科學技術常識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學技術常識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高職院校；科學技術史；課程設置

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0024-04

高職教育是區別于學科教育的高等專科教育，是我國高等教育的重要組成部分，大力發展高職教育是適應我國經濟迅猛發展需要的重要舉措。本世紀以來，我國的高職院校如雨后春筍般出現，顯示出良好的發展勢頭。到2011年，我國具有招生資格的高職高專院校已達1228所，除高專類124所外，職業類院校1104所，其中全國示范性高職院校共100所。從學校數量上來看，高職院校與2011年普通本科院校（有1112所）相當。但是，我國職業教育事業尚屬年輕，在課程設置中不可避免地存在著一些問題，表現比較突出的是對人文素質教育不夠重視。筆者認為，人文科學課程的開設在高職院校中是必要的，并擬以“以科學為基礎的新人文主義即科學的人文主義”學科——科學技術史為例，就該課程在高職院校的開設做初步探討。

科學技術史及其教育功能

科學技術史是關于科學技術的產生、發展及其規律的科學，既涉及科學技術內在的邏輯聯系和發展規律，又探討科學技術與整個社會中各種因素的相互聯系和相互制約的辯證關系。所以，科學技術史既不是一般的自然科學，也不同于一般的社會歷史學，而是橫跨于自然科學與社會科學之間的一門綜合性學科。現代意義的科學技術史作為一門學科，一般認為產生于20世紀初的西方國家。1957年，我國建立了中國科學院自然科學史研究室，1997年，國務院學位辦批準科學史為理學大類下的一級學科，這標志著科學史這一學科在我國正式被確立。

喬治·薩頓（George Alfred Leon Sarton，1884～1956）是使科學技術史成為一門現代的、獨立的專業學科的奠基人，他認為科學史是科學與人文之間的橋梁。20世紀50年代末，英國學者斯諾（C.P.Snow）指出：在“科學文化”和“人文文化”之間的鴻溝對社會是一種損害和損失，他在《兩種文化》中提出了人文文化與科學文化對立的問題。他認為，作為西方整體文化的自然科學和人文學科正在被分割成兩種文化——科學文化與人文文化，在當代教育中構成了一種封閉的態勢：兩種文化各自培養出單面化甚至片面化的知識分子，他們往往限于各自的專業訓練背景，只了解一種文化，而很難對社會文化的整體發展形成共識。如科學工作者只認公式、標準化和因果關系，而人文學者更在意一種詩意境界。由此導致他們對待同一問題的態度全然不同，甚至在情感方面也難以達成有效的溝通。真正的后果是，人文學者不懂熱力學第二定律或加速度的確切涵義，而科學家則對司馬遷和莎士比亞一無所知，知識的片面造成了理解和信任的危機。知識分子內部的對立，是對人類文化進一步向前發展的重大威脅。

20世紀初，隨著科學史的發展和人們對其作用的認可，科學史教育先后在美國、英國、法國等國家開展。我國的科技史研究稍晚一些，科技史教育于20世紀末期才在高校有所普及，一批科學史博士點、碩士點及本科教學在一些大學相繼出現，我國有條件的綜合性高等院校相繼開設了科學史選修課和通識課，并舉辦了相關論壇或講座。

科學史的功能有很多，而且各家的看法大同小異，筆者可略舉幾個被普遍公認的、有關教育方面的功能。

（一）科學技術史對科學教學自身可以提供幫助

科學史的雛形只是簡單地對某一學科的發展過程的記述，這類文章多見于科學專著的序言中，對了解及理解本學科的歷史和發展很有幫助，因而這種序言至今仍屢見不鮮。科學史的這類作用被人們廣泛認同。

早在1922年，法國物理學家保羅·朗之萬（Paul.Langevin，1872～1946）在一次演講中就專門論述了科學史的教育價值。他發現，在教學中忽略課程歷史的一面而僅注意到實用的一面，會使科學教學表現出一種“教條式畸形發展”的傾向。他認為：“只有通過這種方法（即科學史教學方法——筆者注）才可以培養出繼承科學事業的人們，使他們體會到科學的永恒運動和它的人道價值。這種需要對于將來創造新科學的人們是很明顯的，對于教育家和對于各種事業的先導者們也是同樣重要的，而對于廣大群眾，對于那些只能滿足于在學校讀書的那幾年所獲得的一點文化的人們則是更為重要的。”

科學史教學除了有助于對科學本身的理解外，還可以從中學到科學的方法和科學的精神，這方面尤其體現在近代科學技術的教學中。例如，將天文學革命放到當時神學宗教的大環境中，就更能體現它的革命性。這樣將科技的發展放入歷史的框架中，既可以加深對科技革命的全方位的理解，也可以培養學生判斷的頭腦，更有利于學生理解并學習真正的科學精神。

人的大腦是一個復雜的機體，從多個角度理解一件事情顯然要好于單向思維。對科學有立體豐富的認識不論從科學知識本身還是從科學方法和科學精神的角度來看，都是有益的。簡言之，科學史就是要使科學變得豐滿、真實、立體化，而不是孤立、片面地被人迷信追隨，就像研究歷史人物，要使他成為一個有血有肉的、處于當時復雜社會大背景中的人，而不單單是有某一項成就的職業化的人。

（二）科學技術史對認識科學技術與社會的關系具有重要意義

當代社會科學技術飛速發展，人們已經普遍認識到了科技的偉大作用，這樣就難免出現一個極端：“科技宗教化”。一方面，認為科學技術是最偉大的，無所不能的，它可以解決人類任何問題，包括社會問題。將社會問題機械地套用自然科學規律加以說明，這種現象類似于牛頓力學之后，近代物理學家之間形成了“把一切都歸結為機械運動的狂熱”（恩格斯語），認為科學的萬能性、技術的完美性是人類追求的終極目標。另一方面，認為科學發展有其獨立的規律性，不受社會、經濟、文化、哲學等因素的影響，某一科學定律的出現、技術的發明都有其內在的必然性和單一性。顯然，這兩種片面的認識都是錯誤的。

通過對科學史的學習，人們會了解到科學的發展不僅有其內在的規律性，更受社會各方面諸多因素的影響，更加認識到某項技術的發明需要經歷很多歷史的與社會的選擇，包括技術多樣性、延續性和選擇性的因素，例如軍事、經濟、文化、人的心理、興趣等各種條件。我國古代四大發明之一的活字印刷術，在相當階段對西方的影響就遠大于對中國的影響，原因在于我們的漢字符號比26個字母要多得多，另外中國人對文字的藝術性即書法美的鑒賞要比西方人更為熱衷。

不僅社會的發展會影響科技的發展，同樣科技發展也會影響社會的變革，人們利用科學的口號對社會進行變革的史例比比皆是。例如，利用達爾文的生物進化論闡述社會變革，用物理學史中打破“元素不可變、原子不可破”的事實為陳舊的社會體制提供思想來源等等。

總之，科學與社會是聯系緊密的，學生應該對二者有正確的認識，而科學史的教學會對此有重要的幫助。

（三）科學技術史有助于培養學生的社會責任感

學生了解了科學與社會的關系，就更要深入理解諸如“科技是一把雙刃劍”的問題。科學技術本身沒有是非，關鍵要看人類怎樣利用，這就需要培養學生的社會責任感。掌握了科學技術之后，如何利用它，這更是至關重要的。原子能既可為人類造福，亦可能成為毀滅人類的武器。科技發展帶來的后果已經越來越明顯，生態的破壞使得人類居住的環境惡劣、臭氧層被破壞、全球氣候變暖、大氣質量下降、克隆技術的泛濫使用、病毒的變異等等現象已經引起越來越多的人的關注。

所以，正確合理地利用科技造福人類，不僅是技術問題。加強職業道德、增強社會責任感應該長期伴隨學習與掌握科技的整個過程。就這一點而言，如何利用科技要比如何掌握科技對人類而言更為重要。

高職院校開設科學史課程的必要性

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，應該具有教育的一切共性。高職院校是進行職業教育的場所，而不是一般的“培訓班”。“教育”是指培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，而“培訓”是指培養與訓練。教育與培訓的核心都是一種學習，但并不意味著教育等于培訓。培訓是社會機構面向特定的受眾，針對社會發展所特有的專門性問題，通過實踐性的訓練方式所采取的旨在縮小目標與現狀間潛在差距的措施，重點是提高受眾滿足社會需求的能力，強調工作能力的提升與物化。教育是教育機構面向廣泛的受眾，針對個性成長所特有的普適性問題，通過引導性的傳授方式所采取的旨在夯實現實與未來發展基礎的措施，重點是培養受眾滿足個性需求的能力，強調人類文明的傳遞與轉化。教育是長期的、關注系統理論和人類普遍價值的活動，而培訓是短期的、關注具體技術和組織自身文化認同的活動。培訓更多地發揮著改善和提高個體具體的技能、知識、態度、工作能力、工作績效的作用；而教育則更多地發揮傳承和提升普適的人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的作用。因此，職業教育更強調的是對從業者長期的、全面的教育，不僅使之學會技能，還要使之具有文化素質。

然而，現在眾多的職業教育工作者有斷章取義之嫌，曲解了“以服務為宗旨、以就業為導向”的涵義，忽略了該理念提出的背景，導致了“純粹職業教育”的極端。現在我們需要重新解讀國務院《關于大力發展職業教育的決定》中的一段話：堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變。

這段話是針對辦學思想而言的。不難看出，“以就業為導向”是針對傳統的以升學為導向，“以服務為宗旨”是針對以前政府直接管理，“市場驅動”是針對原先的計劃培養。整體理解這段話之后，便可知“以服務為宗旨、以就業為導向”是辦學理念，而不是職業教育的具體措施，更不是高職高專課程安排的準繩。

可見，高職教育應該是對學生以職業教育為主的全方位的教育。高職院校不應辦成“培訓班”，應該有也必須有校園文化和學校精神，作為一個地域性的高校甚至是當地的“最高學府”，除了培養適應當地經濟發展的高級技術人才之外，引領當地先進文化也責無旁貸。教育是終身的，“教是為了不教”，教會學習的本領才是教育的本質，“授人以魚，不如授人以漁”。除此之外，讓學生以科學的精神掌握科學技術、正確使用科學技術并與社會相結合，是教育與培訓的根本區別。

但在實際操作過程中，大多數高職院校（其實有些綜合性大學也有類似情況）偏重于“技術”教育，喊著“以就業為導向、以服務為宗旨”的口號，刪減人文科學課程。就業和服務固然重要，但忽略了對學生的人文教育亦是教育的悲劇。學生學會了開鎖技術就會亂開鎖，就技術本身而言，開任何一把鎖的技術可能沒有太大區別，但打開未經允許的鎖和打開允許打開的鎖的后果顯然大相徑庭，這就不是技術的問題了。這當然是一個簡單的例子。

職業院校的學生在學習技術技能時，往往忽略了技術的兩面性和自己的社會責任感，簡單地迷信技術。這是對科技缺乏全面了解的表現。

愛因斯坦曾于1931年2月16日在美國加利福尼亞理工學院有過如下講話：

在戰爭時期，應用科學給了人們相互毒害和相互殘殺的手段。在和平時期，科學使我們生活匆忙和不安定。它沒有使我們從必須完成的單調的力度中得到多大程度的解放，反而使人成為機器的奴隸；人們絕大部分是一天到晚厭倦地工作著，他們在勞動中毫無樂趣，而且經常提心吊膽，唯恐失去他們一點點可憐的收入。……如果你們想使你們一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應用科學是不夠的。關心人的本身，應當始終成為一些技術上奮斗的主要目標；關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學思想的成果會造福于人類，而不至于成為禍害！在你們埋頭于圖表和方程時，千萬不要忘記這一點！

愛因斯坦提出關心人的本身要比懂得科學更為重要，這一點應為我們學習職業技術的學生認真體會。關心人自身、關心社會、理解科學與社會的關系都是科學史探討的問題，而目前的教育正存在這樣的問題。科學史不僅關注科學技術自身的發展，更關心科學與社會的關系。

另外，科學史除有以上三點功能外，其科技普及功能也是被大家普遍認同的。由于高中階段的文理分科，高職高專學生的知識面更淺、更窄。文科生不懂能量轉化與守恒定律，不了解納米技術、克隆技術，理科生不懂政治與社會的發展，甚至搞不懂“唐宋元明清”的順序。對于一些常識性的知識，如簡單的天文歷法、公元紀年法的原理和來源更是“聽之任之”，不去管它。多數人不知道“二十四節氣”是按陽歷還是按陰歷劃分的，既不懂“年”和“月”的天文意義，更說不出“夏至”、“冬至”、“秋分”、“春分”的天文意義乃至時間。筆者就曾遇見一位高職專業教師搞不懂“為什么秦始皇要把自己的立國時間定在公元前一個不是特殊數字的年份”。這絕不是個案。

由此看來，在高職院校開設科學史之類的課程是非常必要的。

高職院校開設科學史課程的困難與可操作性

隨著科學史學科在我國的正式確立，以及人們對科學史及其功能的進一步認識，科學史教學已在我國高等院校逐步展開。1999年，上海交通大學、中國科技大學相繼成立科學史系。之后，又有多所院校成立了科學史研究與教學機構，并在師資上做了必要的調整。在中學教材上，也適當地增加了相應學科的科學史內容。相對于綜合性高校，高職院校各方面的資源要差一些，有的高職院校由職業中專升格而來，有的則是從無到有。之前，由于我國高職幾乎忽略科學史的教學，所以無論從師資上還是從教材上或是觀念上，都在科學史教學方面不能和綜合性高校相比。

在課程設置方面，因為科學史教學與學生的就業幾乎沒有關系，所以很少有學校將科學史教學納入教學計劃；在師資方面，由于教育體系、觀念等原因，高職院校基本沒有科學史專業教師；在教材方面，到目前為止，筆者還沒有發現專門為高職高專院校編寫的科學史教材。但是，這些困難都是可以解決的。首先，高職高專院校的學生有基本的科學知識基礎，他們在高中階段已經學習了一定的比較系統的科學內容，可以接受科學史教學而不會存在太大的知識障礙。其次，高職高專院校的學生不存在高中時期的升學壓力，有條件注重培養自己的興趣。

在課程規劃方面，盡管職業教育課程中要求有更多的實踐課時，但以講座、專題報告的形式做科學史教學還是很具有可操作性的。我們不可能要求高職高專院校的學生對科學史有多深的理解和研究，實際在本科生中這也是很難實現的。在課程內容的設置方面，科學史教學不必追求系統化，只要講授一些大眾的科普知識和科學史上的典型人物和經典實例即可，一方面，可普及當前的科學前沿，另一方面，可學習科學方法和科學精神。

在師資方面，隨著高校培養的科學史專業學生越來越多，雖然不能全部滿足高職院校的需求，但可以通過培訓、外聘、兼職等方式進行授課。由于科學史課程不像其他專業課程一樣需要大量的固定課時，所以一座城市內的幾所學校可以共享師資資源。這樣既可節省人才資源，又有利于學校間的交流。另外，有條件的學校還可以不定期地聘請知名專家學者做講座，既可普及科學史知識，提升科學史教學水準，也可豐富校園生活。

在教材方面，現有的科學史教材大多是為研究生和本科生編寫的，有學科史如物理學史、數學史、技術史等，也有通史如中國科學技術史，但這些教材都不適合高職高專教學。筆者認為，專題形式的教材適合于高職教學，內容一是偏于技術，二是涉及普通常識即可。筆者曾于兩年前與一位資深科學史家探討編寫高職教材問題，答曰“給我一年時間，就可以編一本滿意的教材”。可見關鍵是導向問題，如果相關部門予以考慮，設置“課題”之類，適合于高職高專院校的科學史教材定能及時出爐。

由此看來，開設科學史課程主要在于人的觀念和認識問題，而不是其他。

綜上所述，高職院校開設科學史課程是有益的、必要的、可行的。用人文科學為職業技術院校學生的營養不良做補藥是必需的；對于已掌握了技術即將走向社會的學生，用科學技術史幫助他們認識問題、處理問題，增強社會責任感也是必須的。

參考文獻：

[1]陳會麗.高職人文素質課程建設存在的問題及對策分析[J].河南農業，2011（3下）：13-14.

[2]郎之萬.思想與行動[M].何理路，譯.北京：三聯書店，1957：13-124．

[3]姜大源.高等職業教育的定位[J].武漢職業技術學院學報，2008（2）：5-9.

[4]愛因斯坦.要使科學造福于人類，而不成為禍害[M].愛因斯坦文集（增補本）（第3卷）.許良英，等，譯.北京：商務印書館，2009：347-350.

篇2

培養綜合素質高的新一代建設者，是職業學校素質教育的主要目標，也是新時期、新形勢下職業學校德育工作的重要組成部分。但是在實際的課堂教學中，由于德育課程存在內容多、難點多、進展快、對經濟與政治等基礎課程知識要求較高等特點，很難讓學生真正學有所得。因此本文探討了數字多媒體教學促進中職學校《經濟與政治常識》課程教與學的方式與方法。

一、中職《經濟與政治常識》課程中數字多媒體教學的應用現狀

多媒體教學技術作為一種全新的先進教學手段，已隨著教學改革的不斷深入和計算機技術的飛速發展，作為教育現代化的重要手段，在教育中得到了廣泛有效的應用。中職學校《經濟與政治常識》課程的授課，也越來越多地采用數字多媒體手段，就目前教學中多媒體的應用現狀來看，中職學校德育課程中數字多媒體教學存在的問題大于已經取得的成績，我們主要分為兩大類來具體探討目前的問題：

（一）數字多媒體已經得到廣泛應用，但是存在教學效果差的問題

在教學實踐中，數字多媒體這樣一種輔助手段，占據了主要的位置。教師在課堂上的主導作用逐漸淡化，師生之間缺少十分必要的互動，而且學生的主體作用也弱化了。有師生共同參與的一堂課，其中就不單單只有知識信息的交流，還潛在的有著更為重要的思想情感方面的交流。尤其是《經濟與政治常識》課，運用多媒體數字教學的手段，可以使許多難以理解的問題，在多媒體演示中化難為易，使枯燥的東西變得形象生動，更便于理解。但在實際的數字多媒體教學中，部分教師因為害怕漏掉課件上列出的要點，變成了照著課件宣讀，而無暇顧及學生的感受和整個課堂的氣氛，從而導致授課形式十分呆板，學生很難與教師心靈互動，這無疑削弱了教學的效果，難以達到德育課程既定的教學目的。

同時，因為多數德育課教師年齡偏大，數字多媒體技術掌握不夠純熟，很多老教師甚至是邊學邊用，由此導致在《經濟與政治常識》課教學實踐中，如課件制作，影視、音像素材的處理等環節，不少老教師還存在技術層面的問題。而另有一些教師因為平時積累的素材不夠，課件制作的過程中只能大量堆砌和照搬教材內容，把多媒體等同于傳統的教案和板書。當然也有教師，制作課件時脫離了教學實際，片面追求課件的形式上的美化，導致課件設計忽略了教學最根本的東西，實際教學效果事與愿違。

此外，實際教學中也有因為信息太豐富，也使得教學效果不盡如人意。數字多媒體課程的生動直觀優勢，使得一節課可以容納更多的信息量。但教學實踐中因為為了趕時間，教師操作課件畫面時切換太快，學生根本分不清重點和難點。對理解與接受能力相對較弱的中職生來說，更不容易接納和理解教學內容，長此以往，會削弱他們對學習的興趣和信心，產生的效果也值得我們深思。

（二）數字多媒體未能得到廣泛應用，趨向應用多媒體但難題較多

相當一部分中職學校的信息技術設備配置仍不足。先進的教學設施，是開展德育課多媒體教學的前提和基礎，而現實中，目前部分中職學校教學設備投入存在不足，多功能網絡教室、多媒體教室，教師的辦公設施若不能及時投入，將會影響多媒體教學的正常開展。其次德育課在許多中職學校沒有得到足夠重視，而且對德育教師缺乏足夠的教學指導，許多教師很難有機會提高自己的多媒體教學能力。所以加強教師培訓十分必要，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，熟練掌握現代科技手段，通過網絡獲取最新信息，將其加工、整理、創新，根據自身的教學風格、教學思想和各專業學生的學習特點，制作適合學生實際的多媒體教學課件，再相互之間進行交流學習，提高教學質量。

二、中職《經濟與政治常識》的課程特色及應用數字多媒體教學的優勢

中職學校德育課程中《經濟與政治常識》部分，與培養學生的社會適應能力息息相關，是學生融入經濟生活、政治生活的知識基礎和重要橋梁。不論是講理財竅門和消費觀念，了解貨幣、銀行和投資，還是講市場經濟、經濟制度、分配制度、稅收制度和企業，又或者是講公民權利和義務，講選舉、建議和申訴，都能為我們的日常生活提供幫助。

其課程內容本身的實用性強，既可以為學生將來的生活和事業服務，也利于促進青年為國家建設做貢獻。但也因為課程貼近生活，學生對許多內容的熟悉程度高，反而導致教學中學生的注意力難以集中。因此促使《經濟與政治常識》課程的教學方法改革與創新刻不容緩。在突出教學內容實用和貼近生活的特色中，革新教學形式，促使課堂教學與社會實踐結合；通過改善師與生、教與學的關系，使學生認識到課程本身的重要意義，從而促使學生主動學習、學用結合。

隨著信息時代的來臨，科學技術的不斷發展，現代教學也隨之出現新手段，越來越多的教師利用數字多媒體教學。相比于傳統的教學模式，數字多媒體教學本身所擁有的一些特點，比如豐富的內容信息、多樣化的展現形式、便捷化的傳播途徑、互動的交流溝通、無限制的時空傳播等特點，使得其具有的優勢十分明顯。實踐中我們發現，應用數字多媒體教學具有以下特點：

數字多媒體教學，能夠有效提高學生的學習積極性，也為學科教學創造了滲透德育思想的條件。常言道：興趣是最好的老師。數字多媒體教學中聲、光、圖、錄像和動畫的綜合運用，可以促使學生對《經濟與政治常識》的授課內容更感興趣，有利于增強學生在視覺、聽覺上的注意力，使一些在傳統教學手段下難以表達的教學內容，或無法觀察到的現象，都能形象、生動而直觀地顯示出來，從而有效增強《經濟與政治常識》課內容的感染力，提高教學質量；有利于促進學生對問題的理解、記憶，提高學生學習《經濟與政治常識》課內容的積極性與主動性，實現增強教學效果的目的。

實踐中我們還發現，數字多媒體教學，在解決學時矛盾方面體現出很大的優勢。由于多媒體課件具有快速投放的特點，可以在短時間播放大量的信息，既節約了老師的板書時間，也可以有效增加課堂教學的信息量，擴充德育理論前沿信息，緩解了教學內容多與教學時間少的矛盾。增加了老師在授課過程中的靈活性和實時性，增大了老師臨場發揮的空間，也提升了學生參與課堂交流的積極性與熱情。

因數字多媒體教學手段具有高度靈活性，借助這一特性，可用多元化教學方式引導、激發學生積極思考、踴躍發言。同時在課堂討論中，學生能及時反饋在學習過程中遇到的問題，這有利于老師通過了解到的學生學習進度和思想狀況，有針對性地進行研究式教學，制定鞏固知識的教案。此外，多元化教學方式也有效地延伸、拓寬了教學時空。通過圖像、聲音、動畫等多種元素來制作教學信息的載體，傳播教學信息，能夠有效解除時間和空間對教學產生的限制，這對培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的自主學習能力也十分有效。教師則可以空余出更多的時間和精力，用于了解學生的學習目標、學習興趣、學習風格、人生觀等方面上，從而在教學過程中真正做到因材施教。

三、數字多媒體教學在中職《經濟與政治常識》課程中的開發實踐

（一）數字多媒體教學和傳統教學手段有機結合

我們發現，把數字多媒體輔助教學與傳統教學有機結合起來，比如對于那些內容相對抽象和難以理解的概念部分，更多使用多媒體；而對于重點和難點問題，適當進行板書，并輔之以提問討論、舉實例等各種形式，組織課堂教學，對提高課堂教學實效起到了顯而易見的促進作用。傳統教學相比于數字多媒體教學，還是有其自身的優越性，比如，傳統教學模式中，教師在課堂互動交流過程中占主導地位，這對于管理課堂紀律、組織教學過程較為有利。另外，如果能巧妙利用板書，便能有效加深學生對教學內容的理解，解決多媒體課件圖文轉換過快造成的學生注意力不足的問題。

（二）注意選擇好數字多媒體使用的最佳時機

多媒體優勢很多，但也要善于利用，才會起到最佳效果。比如使用多媒體導入新課，能夠使學生更快的融入課堂。如在講解社會主義初級階段的經濟制度時，用具體的國有企業中國石化的廣告視頻導入，再通過提問引導學生。

（三）充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

以理服人，以情感人，是德育教學的關鍵。因此教師應認識到，德育課堂的教學不僅是基礎知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學、師生情感互動的過程。運用多媒體教學手段進行德育教學，要提高對學生的關注，注意調動學生參與課堂的積極性。從課件制作到課堂演示、操作，再到日常的作業練習，都是一個完整的、系統的過程，不應忽視師生之間的互動交流。

（四）注重積累和開發個性化教學素材

素材的優劣直接影響到教學課件的優劣，優秀的課件，能充分調動學生的學習熱情，能對癥下藥、全方位的實現教學目的，實現預定的教學效果。數字多媒體素材的收集，必須立足教學實際，帶有目的性地積累課件中常用的各種視覺和聽覺材料，積累用以表達教學思想的各種元素，積累用于說明的圖形和圖像，積累用于喧染氣氛的音響和特效等教學素材。充分挖掘教材內容，對教材圖文進行再利用，將現有教輔影音光盤中的知識點素材重新分類、組合、歸納、整理，從各類公共的音像節目和影視資料中選取并重新編輯，從網上下載可以用于教學過程的圖片、文本、音頻、視頻等素材，加以開發制作出個性化的多媒體教學素材。

綜上所述，在《經濟與政治常識》課教學中，恰當的運用數字多媒體教學手段，既可以提高學生的學習興趣，較好的實現教師的教學意圖，也為教師減輕一定程度的備課壓力，起到事半功倍的效果。因此教師加強學習現代教育技術理論與操作技能，更新教學理念，適應時展的需求，則顯得極為重要。必須不斷探索數字多媒體教學的教學藝術，使新的技術手段更好地為日常教學服務。

參考文獻：

[1]教材：德育?經濟與政治常識，中國勞動社會保障出版社，2012.4

[2]周雙娥：多媒體教學在德育課中的現實意義，零陵學院學報，2004.6

[3]熊劍峰：德育課中的多媒體教學，史地政論壇，2011.12

[4]高敏捷：德育課運用多媒體教學的嘗試，職業技術教材教法，2008.4

[5]黃華芬：多媒體教學手段在職專德育教學中的優越性，考試周刊，2013.5

[6]趙國敏：論職業院校德育教學改革與創新的幾個辯證關系，教育與職業，2009.4

[7]孔敏：淺談多媒體教學手段在職業學校德育課教學過程中的作用，2009

[8]申偉：淺談多媒體形式下的專業課教學，科技咨詢導報，2007.11

[9]陳雄偉：談談多媒體教學的幾點隱憂，中國科教博覽，2004.8

[10]邊巍：多媒體教學的優勢作用及評價的探究，黑龍江科技信息，2007.7

篇3

1 巧妙運用信息技術的“互動性”，調動學生學習的積極性，培養學生學習的主人翁意識

運用信息技術教學的顯著特點就是人、機互動 它不僅能夠產生一種圖形并茂、感染力強的人機互動方式，還能夠及時有效地進行信息反饋。該種互動方式，對于整個高中數學教學過程都有非常重大的意義，它能夠調動學生學習的積極性，使學生始終帶有濃厚的興趣投入到學習中，不斷地提高課堂的教學效率。例如，運用幾何畫板軟件能夠為學生創造一個直觀觀察的機會，在動態中進行觀察、探索，從而發現對象之間的數量變化關系以及結構關系。由此可見，幾何畫板軟件能夠充當數學試驗中的有效工具，增強課堂教學的趣味性，使學生參與到課堂活動中，提高課堂的教學質量。

人、機互動能夠充分發揮學生學習的主體作用，激發學生內心的好奇心 傳統教學模式中，教師往往會采用“灌輸式”的教學模式，學生只能夠被動“接受”，不利于發揮學生學習的主觀能動性，且還有可能使學生產生厭學的心理。將多媒體課件運用到教學過程中，能夠創設一種互動性的學習環境，學生可以根據自身的知識基礎和接受能力，選擇所學知識的深淺，使每位學生都能夠在自己原有的基礎上得到提高，因為每個學生都有自己的特長，不能夠盲目運用數學學科的成績甚至一個知識點的掌握情況進行評論。例如，在日常的數學教學中，教師可以整合幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等軟件，采用新型的教學模式進行施教，有助于培養學生學習的主人翁意識，不斷提高學生的數學綜合素養，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。因此，作為一線數學教師，要注重學生進行協作學習和交流。

2 合理運用信息技術“形象性”，引導學生完成數學知識的內化，提高學生的數學素養

化無形為有形 傳統的教學方式往往比較注重訓練學生的邏輯思維能力，且缺乏充分的圖形支持，不能夠為學生營造探索的學習環境，只是大多數學生采用死記硬背的學習方式。例如，在講授空間幾何體三視圖相關知識的時候，可以利用多媒體技術處理圖形的特有手段，如移動、定格、色彩變化等，然后再結合必要的講解說明或者是優美的音樂，將需要學生了解掌握的內容展現于學生面前，為學生創造親身體驗的環境，加深學生對于相關知識的理解。

化抽象為直觀 在日常的教學過程中，可以利用多媒體技術的儲存功能，將一些圖形、例題、例題分析及解答過程都存儲在電腦中，選擇恰當的時機展現于學生面前。例如，在講授指數函數與對數函數時，傳統的教學模式下，教師往往要求學生通過“描點法”將特殊的函數圖象畫出來，且為了清楚明了，往往會將圖象畫到不同的坐標系中。如若將多媒體技術運用到教學過程中，教師可以先引導學生隨意地取a的值，且在同一個坐標系中畫出不同的圖象（圖象的線條可以用不同的顏色）。在作圖的過程中，學生不僅可以非常清楚地看到底數a對于函數性質的影響，還可以對圖形（或圖象）進行局部放大等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。

化繁瑣為簡明 計算機輔助教學工具一個顯著的特點就是能夠更好地實現教學目標，突出重點，解決難點，不斷地增強課堂的教學效果。如在講解空間圖形的基本關系與公理時，假如僅僅在黑板上做出空間圖形的基本關系，學生課后解決相關問題的時候，總自然而然根據圖形進行判斷。假如教師能夠運用幾何畫板畫出三維立體圖形，現場制作一個旋轉運用的空間四邊形，在旋轉的過程中學生能夠清楚地感受到空間四邊形的形象，有助于培養學生的空間思維能力。結合多年的高中數學教學了解到，異面直線的概念對于學生來講比較難于理解，在空間圖形基本關系與公理的講解過程中，可以將兩條對角線拿出來進行講解，為學生學習異面直線做準備。

3 借用信息技術豐富的教學資源，培養學生的創新精神，使學生養成自主學習的良好習慣

高中階段的學生已經具備了一定的學習能力，單純地依靠教材已經不能夠滿足學生的需求。因此，作為一線的教師，要能夠抓住網絡中的教學資源，為學生營造探究的學習氛圍，使學生掌握探究學習的方式。網絡中的教學資源不僅能夠為學生提供各種信息，還能夠使學生盡快地投入到學習中，掌握學習內容，處理信息的同時生成新的信息。另外，在日常的教學過程中，教師要將課本中涉及的問題轉變成為需要探索研究的課題，引導學生設計實驗，分析解決需要解決的問題，從而提高學生運用數學知識解決問題的能力。另外，學生經過選題，可以基本確定自己的相關研究思路和方法，然后通過查找相關的資料如書籍和網上資源，就可以很方便地總結出自己的研究成果。這樣的方法可以促使學生通過自己的獨特見解與他人合作與交流，最后達到相互學習、相互促進和進步的效果。

現代社會處在一個以信息為核心的高速發展的時代，誰能掌握最新最準確的信息，誰就能走在時代的最前列，在教育及教學事業上也是如此。當今，網絡已經滲入人們生活的各個方面，網絡資源的最大優勢就是可以做大資源共享。作為一名教師，既可以通過網絡了解到高中數學學科的整體發展趨勢及相關的動態，還可以通過其加強自身素質，通過網絡中的知識與相關理論的學習強化自己的理論水平和教學技能，這樣就可以很方便地給自己不時地“充電”。作為一名教師，可以通過相關的教育機構網站和其他的一些相關教師進行問題的探討和教學技能的交流，這樣可以了解到自身在某些方面的不足，就可以及時地查漏補缺，集眾多精華于一體，從而使自己的職業技能達到一個新的高度，讓自己和學生更好地共同學習。另外，作為一名信息時代的數學教師，要能夠注重現代化的一些電子信息技術的運用，如視頻、音頻、PPT及相關數學軟件的應用，只有結合這些，才可以讓數學這一學科更具有活力和生命力，才能讓學生在快樂和輕松的氛圍下更好地接受知識和數學技能，同時也更能提高教學效率。

作為一線的數學教師，必須認識到信息技術輔助教學工具并不是適合所有的數學知識和數學定理，而是要將信息技術與高中數學學科整合起來，充分發揮信息技術的價值，從而調動數學課堂的教學效率。因此，在日常的教學中，一定要認真研讀教材，千萬不能夠為了追求課堂活躍的氛圍，盲目地運用信息技術，這樣會適得其反，甚至使學生再次成為一個“容器”，被動接受教師灌輸的知識和內容。

參考文獻

[1]車春慧.信息技術與數學學科整合對創新人才的培養[M]//中國教育技術協會2004年年會論文集.2004.

篇4

關鍵詞：小學 信息技術 教學 興趣

興趣是最好的老師。信息技術課程的學習也不例外，如果一個人對學習產生了興趣，他會積極主動地探索求知，思維清晰而敏銳，記憶就會深刻而持久。反之則會抑制學生的學習活動，導致教學效率低下。因此，在信息技術教學中，必須激發學生探求計算機知識的興趣，才能使學生愛動、愛學，從而達到教學的目的。

一、 游戲入門， 激發學生的學習興趣

小學生想學習計算機最主要的原因是好玩，而電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對學生來說具有擋不住的誘惑。在教學中如果能因勢利導，把“游戲”適時引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，就會取得較好的學習效果。根據這個特點，我在教學中引入了游戲，把它作為激發學生興趣和引導學生熟悉基本操作的手段。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、創設情境，促進學生自主探究

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，大膽放手讓學生自主探索，能起到事半功倍的效果。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。

三、開展競賽，強化學生興趣

好勝心是孩子的天性，每個學生都有強烈的榮譽感。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，能開發智力，培養兒童的敏感性。不定時的進行競賽，既活躍了學習氣氛，也增添了學習的主動性，同時學生在競賽過程中達到了“練”的目的。我在計算機教學中，經常組織學生進行各種競賽：在鍵盤操作練習時，進行鍵盤錄入的比賽；在畫圖教學時，評選最佳小畫家等。

四、鼓勵創新，發展學生個性

篇5

1 注重基礎知識，注重層次性設計

新課程標準指出：數學課程總體目標是；通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：

獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。

俗話說：“萬丈高樓平地起”，因此要注重基礎知識。鑒于知識本身的層次性，學生個性的差異性，課堂練習設計必須形成多層次的彈性作業結構。

（1）知識層次知識從其縱向的層次結構上可以分為基礎性知識、理解性知識、運用性知識，將概念，性質，定理，公理的訓練融合于其中。如教學《直角坐標系》學生自主學習這一節時，我設計了這樣一個練習：

1）什么是數軸？

2）如圖，怎樣說明數軸上點A和點B的位置，

3）數軸上的點與實數間的關系是什么？

4）在教室里怎樣確定一個學生的位置？（互相討論后回答）

5）在現實生活中這樣的例子很多，你們能不能舉出一些現實生活中用一對實數來表示平面內點的位置的例子呢？（小組討論，全班交流）

6）平面直角坐標系的構成？