初中地理校本課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理校本課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：校本課程；地理；興趣

開好初中地理校本課程，應把地理專業知識融于校本課程，目標要明確，教學計劃要詳細，讓校本課程凸顯學校的辦學特色。

一、校本課程開發要以地理教師發展為前提

教師作為校本課程開發的主要策劃者和實際執行者，在課程開發中處于核心地位。教師根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程。

（1）教師要轉換角色，做課程的設計者、研究者。在傳統的教學中，教師被當作是一種課程實施的“工具”，而在校本課程開發中，教師對課程的設計和實施具有自。教師需要考慮課程是“為什么教”“教什么”和“怎么教”。這就要求教師首先要從單純的“教書匠”轉變成教學的研究者。教師要有問題意識，能夠發現一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。教師的研究應該在實踐中進行，通過不斷的“實踐―反思―修正―再實踐”，逐步形成自己的理論。

（2）教師要擴充專業知識，學習課程論知識。課程論是關于學科知識如何組織成適合學生學習規律并便于實施和測量的理論體系方法。校本課程開發可以局限在某個專業領域，但更多的是需要跨學科交叉的知識。所以只熟悉某一學科的單一型教師已不能勝任新的教學要求，校本課程開發需要教師具備多方面的知識，視野廣闊、與時俱進。教師要成為這樣知識淵博、多才多藝的全能型教師，必須不斷提升專業素養，擴充知識領域，廣泛涉獵各科知識，更新學科知識。此外，教師還應該學習課程論知識作為知識儲備。教師在向學生傳授學科知識及技能時，自己還必須了解教學內容及其組織結構方面的知識，以及知道多層次的課程知識包括國家層次、學校層次、學生層次和這些層次之間的關系。

（3）教師要增強課程意識，掌握課程編制技術。要開發課程，首先要增強課程意識，教師作為課程方案的設計者要選擇合適的課程內容來達到課程目標，理解課程方案設計對課程要素一致性的內在要求；教師才能在課程實施過程中根據具體的實施情境對課程設計進行適當調整。其次，教師還需要掌握課程編制技術。課程編制即完成一項課程計劃整個的設計和實施過程，它包括確定課程目標、選擇和組織課程內容，實施和評價課程等階段，其中前兩個階段可合并為課程設計階段。教師需要掌握課程編制每個階段的基本技術，如制訂具體的課程目標；確定每一教學單元的范圍，組織內容，擬定教學計劃；制訂課時教學目標，根據教學內容設計教學活動，等等。

二、校本課程開發要以學生為主體

校本課程以學生為基礎，直接指向本校學生發展中的個性、特長、興趣。校本課程可以為學生提供充分的發展空間，完善學校辦學的多樣性和靈活性。重視培養學生的合作意識，以他們的終身發展為目標。

（1）以學生興趣為出發點，讓校本課程更具活力。“興趣是最好的老師”，學生只有對校本課程活動本身感興趣，才能發展為對校本課程內容和結果感興趣。因此，我們必須多開發有利于激發興趣教材。針對初一學生對地理知識理解少，學生好動、好奇，抽象思維能力較弱的特點，在學習過程中，首先要充分利用學生已有的知識儲備，從生活入手，激發學生的學習興趣。我采用簡單、易懂的教學內容，旅游成為人們生活的一部分，是一種時尚、一種追求，因此，初一開設校本課程是“欽州特色旅游”。初二學生已有一定的地理知識，了解一些地理現象，開設“生活與地理”。

（2）讓生活融入課堂，校本課程更有效。“教育不通過生活是沒用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”在教學中強調“生活化”的知識，要讓現實生活的理論、現象走進課堂教學。在“欽州特色旅游”教學中，介紹欽州有名的旅游景點：浪漫的三娘灣、云海的五皇山等；再通過多媒體播放旅游景點，在觀看森林公園五皇山時，讓學生說一說五皇山的美，五皇山最吸引你的地方等活動，因此說學校在校本課程的設計上特別注重欽州地方特色，圍繞家鄉的美，激發了學生熱愛家鄉，以欽州為榮的感情。

篇2

【關鍵詞】初中地理;校本課程;開發利用

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-01

1 初中地理校本課程是實現學生發展的手段

1.1 地理校本課程是切實進行學生德育的手段。地理課程中的天文、地質、氣候等地學知識，不僅對學生今后接受高等教育，學習相關專業是必需的，更為重要的是這些地學知識是對學生培養正確的宇宙觀和世界觀是必不可少的，其中的可持續發展觀念對學生建立現代社會的基本的人文素養也具有重要的意義。課程開發把狹義地理知識擴展到地學知識，主導思想是加強人與自然環境協調關系的教育，全面培養學生的宇宙觀，環境觀和自然人地觀，樹立正確的世界觀，培養辯證唯物主義觀點，對破除迷信及各種，具有輔助作用，不僅是培養新一代現代化建設者的需要，也是培養學生高尚道德情操修養的必然途徑。

1.2 初中地理校本課程有利于培養學生的學習興趣。傳統的地理課程強調地名，分布及各種地理現象的描述，死記的東西太多，學生考過就忘，因而學習興趣低下，但是地理學習意義在于掌握地理事物的聯系規律而不是一些無意義的地名、數字，初中地理校本課程是在沒有“升學率”壓力的情況下實施的，所講的內容都是和學生的實際密切相關的生活內容，因此學生的心境輕松、興趣濃厚，主動參與的熱情就會激發出來。如初中地理教材的第二冊中對城市發展的成因分析中，對于邯鄲城市的形成因素只做了簡要的文字說明，指出鐵路在城市形成初期的重大作用，容易誤導學生得出片面結論“鐵路對于城市發展始終是積極作用的”的，而未對其限制作用進行闡述，特別是現在邯鄲的發展規劃中鐵路顯示出明顯的制約割裂負面效應。我們設計中學校本地理課程時，就可以把這一部分知識拿出來進行拓展，引導學生搜集資料，實地調查，從而自己對城市規劃提出意見，做到學以致用，自覺地走進課程開發中來。

1.3 地理校本課程有利于培養學生的科學精神。國家地理課程教育注重的是知識的續承，許多科學結論，規律都是直接的表述，學生在沉重的作業負擔下喪失了進一步了解發現地理規律過程的動力，于是便被動的接受下來，并在不斷重復的考試中鞏固強化，知其然不知其所以然，這嚴重束縛了科學精神的成長。初中地理校本課程在實施中，通過實地考察數據測量，計劃制定，處處體現知識的實踐性獲得過程，讓學生在整個探究過程中提出問題，分析試驗，反復修正、體會求真、批判、創造等精神。不唯書、不唯上，用科學態度審視已學的知識理論去懷疑，去探索，去創新從而獲得成功體驗。

1.4 初中地理校本課程有利于培養學生的人文素養。在我國的學校教育中，科技知識、技能的培養擺到了絕對重要的位置，即使在文科的教育中也以識記知識點、理論概要為重，對學生綜合人文素質的教育僅限于學校教師的德育說教，社會上提倡的高學歷等思潮對人文素質培養形成了巨大的沖擊，導致學生學習動機的偏離，而西方國家和我國改革開放以來的社會發展實踐證明，過分強調“科學理論技術致上”必然導致對人文精神的漠視，最終使社會道德缺失。初中地理校本課程開發應該從新課程標準要求出發，幫助學生認識自身所在的生活環境，再上升為理性認識，增強愛國家愛家鄉的情感，反思自己生存意義和價值的關系更加自覺的關心他人、社會及人類的利益與未來。

2 初中地理課程的開發有利于教師發展

篇3

關鍵詞：立目標；立教學；立活動；校本課程；民俗文化；教育資源

2011年3月，《基于地域民俗文化的初中美術校本課程的開發研究》課題有幸成為市教育科學“十二五”規劃課題之一。幾年來，我們課題組全體成員，積極認真、全面地開展了該課題的研究活動，從三方位立足，挖掘和探討地域民俗文化資源在美術教學中的開發。

一、立目標，不斷落實階段研究的更大開發

生活是藝術創作的源泉，也是美術課堂的外延。校外的歷史文物、文化自然景觀，社區、地域和民俗文化活動項目等與美術有關的環境，活動和氛圍都可以歸屬為地域民俗文化。明確了研究的方向和目標，確定了實施的計劃和步驟，我們課題組，根據學校和社區的實際特點，盡力在不同的研究階段，實施課題多重角度的開發和利用。

1.開發和建立“體驗學習式”活動基地

根據我校實際情況及周邊環境資源，結合中學生的年齡特點，

我們課題組一直努力探索適合我校的生活體驗教學模式，以活動體驗為中心，以主動探究為特征，以課堂教學活動與實踐活動有機整合為主要形式，以提高初中生的綜合素質為核心的系統化、立體化的利用地域、民俗文化資源的教學模式，而建立了多個以自然、社會和生活相聯接的“體驗學習民俗文化活動基地”。

體驗學習民俗文化活動基地，把初中生美術學習活動課程資源的開發根植在了現實生活背景中，融親近自然、愛護文物、熱愛家鄉之情于課堂，融“體驗式學習”課堂于自然。

2.開發和建構“文化探尋式”審美特性

美術作為一種以審美與活動相結合的基礎性社會學科，具有很強的文化特性，可以在傳授知識技能、培養創新精神的同時，更寬廣、更豐富地結合民俗等地域各種資源的文化、歷史、政治、經濟等背景，挖掘相互之間的關系，養成尊重不同社區或國際多元化的態度和價值取向。

一方面，課題組合理分工，各司其職，搭建和創設社區資源研究各階段的不同目標和任務。我們組織多種類型的座談、交流會議，小結報告等方式，參與到對有關文獻、材料、活動的收尋、整理、挑選和設計中，以問卷、訪問、編演活動、作品創作的形式，穿插到課題階段活動的設計中，誘導學生關注美術的形式與活動，關注活動背后“文化性”的進一步探究，以能不斷促進課題階段性工作的質量和深度。

另一方面，活動組以學生組長為頭，帶領小組人員，分工安排，團結協作，主動和積極參與到課題組創設的平臺中。如：參與奔牛鎮書法、攝影藝術協會的比賽活動、《奔牛鎮志》編寫組的探討和學習等等社會活動，在諸多涉及美術的活動中，不斷養成收集、思考、探究、匯總的思維習慣，不斷重視“文化性”探究的學習模式，不斷培養全面、合理的審美情趣和價值觀，以能更好地參與到社區地域文化資源的學習、理解和再創作中。

3.開發和建設“鄉土文化式”校本課程

奔牛是個有著2100余年歷史的古鎮，古運河畔，碑樹遺址，才子佳人，演繹了多少可歌可泣的史實故事；水陸要津，琳瑯商鋪，物寶天華，歷經了多少發憤圖強的滄桑奮斗。積儲的文化遺產，絢麗多彩，光前裕后，是一部部鮮活的愛國、愛鄉的本土化教材，探之、辯之、思之、美之，能極大地激發學生的情感和創造力，使學生明興衰、明得失、明事理、明榮辱，積聚更高的審美素養。

一年多來，在摸索和提高中，我們課題組利用學生原有的知識結構基礎和社區文化資源的整合設計，發揮學生的興趣愛好和特長，編設了以“鄉土文化”式的校本課程和相關的輔助課程。《家鄉奔牛》《金牛的故事》《奔牛掌故知識讀本》幾類校本，圖文精美，氣貫長虹，都以“奔牛來由”的典故為線索，以奔牛文化為底蘊，追古論今，散發著奔牛獨具而濃烈的鄉土文化氣息和韻味，體現著奔牛獨有而濃厚的鄉土文明和形態。

我校初一學生人手一冊，經常翻閱，我們有的放矢地借用或選擇其中的內容和題材進行整合編排，以反映“鄉土文化和精神”為主題的形式，以速寫、動漫、書法、繪畫、攝影、兒童畫、剪紙、展板、板報為手段的表現，在校園的櫥窗、校園藝術節或鄉鎮的藝術活動中定期呈現“鄉土”的景觀古跡、社會發展，家庭校園等，以能更好地激發全校師生接受、發展和推廣校本課程的實效和地域民俗文化藝術資源的“鄉土性”。

二、立教學，不斷利用社區資源的更多渠道

民俗地域文化資源的開展，依然可以立足回歸課堂的現有平臺，做實做足做好，則更給力、更有效。

結合美術教學大綱的標準和要求，我們嘗試教學過程中巧妙介入社區、地域文化資源的探究，多渠道地利用和發揮了兩個結合：

1.靜態與動態結合的嘗試

美術課堂不僅僅是教材的材料和資源的“靜態”取用，更是“動態”天馬行空的左右逢源，以致靜與動能相互流動和滲透。

《自然與生活的定格》的課堂里，我們可一起定格奔牛風景，街道、河流、古宅的清麗婉約；《體積與空間的生命》的課堂里，我們可一起驗證奔牛精神，家譜、壁畫、雕像的長遠永恒……多次常態課堂和研究，多回課題組公開課和論文的組織研究，都能在相對的靜態中探尋到更生動、更活躍的立體結合。

2.個性與全面結合的嘗試

美術教育面向的是全體學生，面向的是美術和教育的雙重功能。美術教育應是個性與全面的結合體。

事實上，我們的美術教材編制也由欣賞?評述、造型?表現、設計?應用和綜合?探索四個學習領域和學段構成，但不同的美術課堂、不

同的章節、不同的內容之間卻是相互聯系的，

它們構成了一個個完整的系統和整體，既獨立又相互依存、相互促進。

面對地域民俗文化資源的課堂教學，同樣不是單一、孤立的說教和練習，在每個獨立的課程里，奔牛獨有的地區文化，各類資源都能現賣現炒，靈活運用，都可在繪畫、攝影、手工等形式的作品里賦予更深、更全面的意義和內涵，都可在體驗鄉土文化性的學習和感受里，更全面地激發學生的學習興趣和創造精神，培養學生熱愛家鄉、熱愛藝術、熱愛生活的思想情感，積累豐富、完善、積極健康的審美情趣和價值觀念。

三、立活動，不斷深化文化資源的更高推進

地域民俗文化資源相對課堂教學資源，更為寬廣和豐富。設立和參與了更多類、更多元的藝術實踐活動的開發和利用，有助于課題的更高推進。

1.活動的多元化

創作活動與欣賞活動一樣，是美術課程最主要的活動形式。對于初中生來說，實踐“地域民俗文化資源開發研究”的常態美術活動形式，可涉及和掌握得較多。稚拙的筆畫、線條和色彩，在出游、寫生、攝影、書畫、動漫設計、剪紙等藝術實踐形式里，是亮麗和獨特的，他們用自己的眼光、心靈點綴和再加工。

如2010年4月和9月，我們組織部分學生，以感受奔牛古鎮社區民俗文化資源為由，探尋了南觀古銀杏、萬古橋的景點。現場，學生們表現出極高的興趣和熱情，他們用自己喜愛的方式，感受并記錄了整個活動過程。在整理相關文檔資料之后，我們以年級為單位，開展了寫作、繪畫、攝影的比賽，讓學生把對家鄉的贊美和熱愛，通過文字和畫面表達得一覽無余，得到了全校師生的贊許。其中，茹夢迪同學的攝影作品《老房子》還獲得了奔牛鎮攝影協會組織的“潤源杯”書畫攝影比賽一等獎。

2.活動的創造性

未來的社會，需要具備探究和創作能力的人才。課題活動的設立，同樣要具備更多的創造性。學生在更廣泛的社會和文化的情境中，學生能領悟到人類社會的豐富性和共通相異性，理解到美術對社會生活與經濟、文化發展的獨特作用。

過程和結果便是課程活動的檢驗，備課組的創意，可以貫穿于活動和課程的每一個過程或導致結果的環節里。我們在課題的立意、媒體的選擇、材料的利用、思維的角度、組合的方式等方面都斟酌推敲，力爭變化和多樣、力爭興致和持久，讓課程與學科手拉手，讓獨立與聯系手拉手，讓個性與特質手拉手，讓教師與學生手拉手，讓知識與能力手拉手，從而在橫向和縱向中雙發展，達到推進和深化社區文化資源的目的。

篇4

關鍵詞 農村初中 校本教材 地理 開發

1 問題提出

新課程的標準鼓勵教師由單純的施教者轉變為課程的研究者和開發者，教師可以在課程小教學過程中根據自己的需要來對教授的課程進行修改，以適應教學需要，這就使教師更加主動地進行教學。

地理教學校本化是地理教師在實際的教學活動中依據課程標準，對教學的內容和形式進行重新加工、重新創造，使教學更加完善，更加符合學生、學校和社會的需要。這對于提高農村地區的教學水平，發揮更大的教學效果有非常關鍵。但這也要求農村的地理老師必須有較熟練的教學技能、對課程標準有很透徹的理解，并在此基礎上根據學校所擁有的教學資源進行再加工、再創造，來收到良好的教學效果。

2 農村地區初中地理教學校本化的意義

（1）農村地區地理教學校本化推動農村地區地理課程的實施和改進。傳統課程的觀念發展到現在已經有很深的影響力，是不能夠輕而易舉改變的，這樣就會使得課程的改革受阻，改革進程變得緩慢。地理課程更是如此，所以，地理教學校本化可以用新的觀念為改革注入新的活力，推動農村地區地理課程實施和改進。（2）地理教學校本化促進農村地區地理教學目標的實現。地理的學校不單單是課本知識的學習，更是日常生活的理解與深化。雖然農村地區在教學資源、設備等方面不具有優勢，但是，農村地區有很豐富的自然資源，如果可以有效地利用這些資源、聯系到他們生活的實際、經驗 ，在課堂學習的基礎上注重課外實踐，就可以發揮農村教學的優勢，促進農村地區地理教學目標的實現。（3）地理教學校本化有助于農村地區學生個性的發展。國家課程是在整體上考慮學習者的共性，促進共同發展，對于個性的發展很有限。并且對于學習水平不同的學生，也不能夠充分考慮差異性，忽視興趣，忽略能力，這都使得教學效果不好。農村的孩子接觸自然的機會多，學習中可以理論聯系實際，在實際中提高學習的興趣與效率。（4）地理教學校本化有助于農村地區教師專業化成長。作為教學活動的組織者，可只有專業知識的提高，才能夠促進教學活動，推動教學的正常進行。專業發展是教師個體不斷更新知識結構、增長專業能力的過程。從實踐論的角度來看，地理教學校本化研究是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。通過地理教學校本化使得老師用新的觀念、新的思想進行教學活動，這對教師自身的成長有重要的意義。

3 農村地區初中地理教學校本化的實施方法

3.1 課程標準校本化

初中《地理課程標準》是一個大綱，對各知識點的目標要求沒有很細的要求，這就要求老師認真研究《課標》，準確地把握好各個知識點的深度、廣度。對于農村教師應根據教學實際，研究地理的國家課程標準和學校的標準，以國家地理課程標準為基礎和自己教學的實際，相互整合，制定符合自己教學的標準，來提高自己的教學效果。

3.2 教學設計校本化

教學設計的校本化，首先要完善豐富教學內容，在此基礎上進行教學設計，聯系教學實際，對教材內容重組、優化、豐富，使之更符合農村地區學生的實際

其次，豐富學習方式，突現農村地區的教學特色的優勢。農村地區的學生受到傳統教育觀念的影響，并不重視地理學習。因此教師應努力引導并激發學生關心身邊的事，把所學知識用到實踐中去，讓學生喜歡學習地理。

3.3 課程資源整合校本化

農村地區受各種條件的制約，教育教學資源不足。并且因為地理教學需要像地球儀、地圖冊這樣的教學必備的教具，但是很多落后的地區都缺乏或者不足，更不要說多媒體設備，這給農村的地理教學帶來了很多的困難。這對農村地區的教師的教學提出了更高的要求，需要克服這些不利的條件，發掘更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源。并且挖掘農村的特有的有關地理的資源，這些都有利于課程資源的校本化。

3.4 學習評價校本化

教學評價是教學過程的重要的組成部分，對學生能力與興趣的調高有非常重要的作用，但是在農村，由于很多家長的素質跟認識水平低，讓孩子學習但是不重視學生的學習，不關心教學評價使教學評價環節被忽視。作為教師，應該運用更加符合學生特點的教學評價形式，重視學生的自評跟同學間的互評，多使用激勵性的評價等等，讓學生在評價中調動學習的積極性，認識自我，建立自信，讓學生知道自己的優勢與不足，使學生在學習中獲得興趣。

4 地理課程校本化的困難與問題

作為甘肅省農村初中，我校已進行了近兩學期的初中新課改實驗及校本課程選修課工作 ，一年來盡管取得了一定的教育教學效果 ，但不同領域的問題亦較突出，具體有：（1）對課程校本化的的認識不足 ，教學方式落后、不積極對待的現象還很突出；（2）部分教師課程校本化的意識和能力缺位；（3）學校教學任務繁重，個別校本課程編撰質量有限；（4）個別教師無法走出“應試教育”的怪圈 ，編撰的校本課程無法凸顯地方特色、學校特色 、學生特長；（5）鑒于經費投入有限、硬件建設不足，抑或涉及顧及學生安全的問題，應該社會實踐的、出外考察的課程大多屬于形式無法落實；（6）中考的壓力和應試教育的思想，嚴重阻礙著地理課程校本化的實施；（7）既已開發的不同校本課程，基于時間的檢驗和專家的指導跟不上，隨意性、盲目性問題大量存在，因此，缺乏科學性、嚴謹性不足，則需要進一步規范、完善。

課程校本化是一個長期的實踐與探索過程，教師需要堅持不斷地探索與創新。只要我們在地理課程校本化的實踐中，始終貫穿以“學生的終身發展和終身學習”為目標的教育新理念，多設計諸多問題留給學生思考，多給機會使學生主動去創新，多給空間鼓勵學生主動去發揮，學生會很愉悅地獲得地理知識和技能，并使學生的身心得到全面的發展，從而大面積提高學生綜合素養，此乃檢驗我們地理課程校本化效果的唯一真理。

參考文獻

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[3] 高俊昌.新課程教材的變化與教學策略.中學地理教學參考，2007（1-2期合刊）.

[4] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.

篇5

一、校本課程開發探索

“科研促進教研，教研提升教學。”十一五期間的安徽省級科研課題“地理校本教材開發與應用研究”為校本課程開發理論和實踐研究搭建了一個平臺。課題組編寫并出版了校本教材《利辛地理》。它的編寫完成和出版極大地提升了其它同行開發校本課程的行動信心，為學校整體校本課程開設注入了強大的動力支持，也為利辛縣域內其它缺乏校本教材開發實踐經驗的農村學校開發校本教材提供了開發藍本，受到省、市、縣各級領導的充分肯定。在開發過程中注重校本課程開發的理論研究，整理并完善了校本教材開發一般流程（圖1）。為了讓《利辛地理》真正成為一門校本課程，課題組對其進行了多次實踐探究，先后以專題講座、實踐課程、選修課程等方式進行了大量的實踐探索，并在實踐基礎上總結經驗，待條件成熟后向學校申請開課，組織學生選課、制定上課時間、安排老師上課、制定學生學業成績評價方案。實踐中也整理出校本教材應用的一般流程（圖2），以期將課程開發與應用理論以圖示方式向外推廣，為在校本課程開發和應用方面探索的地理教師提供參考。

二、校本課程開發與應用反思

1.學生發展需求調查研究不夠，應科學開發服務需求

校本課程開發之目的是滿足全體學生全面發展的需求，所以開設校本課程的根本前提應該是關注學生的發展需求，而不是為國家課程管理規定而開。一門學生不喜歡的課程是“廢品”，一門學生發展不需要的課程是“”。《利辛地理》是在新課程理念深入推廣的背景下產生的，從編寫者和課程組織者的角度來分析，在縣域內推廣應用為學生的鄉土認知和鄉土情感的發展會有巨大的推動作用。然而，作為一個個鮮活生命個體的學生，都有著自己的價值觀判斷標準，把教師和學校管理者的價值觀綁架在學生身上，必然會導致學生反抗，其后果無疑是給本來已經身心疲累的學生雪上加霜。所以，建議加強課程需求調研，全面掌握和科學評價學生發展需求，做到科學開發服務需求。

2.校本課程開發開放性不夠，應鼓勵學生全程參與

校本課程開發打破了傳統的集中制課程編排體系，使學校的教師、學生和其它關心教育的社會人士均可直接參與課程開發。作為校本課程的開發者和學習者雙重身份的學生對其自身發展需求有著清醒的認識。學生參與校本課程的開發編寫、實施和評價，收獲的不僅僅是課程知識，更多的是在課程開發過程中獲得的實踐經驗、課程興趣和發展的自豪感。然而，在校本課程《利辛地理》的課程開發與應用過程中，學生的參與只有校本教材評價、校本課堂學習和校本課程評價等方面，參與校本課程開發內容還遠遠不夠，這就需要學校開放思想，下放課程開發權限，從而促使學生在課程開發的過程中實現成長和成功。

3.校本教材編寫呈現方式封閉，應鼓勵突破傳統束縛

校本課程開發不一定要開發教材，但也不反對開發，即只要條件具備就可以開發教材。《利辛地理》作為鄉土教材和校本教材的雙重身份，其開發和出版對本縣學生了解利辛地理，認知利辛鄉土有強大的推動作用，對校本課程的推廣無疑是有利的。《利辛地理》的編排方式仍然沿用地理學科的知識體系，內容邏輯性強，對于學生學習系統地理有利，但是對提高學習興趣和減輕學習壓力則不利，與開發校本課程的初衷背道而馳。因此，校本課程《利辛地理》的推廣中，建議初中可以采用結構式編排體系，實行系統教學；高中校本課程的實施則應以模塊呈現，分成《利辛農業》、《利辛工業》、《利辛交通》、《利辛旅游》、《利辛城市規劃》等幾項子課程為宜。

4.學生學業評價系統機械死板，應倡導全面科學評價

新課程理念和后現代主義課程觀對校本課程開發、實施、評價都有著重要的借鑒意義。新課程倡導過程性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。課程所涉及到的知識是開放且不斷變化的，不是預先設定，而是在交互中生成。學生學業評價過程中，則應關注學生的全面發展，包括學習興趣、學習動機、學習態度、智力發展水平、技能水平、人際關系等方面的全面進步。校本課程實施和評價與高考指揮棒的聯系較少，評價阻力較小。《利辛地理》的學生學業評價主要以考定教，注重對學生學習效果的考查，對學生的課程智力發展關注較多，忽視對學生其它層面智力成長的考量。建議采用新課程倡導的多元評價方式進行全面合理評價，課程學習結果評價則可以借鑒后現代主義課程觀所倡導的模糊性評價、不確定性評價等。

5.學生學習課業負擔未輕反重，應合理組織課程結構