高三語文知識歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三語文知識歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課 導(dǎo)課藝術(shù) 高三語文復(fù)習(xí)課

導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，往往被廣大教師尤其是高三教師忽視。實踐證明，引人入勝的導(dǎo)課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。也是一節(jié)成功的語文課必不可少的重要環(huán)節(jié)。就高三語文教學(xué)而言，專題復(fù)習(xí)枯燥乏味，課堂復(fù)習(xí)效果不很明顯，成績提高并非一日之功，因而學(xué)生重視程度不夠。作為高三語文教師，更應(yīng)該認(rèn)真鉆研導(dǎo)課藝術(shù)，使得在課堂開始，就能夠捕獲學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高語文課堂教學(xué)效率。[1]

一、形象化、具體化的導(dǎo)課藝術(shù)

教育心理學(xué)提倡運用鮮明、生動的形象進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)為鮮明生動的形象，容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。高三語文課均以專題復(fù)習(xí)為主，理論知識單一乏味，訓(xùn)練題目多而繁亂，課堂伊始教師就講解專題理論，分析典型例題，很容易讓學(xué)生因知識枯燥而失去興趣。其實，語文課堂有很多鮮活的素材，導(dǎo)課中教師如果能夠加以合理利用，充分調(diào)動自身的情緒，渲染課堂氣氛，營造與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，使知識的引入、介紹形象化、生活化，必定會迅速吸引學(xué)生的注意力，提高語文課堂教學(xué)的效果。[2]

例如在講解環(huán)境描寫的作用時，教師完全可以在導(dǎo)課中出示兩張背景不同的圖片，讓學(xué)生自己觀察由于背景不同而導(dǎo)致的欣賞效果的差異，從而歸納環(huán)境描寫的作用。比起直接講解環(huán)境描寫對于環(huán)境氣氛、人物心情、情節(jié)過程以及作品主題的作用來，既形象具體，又富有趣味的多，課堂氣氛、教學(xué)效果也會理想得多。

心理學(xué)研究結(jié)果表明，直觀形象與語言可以使指導(dǎo)相結(jié)合，感知更準(zhǔn)確、全面。因此，教師在導(dǎo)課時運用模型、圖片、音樂、視頻等形象化、具體化的教具，更容易使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)。[3]

同時，教師的衣著打扮、表情動作也對學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。教師能夠利用自身豐富多樣的表情、精彩動聽的語言、形象逼真的動作和與教學(xué)內(nèi)容相符的衣著進(jìn)行導(dǎo)課，也會牢牢吸引學(xué)生的注意力。筆者曾經(jīng)聽過語文教學(xué)名師韓軍老師講解《大堰河，我的保姆》，導(dǎo)課時就是假設(shè)自己為艾青，聲淚俱下的介紹自己和大堰河養(yǎng)母子的關(guān)系，使得學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中，具體可感，又感人至深。[4]

二、熟悉化、親切化的導(dǎo)課藝術(shù)

教育心理學(xué)認(rèn)為，經(jīng)常運用已有的知識，是恢復(fù)已有條件反射，鞏固舊的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使舊的知識得到不斷鞏固、保持，進(jìn)而獲得新知識的有效方法。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有著一定的心理背景、知識體驗。教師導(dǎo)課一定要遵循其心理實際和學(xué)習(xí)愿望，選擇比較理想的導(dǎo)課方法，刺激其已有知識，從知識和情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于學(xué)生曾經(jīng)有過的體驗和情感，教師在導(dǎo)課時注意挖掘、喚醒，使其在回味原有知識的同時，加深對新知識的理解和接受。

例如復(fù)習(xí)送別詩的時候，教師在導(dǎo)課時如若能夠提醒學(xué)生回顧《雨霖鈴》和《別董大》，讓學(xué)生從記憶中尋找這兩首送別詩表現(xiàn)出的不同情感，明確送別時兩種相反的思維和表現(xiàn)，從而把握送別時刻，不僅有即將分別的依戀、不舍、牽掛和擔(dān)憂之情，更有一種對未來的憧憬、希望，對以后生活的勉勵、祝福之情。帶著這樣的理解，學(xué)生對于送別詩就會有較為全面而準(zhǔn)確的理解，為其閱讀所有送別詩奠定了基礎(chǔ)。

高三語文課，重在歸納積累。在舊有知識中尋找熟悉的東西，讓學(xué)生感到親切的同時，也會加深對新知識的理解和記憶，使學(xué)生學(xué)會自己歸納、整理和提高。以舊啟新、學(xué)新聯(lián)舊是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是高三語文教師今天應(yīng)該繼承和發(fā)揚的方法。

三、高考題目化的導(dǎo)課藝術(shù)

高三學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，大部分精力都集中在能有效提高分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)內(nèi)容上。語文教師如果再不能抓住高考復(fù)習(xí)的大綱，努力在提高學(xué)生高考分?jǐn)?shù)上下功夫，語文課堂將會被其他科目占領(lǐng)。語文教師在導(dǎo)課過程中應(yīng)該設(shè)法將高考題目進(jìn)行歸類分析，利用題目導(dǎo)課，會激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。

例如在講解古詩鑒賞的題目和注釋時，教師可以拿2011年高考課改卷詩歌鑒賞題目導(dǎo)入。[5]

春日秦國懷古

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠(yuǎn)村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

第8題：簡析這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

全詩通過寫荒涼破敗的景象來傳達(dá)情感的，很多學(xué)生捕捉到“數(shù)里黃沙行客路”句，將情感定位為客居他鄉(xiāng)的羈旅之愁，而事實上卻走了偏路，因為題目“春日秦國懷古”非常明確地道出了此詩的情感為為“懷古傷今”之情。出現(xiàn)這種問題的原因就在于不重視詩歌的題目，依此導(dǎo)課，勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。[6]

無獨有偶，清華附中趙謙翔老師講解《尋隱者不遇》，授課內(nèi)容主要是分析其理趣。同樣采用的是高考題目導(dǎo)課――2002年高考北京卷《登鸛雀樓》，王之渙的《登鸛雀樓》為什么比暢當(dāng)?shù)摹兜躯X雀樓》更勝一籌？答案當(dāng)然是理趣。[7]

對高三語文復(fù)習(xí)課而言，以高考題目導(dǎo)課，既能夠節(jié)省時間，復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，又能夠迅速吸引學(xué)生興趣，是高三語文復(fù)習(xí)課采用的有效導(dǎo)課方式。它要求授課教師熟悉歷年高考題目，并能夠總結(jié)歸納，融會貫通。

當(dāng)然，即使是高三語文復(fù)習(xí)課，不同的授課內(nèi)容也要求教師靈活選用不同的導(dǎo)課方式，在具體操作過程中也不能一概而論。對于高三語文專題課復(fù)習(xí)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，授課教師有必要深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳音.高中語文課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)研究. [M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2007

[2]王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M]. 河南大學(xué)出版社， 2001

[3]周曉紅.教師學(xué)與教學(xué)論[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2001

[4]于漪著.語文教學(xué)談藝錄[M]. 上海教育出版社， 1997

[5]路海東.教育心理學(xué)[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2002

篇2

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；高效課堂案例；實效性策略

一、高三語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點）、教學(xué)內(nèi)容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學(xué)生的強(qiáng)項弱點在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語文實效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節(jié)課實效性很強(qiáng)，高三需要的就是這樣實實在在的課堂。”高三的課程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類別，明確答題要點，規(guī)范答案語言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結(jié)合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點評學(xué)生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識。

（七）歸納答案要點

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習(xí)題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復(fù)習(xí)課實效性策略

高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標(biāo)意識、學(xué)生意識、效率意識。目標(biāo)意識主要指考點目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無效；②選題不精，導(dǎo)致無效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學(xué)生對考點知識達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應(yīng)多關(guān)注人物訪談題型。

（三）注重實效――優(yōu)講、巧練、深評

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學(xué)生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復(fù)習(xí)課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點撥的“巧”。短時間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

3.深評

篇3

【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí) 目標(biāo)意識 訓(xùn)練意識

進(jìn)入高三語文復(fù)習(xí)階段，陡然發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)工作千頭萬緒，講義和試卷撲面而來，讓人應(yīng)接不暇；技巧、規(guī)律和方法總結(jié)了一大堆，但是學(xué)生水平還是那樣。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒并不高漲，課堂成效也不顯著。正如一位資深老師所說，高三的語文課，學(xué)生刻苦，教師辛苦，過程痛苦。其中，也有一部分教師對講義和試卷的處理，刪繁就簡，不面面俱到，顯得從容不迫；而且他們所教的學(xué)生，能力和成績不但沒有落下，反而相對突出。仔細(xì)推究其中原因，發(fā)現(xiàn)他們注重到了兩個意識：目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識。

筆者也認(rèn)為，合理地強(qiáng)化目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識，是提高高三語文復(fù)習(xí)有效性的重要因素。高三語文復(fù)習(xí)，只有具備強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，才能使復(fù)習(xí)過程有的放矢，教學(xué)思路明白透徹，活動安排環(huán)環(huán)相扣。高三語文復(fù)習(xí)，科學(xué)、合理地強(qiáng)化訓(xùn)練意識，才能使學(xué)生在實踐中真正夯實基礎(chǔ)，提高自身能力，避開教師“一講到底”、學(xué)生“頭重腳輕”的局面。

一、明確教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)意識

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》創(chuàng)新了課程模式，表述嚴(yán)謹(jǐn)，框架清晰。新的課標(biāo)，迎合時代需求，嘗試了全新的課程目標(biāo)設(shè)計思路，按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)來安排課程的目標(biāo)設(shè)置。在建立這一目標(biāo)體系的過程中，廣泛吸收了接受理論和結(jié)構(gòu)主義等現(xiàn)論的合理因素，使新的語文課程目標(biāo)體系的確立具有堅實的理論基礎(chǔ)。毫無疑問，高三語文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念。

然而，筆者在觀摩一些高三語文復(fù)習(xí)示范課時，發(fā)現(xiàn)高三語文復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)有“泛化”之嫌。有一位老師在一節(jié)“現(xiàn)代文閱讀之散文”的專題課，也按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”制定了六個教學(xué)目標(biāo)，并制作成課件在課上投影出來。試問，區(qū)區(qū)一節(jié)課真的能達(dá)成這么多的目標(biāo)嗎？不管這節(jié)課上得究竟怎樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是失敗的。

制定高三語文復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，除了要充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》之外，還必須以《考試說明》為依據(jù)。這是因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》解決的是教什么、怎樣教的問題，目的在于幫助絕大多數(shù)學(xué)生“達(dá)標(biāo)”，而《考試說明》解決的是高考“考什么”和“怎樣考”的問題。由于高考是選拔性考試，是為高校選擇人才，是銜接中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的考試，必然要在難度、區(qū)分度上與達(dá)標(biāo)考試有所區(qū)別。《考試說明》正是根據(jù)高考的特點，從多個方面規(guī)定了語文高考應(yīng)具備的各項能力目標(biāo)。這些就是制定高三語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。

制定高三語文復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有合理的目標(biāo)意識。一是目標(biāo)要有明確性。制定目標(biāo)時，常見的毛病是目標(biāo)過多、過濫，表述模棱兩可，降低了目標(biāo)的明確性，由此形成的課堂效果就可想而知了。事實上，明確的目標(biāo)是復(fù)習(xí)的“抓手”，每一輪復(fù)習(xí)，每一個專題，每一堂課，都要有明確的目標(biāo)、要求，既使語文課堂內(nèi)容集中、明確，也讓學(xué)生一目了然，心中有數(shù)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

二是目標(biāo)要有計劃性。高三復(fù)習(xí)頭緒繁多，試卷海量。若沒有計劃意識，語文復(fù)習(xí)勢必亂成一團(tuán)，收效甚微。而高三語文科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，需要至少三輪的復(fù)習(xí)過程，第一輪是專題復(fù)習(xí)，按照高考各個考點分項復(fù)習(xí)，第二輪是查漏補(bǔ)缺，針對薄弱環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練，第三輪是綜合練習(xí)，真題演練。平時課堂的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該按照計劃來制定，一步一個腳印，踏踏實實的進(jìn)行落實。計劃清晰明了，復(fù)習(xí)才能從容不迫。

三是目標(biāo)要有可行性。目標(biāo)的制定，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡量做到有的放矢，切實可行。不同層次的班級要區(qū)別對待，目標(biāo)既不能過高或過低，也不能過少或過多。過高容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過低容易使學(xué)生產(chǎn)生盲目和驕傲的心理；過多容易使教學(xué)內(nèi)容分散，過少則容易減緩課堂節(jié)奏、減少教學(xué)內(nèi)容。切實可行的目標(biāo)，就是一堂課要集中重點，解決一兩個問題，力爭一課一得或一課兩得。

二、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練意識

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對語文的課程性質(zhì)有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的要求，從“積累整合”“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個方面，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該獲得的發(fā)展。

語文教師應(yīng)充分認(rèn)識語文訓(xùn)練的重要性。語文教學(xué)改革的發(fā)展歷經(jīng)了從重知識到重能力的過程，新課標(biāo)新教材都把眼光盯在能力上，高考命題也具有不斷向能力點轉(zhuǎn)化的特點。在長期的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受大量訓(xùn)練，其主要目的就是為了掌握語文知識，并提升語文能力。眾所周知，語文能力只有在實踐中才能練就。錢夢龍先生的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”主張，已經(jīng)越來越深入人心，強(qiáng)化教學(xué)中的訓(xùn)練意識已成為大家的共識。因而，在語文教學(xué)中，訓(xùn)練意識必須得以加強(qiáng)。尤其在高三語文教學(xué)中，教學(xué)要取得成效，教師在教學(xué)內(nèi)容上一定要具有強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識。

訓(xùn)練要有針對性。一是訓(xùn)練內(nèi)容要針對《考試說明》規(guī)定的各項能力要求，不率性而為。二是訓(xùn)練要針對學(xué)生的實際問題。尤其是從學(xué)生知識與能力的薄弱部分出發(fā)，教師制定教學(xué)和訓(xùn)練的具體內(nèi)容，努力做到查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步推進(jìn)。在此過程中，學(xué)生對訓(xùn)練情況快速反饋，教師要及時跟進(jìn)、矯正。訓(xùn)練圍繞學(xué)生問題的最終目的，是要解決問題。通過學(xué)生的體驗與過程的實踐，師生才可尋找更有效的解決之道。三是訓(xùn)練要針對復(fù)習(xí)的重、難點，并考慮復(fù)習(xí)過程的階段性，來安排教學(xué)，力爭重點突出，化難為易。

訓(xùn)練要有系統(tǒng)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》對語文的知識點、能力點的要求和考查是系統(tǒng)的，語文復(fù)習(xí)過程中，對基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練也一定要系統(tǒng)、全面。根據(jù)《考試說明》，我們可以將高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容分為四大板塊：語言文字運用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作。每個板塊還可以再系統(tǒng)地分成相應(yīng)的內(nèi)容。系統(tǒng)論中有著“有序即有效”的論斷，我們對知識與能力結(jié)構(gòu)歸納得越是有系統(tǒng)，有條理，學(xué)生就越容易理解，其操作性就越強(qiáng)。把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的安排后，我們就可按照計劃對此進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，由小到大，沿著知識點——專項——綜合的邏輯順序，使高三復(fù)習(xí)有條不紊地展開。

訓(xùn)練要有連續(xù)性。語文知識的獲得、能力的培養(yǎng)，不可能一步登天，從無到有，而是一個連續(xù)的過程。語文素養(yǎng)和能力的提高，靠的不是天賦，而是逐步的體驗、感悟，以及平時刻苦的訓(xùn)練。在高三教學(xué)內(nèi)容的制定和操作過程中，我們一方面要根據(jù)知識和能力的內(nèi)在相關(guān)聯(lián)系，持續(xù)地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展自我，以讓其學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納做題的方法、策略，即要強(qiáng)調(diào)“得法”。另外一方面，我們也應(yīng)意識到，學(xué)生的認(rèn)知積累是一個螺旋上升的過程，只有連續(xù)多次、反復(fù)的訓(xùn)練，才能真正幫助其提高能力，所以，更要強(qiáng)調(diào)“演練”。

篇4

關(guān)鍵詞：高考作文；審題立意；歸納總結(jié)；書面表達(dá)

作文課是高三語文課教學(xué)的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點，有效的作文課教學(xué)要注重對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，即在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中通過作文題目調(diào)動學(xué)生的思維能力和生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)的技巧。

一、高三語文作文課教學(xué)要提高學(xué)生的審題立意能力

1.提高審題立意在作文教學(xué)中的地位

近幾年的高考語文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴(yán)重離題。因此，在作文課教學(xué)中提高學(xué)生的審題立意能力，讓學(xué)生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關(guān)重要的。具體到語文作文課教學(xué)中要做到以下三點：首先，要在審題立意方面有所側(cè)重，改掉傳統(tǒng)作文教學(xué)中過多地重視寫作技巧及寫作方法的習(xí)慣，專門抽出時間來訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓(xùn)練中結(jié)合人教版新教材來布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細(xì)化、具體形象，總之要符合學(xué)生的心理特點，貼近學(xué)生的生活實際，這樣學(xué)生在看到題目時才會靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路；第三，要依據(jù)近幾年語文高考作文的命題趨勢來進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要加大作文題目的難度，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過材料引起學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生分析材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討材料的引申意義，尋找立意點。

2.加大閱讀量，為審題立意積累素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀能夠為寫作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文無非想著原料是合理的，是完好的，才動手去作的。”在作文課教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合人教版教材的閱讀模塊給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，另一方面可以依據(jù)高考命題趨勢有針對性地讓學(xué)生在課下進(jìn)行有目的的閱讀。

二、高三語文作文課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

1.以歷年高考作文題為素材，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)各類文體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

高三語文作文課的主要教學(xué)目標(biāo)是備考，讓學(xué)生在總結(jié)歸納高中所學(xué)的語文知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高寫作能力。在作文課教學(xué)中，歷年高考語文作文試題就是最好的教學(xué)素材，教師在教學(xué)設(shè)計時可以將高考作文題作為核心，讓學(xué)生圍繞高考作文題展開訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生對歷年高考作文中出現(xiàn)的滿分作文和零分作文進(jìn)行深入的分析，采用探究式的教學(xué)模式讓學(xué)生主動找出高分作文的共同點。如，2008年有寫偷看老師的日記來歌頌老師關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)（63分）的作文，2009年有通過時尚寫母愛（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來描寫學(xué)生對生活的觀察和體會，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生主動總結(jié)高分作文的文體結(jié)構(gòu)，雖然目前高考命題趨勢是文體不限，但在備考時期可以讓學(xué)生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以歷年高考作文題為素材，引導(dǎo)學(xué)生歸納作文構(gòu)思的模式方法

除了學(xué)會總結(jié)文體結(jié)構(gòu)形成自己的行文方法外，學(xué)生在作文課中要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會作文的構(gòu)思方法。在課堂教學(xué)中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學(xué)生自擬提綱，在擬綱訓(xùn)練中學(xué)生逐步提密的思維能力；其次，教師再對高考高分作文進(jìn)行分析，讓學(xué)生對比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點，最后進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過構(gòu)思模式的訓(xùn)練，學(xué)生不但對如何寫作文有了新的認(rèn)識，而且還對如何寫出高分作文有了自己的心得。

三、高三語文作文課教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力

作文是學(xué)生書面表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，在作文課教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種類型的表達(dá)方式，在寫作內(nèi)容方面力求做到新穎生動，在細(xì)節(jié)方面要做到語言細(xì)膩，引人入勝。具體在教學(xué)中可以用歷年高考優(yōu)秀作文作為例子進(jìn)行分析，例如，2012年山東省的高考滿分作文《這世界需要你》，在開篇進(jìn)入主題后先后用了四個排比句結(jié)構(gòu)，讓讀者耳目一新。又比如，2012年的湖南省滿分作文《一只手上的中國》在開篇點題，層層遞進(jìn)，吸引讀者深入到故事中。學(xué)生在分析的過程中自己也有了感悟和積累，在作文訓(xùn)練中也不再拘泥于模式化的表達(dá)方式，而是采用多樣化的方式來表達(dá)自己的情感，在這一過程中寫作能力得到了提高。

篇5

一、樹立“一年高考，三年備考”的全盤觀念，為高三復(fù)習(xí)作鋪墊

語文高考的知識點很多，如果全擠到高三再灌輸給學(xué)生，在不足九個月的時間里，他們肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能靈活運用。把眾多知識點分解到高一、高二來傳授，時間明顯充裕很多，有了前兩年的鋪墊，高三就可以有側(cè)重地鞏固、復(fù)習(xí)。比如，語音、字形、成語這些知識點，如果有高一、高二的鋪墊，那么高三就可以只用課前5分鐘進(jìn)行鞏固練習(xí)，就可事半功倍。因此，要上好高三語文復(fù)習(xí)課，就不能把高中三年的語文教學(xué)人為地割裂開來，要有一個全盤的觀念。

二、要求教師心中有考綱，心中有歷年試題

縱觀近年的高考題，不難發(fā)現(xiàn)，雖然高考題樣式千變?nèi)f化，但考點畢竟是有限的。所以教學(xué)生答題，不如教給學(xué)生以不變應(yīng)萬變，以一敵十的方法。比如詩歌鑒賞題，可以教學(xué)生學(xué)會判斷問題涉及的考點，如“詩中某句是如何表情達(dá)意的”“詩中是怎樣表達(dá)感情的”“這首詩運用了何種手法”，這些問題都是涉及詩歌的手法，可以找一些同類的題，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，從而點撥他們歸納答題的技巧。高考文言文考查的文段都是課外的，學(xué)生就會質(zhì)疑，看了有什么用，高考又不考。高考雖然不考課本的文段，但是考課本的知識。比如，2011年全國卷第8題A項的“長”字是“執(zhí)掌”的意思，課本中《種樹郭橐駝傳》的“然吾居鄉(xiāng)，見長人者”的“長”字，就是這個意思；B項“結(jié)”字是“聚合”的意思，課本中《孔雀東南飛》的“嚴(yán)霜結(jié)庭蘭”的“結(jié)”就是這個意思。第11題翻譯的第一句中的“有司”，也在課文《廉頗藺相如列傳》中出現(xiàn)過。如果教師能善于利用這些高考資源來提醒學(xué)生，我想在文言文復(fù)習(xí)中他們就不會懈怠。

三、采用多變的課堂模式

高三復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)的時間無非是用來復(fù)習(xí)舊知識和講評試卷。對于舊知識，學(xué)生常自認(rèn)為學(xué)過了，早懂了，沒什么新鮮感；對于試卷的講評，也有很大一部分學(xué)生認(rèn)為考過，沒什么好聽的。如果我們的課堂模式不是一味的講解式，就是一味的提問式，將會逐步?jīng)_淡學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如果我們根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，依據(jù)專題內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)，以教師主講的依次講解式，根據(jù)專題內(nèi)容或?qū)W生掌握的情況，點撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對性的重點點撥式，以及師生互動、生生互動的平等對話式等課堂模式交互使用，也就克服了教學(xué)中的機(jī)械刻板，凸顯了教學(xué)的有效性。

四、以法導(dǎo)練，講練結(jié)合

在高三復(fù)習(xí)過程中，只講不練，那是嘴上功夫，難有實效；只練不講，猶如無頭蒼蠅亂撞。我認(rèn)為，應(yīng)該由教師給學(xué)生提供答題方法，可以平時抄給他們，也可以印發(fā)給他們，讓他們做題時有“法”可依。比如，現(xiàn)代文大閱讀的作用題，如果我們告訴學(xué)生作用題要回答兩個方面，一是結(jié)構(gòu)上，二是內(nèi)容上，那么學(xué)生就會有答題的思路，知道該如何尋找答案和組織答案。然后再提供相關(guān)的題目訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)答題規(guī)律，加深印象，進(jìn)而總結(jié)出適合自己記憶的方法，以便以后能熟練運用。

五、營造寬松愉快的氛圍，讓學(xué)生快樂復(fù)習(xí)

高三語文復(fù)習(xí)有內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)的特點，給教師指導(dǎo)提出了很高的要求，只要稍不留神，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。說“高三是煉獄”一點也不夸張。這種狀況不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于實施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。因此，為高三語文復(fù)習(xí)課營造寬松愉快的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，就顯得相當(dāng)有必要了。