數學探究小報精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數學探究小報，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]讀書明理；個人閱讀；小組合作；探究性學習；讀書報告

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0012-02

語文作為一門工具課，與學生的生活緊密聯系。語文學習離不開閱讀，閱讀不是靜止的行為，而應是一種實踐性和創造性相結合的探究活動。語文學習的功夫在課外。因此，在學習語文的同時，不失時機地引導學生由教材到生活過渡，由課堂向課外延伸，倡導閱讀實踐，多讀書，讀好書，進行“讀書明理”探究性學習活動，是聯系學生生活，開放課程資源，培養學生探究性學習能力的一次有效嘗試。

一、活動目標

1.知識能力訓練點

（1）閱讀好書，擴展語文學習空間，獲取相關知識和信息，特別是選擇閱讀經典，探究書中故事包含的社會現實和形象寄寓的事理意義等知識。

（2）學會閱讀、鑒賞、評價和抒寫讀書體會，能夠對文本內容、思想價值連同某種特色進行初步的評價和判斷。

2.情感態度價值觀教育點

（1）一本好書應該是一定的社會現實和人生世相的藝術再現。學生通過感受書本刻畫的社會畫面或描寫的藝術境界，辯駁假丑惡，弘揚真善美，砥礪思想，陶冶性情，完善人格。

（2）從不同的角度和層面探究作者的寫作背景和寫作意圖，發掘文本所反映的時代精神和人生價值，形成符合文本要求的價值判斷，并能夠提出具有創新意義的見解。

3.美育教育點

品味和領略語言文字的魅力，感知和鑒賞語言文字所描繪的各種美好境界，獲得美的享受和熏陶。

二、實施步驟

1.組織與計劃

高二（1）、（2）兩個班共119名學生，大體按6人一組分為20個讀書小組。公布書單，小組自選書目（每小組選讀一本文學經典或傳記類、勵志類等書籍），按總體目標制訂可行性計劃，允許小組有一些變通。

2.形式與結果

6人小組同讀一本好書，個人閱讀與小組合作相結合，了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”，完成由“學生現實生活――書本生活現實――學生未來生活”的思考和認知，寫出個體的閱讀心得或小組的閱讀報告，編輯修改并打印文本，以便共享交流。

3.探究與互動

在整個活動過程中，師生要加強聯系和互動：一是教師要對學生探究中出現的問題分階段及時解答，并選擇代表性問題做全面指導；二是要求學生選擇有意義的話題，特別是具有社會代表和典型生活的內容，寫好體會或感言；三是教師對學生的文稿要及時審閱、修改或潤色，個別不盡如人意的文稿還可進行二次或三次寫作。

4.交流與共享

小組之間或班級成員之間交流共享讀書成果，力求達到由活動小組成員閱讀共享向校內或周邊學生輻射的效果。

5.時間安排

大約兩個月時間。個人讀好一本書（一周）；小組內部按各自計劃閱讀、互動、探究和寫作（兩周）；師生與生生互動、交流，二次寫作（兩周）；文稿編輯修改，打印成集（一周）；共享和評價（兩周）。

三、活動成果簡析

經過兩個月緊張愉悅的活動，20個小組按計劃分工或協作，完成了關于文本原著介紹―內容梗概―作者簡介、名言名句集錦（分角度歸納）、 鏈接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩語段賞析、讀后感言（思想內容或藝術特色等主要形式的探究），并根據各自小M書目的題材和內容，有所創造性地在形式和內容方面做了探究，撰寫了別具特色的讀書報告。所有報告經組內交流和修改后提交指導教師審閱及修改，然后經組內成員再次修正后打印成冊。每個小組打印5份，總共100份，作為全體學生共享交流乃至全校共享交流的活動成果。

此次閱讀探究活動所選書籍，主要是文學類、傳記類等方面的書目，包含特定的現實世相、情感事理，都是一定歷史或現實背景下的產物。對文本的閱讀過程和對相關問題的探究過程，本身就包含著對事情和道理的感受或接納。因為閱讀是主觀性很強的活動，有些潛在的東西就要靠閱讀者的感悟來吸收和思考。

各讀書小組針對本組所讀書籍而做的各具特點的探究性閱讀，也都是針對一些具體問題而展開的，其中包含著與作品（文本）故事情節或事理意義、人物性格發展或形象意義相關的問題，達到了由人物之“象” 到形象之“義”，由書本之“事”到事件意義之“理”的“讀書明理”目的。

特別要提到的是，借助20個組的20本讀書報告，活動成員乃至更多的學生會不同程度地了解20本書的內容和相關問題，擴大了視野，豐富了知識，提高了認知能力，達到成員之間相互借鑒交流、資源共享的預期目的。這也許就是常說的開卷有益吧。

四、活動評價

1.選書和探究

讀書小組所選書籍，大體是在教育部規定的中學生必讀書目之列，每本書都是經過小組成員內部商量選定的。20個組的20本書，體現了書籍內容的多樣化和交流效果的最大化，很多書都是經典類書籍。但由于部分文學類和文藝理論類書籍是外國作品，寫作背景和故事距離學生生活較遠，學生如果不借助于網絡或其他資料，閱讀探究就存在困難。當然，有些探究停留在較淺層面，富有個性或創造性的東西還是少了一些。

如果將為時兩個月的讀書過程和20個小組的讀書報告作一縱橫比較，顯然存在著時間和精力投入、閱讀層次、小組內部成員之間和小組之間探究效果不等的諸多差異。產生這些差異的原因，也許是部分小組或小組部分成員缺乏廣泛深入的靜讀和思考、質疑和辨析，當然，也與對讀書探究活動不夠重視有關。

同時，部分小組的讀書報告有一些內容直接復制粘貼而來，而且在引用時沒有注明出處，表明學生讀書寫作不夠審慎，不了解學術規范與倫理教育的問題。作為活動的組織者，筆者對這些問題事先也沒有引起足夠的重視。

2.活動形式及延伸

篇2

【關鍵詞】探究式教學模式；小學數學；電子書包

一、問題的提出

《數學課程標準》強調，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式[1]。隨著新課改的全面推進，探究式教學作為一種新型的教學方式。然而，從小學數學探究式教學模式的應用現狀來看還存在許多問題，如理論認識不到位、實踐過程形式、探究資源匱乏等。

根據全球著名的新媒體聯盟的《2011年地平線報告》預測，“電子書包是對未來學習科學發展產生重大影響的技術之一，將在很短的時間內進入普及”[2]。諸多研究和實踐證明電子書包其承載性、交互性、移動性能較好地增強小學數學教學效果。如何讓電子書包與小學數學教學融合創新，實現電子書包環境下小學數學探究式教學模式的變革與完善，也成了目前教育技術研究者亟待解決的問題。

二、相關研究現狀

1.新課程改革背景下的小學數學探究式教學模式應用現狀

全國各地中小學數學教師在新課程理論的指導下，如雨后春筍般展開了各種方式的探究式教學模式。然而我國探究式教學起步較晚，尤其在小學階段無論是在理論研究還是實踐研究上都較為不成熟，現有研究主要集中在探究式教學的價值和特征，缺少策略與方法步驟方面的研究和指導。

2.電子書包在小學數學教學中的應用現狀

電子書包在小學數學教學中的功能作用主要體現在具有豐富學習資源、多樣化的學習工具、個性化的推送服務、實時測評、共享交流[3]等依托電子書包平臺；邵征峰等構建了基于電子書包的PBL教學模式在小學數學教學中的應用模式，該模式是對小學數學教學模式的一次有益探索，也是對電子書包與學科整合的一次探索[4]，李占勇認為電子書包能滿足小學生個性化的數學學習要求，有利于培養出更具創造性與個性化的新型人才[5]。

三、電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式的構建

1.電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式

本探究提出電子環境下小學數學新授課探究式教學模式，如圖1。該模式以培養學生數學創新能力和實踐能力、促進學生主動發展為目標，基于教材分析、學情分析、教學目標和教學內容提出了研學問題，結合電子書包的主要功能作用在課前、課中、課后三個階段，分別體現在：課前通過創設問題情境，學生自主探索；課中通過啟發引導，學生經歷合作探究，成果交流，建立笛模型；為實現數學生活化，組織強化練習，讓學生應用數學模型，達到學以致用；課后通過設計相應課外拓展任務，讓學生達到有意義的知識建構。

圖1 電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式

2.電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式應用案例

本文以人教版四年級小學數學上冊數學廣角的一節探究課《沏茶問題》為例說明以上模式的應用。本節課是基于“雙課堂教學平臺”應用環境下，以學生個性化學習為理念的探究課。這節探究課的目標是讓學生嘗試用多種方法解決問題，并尋找最優方案；讓學生初步體會運籌思想在解決問題中的作用，提高學生的分析、解決問題的能力。通過觀察課堂實錄，學生樂于通過電子書包進行自主探究，在探究過程中能積極主動，勤于思考。可以從某種程度上反映出運用電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式有助于培養學生探究能力，提高數學課堂教學效率。

（1）創設情境，自主探索。以“電子書包”打造的虛擬課堂開展研學，教師利用虛擬課堂備課，創設問題情境，制作網絡學案；在討論區前置性任務主題帖：自主學習書本p104例1，并推送相關探究學具供學生自主選擇。學生根據學習提示，借助動畫學具初探讓媽媽盡快喝上茶的最優方案，以回復主題帖的形式在互動區上傳自己的沏茶方案。這樣的前置性任務設計，充分體現了學生自主學習的能動性，實現了師生之間隨時隨地共享交流。課堂以“感恩節”為背景，評選“孝道之星”為情境，設計“為媽媽沏茶”、“幫媽媽設計一個最佳工作方案”、“給媽媽一個驚喜”3個感恩任務貫穿課堂教學，寓教于樂，撥動情弦，點燃智慧，充分調動了學生的學習積極性，激發學生探究興趣，進而感悟優化思想在解決實際生活問題中的廣泛應用。

（2）成果展示，組織交流。先讓學生弄清沏茶要做哪些工序，再集體展示虛擬課堂中學生課前上傳的部分沏茶方案。教師挑選若干種典型的、有代表的方案，組織小組討論哪一種方案既合理又省時，引導學生對比、評價不同的方案，讓學生從多種方案中探尋出最優方案，逐步感悟優化的數學思想。

（3）啟發引導，合作探究。教師組織學生可借助虛擬課堂推送的2個參考微課，分別是橫向流程圖和縱向流程圖，自主學習繪制流程圖，并利用流程圖優化原來設計的沏茶方案，上傳到互動區，再進行共享交流、線上評論、線下匯報，整個過程充分體現學生的個性化學習。

（4）實時測評，提升應用。教師設計了分層練習：基礎必達、拓展自選，組織學生在自主探究的基礎上，使用“電子書包”進行“基礎必達”測試等習題鞏固新知，充分體現了虛擬課堂及時反饋的優勢，讓教師快速掌握學生的答題情況并作有針對、有重點的評講，改善了過去“面面俱到”的低效狀況；再結合拓展自選題進一步強化新知，使每一位同學都能得到不同層次的提升，真正實現了個性化學習。

（5）評價總結，知識建構。通過學生探究和評價探究成果，教師引導學生總結歸納本節課知識點，并利用電子書包評測功能，進行研學評價測試。

（6）課外拓展，遷移應用。教師以微課形式在網絡學案上推送華羅庚與“統籌方法”的相關資料，還為學有余力的同學布置線上拓展任務，讓學生從課內走到課外，可在“電子書包”中獲得提升任務和探究資源進行對本課題的拓展學習。

四、結束語

本研究從小學數學探究式教學模式的應用現狀出發，結合電子書包環境對教與學的支撐作用，設計電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式，該模式在小學數學學科運用中突破了時空、思維限制、改變師生角色，是對小學數學學科教學模式的一次有益探索，同時也是對電子書包與學科課程整合的一次探索。一種教學模式的成熟并不能一蹴而就，后續我還繼續遵循教育設計研究方法在迭代的應用實踐中進一步研究，探索出更多適合于電子書包的數學教學應用模式，從而更好地利用電子書包實現數學課程標準及新課程改革所倡導的教學理念。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001，2.

[2]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與數學應用研究[J].現代教育技術，2011（12）：120-123.

[3]管鈺琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J].中國電化教育，2015（3）.

篇3

關鍵詞：電子書包；小學生英語；有效策略

在《教育信息化十年發展規劃》的引導下，我國科技水平和信息化教育日漸進步，智能化教學也得到快速發展，由此誕生的電子書包在小學英語學習中發揮著重要作用，然而就實際應用而言，電子書包教學方法仍有待完善，理論成果與教學實踐及目標之間的差距較大，在利用電子書包實施教學的過程中，仍然具有較大的難度。筆者根據試點學校的教育理論成果，對電子書包現有的教學特征進行分析，并且對小學英語教學中電子書包應用的有效策略進行探究。

一、電子書包概念界定

我國電子書包具有兩種不同的定義類型，一類是將電子書包當成學生學習教室的組成部分，也就是學習終端，學生能夠通過終端的形式對各類教學數字化資源進行查閱，不受時空和時間的限制，隨時隨地訓練習題和搜尋作業；另一類是將電子書包看做支持教師和學生進行互動的虛擬空間，又稱教育群組，即允許個人通過信息平臺可以與教師進行實質流，并使學生獲得有效的資源和服務。

筆者認為，對電子書包的定義，一方面需要電子信息化的虛實結合，另一方面也要契合當前教育實際現狀，對教育情況短缺、學生學習存在障礙的部分加以重視。現階段，我國電子書包信息產業還有待發展，軟硬件建設還不完善，網絡不健全，教學資源匱乏。因此，解決體系不完善的問題也是我國教育工作的當務之急。

二、電子書包教育應用情況的具體分析

電子書包和傳統書包進行比較，不需要依靠有線網絡，是一種體積小、質量輕、便捷且獨特的移動性學習工具，有助于學生開展個性化、片段化的學習。另外，電子書包包含多元化數字資源，即閱讀、視頻、音頻、圖片以及動畫等各種形式的多媒體資源，能夠有效刺激學生的感官，與低年級小學生的認知特點相符，有助于良好學習氛圍的構建。電子書包的使用，也體現了學生在學習中的主體地位，容易激發學習興趣。電子書包從根本上改變了學與教的模式，也體現了因材施教的目的，并且對學生學習步驟的自主調整產生積極影響，能夠檢測學生學習效果以及進行課堂延伸等。

三、電子書包的小學英語教學策略

小學三年級的英語教學目標是使學生掌握基礎的單詞和句型，將其在具體的語言環境中應用，同時對學生英語學習的興趣進行培養。根據目前教學中的一些問題，教師要對電子書包的優勢進行充分利用，重點關注各種教學情況下的情境構建，為學生提供輕松活躍的英語學習環境。

1.混合式情景交際策略

利用電子書包開展“智慧課堂”，為學生創建英語交際情境，從而使學生的學習興趣得到提高，對學生學習的發散思維進行引導。例如Look at me A部分第一節內容，讓學生學會基本的問候語，課堂可以如下設計：

教師：用電子黑板呈現情景模擬圖，使學生處于該情境中。并向學生提問打招呼的各種方式。

學生：Hi， how are you？how do you do？也有學生會說Good morning！

教師：根據上位學生說出的Good morning，帶領學生認識新的句子，起到舉一反三的作用。

學生：下載教師的圖片，分四人小組進行情景對話，通過交流，活學活用。

教師：通過學生的表現，對小組進行打分獎勵。

2.利用多元工具“對話”策略

課堂打造電子書包多元工具的深層次“對話”環境，使學生在教學活動中的主體地位以及教師在教學中的主導作用得到體現。例如We love animals B部分第一課時，該目標要求學生在之前部分動物學習的基礎上，進行新的動物單詞和對話的學習。課堂設計如下：

教師利用藍牙監控學生的電子書包開展相關教學活動，將學生分成四人小組。

教師：使用IRS出題系統，測試學生上節課知識掌握情況。

學生：對先前所學知識進行回憶，在自己的書包上進行答題。

教師：向終端傳輸本節課所需要的資源。

學生：利用書包的拍照功能對自己看到的動物進行拍攝，對教師提供的示例對話進行參考，向小組其他成員提問，開展對話練習。

教師：引導學生小組間交流學習成果。

學生：每組選出小組代表，向師生展示小組拍攝的動物圖片，就圖片進行對話表演。

教師、學生：通過電子書包，以打分的形式評價各小組的表現。

教師：給予評分較高的小組適當的獎勵。

總之，在信息化飛速發展的今天，教學要發揮電子書包的功能，并實現最優化的教學目的，形成特色的理論研究體系，推動電子書包的可持續發展。

參考文獻：

[1]白若微，周榕，張文蘭.電子書包在小學英語教學中的應用策略研究[J].現代教育技術，2013（8）：50-54.

[2]于潮.試論電子書包在小學英語教學中的應用[J].新課程學習（上），2014（12）：150.

篇4

1.提高課堂教學的有效性，不斷適應新課程改革和實施素質教育的需要。長期以來，高中數學課堂教學受“一杯水”和“一桶水”的傳統教學觀念的影響，困守“學生繞著教師轉；教師講為主，學生被動聽；教學重結果，輕過程；只顧求同，忽視存異”的傳統教學模式，教師不會帶領學生尋找“水源”，課堂教學效率低下，有的甚至是無效的。

2.落實新的學習方式的變革，不斷提高學生自主學習能力，為培養全面發展的人才打下扎實的基礎。《基礎教育課程改革綱要》指出，基礎教育課程改革的具體目標之一，就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程下的課堂教學呼喚落實“自主、合作、探究的學習方式”的變革要求，提高學生主動學習的能力。

3.推動校本教研，不斷提升教師的專業素養，為新課程改革提供師資保證的需要。課題研究是校本教研的最佳載體。教師在研究中加強理論學習，聽取講座，搜集資料，開展研究，歸納總結，提煉成果，可以全方位提高自己的教學能力、科研能力、實踐能力、創新精神及業務素質，從而全面提升自己的專業素養，為新課程改革提供強有力的師資保證。

二、研究目標

1.建構新課程下高中數學課堂有效教學模式。

2.促進學生自主、合作、探究地學習，促進學生主動發展，提高課堂教學效率，大面積提高教學質量。

3.培養一支具有較高理論素養又善于開展教學實踐的教師隊伍。

三、理論依據

1.“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀。

2.“學會學習”的學習觀。

3.“獨立性與依賴性相統一”的心理觀。

4.“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。

四、研究內容

1.有效定標的問題。重點研究怎樣確定合理明確的學習目標，把學生的自主學習導向成功。

2.有效自學的問題。重點研究在課堂教學的有限時空里，最大限度地開展學生的自主探究活動，達到使學生主動發展之目的。

3.有效導學的問題。重點研究學生的合作交流的方式方法和教師怎樣發揮“導”的作用，使全體學生都能共同提高。

4.有效訓練的問題。重點研究學生的訓練怎樣做到扎實有效，拓展延伸，達到舉一反三之功效。

需要突破的研究難點是：“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標如何在課堂教學中有效整合，如何培養學生的有效學習能力，教師如何有效參與等。

五、研究方法

1.行動研究法。每個學期，開展3―5節的課例研討，邀請上級的教研員和兄弟學校的學科帶頭人、縣級骨干教師參加研討，進行評議，提出改進意見。

2.個案研究法。每個學期，通過校本教研這一平臺，安排8―10次的案例分析。通過案例分析，及時了解課題研究的進程、成效、存在問題，提出解決辦法等。

3.比較研究法。在學年末，對課題實驗班學生的學習成績進行全面評定，并把實驗班學生的學業成績與對比班學生學業成績進行比較。

六、研究步驟及過程概述

1.準備階段（2014.8―2014.9）：成立課題研究小組，申報研究課題；制定課題研究方案，確定實驗班與對比班；組織學習教育理論，提高教師研究能力。課題組于2014年8月份安排了集中理論學習，學習了新課程理論、模式建構理論和教育科研理論。

2.實施階段（2014.10―2015.6）：開展課題研究，通過專題研討、課例研究、案例分析、課題展示暨公開教學等活動，完成所有研究內容。

（1）開展了4次“有效教學”的專題研討活動，時間分別是2014年10月21日、2014年12月16日、2015年3月17日、2015年6月2日。

（2）開展了8節課題教學課例研究12場次的案例分析。

在研討中，執教者都能圍繞有效定標、有效自學、有效導學和有效訓練等方面來開展教學活動，努力做到定標――合理明確，導向成功，自學――自主探究，主動發展，導學――合作交流，共同提高，訓練――扎實有效，拓展延伸，課堂教學效率有了顯著提高，參與者也都能根據所開展的課例，結合自己的所學、所思，針對“有效教學”和課堂教學模式等方面的問題提出看法和建議，取得了較好的研討效果。

（3）開展了課題研究展示暨公開教學活動。2015年6月2日上午，參與的老師首先觀摩了施曉梅老師執教的高一年數學觀摩課《兩角差的余弦公式》；然后開展說課、反思、評課等活動。本次活動針對本學科特點，充分展示了課題研究成果，評課時大家暢所欲言，提出了寶貴的意見和建議。共有近20名教師參加。

3.總結階段（2015.7―2015.8）：收集整理研究資料，分析總結研究成果。召開總結會，形成結題報告，接受結題驗收。

七、研究成果

1.獲取了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”的基本理論。

經過一年的研究，課題組成功建構了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”，比較完整地提出了該模式的基本理論，具體介紹如下。

（1）理論依據。一是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀；二是“學會學習”的學習觀；三是“獨立性與依賴性相統一”的心理觀；四是“教學需要模式，但不能模式化”的模式觀。

（2）教學目標。以自主學習能力的培養為主要目標，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生主動發展，提高課堂教學的有效性，大面積提高教學質量。

（3）實現條件。一是教師要有正確的教學指導思想，以“學”為主，“導”為主線。二是教師要樹立“組織者”、“指導者”、“引導者”的意識，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。要充分相信學生能自學，積極引導學生自學。三是教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考資料、學習輔助工具等。四是教師要重視自學方法和思考問題的方法的指導。

（4）操作程序及策略。“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”是以學生自學為教學的基本形式，以相對穩定而又相互滲透、相互聯系、有機結合的“有效定標―有效自學―有效導學―有效訓練”四個階段為教學基本程序的一種課堂教學模式。其圖示如下：

①有效定標――合理明確，導向成功。

A.確立目標。教學目標一般由三個維度構成：一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。課堂教學要求教師把握“課標”、“教材”和“學生”這三把尺，遵循學生的認知規律，由“教師制定教學目標”向“師生共同制定教學目標”乃至“學生自定學習目標”過渡。確定教學目標時，一方面，要充分考慮學生的差異性。另一方面，要適宜。學習目標過高或過低，都會削弱學生的學習興趣。此外，目標的表達要簡單、明了。

B.明確目標。教師可以出示整體目標，也可以根據教學需要分步提出學習目標。目標可以出示在黑板上，也可以口頭提出。讓學生讀一讀，明確自己努力的方向，為達到目標而積極探索，從而引導學生走向成功。

②有效自學――自主探究，主動發展。

A.自學提示。教師提供的自學提示要有彈性，設置的目標應讓學生通過充分自主學習、合作探究以后才能解決，而不是在課本中就能找到現成的答案。

B.自主學習。這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證：一是時間保證，二是參與保證，三是輔導保證。在學生自主學習時，教師要幫助學生激活已有的積累：激活內容，引導理解；激活感情，引導體會；激活方法，引導運用。還要教會學生學習，對學生進行有效的學習方法的指導：常用的有效學習方法和培養學生正確的思考問題的方法。

③有效導學――合作交流，共同提高。

A.交流學情。讓學生談談自學的收獲，思維的經過，運用的方法等。其他學生要認真聽，有不同見解可以補充。在交流中，教師要注意培養學生的自我成就感，多作肯定性評價，多樹立示范性榜樣，多給予充分性表揚等。

B.評學釋疑。教師要講究行之有效的釋疑方法，如引導學生聯系課本有關知識釋疑、聯系生活實際釋疑、展開討論釋疑、根據學生已有的知識指點釋疑、引導學生查找有關資料釋疑、鼓勵性釋疑等。教師還要鼓勵學生學會尋求幫助，如提供豐富的背景材料、引導學生主動尋找資料、建立開放式的學習小組等。

④有效訓練――扎實鞏固，拓展延伸。

A.強調獨立作業。作業內容可以是口頭的，也可以是書面的；可以是基礎知識練習，也可以是延伸拓展性練習；可以是單項練習，也可以是綜合運用練習等。作業設計要做到少而精，具備典型性、代表性，兼顧多種能力的培養，做到舉一反三，觸類旁通。作業時要強調獨立性，真正讓每個學生通過獨立思考，運用新知識解決問題。

B.重視評價小結。作業完成后，學生可在小組或全班進行交流，教師對練習結果及時評價并根據反饋信息，采取鞏固性或補充性的教學方式。評價方式有教師評價、學生自評、互評等。小結可以由師生共同總結，也可以由教師指導學生歸納，教師再進行補充。這樣，訓練就能扎實有效。

2.構建了“新課程理念下高中數學課堂有效教學模式”。

新課程下高中數學課堂有效教學模式的程序并不是一成不變的，它以“有效定標―有效自學―有效導學―有效訓練”為主要環節，結合學生和教學資源的實際情況，可以適當地增刪、整合和調整。課題組成員大膽開展教學模式研究，成功地構建了以下幾種高中數學課堂有效教學模式。

（1）“提綱導學，合作探究”課堂教學模式。該教學模式是在學生自主發現問題的基礎上形成導學提綱，提供給學生學習或探究的基本模式，課堂基本流程為“導學（明確任務、自學提示）―自學（獨立探索，合作探究）―評價（交流所學，釋疑導學）―應用（練習實踐、回顧總結）”四部分。

（2）高中數學操作活動的教學模式。該教學模式是學生根據教師創設的問題情境及教師提供的定向指導，通過動手操作獲得探究數學問題、數學結論、理解數學知識的課堂教學模式，分為導入（定向）―導學（操作、歸納）―應用（鞏固）階段。

（3）“問題―探究”數學課堂有效教學模式。該教學模式的結構為五個環節，即“鋪墊問題探究練習評價”。

（4）“創境―探新―運用―反思”高中數學課堂教學模式。該教學模式需按以下四步進行：創設思維意境―主動探索新知―應用與訓練―回顧與反思。

此外，課題組還收集了一批課堂教學實例和典型案例。

3.變革了學習方式，促進了學生的主動發展，提高了學生的學業成績。

（1）自主、合作、探究成為學生學習的主要學習方式。一年來，課題組成員努力通過教學方式的轉變促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，促使學生的學習方式趨向多樣化。在課堂上出現了“自主定標”、“自主探究”、“同桌互助互學”、“小組合作學習”、“師生、生生互助互考互評”、“學生執教”、“模擬生活”等多種學習方式。學生有了充分自主活動的時空和交流的機會，他們或獨立探索，或相互交流與研究，大膽發表見解。他們在課堂上不時地出現驚人的獨到見解，創造性思維得到了前所未有的開發，學習成了學生感到快樂的事情。

（2）學生學習成績大幅度地提高。學生學習方式的轉變，促進了學習成績大幅度地提高。2015年6月，在泉州市期末質量檢測中，實驗班學生的及格率、優秀率都高出對比班（見附表一）。

（3）學生得到主動發展。通過問卷調查和課堂觀察，實驗班學生對學習充滿濃厚的興趣，對學習有信心，能夠自主確定學習目標，善于從課題質疑問難，學會先獨立自學，獨立思考，再跟別人交流學習，學會與同學相處，學會傾聽，敢于發表不同的意見，看問題有自己獨特的想法。遇到困難，學會尋求幫助，尋找解決問題的策略。學生動手操作的能力不斷增強，綜合素質明顯提高。

4.變革了教學方式，提高了課堂教學質量，促進了教師專業素養的提升。

（1）教師的教學方式得到明顯改變。通過課題研究，教師觀念、角色發生了新的變化。教師學會了捕捉學生身上的“閃光點”，學會欣賞學生。在課堂上，教師時時處處尊重、呵護著學生，如“不要緊，請你坐下來想一想，相信你能提出更好的問題，想出更好的答案”等保護性語言給學生以人格的尊重與寬容，學生從中感受到了教師的真心與真誠，從而點燃了學生創造性思維的火花。通過課題研究，教師的教學方式發生新的變化。教師注意從營造寬松、和諧、活潑的課堂氛圍入手，由“教師定標―師生共同定標―學生自主定標”循序漸進，留出充足的時空，教給學生自主學習的方法和思考問題的方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，把教師主導作用體現在組織學習、設置自學提示、釋疑解難、總結提高等為學生提供有效的幫助上，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變。教師真正扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。

（2）教師的專業素養得到明顯提升。課題組成員通過不斷學習，教育教學理論素養有了顯著提高，樹立了新的教育觀、教學觀、模式觀和學生觀；端正了科研態度，掌握了教育教學規律，提高了教學設計水平。在課堂教學中，教師的教學技能有了明顯進步，他們重視二度設計，善于捕捉課堂生成的有利的教學資源并加以利用；能夠充分運用現代教育技術輔助教學，調控和駕馭課堂水平顯著提高。課題組成員中1人被評為永春縣高中數學名師，課題組其余成員也都成了學校的教學骨干。課題組成員在CN刊物上3篇，參加技能競賽獲縣級以上表彰3人次（見附表二）。

八、存在的問題和今后的設想

篇5

【論文摘 要】柔道運動在我國普通高校中已經初步開展起來，柔道運動符合我國高校體育教育的發展要求，通過學習柔道的動作技術和文化內涵可以使學生在“德、智、體”三方面得到全面的發展。在高校中學生的安全是首要問題，要更好地開展柔道運動，對于初學者而言，柔道的保護性倒地技術非常重要，是保證安全和進一步教學的前提。在教學過程中，堅持合理的教學原則，應當運用適當的教學方法，使學生學好柔道倒地技術，才可以達到學習柔道的最終目標。

柔道運動在我國普通高校中已經初步開展起來。在日本，運用現代教育理論，總結和挖掘了柔道運動的現代教育價值，形成了柔道特有的學校教育理論，其體育、勝負和修心三方面的教育價值符合現代社會要求教育對人“德、智、體”培養的基本要求。柔道理論在哲學上的升華是柔道教育價值在社會生活中的運用，身心之力獲得最有效使用的“精力善用”理論，大家的相互幫助、相互謙讓、融合協調達到共同發展的“自他共榮”理論成為人們和諧相處，社會共同發展的理念。同樣在我國高校開設柔道課程符合2002年教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導要求，可以實現對學生運動參與、運動技能、身體健康、社會適應、心理健康的基本目標以及發展目標。

一 柔道運動

柔道（judo，じゅうどう）在日語中是“柔之道”的意思。就是“溫柔的方式”。柔道部分起源于一種古代日本武士空手搏斗的技術：柔術。柔道通過把對手摔倒在地而贏得比賽，它是奧運會比賽中唯一的允許使用窒息或扭脫關節等手段來制服對手的項目。柔道是一種對抗性很強的競技運動，它強調選手對技巧掌握的嫻熟程度，而非力量的對比。

二 柔道運動在我國普通高校開展情況

在我國的普通高等學校中，開設柔道運動這門課程的學校屈指可數，普通高校的師生對柔道這個項目的直接了解很少，甚至有所誤解，認為練習柔道的人都是身材魁梧、力大無窮、功夫高深，其實不然。

柔道運動在我國群眾基礎不好，高校也是，其主要原因有兩點：其一，了解程度太低，沒有真正認識到柔道這項運動的文化、技術與價值所在；其二，高校柔道專業師資力量的匱乏，同時具有高學歷、高競技水平、高教學水平的專業柔道人才很少，這兩點原因直接導致了柔道這項運動在我國的普通高校開展緩慢。

2009年5月16日，中國大學生體育協會柔道分會在北京科技大學正式成立，大學生柔道協會目前的工作重點應是項目普及與推廣，對柔道項目的禮節、技術和文化內涵等方面進行深入挖掘，提高該項目的易學性、觀賞性、健身性和社會性（防身性），加大柔道項目師資力量的培訓力度，以開設選修課和組建學生柔道俱樂部的形式進行立體化推廣，筑起中國柔道金字塔式的培養體系，擔當起為國家培養和輸送柔道人才的重任。

三 柔道保護性倒地技術的重要性

普通高校開設柔道課程首先要重視的就是安全問題，安全是重中之重，是課程開設的前提。從學校領導、教師到學生本人必須將安全問題放在首位。

柔道運動是兩人同場對抗，實戰格斗項目，柔道比賽的勝負是需要一方將對手摔倒在地，具有一定的危險性，打好扎實牢靠的基礎非常重要，而保護性倒地技術就是柔道學習的基本功。學柔道有句老話“要想學摔人，先要會被摔”，這句話就很好地說明了“會被摔”是“學摔人”的前提，只有練好在各種狀態下的保護性倒地技術的基礎上，在不怕被別人摔倒的心態中，在練習雙方都可以保證自己身體安全的前提下，才可以進行進一步的柔道技術學習。

在初學柔道階段，普通高校的學生由于自身的身體素質不高，身體機能否適應柔道運動的負荷，而對于柔道又存在一種好奇與興奮，很有可能會在初學階段發生不必要的傷害，這就會對受傷學生本人以及教師和其他同學產生消極的影響。所以在初學柔道階段，教師和學生必須加強對保護性倒地技術的重視程度，教學過程中不可馬虎，通過科學有效的教學方法和手段，確保每一名學生正確地了解和熟練運用這種柔道自我保護性倒地技術。

四 柔道保護性倒地技術的教學原則

1．自覺積極性原則

充分引導和發揮學生的主體作用，提高學生的重視程度。學生是高校體育教育的主體，柔道教師應當從第一節課開始反復強調倒地技術的必要性和重要性，使每個學生都真正理解為什么要練好倒地技術，增強學生們在學習過程中的安全意識，讓學生自覺積極地學好柔道的自我保護性倒地技術。

2．循序漸進原則

柔道的倒地技術分為很多種，技術難易不同，教學要由易到難，且忌盲目冒進。柔道的倒地技術按倒地的方向主要分為前倒地、后倒地、側倒地，按運動狀態可分為：原地倒地、行進間倒地、跳躍倒地。

例如，在進行后倒地的教學過程中，應當先以簡單的方式，待學生完全掌握之后再逐步加大難度，具體教學過程為：（1）平躺，收下顎，兩臂拍地；（2）兩手臂環抱小腿，前后滾動練習；（3）長坐后倒；（4）站立后倒；（5）后退行進間后倒等。教學過程要循序漸進，逐級掌握，逐漸加大難度。

3．直觀性原則

注重教師的講解與示范，給學生充分直觀影像。柔道教學不能只講解不示范，教師適當的示范動作，會給學生以最直觀、最生動的印象，在學生初步進行動作練習的時候老師要親自進行保護，手把手地教，這樣可以更好的保護學生， 使學生更好地體會動作要領，同時也可以增進師生之間的信任感。

4．因材施教原則

學生的身體素質、接受能力以及學習狀態都有不同，充分考慮學生的個體差異，因材施教。課堂上教師應當注意觀察每個學生的學習狀態、身體素質，同時也要求學生如果在練習過程中遇到問題主動向教師說明，教師應根據不同的學生不同的狀況隨時調整教學方法，以達到最終學生們都可以完成教學任務、掌握技術動作。

5．鞏固提高原則

持續練習，鞏固提高。柔道的倒地練習在初學階段學習后，在之后的教學過程中應當始終保持練習，要作為每節課的必要練習內容，作為準備活動的一部分不可缺少，在練習過程中不斷地鞏固提高，使保護性倒地形成一種本能性的反應，這樣就能將練習過程中可能發生的運動傷害降到最低。

五 小結

在我國高校開展柔道運動課程仍屬開始階段，學習柔道會提高大學生的綜合素質，可以實現對學生運動參與、運動技能、身體健康、社會適應、心理健康的基本目標以及發展目標。

而安全問題是最重要的，柔道自我保護性倒地技術是在練習柔道過程中保護自身安全的技術，是重中之重，只有通過科學合理的教學方法和原則，打好扎實的基礎，才能達到學生學習柔道的目的。

參考文獻