幼兒園健康教育的內(nèi)容精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇幼兒園健康教育的內(nèi)容，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；內(nèi)容與策略

《綱要》明確提出：“幼兒園要將促進幼兒健康與保護幼兒生命放在工作首位”。因此，我們必須引起高度重視，把促進幼兒健康當成主要目的，把幼兒健康教育當做整個幼兒教育首要任務(wù)。

1.問題分析

1.1 　表面上重健康，實際上重智力開發(fā)。如今多數(shù)幼兒園在教學(xué)的過程中都存在共同點，那就是表面上重健康，實際上重智力開發(fā)。雖然多數(shù)幼兒教師在理念上明白，幼兒教育要以健康為主，但是在實施的過程中，過多關(guān)注幼兒智力開發(fā)。他們覺得，當下生活條件不差，孩子們在身體健康方面沒有太多問題，因此幼教們更注重智力開發(fā)，同樣，家長們也更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識，增長了什么能力。但實際上，身體健康不單單指沒有疾病，還應(yīng)該包括幼兒的心理是否也健康。保護幼兒身心健康是進行其他一切教育活動的前提，尤其是進行早期智力開發(fā)的前提。如果忽視幼兒健康教育，會影響孩子以后的發(fā)展。

1.2 　重身體健康，輕心理健康。早期，人們對于健康理解就是能睡、能吃，身體健康。但近幾年來，人們重新認識了健康，除身體健康之外，還包括心理健康。幼兒的健康不只包括幼兒身體每個組織、每個器官的正常發(fā)育生長，還要具有樂觀、開朗等健康心理品質(zhì)以及能夠較快適應(yīng)環(huán)境的能力。但是，現(xiàn)實中的幼兒心理健康仍是薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)常被忽視。我國幼兒心理問題發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升趨勢，心理問題突出表現(xiàn)為意志力薄弱、行為控制力差、情緒不穩(wěn)定、怕苦怕累、性格孤僻、自我為中心等。心理學(xué)家指出，大多成年后心理上的問題，都能追溯幼年階段。因此，在重視幼兒身體健康成長同時，還要大力展開幼兒心理健康教育，提高幼兒心理素質(zhì)。

2.解決策略

2.1 　智力開發(fā)和健康教育兩手抓。在幼兒園日常教學(xué)中，不能只關(guān)注幼兒智力開發(fā)而忽略幼兒健康教育，應(yīng)當明確幼兒成長的過程應(yīng)是活潑、愉快、健康的，需要將智力開發(fā)和健康教育有機結(jié)合，在以“健康第一”基礎(chǔ)上，合理開發(fā)幼兒智力。在《綱要》指出:“樹立正確健康觀念，在關(guān)注幼兒身體健康時，還要關(guān)注幼兒心理健康。”按照《綱要》內(nèi)容要求，要改變過去僅重視身體健康，輕視心理健康觀念。多數(shù)幼兒的心理問題形成在某種程度上跟我們教育方法、態(tài)度及對幼兒心理健康關(guān)注程度有關(guān)。解決當下幼兒心理健康教育中的問題，可以通過下面四種方式解決:（1）注重心理健康教育教師專業(yè)的培訓(xùn)；（2）為幼兒心理健康營造良好環(huán)境，教師和幼兒建立平等伙伴關(guān)系；（3）在幼兒健康教育中，全面融入心理健康教育；（4）了解幼兒發(fā)展差異性，實現(xiàn)因材施教。

2.2 　開發(fā)顯性課程與隱性課程相結(jié)合的健康教育課程系統(tǒng)。《綱要》明確規(guī)定：“組織教育活動的內(nèi)容要充分考慮到幼兒的認識規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，各個領(lǐng)域內(nèi)容進行有機結(jié)合，相互滲透，注重趣味性、活動性、綜合性，寓教育在生活游戲中。”幼兒園的學(xué)習(xí)課程包括顯性課程和隱性課程。顯性課程，指的是幼兒園有計劃、有目的、有組織的展開健康教育活動，往往以集體教育游戲、活動與戶外活動等形式進行。而隱性課程也被稱為非正式課程、潛在課程和潛隱課程等。隱性課程可分為健康服務(wù)的提供和健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒健康環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園使用設(shè)備和設(shè)施建設(shè)等。戶外活動的適宜場地是展開幼兒戶外的體育活動前提條件，為了使幼兒能在戶外活動中實現(xiàn)最佳鍛煉效果，需要為幼兒提供多種形式戶外運動的場地，總面積達xxxx平方米，比如風(fēng)雨操場、塑膠地、天然草坪、仿真草坪、卵石路等。此外，還應(yīng)在幼兒年齡特點基礎(chǔ)上，設(shè)置功能較為齊全的小、中、大型器械，除了利用幼兒園現(xiàn)有器械外，還鼓勵家長和教師共同利用開發(fā)廢棄物，改制或自制滿足幼兒需求的各種器械，有五光十色的拋接球布墊、活靈活現(xiàn)的民間舞龍、唯妙唯俏的喜羊羊投擲器……。精神環(huán)境包括人際關(guān)系與文化環(huán)境。幼兒可以在健康和諧環(huán)境中充分的活動，學(xué)習(xí)如何跟別人交往和相處，形成熱愛生活、自覺維護公共衛(wèi)生與環(huán)境等良好行為習(xí)慣。幼兒健康服務(wù)指的是幼兒園為幼兒提供一系列保育設(shè)施和衛(wèi)生保健的活動，比如對幼兒進行預(yù)防接種、健康檢查。提供生活照顧和營養(yǎng)均衡的食物等。要真正切實有效的提升幼兒健康教育效果，就需要在課程的編排中將幼兒健康教育相關(guān)內(nèi)容吸納和整合進去，實現(xiàn)顯性課程與隱性課程的有機結(jié)合。

2.3 　提高幼兒教師的專業(yè)水平與素質(zhì)。在幼兒健康教育活動中幼教占據(jù)主導(dǎo)地位，她們不僅為幼兒提供知識，增強技能水平，更為重要的是啟迪幼兒智慧，全面發(fā)展幼兒的身心健康，因此，幼教專業(yè)水平高低與自身素質(zhì)好壞直接影響著教育效果。優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)具備豐富的理論知識與高度的責(zé)任感、事業(yè)心。為了提升幼兒健康教育效果，培訓(xùn)幼兒教師，增強其自身素質(zhì)是非常有必要的。在培訓(xùn)幼兒教師過程中，應(yīng)該做到有的放矢，根據(jù)實際問題，查缺補漏。若缺少相關(guān)知識的儲備，則應(yīng)豐富相關(guān)知識；若教育理念錯誤，則應(yīng)幫助教師重新樹立正確觀念；若教育方法不對，則應(yīng)幫助教師尋找正確教學(xué)方法，采取合適的教育途徑和方式，避免產(chǎn)生脫離實際和空洞的教學(xué)方法。經(jīng)過培訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，提高教師知識的儲備量，規(guī)范其一言一行，有效提高其自身專業(yè)素質(zhì)。幼兒的身心健康關(guān)系到國家和社會的未來，所以，關(guān)注幼兒健康刻不容緩，它既是時代要求，也是社會需要。對幼兒進行健康教育，有利于幼兒健康成長，為幼兒擁有幸福、健康的人生打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

篇2

〔中圖分類號〕 G612 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）16—0027—01

幼兒園健康教育是幼兒園實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，幼兒園健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，以提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒健康態(tài)度，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展為目的的教育活動。 因此，在幼兒園教育中，要將健康教育作為主題活動中的一個重要內(nèi)容，充分挖掘其中的教育價值，根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)置不同類型的主題活動，將幼兒感興趣以及應(yīng)了解、掌握的健康內(nèi)容融入其中，使他們在有趣、系統(tǒng)的主題活動中，豐富健康知識、學(xué)習(xí)健康技能、養(yǎng)成健康習(xí)慣。

一、健康教育內(nèi)容要與幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗相符合

對于幼兒來說，其年齡特點和生活經(jīng)驗決定了他們只對自己所了解和喜歡的事物感興趣。因此，開展主題活動時，教師要對幼兒的發(fā)展情況進行了解，遵循幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒需要，選擇適合幼兒的、有價值的主題活動內(nèi)容。

在開展以健康領(lǐng)域為主要內(nèi)容的主題活動時，我們非常注重從幼兒身邊的事件入手，選取貼近幼兒生活、幼兒容易理解和感興趣的健康教育內(nèi)容來設(shè)定和開展主題活動。如，小班幼兒的健康觀念很模糊，常會出現(xiàn)一些不健康行為，如挑食、流鼻涕亂抹、經(jīng)常露小肚皮等。因此，教師在選取小班主題活動時，就要從貼近幼兒的吃、穿、情感等方面入手，制定“我是健康好寶寶”主題，在進行過程中選取幼兒容易理解的活動內(nèi)容，讓幼兒在好玩的游戲中掌握技能，從而促進幼兒生活自理能力的提高和良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，強化幼兒的自主健康意識。

二、健康教育內(nèi)容要從日常生活中捕捉

幼兒園健康教育的內(nèi)容與幼兒的生活緊密相連，因而在選擇健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)緊密圍繞幼兒的日常生活，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒在生活中感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，使其逐步生成為蘊含健康教育價值的主題活動內(nèi)容。如，在中班的日常生活中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對肯德基等食品感興趣，教師及時抓住這一教育契機，開展“美食總動員”主題活動。在這一主題中，教師從多角度切入，從豐富多彩的食物、營養(yǎng)配餐、自己動手做美食等幾個方面開展，讓幼兒在探索美食奧妙的同時，感受食物的多樣性，了解合理膳食與營養(yǎng)配餐之間的重要關(guān)系，體驗自己動手的快樂。

三、健康教育內(nèi)容要重視幼兒的心理健康教育

在進行健康教育時，教師往往更加關(guān)注的是對幼兒顯的培養(yǎng)，常常會忽略隱性的心理健康的問題。《綱要》中明確指出：“樹立正確的健康觀念，在注重幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”教師在對幼兒進行健康教育時切不可忽視幼兒的心理健康教育。開展健康教育的方式是多種多樣的，既要重視在一日生活中的培養(yǎng)，也不可忽視集體活動的作用。小班幼兒的年齡特點使他們情緒穩(wěn)定性差，易受外界事物和情緒的支配，因而我們在選擇小班幼兒主題活動時，就需要考慮幼兒的年齡特點，將穩(wěn)定幼兒情緒、學(xué)會表達及調(diào)整情緒作為健康主題活動的重點。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，且整合不夠。

在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個具有理論與現(xiàn)實意義的課題。

（二）所要解決的主要問題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對山東省幼兒園進行隨機調(diào)查，了解當前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標系統(tǒng)（含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計活動方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑

幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動中；將心理健康教育融合到日常活動中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻。

二、課題研究設(shè)計報告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應(yīng)能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標

1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問題行為，促進幼兒生活上自理，行動上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發(fā)展。

3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。

（三）研究內(nèi)容

研究課題將就下列問題和內(nèi)容進行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計。

2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動、日常活動、家園社區(qū)活動的滲透教育。活動方案在不同年齡班級實施。

（四）研究方法

根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結(jié)合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園 健康教育 游戲化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0046-01

健康成長是幼兒全面發(fā)展的前提。對幼兒實施適宜的健康教育，不僅有利于幼兒健康成長，更有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒園健康教育游戲化，對于幼兒樹立健康理念，提升動手、動腦能力有極大的幫助。游戲?qū)τ變航虒W(xué)影響深遠，健康教育游戲化，對身心發(fā)展的作用更是不言而喻，怎樣才能合理的利用游戲活動，激發(fā)幼兒的自主性，使幼兒能夠在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，本文針對幼兒健康教育游戲化，進行了簡要探討。

1 幼兒園開展健康教學(xué)游戲化的原因

幼兒園的孩子好奇心強，充滿天真和童趣，這一年齡段的孩子不僅容易受外界的刺激，而且“愛游戲”富于想象力，喜歡探究。然而，由于這一年齡段的孩子年齡尚小，注意力不易集中，在一件事情上很難注意力持久，所以，幼兒園健康教育必須考慮年齡和身心發(fā)展特征，以激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒能夠積極主動的在游戲中學(xué)習(xí)體驗，并能夠主動參與到游戲中，實現(xiàn)寓教于樂的目的。在人的一生中，幼兒園教育是一個啟蒙階段，在這一階段開展健康教育，要基于孩子的身心發(fā)展特征，要培養(yǎng)幼兒的自我意識，使其能夠初步認識和了解健康的意義，獲得身體的、社會的認知，提升自我認知能力。傳統(tǒng)的幼兒園健康教育采用灌輸式的教學(xué)方法，以教師的講授為主，是將一些健康知識生硬地“塞給”學(xué)生，忽視幼兒的需要與感受。因此，在健康教育過程中，幼兒無法真正融入其中。長此以往，幼兒不僅會對教育內(nèi)容缺乏興趣，還容易導(dǎo)致幼兒厭學(xué)情緒，影響健康教育的有效性。幼兒園開展健康教學(xué)，要培養(yǎng)幼兒主動參與意識，通過寓教于樂的形式，提升幼兒的好奇心和興趣。使其能夠在體驗過程中，掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，促進自身健康成長。幼兒健康成長，自身的體驗和學(xué)習(xí)是重要途徑，幼兒在游戲中，可以激發(fā)其想象力，提高其動手技能，豐富多樣的游戲形式，可以使幼兒快速在游戲中受益，在愉快的氛圍里，提升健康理念，促進自身健康成長。

2 幼兒園健康教育游戲化策略

2.1 開展區(qū)域性的游戲活動，提升幼兒的參與意識

幼兒園健康教育游戲化，教育內(nèi)容可以是多方面的，教育游戲化，就是根據(jù)教育內(nèi)容，采用不同方式的游戲活動，開展區(qū)域性的游戲活動。我們可以根據(jù)幼兒的特點，將健康教育活動分成不同的區(qū)域，如：分為美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在美工區(qū)，可以根據(jù)教育內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們動手畫圖，剪紙，拼圖等游戲，通過游戲培養(yǎng)孩子們的健康美感意識，提升孩子們的動手操作能力。在語言區(qū)中，可以組織孩子們開展演講活動，如“健康主持講座”“給大家講健康故事”等活動，在游戲中鍛煉孩子們的口才，提升孩子們健康意識，促進孩子們語言表達能力的提升。幼兒園開展健康教育，需要幼兒、家長教師的共同參與。在游戲中，幼兒要根據(jù)老師的健康教育需求，主動參與，成為游戲的主人。老師只是根據(jù)教育內(nèi)容，給予一些適當?shù)囊龑?dǎo)，只要是達到了健康教育的目的，教師盡量不要給學(xué)生確定條條框框，要盡量讓孩子表達自己的想法。避免游戲流于形式，沒有起到健康教育的效果。有時候家長工作繁忙，與幼兒日常溝通比較少。在健康教育中，教師要盡量為家長提供條件，以便于在健康教育中幼兒得到心靈的關(guān)愛，激發(fā)幼兒參與的積極性。

2.2 開展豐富多樣的活動，使幼兒在游戲中愉快成長

幼兒園健康教育游戲化，可以依托節(jié)日節(jié)慶的氛圍，取得家庭、社區(qū)的積極配合，開展有教育意義的游戲活動。如果健康教育沒有家庭的支持，健康教育的積極作用也很難發(fā)揮。例如在五一勞動節(jié)、國慶節(jié)來臨時，可以積極搭架家園互動，平臺，組織觀摩健康教育活動，如我是媽媽的小寶貝，我運動、我健康、我快樂等主題教學(xué)活動，引領(lǐng)家長參與到健康教育活動中來，增進幼兒、家長對于健康成長的理解，增進親子之間的情感，促進孩子身心健康。同時，還可以組織一些健康主題宣傳日活動，在這個過程中，要盡量讓家長一同參與，如在母親節(jié)、父親節(jié)來臨時，組織開展爸爸媽媽伴我健康成長的活動，讓孩子的父母帶著孩子一起做游戲，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒健康理念，傾聽家長對健康教育的建議，在健康教育的理念上，一定要做到家長與幼兒園達成共識，以便于為幼兒營造良好的健康教育環(huán)境，在社會、家庭、幼兒園的共同努力之下，促進幼兒健康成長。幼兒園健康教育游戲化，要尊重孩子的主體性，要在游戲過程中，盡量多表揚孩子，當孩子遇到困難和挫折時，要多給于鼓勵，不能夠以做到好不好，誰做的最好為評價標準，要開發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在游戲中展現(xiàn)自我，提升幼兒的主動參與意識，使幼兒樹立自信心，在游戲中健康的成長。

3 結(jié)語

“愛游戲”是兒童的天性，幼兒園健康教育，要符合幼兒的發(fā)展天性，以便于寓教于樂，增強幼兒的健康觀念。然而，在幼兒園健康教育過程中，受各種條件及因素的影響，存在教育形式單一，重結(jié)果不重過程等問題的發(fā)生，健康教育忽略了幼兒的發(fā)展天性。教育效果并不理想。幼兒園健康教育游戲化，更適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多游戲化的教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，使幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究

[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[2] 丁海東.游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現(xiàn)路徑[J].學(xué)前教育研究，2006，（12）.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康教育；途徑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-280-01

隨著社會的進步，我國幼兒園心理健康教育越來越受到人們的關(guān)注。新《綱要》中提出要想培養(yǎng)21世紀的人才，必須將幼兒園的心理健康教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容之一，在幼兒園我們不僅僅要培養(yǎng)他們有良好的智力、知識等智能素質(zhì)，更要培養(yǎng)他們具有健康的心理素質(zhì)，完整的人格。目前，我國幼兒心理健康教育雖然是熱點，畢竟剛剛起步，還存在著一些問題，這些都丞待我們?nèi)ヌ接懞徒鉀Q：

一、新《綱要》中對幼兒心理健康教育的表述

新《綱要》中指出幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極向上、性格活潑開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。同時新《綱要》要求我們教師“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。

《綱要》中將幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，這些領(lǐng)域并不是孤立存在的，而是相互滲透，融會貫通的，我們細細分析每一領(lǐng)域當中，都可以看到有關(guān)兒童心理健康教育的內(nèi)容和要求。因此，教師在制定教育活動計劃時，要根據(jù)兒童成長的年齡特點和本班兒童的已有經(jīng)驗將心育目標與某一領(lǐng)域目標有機融合。例如“自我意識”的教育；在小班我們開展了《自我介紹》《我與別人不同》等培養(yǎng)幼兒自信的教育活動。在中班開展了《說出自己的優(yōu)點》《我為大家服務(wù)》等體現(xiàn)自己優(yōu)勢等活動，在大班開展《自我評價》《自我控制》等教育內(nèi)容；根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，有重點地在各年齡階段循序漸進地開展活動，而這類活動除了進行專門的健康教育系列活動外，還要關(guān)注其發(fā)展目標與其他領(lǐng)域的融合。例如《木偶奇遇記》中的彼諾超，用他堅強勇敢的性格特征來教育幼兒，使幼兒通過具體形象的感知受到啟發(fā)和教育。這樣，便使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式的，持續(xù)發(fā)展的，整體性的教育。

二、當前幼兒園心理健康教育中存在的問題

首先，教師的觀念與行為的轉(zhuǎn)變。在幼兒園里教師對幼兒的心理健康起著很重要的作用。不能將心理健康教育理解為傳統(tǒng)意義的“上健康課”。更重要的是教師的人格在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲中潛移默化的影響孩子，幼兒把教師看做自己心目中的理想人物和模仿的對象自覺或不自覺地在自己言語和行為中加以仿效。其次，要注重幼兒同伴之間的相互作用。幼兒的同伴不僅是一種對孩子心理發(fā)生作用的影響源，而且也可以作為一種社會結(jié)構(gòu)中的一個因子，影響兒童行為的發(fā)展。再次，要關(guān)注家園共育。家園共育是幼兒園心理健康教育的重要內(nèi)容，幼兒心理健康教育只靠幼兒園的力量是微不足道的，新《綱要》更加提倡家園共育的模式。因為家庭環(huán)境，家長的觀念和行為，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式等都會對幼兒心理健康有著重要的影響。家庭和睦的孩子心理安寧、活潑愉快，而家庭沖突的孩子則內(nèi)心焦慮、心神不寧，常導(dǎo)致心理問題。所以我們必須與家長搭起一座相互溝通的橋梁，家長是最了解自己孩子的人，根據(jù)自己孩子的個性和年齡特點，該用什么樣的方法和手段來教育自己的孩子，是必要的和重要的，那么我們幼兒園應(yīng)向家長大力宣傳有關(guān)幼兒心理健康教育的策略和方法。最后，注重社區(qū)對幼兒的影響。社區(qū)對幼兒心理健康的發(fā)展提供有利環(huán)境，社區(qū)的生活、社區(qū)的道德風(fēng)貌等都會影響幼兒的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。“孟母三千的故事講的就是這個道理。

三、對幼兒園心理健康教育途徑的探討