幼兒思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動作思維具體形象思維抽象邏輯思維動態辯證思維。”

數學游戲是兒童學習的最為直觀的形式，可以看出幼兒的直觀動作思維和具體形象思維處于優勢地位。在數學游戲教學的理論基礎上，教師開始嘗試自主設計數學游戲教學，然而在課堂實施時仍舊沒有擺脫傳統的課堂教學模式。主要問題在于教師在設計教學內容時，難以扔掉傳統的教學“包袱”。一些數學內容被機械地套上了某些情景，情景內容與教學內容牽強附會地聯系，過多地套用學科課程的邏輯，針對數學學科知識仍舊是有序地排列，并且按照教科書的常規思路進行設計游戲，導致數學情景教學在整個課堂中只不過發揮了激發學習興趣的作用而已。課堂的初始階段幼兒們還是興致勃勃地聽講并回答問題，到課堂中期幼兒還是會因為數學課堂的枯燥、乏味而失去學習興趣。其問題在于表面看來，教師已經將情景內容與教學內容完美地結合在一起，實質上教師將情景內容教科書化，整個課堂仍舊沒有改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，缺乏幼兒獨立思考和積極互動的學習過程，忽視幼兒經歷解決數學問題的過程。

因此在實施數學教學時，既浪費了寶貴的課堂時間，又阻礙幼兒的思維、能力、情感等發展，情景的融入只是短暫地吸引幼兒眼球，幼兒無法內化所學的知識。

2.幼兒數學教學方式方法改進的措施

2.1提升幼涸敖淌Φ氖學教育理念

教育理念影響教育目的的設定、影響教學內容與教學方法的選擇、影響教學效果。《綱要》中提出幼兒教師能夠引導幼兒進行有效的主動學習和探究，強調教師的自我發展與自我實現。通過調查發現，幼兒教師需要通過園內同行教師之間的交流、園際交流、個人學習等途徑及時更新數學教育理念，提高教育教學能力，以便更好的促進教師的專業發展。加強園內同行教師之間的交流。幼兒園要為幼兒教師創設一個寬松、平等、民主的教研氛圍，使幼兒教師在建立數學教學常規、數學教學活動的評價、數學教學環境的布置設計、制作和使用各種教具、學具等方面互相交流經驗。通過交流，使幼兒教師能夠真正體驗到探究和學習的樂趣，獲得專業成長舉行數學教學技能培訓，如數學游戲、手工制作等，提高她們的數學教學技能。

2.2創設有利于幼兒數學學習的環境與條件

幼兒生活在充滿數學知識的F實生活環境中，幼兒園教師不僅通過課堂數學教學對幼兒進行數學教育，還可以將數學教育滲透在幼兒的一日生活的各環節之中。幼兒園教師在日常生活、游戲活動中引導幼兒學習、運用數學，培養幼兒用數學進行交流和解決問題的能力。為此，幼兒教師要為幼兒創設有利于數學學習的環境與條件，幫助幼兒了解生活中的數學，引一導幼兒將數學學習與實際生活緊密聯系起來，引導幼兒將數學知識的學習過程與應用過程結合起來，能使幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。

3.結論

幼兒數學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，幼兒通過數學的學習，積累數學經驗，發展數學邏輯思維能力，形成良好的學習品質，為幼兒了解認識客觀世界提供基礎。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把數學教育并入到科學領域范疇內。幼兒園數學教育在部分幼兒園一定程度上被弱化了，有的教師雖然園內開設數學課卻不上，同時也有許多教師反映幼兒園數學小學化現象依然很嚴重，筆者通過理論探究，發現幼兒數學教育方式方法存在的問題，并提出相應的建議，為改進幼兒數學教育實施提供依據和建議。

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關鍵詞： 幼兒 教學 思考

幼兒的教學是當今教育界的一大熱點，如何在有限的課堂教學中，用最短的時間，最少的人力物力，取得最大的教學效果，是一個非常重要的問題。現筆者結合自己的經驗提出以下幾點建議：

1.實施主題探究式教學

教師應該注重觀察、記錄與分析，培養幼兒的動手能力。教師可以從隱含了教育價值的偶發事件中，及時發現事件所隱含的教育價值，使幼兒所獲得的經驗是通過一般的集體活動所無法代替的。這樣的偶發事件，只有通過教師細致地觀察才能發現，只有通過教師深入科學地分析才能實現它應有的價值，同時，教師的記錄也給其他教師提供了借鑒，使其更加深入地了解幼兒的成長過程。實施探究主題式的學習，還可讓幼兒充分發揮想象力。

2.實施多媒體教學

多媒體教學具有形象、直觀和生動的特點，可以刺激幼兒的多種感官，完成知識的傳遞。通過生動形象、色彩鮮艷的動態畫面，加以聲音播放，具體、直觀地展示給幼兒，使他們積極、愉快地投入到教學活動中。這樣幼兒在愉快的觀賞動畫的過程中也就學會了日常的自我保護措施，原本枯燥的內容就變得直觀易懂。多媒體教學還可以提高教學效率，促進幼兒技能的發展。多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒的知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。如在語言領域的教學中，教師可以通過播放錄音、范讀、領讀等形式來引導幼兒學習古詩或詩歌等，對學生進行朗讀訓練，讓學生感受其中的韻味，幫助幼兒及時審視自己的表演、朗誦等，這有助于提高幼兒的朗讀、想象、口頭表達等方面的能力。還可以拓展幼兒思維，促進幼兒情感發展。多媒體教學要求教師多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象。對其進行思維訓練，具有多變換的優勢，方法也靈活多樣，能引導幼兒細致觀察，促使幼兒發散想象，預測可能發生的變化和發展，從而拓展了幼兒的表達和想象的空間。但是目前在多媒體教學上存在一些問題，如教師的現代教育技術水平不同、教師選擇多媒體課件的局限等。總之，多媒體輔助教學有其優勢，也有其不足。因此它對我們的教學活動提出了更高的要求。我們只有加強現代教育理論和技術的學習，不斷實踐，形成教學技能，才能把多媒體輔助教學開展得有聲有色。

3.探索幼兒園課程生活化、游戲化的實踐

如通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力。教師要注重通過幼兒的生活實踐，引導幼兒解決實際問題，這樣不僅能讓幼兒獲得有關經驗，更重要的是能激發幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。教師還應盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究；努力創造環境和條件，為幼兒提供各種體驗機會。不同課程既可獨立，又可相互交叉，相互聯系。生活、游戲與課程之間有了關聯，這種交融有時可由教師預設，有時可在活動進程中由幼兒自然生成，生活、游戲和課程無明顯界線。

4.優化教學內容、教學結構和教學方法

教師應善于靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中的一些多余的或深淺度不適合幼兒的內容進行刪減，還要把自己的經驗和見解結合起來。幼兒園的教學內容應符合幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關，反映周圍社會世界，幼兒感興趣，具有一定的教育價值。

教學結構的優化，是課堂教學全過程達到優化的通道和保證，是實現優質課堂的第二因素。傳統的教學模式都是教師先講，幼兒后學，或者教師講一步，幼兒學一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既是主導者又是主體，幼兒成為被灌輸的容器，教師教得累，幼兒也學得苦，且枯燥乏味。這種課堂教學結構顯然存在不合理的因素，必須加以改正。可采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利于教師及時發現問題并解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學習，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動環節，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個別交流的時間和機會。四是重視課堂結束部分的經典安排，變單一的評價為互評、賞析與欣賞等多種形式，以激勵幼兒參與下次活動的信心和勇氣。

教學方法的優化，是課堂教學過程達到優化的催化劑，是實現優質課堂的關鍵因素。根據幼兒的年齡特點，幼兒園的課堂教學要實現開放互動，應盡量避免枯燥。在教學方法上，教師應遵循巴班斯基提出的六條基本準則：一是教學方法必須符合教學的規律性和教學原則；二是教學方法必須符合教學的目的和任務；三是教學方法必須與教學內容的特征相適應；四是教學方法必須考慮學生的學習可能性；五是教學方法必須考慮教學的現有條件和所規定的教學時間；六是教學方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據幼兒的身心特點，采用新穎、實用和科學的教學方式授課。

5.從實踐中探索幼兒園教研的管理方式、方法

首先，明確教研工作管理的對象。也就是說，教研工作管理要管理什么內容，只有確定了教研管理的內容，教研管理才有針對性和具體性，這也是幼兒園在面對教研工作管理時首先要思考和面對的問題。其次，結合具體的教研工作內容確定管理的方式和方法。例如，在參與教研人員的管理上，選擇什么樣的管理方式；在對教研時間的管理上，該如何做；具體到教研資料的管理上，又該采取什么樣的方式。同時，在確定管理方式的過程中，要具體問題具體分析，克服片面和狹隘的思維，做到通盤考慮和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。

6.提高幼兒教師的素質

可以采取改革培養教師的幼兒師范學校、提高綜合素質要求，優化幼教師資素質結構、建立多元的幼教師資培養體系、發展終身學習理念下的在職培訓等方式提高教師的素質。

參考文獻：

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關鍵詞：現代教育技術；幼兒教育；應用研究

在社會不斷進步、科技高速發展的今天，幼兒園工作也要緊跟時代的腳步，不斷進行知識更新，擴大知識容量。幼兒園教師要熟練掌握和靈活應用現代教育技術，提高幼兒園的教學質量，提高幼兒園管理工作的效率。論文從實際情況出發，提出幼兒園應當改善教育環境，創新教育方法，提高教學水平；幼兒教師要利用先進的多媒體技術來提高幼兒的學習興趣，借助現代的教育技術來提升幼兒園的管理效率。

一、改善教育環境，提升教師素質

在幼兒園工作中應用現代教育技術適應了社會發展的需求，符合現代教育的特點，同時也滿足了幼兒智力開發的需要。現代教育技術中教學媒體的應用，把幼兒難以理解的文字、數字信息符號用直觀的圖像、聲音進行傳遞，使幼兒的眼、口、手、耳等器官神經受到刺激，使幼兒的左右大腦活動得到了平衡，智力得以發展。在中小學全面實現信息化教育，教學質量不斷提高的情況下，各地幼兒園將現代教育技術引入到日常工作中，為幼兒教學注入了新的活力，使教學活動豐富多彩、充滿生機。在具體實施過程中，幼兒園要根據本園的實際需要和自身情況，建立起相應的多媒體教室和幼兒園OA管理系統、遠程視頻網絡系統、家園互動短信平臺、安全接送系統等配套設施，為現代教育技術在幼兒園工作中的應用提供最基本的設備保障。其次，教師要把應用現代教育技術做到實處，扎實做好教師專業技能的培訓工作。在現代教育技術應用中，最常使用的是電教收錄機，但目前多數教師還不精通電腦和多媒體的使用，這就需要幼兒園加強對教師信息技術方面的培訓，請專家入園培訓或將幼兒園教師送入專業學校進修，提高教師的信息技術水平。幼兒園還要使教師在觀念上有所創新，提高教師的文化水平，打破傳統的教學思維和教學模式，提高教師的綜合素質。只有具備了較高的文化素養和精湛的計算機應用技術，教師才能在應用幼兒園現代教育技術時，根據本班小朋友的實際情況并結合教學任務制作出語言優美、形象生動、具有感染力的課件，讓小朋友很快的接受信息，帶動幼兒的情緒，使其快樂的加入到學習活動中來。

二、利用媒體技術，注入課堂生機

多媒體技術是現代教育技術中最主要的教學功能。它通過動畫、視頻、音樂、語音等功能進行輔助教學。教師利用信息技術和豐富的網絡資源，制作出動靜結合、色彩優美、聲音悅耳的多媒體課件，使課堂教學變得更加直觀、形象、具有趣味性，刺激幼兒的多感神經，使教學內容易體會、易感知，加快多教學信息的接受速度，拓寬幼兒的知識面，開發幼兒的智力，激發幼兒的參與興趣。信息技術的表現形式符合幼兒的年齡和心理特點。小孩子年齡小，不可能長時間接受枯燥、刻板的課堂教學，越是強迫壓制，教學效果越不好。還容易使幼兒產生厭煩情緒，不再愿意上幼兒園，也不愿意與教師進行互動交流。多媒體在幼兒園課堂教學中的使用，符合幼兒的認知特點和發展規律，能夠使課堂教學在輕松、愉悅的氣氛中順利進行。比如，在上中班音樂節奏《小老鼠和大獅子》這一課時，教師就可以用多媒體制作一個森林的故事，其中有馬、鴨子、小鳥、獅子，還有色彩斑斕的花朵和繁茂的森林，教師可以在課件中加入《小老鼠和大獅子》的音樂節奏配合教學，讓小朋友聽著音樂歌曲學著小鴨子的動作找到自己的位置并坐好。然后教師播放動畫視頻，引導小朋友觀察大森林里都有哪些動物？他們之間發生了什么故事？然后讓小朋友跟著動畫中的獅子模仿它是怎樣進入森林的。教師可以在旁邊邊做動作指導，邊發出節奏聲音，然后再模仿其他小動物出場或離開的聲音節奏，教師可以鼓勵幼兒模仿各種動物的叫聲，并學習相應的節奏型，慢慢練習節奏。故事播放讓幼兒在練習音樂節奏的同時，了解獅子不應該仗著自己強大就欺負小動物，使小朋友明白自己無論多強大也要和小動物成為朋友。孩子們在游戲中學到了知識，明白了道理，也感受到了樂趣，現代教育技術為幼兒園課堂教學帶來了無限的生機和活力。

三、借助現代技術，提升管理效率

幼兒園的管理工作細致而繁雜，責任比較重，在管理上要求較為嚴格。幼兒園要利用現代教育技術來進行現代化管理，力求幼兒園管理工作的科學化和現代化，提高幼兒園的品質，爭創示范型幼兒園。幼兒園要在有關部門和社會力量的支持下完善現代教育配套設施，建立幼兒電子檔案，安裝“班班通”廣播系統和閉路電視，設立多媒體活動室，配置安全接送系統。同時還要建立幼兒園網站和家長互動平臺，以及大量的教學軟件和相應的配套設備。其次幼兒園在進行管理工作以及配置相關現代教育技術設備時，要注意考慮其實用性，突破應用過程中的技術難關，建立具有本院特色的教學素材數據庫。這樣可以減少教師大量查資料、抄筆記、找素材的時間，積累許多寶貴的工作經驗。幼兒園要建立員工工作信息庫和幼兒電子檔案信息庫，以便于對教職員工和幼兒園后勤工作的管理，實現資源共享。比如，幼兒園可以建立幼兒綜合檔案信息庫，把幼兒所有信息輸入計算機。比如幼兒入園登記、衛生保健、預防接種、每年體檢信息、知識技能、智力發展以及各種費用的繳納情況等，在本院內實現各部門之間數據的共享，從而便于教師及時了解幼兒的學習、興趣、愛好、突發事件等情況，減少不必要的重復工作，減輕家長辦手續的負擔。后勤人員還可以利用軟件設計出符合幼兒營養需求的食譜，設計安全接送系統來顯示幼兒進園和離園的時間信息。家長互動平臺拉近了家長與幼兒園之間的距離，幼兒園能夠及時聽到家長的意見和建議，雙方溝通交流更加便捷，工作效率顯著提高。總之，應用現代教育技術是幼兒園教育改革的發展趨勢。實踐已經證明，現代教育技術改善了幼兒園的教學環境，提高了幼兒參與學習活動的積極性，提高了教學效率和幼兒園管理工作的效率，極大的提高了幼兒園的教學質量和教學效率。

參考文獻

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關鍵詞： 活化課堂； 提高能力； 幾點嘗試

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0191-01

一、靈活使用教材

教材是實踐經驗的結晶，雖然來源于實踐，但總有一定的固定性和滯后性。教育實踐是不斷發展的，教育活動又有很大的靈活性。因此，教師沒有必要把現有教材的概念、原則、方法等作為學生唯一的學習目標，而應把教材作為范本，靈活選用或增刪教材內容、靈活調整教材順序，也可以從網絡上、從幼兒園實踐中搜集現實材料，形成適合學生的校本教材，給學生學習實踐創造足夠的發展空間，以適應幼兒園的需求，適應學生發展的需要。

二、多種課型并存

在靈活處理教材的基礎上，教師還應改變以往單一的講授課形式，大膽設計至少以下四種課型：理論課、案例課、實踐課和游戲課。理論課是以教材為基礎，向學生傳授有關的理論知識；案例課是分析教材中、網絡上或幼兒園的典型案例；實踐課是學生進行實踐操作；游戲課是學生搜集或創編幼兒游戲進行積累。因此開學初教師就給學生布置“三本”（即筆記本、實踐作業本、積累本），在教學活動中多種課型并存，有機結合，互相補充，不僅豐富了課堂形式，培養了學生的主動學習能力，更主要的是活化了課堂教學氛圍，營造了師生共同學習、展示平臺，突出了學生能力培養。

三、多種教學方式并用

根據不同的課型，教師必須采用多種教與學的方法，才能真正實現活化課堂教學、提高學生能力。

1.模擬實踐法。結合各章節內容，教師首先應指導學生設計與本章節內容相關的教育活動，設計幼兒園教育活動方案，在假想的情景中進行試教，讓學生進行分析評價，在診斷中及時提出改進意見或建議。這樣做，既訓練學生的設計組織活動的技能，又解決教材中學與用脫節的弊端，不但可以豐富學生的設計經驗，而且可以提高課堂教學的參與度。長此以往，學生很自然地由學生角色的“我在學”轉換為教師角色的“我要教”，由“教師教我”轉換為“我教幼兒”，實現“學”是為了“教”的觀念轉變，增強學生的角色意識和責任感。

2.實地感受法。幼兒的年齡特征是設計組織幼兒教育活動的重要依據，脫離了這一點或停留在書本文字或模擬的情景中是不可能做好幼兒園教育教學工作的，所以要利用各種機會去接觸、觀察、記錄、理解、關愛幼兒。因此對于幼兒園教育活動設計的問題僅僅停留在課堂上的講授和模擬教學還不夠，教師必須帶領學生走出課堂，走出校園，深入幼兒園教育工作的實際，利用見習、實習的機會觀摩幼兒園優質課，親自參與教學實踐，實地感受幼兒教育活動的全過程及其效果，用課堂中所學的知識分析真實課堂教學；要指導學生與幼兒園老師之間面對面進行討論分析、現場交流，鞏固學習效果……這些真實情境中的學習，有助于學生沿著旁觀者――參與者――成熟實踐者的路徑發展，成長最快，能力提高最有效。

3.案例分析法。教師要求學生利用所學的幼兒園教育活動設計原理，對典型的教學案例進行分析研究。如：我們在某幼兒園見習時觀摩了一節科學活動課《螞蟻的家》，授課老師從網上收集了許多關于“人類的家“的圖片和一些“螞蟻的家”的圖片進行對比后提問幼兒：“為什么我們的家比螞蟻的家舒服？”“怎樣才能使螞蟻像我們人類一樣舒服？”返校后，我把這個課例拿到課堂上讓同學們再次分析。經過激烈的討論后，同學們對其他的教學環節給予肯定，但就上述兩個問題提出質疑：螞蟻的生活真的不如人類舒服嗎？從科學角度來說，螞蟻雖然不是高等動物，但它們的生活方式與自然環境極為契合，是適合它們的方式。科技的發展確實使人類的的生活越來越舒適，但也隱藏許多問題，因此人類的生活方式是否真的優越于動物仍是值得商榷的問題，那位老師的問題有明顯的傾向性和缺失。通過分析，學生吸收了案例的優點，指出了缺失，相信她們將來在教學活動中會去粗取精，去偽存真。

案例教學的突出特征是真實性、生動性、典型性。將真實的事例拿到課堂上進行幼兒園教育活動設計的理論分析與建構，必然能夠加強教學的生態化效應，增加課堂的活力特征。

4.合作學習法。小組合作形式是一種積極有效的學習策略，就是根據學生的學習水平、能力傾向、個性特征、親疏關系等方面的差異，拆解全班集體，組成各式各樣的小組，將班級授課制條件下學生個體間學習競爭關系改變為組內合作、組際競爭的關系，將傳統教學與師生之間的單向或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流，為學生營造一個寬松、民主、愉悅的課堂氛圍和公平、公正的展示平臺，讓每個學生都有表現的機會，實現每個學生的表達欲望。這樣不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也增加課程實施中的交往密度，使學生之間、師生之間，有充分的對話與互動的機會。

5.研究性學習法。日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不重要了，重要的是如何獲得知識，如何在知識的獲取中，開發學生的各種潛能。因此，在本課程的教學中，應改變傳統的接受式學習，教師與學生共同研究、探索教法與學法，分析、反思、實踐，尋求最佳的教育途徑，提高有效性教學。例如，教師可以充分利用現代化教學手段，帶領學生一齊遨游網海，共同設計不同的教學方案，進行比照，擇優選用。既節省時間又便于引入實例，增強學生的感知力，調動學生學習的積極性，促進學生積極思考，提高學生的綜合素質和實踐操作能力。教與學共長，師與生共進，何樂而不為？

四、多樣化的考試形式并行

因為本課程實踐性很強，因此以傳統的單一閉卷考試形式考查學生的知識技能掌握情況，勢必有些片面，我的主張是從四個方面考查學生的學習和能力情況：一是理論考試，二是平時表現，三是積累情況，四是實踐教學。重點以一、四為主，知識與能力并重，學與用結合，充分利用考試的杠桿作用引導學生學用并重，學用結合，突出能力提升。

總之，幼兒園教育是一個人終身教育的奠基階段，幼兒園教師的工作看似簡單、平凡，但責任重大，作為未來的幼兒教師，幼師學生不僅要有高尚的敬業精神，非凡的知識素養，更要有較高的幼兒園教育活動設計的能力和豐富的實戰經驗，這樣才能勝任幼兒園的工作。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2] 《幼兒教育心理學》