初中語文教學反思簡短精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中語文教學反思簡短，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；提高；措施

一、創設適當的教學情境，激發學生的閱讀熱情

興趣是閱讀學習最好的引導老師，傳統的初中語文閱讀教學中，語文教師都是用照本宣科的方式進行閱讀教學，這樣的形式很容易讓學生產生抵觸情緒，一旦出現了厭學情緒，便會對閱讀教學產生阻礙。對于這種情況，筆者建議語文教師通過創設適當的教學情境來激發學生的閱讀熱情。

現代科技的發展進步為教學改革提供了十分有利的物質條件，筆者經常利用多媒體教學儀器來進行情境創設，通過結合閱讀文章中相關的一些背景或內容制作成精致的PPT課件，激發學生的閱讀熱情，讓他們能夠全身心地投入到閱讀文章當中。《鄉愁》是余光中先生抒發自己對祖國大地的思念之情，詩篇簡短有力，作者將自己的思鄉之情寄托在隨處可見的物件上，看似平淡無奇，其實這些正是思鄉之切的情感表現細節。若只是單純地將詩篇進行朗誦，學生肯定不會產生切實的體驗，從而體會不到詩篇中感人至深的思鄉之情。于是，筆者就結合了作者的寫作背景，將一些親人被迫分離的資料圖片或影像進行搜集整理，并將與教材匹配的朗讀音頻作為課件的背景，讓學生通過視覺感官來“觸摸”到那份不可名狀的心痛，使他們對詩篇意境的了解更為透徹，進而激發他們的閱讀興趣，提高閱讀教學的課堂效率。

二、結合教學設定的目標，對教學模式進行創新

教學模式的多元化是凸顯閱讀教學有效性的措施之一，教師對閱讀課堂教學模式的精心設計可以通過結合文章的類型進行調整創新。閱讀教學作為一門富有文藝氣息的語文項目，對于不同的文章類別和教學任務，所適合的教學模式大有區別，語文教師要結合教學的重難點進行模式設計，拿《范進中舉》的閱讀教學來舉例，筆者在對該文章內容分析以后，決定采取劇本表演的形式來完成教學任務。在進行課堂教學時，筆者先讓學生對文章進行大致的閱讀，重點掌握幾個中心人物的個性特征。再將他們進行小組分配，依據之前討論交流而編排的“劇本”，讓每個小組成員可以扮演一個自己比較有把握的角色，經過幾次排練演習之后，進行簡短的舞臺表演。像這樣的教學模式設計，融入了新課程課改的教育觀念，突出了學生在教學課堂的主導地位，提高了對他們的情感體驗的關注程度，尊重了他們的個人感受，激發并引導他們進行自主閱讀，讓他們學會從心靈的角度上去理解文章內涵，與作者有了情感上的共鳴，進而使他們的閱讀能力得以提升。有了這樣的教學效果，還會對閱讀課堂效率的提升有所擔憂嗎？

三、對學生的閱讀積累習慣進行培養，有利于提高他們的閱讀能力

厚積薄發是初中語文閱讀教育中一直十分重視的教學理念，語文學科學習的進步，只有以知識累積為前提才能加以實現，學生閱讀能力的提升同樣如此。因此，語文教師應該在課外活動設計方面多鼓勵學生進行拓展閱讀，在課外閱讀的過程中，還要灌輸給學生勤做筆記、學會累積的閱讀意識。摘抄作為一種較為便捷的閱讀筆記形式，能夠讓學生對閱讀文章或書籍有更深刻的印象和體驗。一段優美的文字配上自己的閱讀感受，每每翻開摘抄本總會有不同的發現和驚喜。有必要時，還可以將一些優美的文字語句背誦下來，背誦過程中，除了有助于學生對作者情感的揣摩以外，還對學生的語感有很好的培養作用，為其今后的課文學習和寫作打下良好的基礎。

綜上所述，初中語文閱讀教學有效性的提高，語文教師必須從學生閱讀興趣的激發開始著手，結合閱讀文章的類型選擇適宜的教學模式，對學生進行適當的引導，培養學生自主閱讀的良好習慣。最后，用課外閱讀來拓展他們的閱讀空間，讓學生對于生活和社會有深層的理解，最終實現閱讀教學效率提高的目的。在此，筆者結合了自身的教學經驗，就閱讀效率提高的問題提出了自己的看法和思考，希望能對各位教學同仁有一定的幫助。

參考文獻：

[1]萬淑萍.讀經典名著，享知識人生：淺談語文教學中的名著閱讀[J].現代閱讀：教育版，2012（05）.

[2]周亞芹.基于多元智能理論的初中語文記敘文閱讀教學設計研究[D].華東師范大學，2011.

[3]孫艷美.山重水復疑無路，柳暗花明又一村：淺談語文教學中的提問藝術[J].現代閱讀：教育版，2012（04）.

篇2

【關鍵字】語文教學 多元智能理論 應用

一、多元智能理論的定義

多元智能理論首次提出是在1983年，主要是由霍華德?加德納教授（哈佛大學心理學家）在《智能的結構》中提出。多元智能理論的提出，立刻引起了世界各國廣泛關注，并將其投入到教學實踐活動中。其中加德納教授認為，智能是生物生理的一種潛能，而潛能是指人的某種能力被認為是有價值的一種能力。加德納教授將人的智能主要分為8中類型，分別是：語言智能、數學邏輯、空間智能、音樂智能、運動智能、人際溝通、自我認識以及自然觀察等。因此，他認為人類是有著非常完善的智能譜，是一種多元化智能。以上8種智能是人類生活最基本的智能，它們都是密切相關的，不同之處就是每個人的發展方向和形式不一樣，具有明顯的差異性。而多元智能理論主要是指正確的對待智能的差異性，使其在不同的人身上，以不一樣的方式展現出來，充分發揮其智能的作用。所以，在初中語文教育中，應用多元智能理論，對教學具有非常重要的意義。

二、初中語文教學中多元智能理論的應用

（一）提高聽說教學，激活語言智能

語言智能主要指人們對語言的掌握能力和表達能力，個人可以自行組織語言，將某件事用簡短的語言表達出來。在初中語文中，對學生采用語言智能的培訓，具有良好的基礎條件，在語文課堂中教師多鼓勵學生進行發言，與積極參加各種課堂活動，從而全面的培養學生創設言語的練習，提高聽說教學，激活語言智能。第一，要先訓練學生的說話能力和語言表達能力，從而指導學生通過簡短的語言，用自己的語言對某件事的觀點、意見等闡述出來;第二，培養學生聲情并茂朗讀教材的能力，教師應正確指導學生，如何掌握閱讀時的節奏感、語氣、語調等，使學生能深刻體會到文中的情境，從而培養學生的道德情感。同時，教師還要訓練學生聽的能力，在課堂上應用規范和標準的語言進行教學，從而講究語言課堂的藝術性。

（二）多元化教學加強邏輯，提高數理智能

通過多種教學方式，加強學生的邏輯性。其中數理的推理和運算，主要是對各種事物的關系進行敘說，例如：案例對比、事情因果、語言邏輯等，通過對數據的推理和運算，得出結果。加強學生的核心智能的培養，可以有效提高學生的思維能力。大部分學者認為數理智能不僅只存在于數理化等科目中，還存在語文教學中，通過采用多種教學方法，不僅可以提高學生的思維邏輯能力，還可以加強學生的應變能力，促進數理智能的有效發展。教師可以利用點撥的教學方法，來開拓學生的思維[1]。例如：在語文作文教學中，讓學生以一個網絡話題來進行口頭作文，教師應在一旁指引，從而啟發學生的思維，這樣不僅可以有效的提高學生思維能力，還可以讓學生活學活用、舉一反三。另外教師還可以通過層層深入的教學方法，來培養學生的思維敏捷性，并根據課本中的重點難點、語言邏輯等進行深入指導，指引學生去推敲作者的意思，使學生體會到課文中的情境。

（三）利用高科技進行教學，點亮空間智能

視覺+空間智能主要是指在人腦中構成一個空間世界，使得學生掌握空間智能的運用和操作的能力。如：人們對線條的構思、形狀、色彩、結構等方面的敏感度，再構成一個圖形，將其表現出來的能力。部分學生對語文的學習情緒不高，甚至存在厭學等情況，這主要是由于課本缺乏視覺空間感的原因[2]。所以，可以利用這一情況，將重點的內容利用多媒體或者投影片等生動形象的展現出來，從而提高學生的視覺效應，培養學生的內在視覺和想象力，提高學生自主學習的積極性。

（四）引進音樂藝術，加強音樂節奏的智能

音樂節奏的智能主要是指人的個人感受，記憶和辨別等音樂表達能力。在語文教學中，主要采取演奏和唱歌等方式來表達自己的情感和思想。在語文教學中，人文性與社會性充分表現出語文與音樂藝術的聯系。因此，有效的結合音樂資源，將教材與音樂進行整合，可以有效培養學生的音樂智能。教師可以收集相關的音樂素材，在教學時，利用音樂來帶動學生的情緒，指引他們進入設計好的情境中，使其充分發揮想象力與思維能力，從而營造一種良好的學習意境。例如：教師在《魯提轄拳打鎮關西》這一課中，可以先播放一段《水滸傳》的相關畫面，再配上一首《好漢歌》，從而激發學生的學習的興趣，使學生帶著激昂的情緒進入到學習的狀態。

（五）人際關系智能，加強自然觀察智能

人際關系是所有智能當中最重要的一種智能，可以讓學生能理解他人以及與他人進行交往。通過觀察他人的情緒、感覺、意圖等，作出相應的反應。在語文的教學中，學生之間的溝通與交往，有利于提高自身的學習水平，通過開展學習小組，進行相互探討、交流等，可以相互學習，并獲得不一樣的見解，從而解決問題，并構建良好的學習氛圍。在建立合作小組時，教師應根據學生的性格、特點、學習能力等進行分組，并給予各小組一定的指導和面對面的探討，從而有效的落實學習任務。

（六） 加強教學情境的構建，提升自我認知智能

自我認知智能主要是指觀察、認識以及自我反省的能力，通過正確的認識到自身的價值，在此基礎上對生活的能力進行有效調節。核心主要是對語文知識進行反思、重建。在新形勢下，對語文教學要有針對性的進行各種場合的情境設置，通過形象生動的場景來吸引學生的眼球，使他們自主參加到課堂教學活動中，從而幫助學生疏理、開啟自我認知智能。

三、結束語

綜上所述，只有通過科學合理的對語文教學進行多元智能理論，才能充分了解到多元智能理論為語文教學改革帶來的新視野、新思路。才能加強創設，把多元智能理論廣泛引入課堂教育的實踐中，使語文課堂教學步入一個新的臺階。

【參考文獻】

篇3

微課是當前初中教學中比較新興的一種教學方式，通過微課教學，不僅能夠讓整體的課堂教學形式多變，讓整個教學課堂變得更加生動活潑。同時，還能夠為學生提供更加積極的學習環境，讓學生在學習的過程中更加有興趣。本文將從微課教學的角度入手，以初中語文教學為例進行教學分析，研究通過微課的方式來促進初中語文的“深度閱讀”教學的方法。

一、微課教學的內涵分析

微課是近些年來比較新興的一種課程教學方式，從字面意義上來看，微課屬于比較簡短的課程。一般情況下，微課的課程時長在8分鐘到10分鐘左右的時間。而這種時長下微課課程的教學要想展現出更多更豐富的教學內容，就須要有更加豐富的展現形式，這也是微課教學的一個特點。不同于傳統的課程教學，微課課程的主要設計構成，就是課堂上的相關教學視頻，也就是比較常見的說課片段，其中包括相關教學內容的設計，還有教學反思以及配套練習等。再加上教師與學生的互動反饋與點評，都是集合成一種組織性系統，以呈現出師生共同創造的教學環境。

因此，與傳統的課程教學內容相比較。微課這種課程教學方式最大的特點在于，其打破了傳統的單一化的教學類型，在傳統教育教學模式的基礎上進行了教學的創新。以在線教育的形式作為依托，將教學的內容精練，通過資源整合構建出一個豐富而短小的課程內容。從教學的角度，微課這種形式能夠更加高效的將課程教學的內容實現更好地教學效果，提升學生的學習水平。

二、“深度閱讀”中應用微課的策略分析

1.借助微課理解教學內容

初中階段的語文教學中，語文課文中包含的知識內容比較復雜，知識教學的內容比較多，對于學生而言，對于一些他們不了解不熟悉的知識理解起來難度比較大。初中階段的學生經歷和閱歷都非常有限，而語文課文中往往會涉及到一些學生沒有了解過的知識內容，對于課文中涉及到的語文知識的內容缺乏背景認知，這對于學生而言是做好語文深度閱讀學習的一個重要瓶頸。

在這種情況下，教師在進行語文閱讀教學的過程中，就可以通過微課的形式來開展教學。例如，在組織學生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，想要學生深入閱讀以了解文章核心內容以及蘇州園林的各種特點，就可以充分利用微課。教師可以通過微課，利用幾分鐘的時間將視頻和圖片相融合的方式為學生進行教學引導，幫助學生通過多種渠道對蘇州園林的情況進行了解，這樣，學生在學習的過程中所獲得的知識就會更加豐富，在對這篇文章進行深度閱讀的過程中，對于文章所涉及的一些背景知識也有了新的了解，深度閱讀知識的學習也會更加強化和提升。

2.借助微課領會文章主旨

深度閱讀教學中，學生對于文章主旨的領會是教學目標的重中之重，但是，一些文章表現出來的比較抽象的思想和內容，對于學生而言理解起來也是有一定難度的。所以，對于這種理解難度比較大的文章，教師在進行教學的過程中，不僅僅要利用傳統的教學方式，更要通過各種途徑來為教學提供新的環境和方式，微課就是其中的首選。

例如，教師引導學生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現出來，使學生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。微課中各種表現方式都可以成為點名文章主旨的支持手段，音樂、視頻等都可以幫助學生來理解文章所要表達的意思，所以在這樣的情況下，語文課程教學中加入一定的微課內容能夠更好地提升閱讀教學的質量，為學生更好的理解文章主旨提供更好的幫助。

3.利用微課整合閱讀內容

在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內容進行整合，這個整合包含了課內閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合，最終把所有的閱讀知識綜合起來。下一堂課開始的時候，運用微課方式將整合的內容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學生的閱讀積累，同時也可以解決學生閱讀過程中忽略掉的一些問題。

篇4

很多教師的作文教學程式化色彩過于嚴重，無論是作文寫作技巧的講授還是學生習作的講評都過于照本宣科，沒有太多新意。這樣的作文教學的展開形式以及對于學生寫作技巧的指導方式不僅難以帶給學生真正的收獲，作文課堂的時效性也得不到保障。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

時效性初中作文教學

語文教師似乎并不常思考，作文教學應當關注于其時效性，要能夠充分利用有效的教學時間，達到預期的教學效果。很多教師的作文教學程式化色彩過于嚴重，無論是作文寫作技巧的講授還是學生習作的講評都過于照本宣科，沒有太多新意。這樣的作文教學的展開形式以及對于學生寫作技巧的指導方式不僅難以帶給學生真正的收獲，作文課堂的時效性也得不到保障。因此，教師很有必要經常對于自己過去的教學模式和教學展開方式加以反思，看看自己是否充分利用了教學時間，是否在課堂上帶給學生真正的收獲，讓學生掌握實用的寫作方法與技巧。

一、采取新穎獨特的作文訓練方式

提升作文教學的時效性首先需要從教師的作文訓練方式展開，這一點教師要有所認知。很多時候，我們看到學生普遍對于作文課堂提不起興趣，一談到要完成習作，學生更是表現出極強的畏難情緒。這一方面體現出學生的寫作能力和素養有限，寫作訓練對于他們來說確實難度比較大，另一方，這種現象也很值得教師對于自己的教學展開模式以及作文訓練的方式有所反思。教師如果一直以來采取的作文訓練形式單一固定，往往是選定一個題目、一個話題或者是一段材料，讓學生在規定時間內完成文章，這種方式很難真正讓學生產生表達的欲望，學生寫作的興趣不強，體會不到寫作過程的樂趣，自然對于寫作訓練的積極性不高。教師自身首先要具備發散性思維，要多探尋那些新穎有趣的寫作訓練形式，將其引入課堂。這才會讓學生感覺到原來作文訓練也可以這么有趣，讓學生產生表達的欲望與熱情，這才是作文教學時效性得到保障的前提。

有很多新穎有趣的寫作訓練方法值得教師在課堂上加以嘗試。例如，教師可以通過情景對接，或者通過前后閱讀，讓學生根據文章內容續寫作文的手法進行訓練。如，在作文寫作中，可以找一些比較優秀的作文，然后把中間或者結尾的部分給省略掉，然后讓學生通過閱讀文章，根據作文意思、中心思想來續寫缺少的部分，這種“斷章取義”的寫作手法，能夠極大地激發學生的探知欲望和寫作意愿。這種學生從前沒有接觸過的寫作訓練方法會極大激發學生內心的好奇心，學生對于寫作訓練會產生新的認識，對于寫作的畏難情緒也會在這種趣味化的訓練模式下得到消除。

二、激發學生的微型創意

基于時效性的作文教學不應當僅僅局限于作文課堂，教師要開放自身教學思維，很多其他的教學環節和過程中都可以一定程度融入對于學生寫作能力素養的培養與鍛煉。教師如果能夠有這樣的作文教學意識，不僅可以更充分的利用現有的課堂時間，也能夠很好的將各個教學環節進行融合，可以促進學生綜合語文素養的提升。比如，教師可以在閱讀課堂中融入對于學生寫作能力的訓練，可以讓學生將讀到的故事進行仿寫、改寫或者續寫，這些都是很好的方式。此外，對于一些有意思的課外活動，比如春游秋游，或者是對于博物館美術館的展覽等，教師也可以要求學生活動后撰寫觀后感等。有了具體的活動經驗和觀賞體驗后，學生通常會有更多想要表達的內容與素材，會寫出相對更加具體充實的文章。

教師要善于激發學生的微型創意，要實現寫作訓練方式的多樣化。例如，平時可以讓學生進行短篇幅的情景描寫、人物刻畫、心理描述等，也可以給學生布置一些具有挑戰且具有興趣的微型作文，如續寫《皇帝的新裝》，仿寫《春》，或者給學生提供一個題目，讓其進行場景刻畫。這些看似簡短、微型的寫作，其實對作文提高具有極大的意義，能夠讓學生在短時間內找到寫作的方法、寫作思路，進而形成自己獨特的思維模式。教師如果能夠讓學生產生表達的欲望，讓學生形成一些值得捕捉的寫作創意，這是學生習作水平提升的一個非常好的前提，學生會在這種探索實踐中慢慢形成自己寫作經驗的積累，促進自身語言駕馭能力的不斷提升。

三、構建生活和寫作的內在聯系

最后，在作文教學中教師一定要注重構建生活和寫作的內在聯系，要讓學生善于從生活中積攢寫作素材，找到自己想要表達與呈現的內容，呈現一些自己對于生活的觀察、體驗與思考。初中階段的寫作訓練總體來說仍然有較強的生活化色彩，無論是話題作文還是材料作文，形成的話題或者材料通常都和學生的日常生活相關。學生如果在平時的生活中就有敏銳的觀察洞悉能力，并且能夠對于很多人和事有自己的思考，這會讓學生在文本寫作時更加善于挖掘主題，形成自己的核心論點，并且找到詳實的材料讓自己的文章得到有效支撐。

教師可以在平時的作文訓練中多構建生活和寫作的內在聯系，多讓學生從生活出發展開作文的表達與描述。例如，在進行環境方面的寫作時，可以讓學生結合自己家鄉的環境，查詢一些關于家鄉環境的資料，最后再讓學生回憶自己家鄉環境的變化，感受現在的環境狀況。這不僅可以讓學生認識到可持續發展的重要性，這也會讓學生對環境方面的題材的寫作更加了解與熟悉。另外，還可以讓學生根據當前社會中的時事新聞，對于發生的一些重大事件、重要新聞進行分析探討，然后劃定寫作范圍，讓學生進行寫作，這樣就會不斷創新作文題材，順應寫作要求，不斷提高學生的寫作水平和對社會的認知程度。讓學生從生活出發搜尋與積累寫作素材，加深自身對于很多具體問題的分析探究能力，這本身就是作文教學時效性的一種保障，也可以逐漸鍛煉學生寫出更多具備一定深度的文章的能力。

【參考文獻】

【1】張建芹.對優化初中作文教學模式的分析【J】.語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（01）

【2】李春麗.初中作文教學的改革與創新芻議【J】.四川省干部函授學院學報，2014（02）

【3】張金川.初中作文教學中的常見問題及對策【J】.語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（11）

篇5

【關鍵詞】七年級 語文教學 銜接

本人從事多年的中學語文教學工作，如何提高學生的成績，我認為抓好七年級的過渡和銜接是關鍵，因為語文版教材容量大，篇目、體例變化大，對剛跨入初中大門的學生來說有一定的難度和深度，也對教師實施素質教育，培養學生多種能力提出了更高、更具體的要求，這就要求教師必須做好這一階段的過渡和銜接，有待于教師主動積極地盡快做好過渡期的銜接工作。以下是筆者的一些做法。

一、積極引導學生逐步養成良好的學習習慣

1.引導學生端正學習態度，做好語文常規的課前預習、課上主動參與、課后自我復習與總結的三個環節，逐步養成一絲不茍的良好習慣。2.堅持積累詞語、名言名句、格言等。3.細心觀察、發現并及時糾正在小學階段養成而又不適應初中語文學習的讀寫聽說的習慣。4.悉心引導學生在學習中形成善于學習，勤于思考，善于判斷、選擇、反饋信息和互助合作學習的良好習慣。5.在閱讀和寫作訓練中引導學生形成觀察、感知和積累知識的良好習慣。

二、全方位訓練學生科學的學習方法

1.引導學生掌握使用工具書的方法

盡快完成學生使用工具書的差、慢、低效向準、快、高效轉化的過渡。如在學生最先接觸的第一單元閱讀教學中，我就四篇課文中的生、難字詞展開了查字典、詞典的比賽。增教了“四角號碼檢字法”，進行了運用多種檢字方法準確快速查字的階段性專題訓練，既解決了閱讀中的字、詞典的方法，提高了學生使用工具書解決自己學習中的困難的能力。

2.在教學中注意學科思想和學科研究方法的滲透

讓學生在知識的獲取中掌握良好的學習方法，在方法的運用與完善中形成學習能力。無論是閱讀教學還是作文教學，我都視情況教給學生正確的讀寫聽說的方法與技巧。在新授課上，為了引導學生對課文思路、結構、表達方式進行探索分析，我靈活運用以歸納法為主、演繹式為輔的教學方法，引導學生逐步學會自主、獨立地對課文進行分析、綜合、判斷、選擇信息的自我閱讀。如同題的《我的教師》兩篇課文的閱讀，因魏巍寫的簡短淺顯，我就引導學生圈點閱讀，而海倫凱勒寫的篇幅較長，我就引導學生與前文比較閱讀，力求學生自己得出兩篇課文在結構、內容、表達方式上的異同，我只在學生發問和討論的關鍵處適當點撥，讓學生主動探索并掌握這一類文章的閱讀方法，培養學生自讀、鉆研、探求的主體意識。這樣，盡快完成了學生在閱讀方式上的由聽、記為主的被動式閱讀轉向主動性閱讀的過渡。

3.根據教學內容和處于小學階段思維狀況的學生實際，把培養理解、記憶、想象等多種能力作為發展思維能力的著力點

以科學的思維過程為主線合理安排教學，降低思維起點，減少思維跨度，創設思維情境，為學生內化處理所獲思維信息和進行創造性思維創造條件，發展學生多種思維能力。在教學中，我盡力引導學生逐步自覺地、獨立地對教材進行分析綜合與判斷推理，并及時糾正他們不合邏輯的判斷推理，使學生通過學與思的結合發揮多種思維能力。如：《春》一課的閱讀，我一反常規教學，以結尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”一組比喻為切入點進行質疑設問：剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年各有什么特點？這樣，以形象、直觀的方法引導學生想象春天的成長過程，讓學生在一切的問題情景中通過深入的分析來認識事物的本質，并能多角度、多層次地、靈活地看待問題。盡快完成學生思維方式上由形象思維向抽象思維的過度。

三、加強語文教學和生活體驗的聯系

教學時把閱讀教學和寫作教學緊密地結合起來，并盡量與生活聯系，讓學生真切地感到閱讀和作文都是再現生活，只不過課文是作者生活的再現。在教學活動中結合教材有計劃地向學生不斷提出明確的觀察目的、任務和具體方法，激發學生觀察問題的興趣，為學生提供良好的觀察機會，并滲透一定的觀察知識與方法知識；引導學生感知、體驗、理解生活，寫好觀察、感知生活的記錄。因此閱讀教學時，我悉心引導學生融己于作者再現的生活里，順著作者的思維軌跡，去體驗和理解生活。如《小巷深處》的閱讀，我帶領學生將自己融進養女與盲母純樸而真摯無私的生活中，入情動感的閱讀。作文教學時，我引導學生打開平時觀察積累的儲存庫，根據寫作的中心與要求精選材料，教給學生表達生活的方法與技巧，寫出生動感人的文章。如學用肖像描寫表現人物的片段寫作訓練，寫作前，我以舞臺上的人物臉譜為話題，引導學生觀察周圍人的臉譜、衣著、神情、讓學生明白大千世界成千上萬的人，在一般情況下之所以不會張冠李戴，是因為人的外貌各有其特征。動筆前，我讓學生獲得肖像描寫的基本知識，引課文《背影》中對父親買橘時的衣著、體態描寫為范例，再如學用動作描寫表現人物的片段寫作訓練，我引課文《風箏》中弟弟做風箏的動作為例，讓學生知道怎么寫，為什么這樣寫，怎樣才能避免可能出現的毛病。這樣促使學生在感知課文、感知生活中獲得知識，提高觀察和感知能力；這樣把閱讀與寫作緊密結合起來，學生讀得欣然，寫得輕松，盡快完成學生感知方式上由聽覺型為向視覺型為主的過渡。

七年級的語文教學，就是要根據學生的年齡特點和過渡期的實際情況，注重抓好學生良好學習習慣的養成，全方位訓練學生科學的學習方法，將語文教學和生活體驗緊密聯系起來，那么學生就會學得愉快，學得輕松。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.3.

2.孫春成編：《語文課堂教學藝術漫談》，語文出版社，1998.

3.李福灼、陳玉秋：《語文課程理念與實踐》，廣西師范大學出版社，2003.