地理教學特色精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學特色，期待它們能激發您的靈感。

篇1

>> 以自主學習為導向的中學地理“六環節”教學法 以興趣為導向的中學語文教學 以農業信息化特色為導向的創新實踐教學培養模式的研究 以光谷特色產業需求為導向的高職行業英語教學改革 以崗位為導向來構建有黨校特色的中文教學體系 以“興趣”為導向，促進中學英語教學 以地理思維能力培養為導向的高中地理高效課堂教學策略 以興趣為導向的中學數學教學策略研究 以生存與發展教育為導向的中學歷史教學 以核心素養為導向的中學物理探究實驗教學改革淺析 以就業為導向的中職體育教學對學生職業素養的作用和影響 探索以模塊和項目為導向的應用化學基礎課程教學 以教學為導向的高職計算機實驗室建設和管理 以就業和社會需求為導向的教學改革探索研究 以實踐和創新為導向的電子信息專業教學改革探索 淺談以興趣和能力為導向的教學改革 以就業為導向，在中職英語教學中體現專業特色 以應用能力培養為導向，創建開放式特色教學 以“地殼的運動和變化”為例,淺談高中地理的概念教學 論以就業為導向的中職語文教學 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 以特色和個性教學為導向的中學地理教學 以特色和個性教學為導向的中學地理教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 吳俊霞")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】中學地理教育擁有著獨特的知識系統以及教學規律，一味使用傳統被動灌輸式的教學方法，已經不能適應現代教學發展的實際要求。大量的實踐證明，傳統教學方式的教學效果并不十分理想。也正是因為這樣，使得以學生為主的特色以及個性教育逐漸被重視起來，并且在中學地理中得到了良好的應用。文章深入探究現階段中學地理教學中以特色和個性教學作為導向教學模式，希望對提高教學效率有一定的實際意義。 【關鍵詞】特色教學 個性教學 導向 中學地理教學 【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0034-02

社會發展推動了人們生活質量的提升，個性化、特色化理念越來越被人們所重視，因此良好地運用個性化教學能夠滿足社會發展以及時代進步的根本需求。隨著教育改革的不斷深化，想要提升學生的綜合實力，就要求教師改變過去傳統的觀念，運用人性化的教育方式，進而有效實施個性化教學。個性化以及特色化教學的運用，不僅能夠提升中學地理教學的成效，還能提高學生整體的綜合素質，為學生今后的發展和學習打下良好的基礎。

一 新舊教學模式的對比分析

1.傳統教育模式的分析

傳統教學模式就是通過被動式、灌輸式的教學方式對學生進行知識的教授，然后讓學生進行大量的練習來提升對相應知識的理解和有效記憶。而時代的進步和發展，使社會更加注重創新性，因此，在這種情況下，原來傳統的教學模式已經不能滿足時代的發展要求，也不利于學生發散性思維的提升。而對于中學地理來說，傳統教學模式的弊端給中學地理教學帶來了不小的影響。

例如，在教學過程中，學生自身主體性被忽視，教師在進行備課和教學時，也只是憑借自身的理解和認識來進行，導致學生實際接受程度和預期目標不相符。再加之傳統教育理念過于注重學生考試時的分數，使得學生的思想一直禁錮在考試和教學大綱中，不僅不能有效培養學生的主觀能動性和創新能力，還使學習成績不好的學生受到嚴重打擊，學生身心健康得不到有效提升。此外，傳統教育理念過分強調師生之間的等級關系，教師一味地嚴格要求學生進行學習，缺少必要的溝通和交流，使得師生關系惡化，甚至有部分學生因為不喜歡教師而出現厭學的現象。

2.以個性和特色為導向的新型教學模式

隨著教育改革的不斷深化，社會各界開始重視傳統教學理念的不足，并且逐漸對以特色和個性為導向的教學新理念給予重視和關注。然而現階段的實際情況是，教育界和學術界并沒有對這種全新教育理念有一個統一的定義，只是在基本方向上保持相對的統一。這種教學理念注重以學生為主，在教學過程中尊重學生之間的差異，按照因材施教的原則使用多元化的教學模式和手段，充分幫助學生對中學地理知識的體系進行深入的了解，從而使其能夠對知識進行深入理解和探究，有效激發學生在理解知識基礎上的創新和拓展。

除此之外，以特色和個性作為導向的教學模式注重教師和學生之間關系的建設，通過構建良好的溝通方式，使學生和教師之間建立起朋友般的良好關系，進而激發學生對地理學習的興趣，提升地理教學的質量和成效。個性化教學是在充分尊重學生認識以及個體差異的基礎上建立的，然后再構建起完善、健全的教學體系，從而更好地調整和約束學生的行為。因此，這種新的教學理念是今后教學發展的實際方向，不僅能適應學生中學階段的發展規律，還能滿足社會發展的實際需求，從而有效推動學生個體良好的發展。

二 個性化與特色化教學的意義

1.教學理念的人性化，重視學生個體價值的實現

社會腳步的前進，使得人們生活水平在逐漸提升，人們已經不再滿足物質上的享受，對于個性化理念的重視越發明顯。同時，隨著中學教育改革的不斷深化，中學地理課程也做出了相應的轉變，新的地理課程理念表明，“學生是教學活動中的主體”“充分滿足不同層次學生對地理學習的需求”等。這些教育理念都是從以人為本的理念出發，對學生在中學地理教學中的位置進行思考，同時也要重視學生個體價值的實現。

2.個性化和特色化的教學目標使學生得到良好的發展

這種教學模式充分尊重學生之間的個體差異和個性發展需求，在中學地理教學中開設了種類眾多的課程，例如，地理活動實踐課程、選修課程等。不僅豐富了教學模式，還推動了學生進行自主學習和探索學習的積極性，為學生的個性化發展奠定了良好的基礎。學生在教師的有效幫助下，能夠將自身實際情況和興趣愛好進行有機融合，從而更有效地完成教學目標。此外，還可以幫助學生選擇適合自身實際需求的方式和方法，使學生學習地理的主觀能動性有良好的展現。

3.教學內容貼近日常生活，使學生個性得到充分的展示和發揮

以前較為傳統的中學地理教材內容過于陳舊，知識點也相對偏難，與學生的實際情況相脫節，并且地理教學的最終目標過于重視學生的成績、名次，使得學生的個性發展受到嚴重制約。隨著中學地理教學的改革，以個性化和特色化為導向的教學模式得到有效實施，不僅能夠充分發揮學生個性，還能滿足學生對地理知識的需求。我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個的東西”，因此中學地理在進行個性化教學時，要貼近日常生活，只有使教學內容貼近生活，才能使學生更好地理解地理、學習地理，并且能夠長時間地保證學生在主動學習的狀態中，進而使自身個性得到良好的發展。

4.給學生提供了良好的保障

以特色和個性化導向地理教育的明顯優勢，就是將現代科技手段良好地運用到中學地理教學中去，使學生能夠進行個性化的學習。而信息技術的有效應用不僅拓展了地理教學涵蓋范圍，還豐富了地理教學的實際內容。通過信息化教學模式，能夠有效加強學生對地理知識的掌控，還能根據自身的能力和水平選擇能達成的目標，進而使中學教學的效率得到顯著提升，推動學生各項能力的良好發展。

三 個性化教學在中學地理教學過程中的實際應用

1.充分把握中學地理教學的特點

首先，對于中學地理中一些知識點來說，雖然在理解和記憶上相對容易，但是其中會涉及很多方面的內容，例如，農業、工業、交通等。這部分知識對于學生的實際水平有著較高的要求，如果只是對教材上的內容進行教授，不僅不能達到考試需求，還不利于學生水平的提升。因此，對于這些知識的理解就需要在學生充分了解以后，才能更好地進行記憶。其次，還有部分內容會涉及地球運動、地質構造、大氣環境等，這部分知識和內容相對較難，單純地使用傳統被動式的灌輸教學模式進行教學，會讓學生在一定程度上產生挫敗感，使得教學水平和質量得不到有效提升。再次，地理教學還要求學生具有一定的識圖、計算能力，因此也需要其他學科進行良好的配合。

2.地理課程設計要呈現出多樣性

從中學地理教育改革方面來看，中學地理教學要認真貫徹執行現代教學理念的倡導和號召，以教學方式和課程設計的多樣性來提升學生對地理教學的接受程度，只有這樣才能推動學生更好地學習地理。此外，通過前文的分析可知，中學地理是具有人文和理工學科兩種特性的學科，其教學內容中不僅有需要記憶的東西，還有需要進行邏輯分析和理解的地方。因此，教師在進行教學的過程中，一定要充分考慮學科特點，再結合中學學生的實際情況，制訂科學、合理的教學方案，對一些較難理解的知識點進行適當的拓展，同時教師還可以將生活中的實例進行及時導入，加深學生的理解，從而提升地理教學的質量。

四 結論

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第一，了解和掌握鄉土地理資源，做到全面、具體、深入。地理教師應關心當地的自然和人文地理環境，對地理環境的變化要有足夠的“敏感度”，要“游山水、觀社會、懂民俗、聽傳說”，只有對當地的地理環境、歷史文化、風土人情、民間傳說有一個比較全面、具體、深入的了解，對鄉土地理資源有足夠的積累，才能在教學中信手拈來、運用自如，使其與地理課堂“無縫對接”，成為課堂教學的一個有機組成部分。如在講人教版必修二“城市化”一節內容時，為說明城市商業區的形成，筆者引入蘇州商業中心觀前街的形成歷史這一鄉土地理資源。在此之前，筆者對觀前街歷史、現狀進行比較深入的研究和了解并實地考察，做到心中有數，所以課上讓學生說出觀前街的著名飯店、商店、老字號小吃等，筆者對此進行“點評”時如數家珍，也引起學生的好奇和共鳴，讓學生理解蘇州這個古老的商業區沒有成為蘇州CBD的原因，進而讓學生明白城市商業區與城市CBD的區別，使學生清楚歷史因素對城市功能區形成的影響，從而達到良好的課堂教學效果。

第二，加工和整合鄉土地理資源，使其具有資源性、地理性、趣味性。鄉土地理資源最好能形成系列案例，對成就地方特色的地理課堂教學具有很大的幫助。因為鄉土地理資源是比較零散而多樣的，如果不進行加工整合，難以具備地理特色，如果只把地理資料機械地引入課堂教學，不但學生不會感興趣，也不能起到畫龍點睛的作用。筆者為了讓學生更加全面地了解蘇州的地理環境和文化特色，與學生一起對蘇州的30多座古橋和40多條古巷的古老傳說、奇異起源、滄桑歷史、豐厚文化、美麗風景等進行了梳理，并與學生一起研究和編寫了校本教材《我看蘇州的名橋名街巷》，在這個過程中，學生對蘇州的名橋名街巷進行了比較系統和全面的研究，加深了對家鄉文化資源的了解和愛家鄉、愛蘇州的思想感情，也使蘇州名橋名巷這一鄉土地理資源形成比較完整的系列化和資源化案例，使用方便靈活。

第三，引入和例舉鄉土地理資源，體現與時俱進、完善更新。課堂教學中不要引用一些過時、陳舊的鄉土地理資料，比學生所了解的還要舊的地理資料不太適合引用，否則會使學生對所引用鄉土地理資料的準確性產生懷疑，會影響到課堂教學的效果。如講授“城市化”一節內容時，引用蘇州外來人口不斷增多這一資料，但他所提到的外來人口比例可能是10多年前的，當時就有學生對此提出疑義。因為現在蘇州外來人口的比例已經超過50%，而且在報紙雜志上都有公布數字，很多學生都知道，這樣的引用會大大影響鄉土地理資源在課堂教學中的說服力，也使教師在課堂教學中體現地方特色的努力功虧一簣。因此，教師在平時工作中應關注地方性地理新聞，注意當地報紙、網絡上的鄉土地理信息，特別關注當地與自然和人文環境相關聯的地理事件，挖掘其中的地理內涵，使之成為可以為課堂教學利用的鄉土案例和資源。

篇3

關鍵詞：地理課程；圖像教學；板圖、板畫

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0056-03

圖像教學是指地理課堂教學中的板圖和板畫教學。它們是地理課程的特有教學語言、特色教學手段和有效教學方式，與板書并稱為地理課程的 “三板教學藝術”。板圖和板畫技能也是地理教師必備的教學基本功、基本技能，教學中與其他教學語言、多媒體等手段協調配合，能夠取得突出的教學效果。

板圖是黑板地圖的簡稱，常用于世界、大洲、國家和地區輪廓圖及其區域的主要地形、氣候類型等地理事物的分布圖。

板畫是地理事物、地理現象及演變過程的簡筆黑板畫，常見的板畫有說明地理事物和現象的示意圖、統計圖、模式圖、景觀圖等。

作為地理課程的特色教學手段，板圖和板畫都是在地理課堂教學中，教師一邊講課一邊用各色粉筆在黑板上畫出簡筆圖并運用它們進行教學。運用它們都需要教師具有熟練的繪圖技巧。

一、提高對地理課程圖像教學的認識

（一）地理課程圖像教學的主要作用

1.激發學生興趣，增強教學魅力。課堂上教師根據教學內容和學生的認知水平，配合口頭講授，快速、準確地默繪各種板圖和板畫，其精湛的繪圖技藝能吸引學生的注意力，激發學生興趣，使課堂更富活力、充滿生機，也能有效地增強教師的威信，增進師生感情。

2.說明大尺度區域的特征。地理課程突出的特點是區域性，地理課程教學中大量的內容是研究不同區域、不同范圍的地理事物的分布特征。為說明區域特征，地理教師需要繪制板圖，特別是大尺度區域板圖，在板圖中進行區域輪廓形狀、位置范圍及其地形、氣候、河流、城市、資源等知識教學，使學生直觀地了解區域地理特征。如圖1：世界大洲和大洋輪廓圖。

3.揭示地理事物的內在聯系。板畫可以將難以用語言表述清楚的復雜地理事物或地理要素之間的關系，簡單形象地表現出來，解釋其內在聯系和規律，便于學生理解和掌握。如圖2：黃赤交角示意圖。

教師僅簡單幾筆就把地球的地軸、赤道面和黃道面三者之間的關系及黃赤交角的位置和大小繪制出來，學生一目了然，遠勝于教師單純的語言表述。

4.展示地理事物演變過程。許多地理事物都有其發生、發展的空間運動變化過程，其間存在著復雜的因果關系，教師難以單純用語言表述清楚，必須借助板畫形式邊講邊畫，以這種動態分析，促進學生對其運動和變化規律的理解。

如圖3：全球氣壓帶和風帶的分布圖。全球大氣環流是教學的重點和難點，如果教師采用邊講邊畫板畫進行分析講解，能較好地幫助學生理解赤道地區、副熱帶地區、副極地地區和極地地區氣流的垂直運動方向和所形成的高低氣壓帶、以及它們之間形成的風帶等事理，有效地促進認識與理解。

5.提升學生綜合能力。板圖、板畫將區域空間的分布特征、事物關系及其演變過程和規律，采用講、畫同步的方式呈現出來，使知識落實在形象、直觀的圖像上，便于學生比較、判讀、聯想、理解和記憶，掌握作圖步驟、技巧，效仿老師作圖，從而引導學生自覺提高讀圖、析圖、繪圖等地理綜合思維能力。

（二）地理課程圖像教學的主要類型

1.地圖。進行地理區域教學時，許多教師通過繪制板圖來說明區域位置范圍、輪廓形狀、地理事物分布狀況。常見的有大洲和中國等區域輪廓圖及其地形地勢、河流、交通、城市等要素的分布地圖。如圖1：世界大洲和大洋輪廓板圖。

2.示意圖。板畫示意圖主要是為了展示地理現象和事物變化的規律或過程，如太陽光照示意圖，冬、夏季風示意圖以及圖2的黃赤交角示意圖等。

3.模式圖。板畫模式圖是將地理原理和事物用框圖、箭頭、線條、文字等表現出來的圖形，多為一些理想化的圖形，有助于學生理解地理原理和地理事物分布的一般規律，如地球公轉圖、世界表層洋流分布模式圖、氣候分布模式圖、巖石成因圖以及圖3的全球氣壓帶和風帶的分布圖等。

4.統計圖。板畫統計圖表示自然地理和人文地理要素的時空變化。常用的有坐標類曲線圖、折線圖、柱狀圖、扇形統計圖等。如圖4的某國制造業產業結構示意圖。

5.景觀圖。板畫景觀圖是對自然地理和人文地理景觀的簡潔、形象、直觀的描繪，使學生雖不能親臨，也能了解地理景觀的形狀和特征。如圖5是高中地理課程教材中的風蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌、河流三角洲地貌、風積地貌等景觀圖，地理教師可用板畫說明各種地貌類型的成因及特征。

二、加強地理課程圖像教學的策略

（一）認識地理課程圖像教學中的常見謬誤

1.知識錯誤。個別地理教師對某些地理知識把握不準確，理解不透徹，出現板圖、板畫錯誤。如圖6的緯線上的方向。

緯線表示東西方向，在同一緯線上表示正東、正西方向，圖中A點的東、西方向不能偏離緯線，不能繪成A點的切線方向。

2.區域缺失。板圖、板畫雖然是簡略成圖，但重要、關鍵部分是不能缺失的，然而局部缺失卻是板圖中經常出現的現象。如圖7的中國輪廓圖，圖中缺失中國南海區域，個別教師甚至丟失臺灣島，這是嚴重的知識性錯誤。

3.變形失真。地理教師在課堂繪制板圖、板畫時，由于時間緊、繪畫水平有限，往往出現橫縱比例失調、局部變形失真等現象。如地區輪廓圖中某一部分嚴重變形失真；繪制的地球或經緯線等圓弧度不準確，誤導學生，影響教學效果。如圖8的我國地勢三級階梯示意。教師板畫比較隨意，三級階梯高度及寬度比例嚴重失真。

4.畫面零亂。由于繪畫水平不高，布局計劃性不強等原因，有些教師的板畫比較隨意，造成畫面零亂，學生難以清楚、準確掌握。如圖9的海陸間水循環示意圖，學生很難全面、準確地掌握海洋、陸地之間水循環的各環節名稱和特征。

（二）提升地理教師進行圖像教學水平與動力

1.內在動力。圖像教學是地理課程實施的重要方式，許多地理教師都認識到其重要意義，且非常重視其運用水平的提升，只要不斷研究其規律，勤加練習，教學時就能成竹在胸，信手拈來。（1）精心設計。根據教學內容和學生認知水平，課前精心設計板圖、板畫，使教學內容科學合理、形象直觀、邏輯清晰，確保學生直觀地理事物，掌握相關知識。（2）熟能生巧。常態教學中許多地理教師經常使用板圖板畫，反復練習，熟能生巧。（3）正確示范。有些教學內容，除了課堂教學中教師繪制板圖、板畫，也要求學生課上或課下模仿繪制板圖、板畫。學生在自己動手繪制板圖、板畫過程中，既加強了對知識的理解記憶，又提高了繪圖能力。這要求地理教師的板圖、板畫必須準確、科學，給學生以正確示范，并及時糾正學生繪圖中的不準確、不科學之處。

如湘教版高中《地理課程》必修Ⅰ教材第一章和第二章 “活動”中對學生提出的繪圖要求，列表總結如下：

2.外在動力。

（1）強化教研。地理教研員應該十分重視地理課程的圖像教學，在教研活動中不斷強化圖像教學意識，使教師充分認識到圖像教學技能是地理教師必備的基本技能，倡導教師多加練習，規范、科學、合理地使用，特別是在公開教學中，更要求作課教師精心設計、高效使用圖像教學，以達到提高課堂教學效率的目的。

（2）區域評比。為提高地理青年教師圖像教學能力，提升課堂教學的水平和魅力，我們舉辦了“橋西區地理課程青年教師圖像教學技能大賽”，以評促改、以評促建。為科學評價圖像教學技能水平，我們參考了有關資料，并結合區域教學實際，研究制定了地理課程圖像教學評價表。

地理課程教學板圖板畫、評價表

（3）全省評優。河北省地理課程教研員高度重視地理課程圖像教學的作用，倡導地理教師使用圖像教學。在“河北省青年教師地理課程課堂教學評比”中，明確提出使用圖像教學要求，充分發揮了省級課堂教學評優的引導、激勵評價作用，促進了地理課程青年教師圖像教學水平的提高。

如：2010年9月舉辦的“河北省初中地理課程中青年教師優質課評比暨教學觀摩探討會”明確要求：“為全面考察各參賽教師的綜合素質及運用多種教學手段的能力，要求各參賽教師在教學過程中，有結合授課內容進行板圖、板畫（示意圖或景觀圖）、板書及多媒體課件內容的展示。”

篇4

一、明確課堂教學目標，讓學生了解課堂結構成為課堂的知情者

記得剛參加工作時，初為人師的興奮使我對工作、對學生付出了滿腔熱情。可每每課堂進行到差不多一半的時候，不少學生開始開小差甚至睡覺。于是我找來部分學生，請他們說說原因。其中有幾個學生提到一個共同點：上課不了解重點，聽著聽著就走神了。

想想確實如此，沒有目標就沒有動力。以前我的課按部就班，教學目標、 重難點安排心中有數。但當課程進行到重難點時，不少學生由于不了解課堂結構，已經昏昏欲睡或干其他的事情了，課堂后半程自然就成了垃圾時間。

原因找到了！ “明確目標，讓學生有前進方向”，這是我開出的“藥方”。

于是每節課我提前2-3分鐘進班，把學習目標、重難點注在黑板的左上角，讓學生清晰了解本課的結構。在課堂進程中，適時地提醒學生，目前我們完成了哪個目標，將要學習哪個目標，進行到重難點時，更是重復提醒。當然這樣的提醒需要一定的藝術性，不能以教學目標將課堂生硬地分成若干段，犧牲課堂的連貫性。當學生了解了課堂的結構，學習時就能目標明確、有的放矢，分神的情況有所好轉，課堂后半程效果有了明顯的改善。

二、課堂復習，鞏固教學效果最有效的手段

隨著課堂教學秩序的逐步改善，學生的表現大有改觀。有一次講授黃河“地上河”的問題，學生合作積極，討論熱烈，現場效果堪比公開課。第二節課，我就有意識想考考他們。我的本意是想享受成功的喜悅，但結果讓人大跌眼鏡。學生對我的問題十分陌生，即便班上成績優異的學生也是如此。接下來的幾節課我又嘗試了幾次，結果幾乎一樣。一學就會、一過就忘似乎成了魔咒。

在與學生深入溝通后我得知：放學后，他們有很多的主科家庭作業，能夠按時完成主科學習任務就萬幸了，哪里還顧得上地理啊！

地理學科是素質科，其重要性相比中考科目顯而易見，學生和家長在思想上都不重視。加之地理課自身的特點：每周兩節課，期間相隔的時間還比較長，回家又不及時復習，怎么可能記住基本知識呢！

怎么辦？總不能與中考科目搶時間吧？總不能與學生睡眠搶時間吧？只能從地理課上入手了。

每節課開始時，要求學生把課本翻至上節課的內容，用2分鐘看著課本聽我復述上節課的內容，再給3分鐘迅速復習，之后花5分鐘左右提問。重要的知識，找多個學生重復提問。

這個年齡段的學生的最大心理特征就是愛面子。個個都怕被提問時答不出，所以在這10分鐘內，他們會最大限度地集中注意力，這樣一些基本知識的記憶就顯得輕而易舉了。

三、幫助樹立信心，將關注轉化為適當的壓力，督促后進生積極提高

2005年，一個同事的侄子來到我所帶的班級，剛來時他學習成績很差。經過了解，他的主要問題就是學習習慣差、上課不聽講。于是我悄悄將他列為我的實驗對象。

課堂上我“別有居心”地問了幾個難度比較大的問題，全班無人能答。我發自肺腑地對學生說：“同學們看到了嗎？很簡單的問題誰也答不了，所以就地理知識而言，不管是誰你們都在同一條起跑線上。我希望在今后的學習過程中，大家能夠比一比、賽一賽。尤其是部分后進生，你們因為歷史原因，很多課聽不懂就自暴自棄，我希望你們能給我一個機會，也給自己一個機會，上課認真學、課后認真做，和其他同學一樣去體驗成功的快樂！”

話音剛落，我看到了學生眼中的那份熱情。后來我給自己的這番話起了一個名字——“課堂誓師”。

大部分學生的學習主動性是不夠的，尤其是那些后進生。課堂誓師的時候聽一聽感動、想一想激動，課后就一動不動了，所以還需要督促。

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【關鍵詞】地方理工類院校；特色漢語；發展

隨著高等教育國際化進程加快，發展留學生教育已經成為世界上大多數國家的一個共同的發展戰略，留學生數量及質量是高校國際化程度的標志，是高校國際競爭力的象征。發展留學生教育又與對外漢語教學息息相關，留學生規模的擴大及教學質量的提高在相當程度取決于對外漢語教學的發展。近年來，隨著地方院校的崛起，留學生教育這塊陣地已不再是重點高校的天下，地方院校特別是地方理工類院校也以自有的特色參與到新時期的留學生教育中來，開始了全球視野下的國外留學生教育之爭。地方理工類院校由于專業設置所限，與中國文化相關的文科和藝術類專業較少，留學生的專業選擇面相對狹窄，加之漢語培訓又不是這些學校的強項，地方理工類院校要在留學生教育中獲得一席之地，必須走特色對外漢語教學道路。上海電機學院建校是一所工科擅長、以技術立校的上海地方理工類院校，也是一所較為典型的地方理工類院校，留學生教育發展較晚，2008年才開始招收留學生。本文擬以上海電機學院為一個樣本，就留學生的國別特點、學歷層次、專業分布及教學情況進行分析，找出其中的問題，并嘗試提出針對類似上海電機學院的地方理工科院校今后的特色漢語教學發展具有普適性的發展思路和對策。

一、留學生生源及對外漢語教學分析

分析留學生的生源特點可從國別、層次類型及專業分布等方面做細化分析。準確把握留學生的生源特點及求學動機，是課程設置及科學教學的前提條件。

1.國別特點

2008年至今，從生源看，上海電機學院以來自非洲、亞洲留學生為主，其中非洲留學生最多，占到總數65%，亞洲留學生中以蒙古學生為主，占到總數20%。歐美等發達國家留學生較少。今年招收留學生中也大多集中在非洲尼日爾、科摩羅、亞洲蒙古三個國家。

2.學歷層次

2008年至今，本科留學生人數占留學生總人數71%。2013年本科留學生（全英授課專業及交換生除外）占到總人數的73%。在本科留學生中，90%以上都是在本校讀完一年漢語并通過HSK四級水平（180分）后升上來的。

3.專業分布

從2008年到現在，學歷留學生大多集中在國際經濟與貿易、軟件工程、電子信息、電氣工程、機械設計等專業。據統計，國際經濟與貿易（非全英班）人數占總人數45%，電子信息18%、電氣自動化12%，機械設計16%人。

4.漢語教學情況

漢語語言生：每周20節課，另外開設文化實踐課，每學期開展多次語言實踐活動，大部分語言留學生生經過一年的學習時間，通過HSK以后，紛紛進入相關專業。

本科留學生：進入專業學習后，學校為其單獨開設漢語課，漢語課為學校公共選修課，課程進入學校教務系統，并設置相應的學分，，學習時間為大一、大二兩年，每周8課時，開設綜合漢語和漢語寫作兩門課程。據了解，很多高校特別是地方理工類院校由于師資、經費或者其它因素制約，沒有為留學生單獨開設任何課程，在本科階段留學生的教學計劃及課程設置與中國學生沒有任何區別。

二、發現問題

1.留學生生源國國別比較有限也比較單一。大多來自亞非待發展國家，留學生學習漢語目的更具工具性、實用性。這些學生受自身經濟及其它因素影響，來上海電機學院校學習的目的，對語言留學生來說，85%左右的同學學習漢語的目的是希望通過HSK，獲得進入中國高校繼續深造的資格，對于學歷生來說，92%以上的同學是希望畢業以后利用自身優勢在中國或回國在在與中國相關單位找一份好工作。

2.從學生選擇專業的結果來看，盡管是像上海電機學院這樣的理工類院校，留學生還是傾向與選擇偏文的專業。理工類院校無論是重點院校還是地方院校都是以理工見長，但留學生選擇中國是以文化大背景作為前提的，若開設純粹的理工科，恐難以迎合多元留學市場，反而經濟、管理等亦文亦理的更有優勢，上海電機學院這樣的地方理工科院校應在這樣的劣勢下，實行有理工特色的漢語教學模式。

3.從對外漢語實際教學效果上看，首先從語言留學生教學來看，2008年至今，語言生的對外漢語教學87%以上都集中在初級Ⅰ等和初級Ⅱ等，中級語言生較少，這些初級階段的語言生經過一年學習，90%以上的留學生都能順利通過HSK，漢語運用能達到日常交際要求；從本科留學生教學來看，盡管留學生都已達到HSK四級（180分）以上水平，在日常生活能自如運用漢語，而且學校在本科階段連續兩年開設綜合漢語及漢語寫作，但學生反映對其專業學習幫助不大。根據調查得知，93%的本科留學生反映至少是在本科階段第一、二年專業課學習中會聽不懂、看不懂，很多留學生認為專業生詞太多，專業內容不熟悉。由此導致非常嚴重的后果，許多本科留學生厭學、棄學，最后不能順利達到學位的留學生較多，留學生本科教學效率有很大問題。我們都知道，對外漢語教學中，留學生一般會經歷兩個“震蕩癥”，第一個指“日常交際文化震蕩癥”，第二個指“專業知識交際文化震蕩癥”，第二個是指留學生從漢語培訓到漢語為媒介進行專業學習，對于語言交際的要求從以日常生活詞匯為主到以專業性詞匯為主，雖然里面涉及到的語法已無大礙，但是要想順利渡過這個震蕩期，必須加以專門的訓練才能為其更好地學習專業做好準備。

三、解決辦法

1.重視語言生的漢語教學

從近年來華留學生的學習動機構成不難看出，學習漢語的各種長短期學生有相當大數量，在占留學生總數90%的自費留學生中，漢語進修生要占60-70%，在北京語言大學、北京大學、復旦大學等學校的學習漢語的留學生每年都在1000名以上，而且這種學習需求預期還將穩定增長，這就預示著留學生教育發展的規模效應，最有可能首先在對外漢語教學領域首先形成。雖然從國家教育部公布的《2012年全國來華留學生簡明統計報告》，可知目前大趨勢是發展學歷生為主，提高留學生的學歷層次，但是對于像上海電機學院這樣的地方理工類院校，要想爭得生源，提高競爭力，必須先從語言生的漢語教學抓起，提高教學水平。我們的漢語教師應該加強教學體系的學習和研究，研究對外漢語教學的理論在教學實踐中的運用，在教學中不斷改進教學方法和提高教學質量。

2.應該高度重視以漢語教學為主的預科教育。

參照國外例如俄羅斯的外語留學生本科教學經驗及目前在專門用途漢語教學中較成功中醫漢語教學經驗，預科教學應該充分考慮到學生今后所學專業的特點，適當開設一些與專業相關的基礎課。在上海電機學院這樣的技術應用型的理工科院校開設機械漢語、商務漢語、計算機漢語、科技漢語詞匯等課程。在留學生進入專業時應該考慮在本科一年級課程應采用大文、大理的培養模式，這一階段其實是語言學習到專業學習的過渡階段，這一階段對留學生采取單獨小班授課方式，開設一些文科或理科的基礎課程，漢語課程也繼續開設，經過一年時間的過渡，到二年級再讓本科留學生插入到各專業學習，從而可以大大促進留學生學歷教育的發展。

3.教師培養

過渡階段對象的特殊性要求專業必修課老師首先應該熟悉第二語言習得的知識理論、教學法，同時要求教師在相關本科專業領域有一定造詣，因此，這一階段的教師必須是復合型人才，把對外漢語教學原則、教學技巧與專業知識講授結合起來。可以對目前專業教師進行對外漢語教學理論及實踐等方面培訓，也可以讓對外漢語教師加強留學生所學專業方面的研究。究竟哪種方法比較可行，還有待在實踐中檢驗。我們呼吁有關部門和學術團體盡早此類復合型師資隊伍的規劃與建設。

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