素質教育的基本原則精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇素質教育的基本原則，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：素質教育 評價 基本原則

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

素質教育評價是判斷教育成果的重要手段。為了充分發揮素質教育評價的功能，必須遵循相應的評價基本原則。

1 方向性原則

方向性原則要求評價導向必須堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針，推動素質教育的實施，抑制應試教育的發展，是教育價值觀的一種高度體現。堅持該原則最關鍵的是要堅持正確的目標導向，用多層多維的目標群取代升學率這個單一目標。如處理好兩基與兩全的關系，堅持數量目標與質量目標的統一，處理好智育與德、體、美、勞的關系，堅持學力水平評價目標與個性特長水平評價目標的統一；堅持面向全體學生，淡化升學率目標而強化合格率目標；堅持面向全體學校，開展辦學效益評價，通過評價促進學校平衡發展，實現教育資源的公平性，從根本上面向全體學生。評價技術也應堅持方向性原則。

如在評價教學質量時，以各學段新生入學人數為基數，不論流失學生數量的多少基數一律不變，這樣學校管理者和教師自然而然地面向全體學生，學生流失現象會大幅降低。

2 科學性與可行性相結合的原則

對于教育管理者，評價方案是否科學、可行，是關系到素質教育改革成敗的關鍵。科學性指評價要符合客觀規律，既要符合評價科學本身的規律，也要符合教育規律。如果評價方案完善，理性程度高，但與工作實際相距甚遠也是不可行的。因此，要成功地開展素質教育評價，就必須實現科學性與可行性的有機統一。

在評價中，科學性要求有正確的評價指導思想，有正確的評價指標體系和具體的評價標準，有正確的評價方法和技術，要有科學的態度和科學的精神。在評價實踐活動中，要勇于實踐，在實踐中不斷地改革、進取和完善，就能不斷有所發展、有所發明、有所創造、有所前進，就能不斷提高評價水平。可行性要求結合工作實際制定評價方案，選用評價方法和技術，操作性要強。可行性原則基本要求為，評價的要求不能過高，不能用理想化的科學要領去套評價；所定的標準所提的要求，必須是是經過努力可以達到的。

3 客觀性原則

客觀性原則要求必須采取客觀的實事求是的態度進行素質教育評價，應根據素質教育目標對所實施的各種教育活動過程和效果進行價值判斷。這樣，可以推進素質教育的發展，激發教師的工作熱情，反之，會使宏觀調控的信息失真，妨礙推進素質教育，挫傷教育教師的積極性，從而降低評價的效能。評價學校、評價教師、評價學生，都必須遵循客觀性原則。

4 全面性原則

全面性原則是由素質教育的特點決定的，要求在評價過程中不宜過分突出某一個項目，也不能偏聽偏信，沒有充分收集有關信息就進行判斷。素質教育要求全面貫徹黨的教育方針，全面優化教育行為，全面提高教育質量，如果不全面評價，就就不能保證素質教育目標的實現。在評價過程中要從三個方面入手。一方面要抓住收集信息的全面性。如考評一個學校開展教改的情況，不能只聽領導匯報，而要從確定教改領導班子、實驗班級、實驗教師，實驗開展情況，實驗有關數據統計，教改經費落實以及有無教改實驗成果等各個方面獲取信息，這樣才能作出準確的評價。其次，要根據評價方案考評所有目標，既不能因工作難度大而放棄考評，也不能因工作忙而忘記考評。否則，就會降低評價的信度。有些難評價的目標往往是對整個工作有很強的導向作用，如在德、智、體、美、勞目標中，德、體、美、勞考評難度較大，如只搞智育考評，就必然導致學校“片追”，必然阻礙素質教育的推行，不利于全面提高學生素質。第三，堅要堅持人人考評，不能有游離于評價之外的特殊人。如教育管理部門要評價學校工作，就必須也要評價機關工作；學校要評價教學人員的工作，非教學人員的工作也要評價，真正做到一視同仁。

5 單項評價與整體評價相結合的原則

一般來說，單項評價是指對評價對象或目標從某個方面進行的評價，整體評價是指對評價對象進行完整的系統的評價。將兩者相結合的原因在于教育本身是一種多邊系統，而這些系統又有相對獨立性。如對學校的評價應從辦學條件、教育管理、教學質量等方面進行，而每一方面又是由若干子項組成，這就是單項評價。通過單項評價，不僅能為改進某一方面的工作提供依據，，使之自覺地調控今后的工作目標。教育活動是一個極其復雜的活動，雖然各層次各方面的活動都具有一定的相對獨立性，但他們又是相互聯結在一起的一個有機整體。因此，在進行單項評價的基礎上，必須對教育活動的有效性進行整體評價。對學校工作評價，也不僅要評價教學質量的高低，也要評價辦學條件、教育管理的情況。

6 定性評價與定量評價相結合的原則

定性評價是對教育過程和結果的性質進行分析，得出結論。定量評價，就是對教育過程和結果從數量方面進行分析和結論。就行政管理而言，評價的結果只能量化，這樣才具有可比性，才能根據分數高低論獎懲。但許多目標又是難以量化的，如教育思想、教學管理等。這就需要把定性評價與定量評價結合起來。首先，定性評價是定量評價的前提。對于不能直接量化的目標，可以根據評價細則給予定性評價，判斷出優、良、中、差隸屬度，再賦予各等級一定的權值，這樣最后的評價結果就量化了。其次，定量評價又為定性提供了客觀依據。

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音樂教學 基本原則 準則

所謂教學原則，是根據一定的教學目的和任務，遵循教學過程的規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學工作的基本準則，是教學原理的引申和具體化，是教學經驗的概括和抽象。音樂教學的基本原則是音樂教學活動必須遵循的準則，是指導教學的基本原理。音樂教學的基本原則不僅要反映出普通教育的普遍規律，而且更要體現出音樂藝術學科的教學規律和特點。

一、學生本位原則

學生本位原則就是要強調學生是音樂教育的主體，要在充分發揮教師主導作用的前提下，給學生以更多的選擇機會，重視調動學生的積極性、主動性和創造性。學生本位包括兩層含義：第一層含義是“以學生的學為本”，第二層含義是“以學生的發展為本”。其中“以學生的學為本”是基礎和前提，“以學生的發展為本”是歸宿和目的。

因此，音樂教育首先是人的教育，2001年頒布的《音樂課程標準》提出“面向全體學生，注重個性發展”，實質上就是強調以人為本，以學生的發展為本。

二、音樂本位原則

音樂本位原則是指在音樂教學過程中自始至終將音樂置于音樂教育的本來（原來的、主要的、中心的）位置或其職能位置。正如席勒在《美育書簡》中提到：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于：培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧。”音樂教育正是這后一種教育，它是以音樂本身的規律和特點來展開和實施的。因此，音樂本位原則，是音樂諸教學原則中的主導教學原則，是展示音樂教育體系的一面旗幟。

三、情感體驗原則

情感體驗原則，是指在音樂教學過程中，重視情感因素的作用和情感體驗的過程，注意教學與心理的聯系，使音樂審美教育始終具有獨特體驗性的感彩。柏拉圖認為，“音樂的節奏與樂調有最強烈的力量浸入心靈最深處。如果教育方式合適，它們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化”。

由于審美教育在形態上具有體驗性、自發性和主動性，其教育過程有側重于情感體驗的過程。因此，在音樂教學中，堅持體驗性，使音樂審美教育始終具有獨特的感彩，便成為音樂教學的重要原則之一。

四、寓教于樂原則

寓教于樂原則有兩層含義：一層含義是要求音樂教育面向新的世紀、新的教育觀念。教師精心組織孩子們喜聞樂見的音樂教學內容和形式，培養和調動學生的參與意識，充分發揮學生在活動過程中的自覺性和積極性，在學習音樂的過程中體會快樂，以美的形式來陶冶他們的情操，塑造他們健全的人格。另一層含義是要求音樂教育要從內容方面給人以潛移默化的道德教育，使人情感凈化，心靈升華。

音樂具有道德教化的功能，正如唐代詩人白居易所說：“始知樂與時政通，豈聽鏗鏘而已矣。”音樂教學通過藝術性與思想性融而為一的方式，使人們受教育于不知不覺之中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”；它寓理于情，以情動人，能起陶冶情操、凈化心靈的作用；它寓教于樂，通過學生參與、體驗、創造等活動，使人們在愉悅中激感的變化與升華，從而受到教育。

五、主動參與原則

主動參與原則是指在音樂教學過程中，注重主動學習和知行協調過程，積極參與音樂實踐活動，以獲得直接的音樂經驗。

音樂是音響的藝術，一切情感體驗，都必須在學生親身參與感受的過程中獲得直接的經驗。在音樂教學中，活動是知行協調過程，它是身心協調地成長、發展各種能力、學習各種知識和技能的最重要、最自然、最有效的途徑。音樂教學方法多種多樣，但總起來說，是以活動為中心的。因此，在音樂教學中，要提供豐富多彩的活動方式，利用音樂藝術的魅力吸引學生主動參與音樂實踐，激發和培養音樂學習興趣，面向全體學生，調動他們學習的積極性。

六、協同融合原則

協同融合原則，是指在音樂教學過程中，把不同學習領域、不同藝術形式、不同學科以及課堂教學與課外活動融合在一起，實現音樂教育的協同效應，達到一種整體效果。現代美育提倡融合式教學，在音樂教學中，也要保持一種全局觀念，要有大局觀和整體感。善于發揮各方面之間協調、同步、合作、互補的作用。由于音樂教育具有知識覆蓋面廣、綜合性強等特點。所以，它與素質教育系統中的思想素質教育、文化素質教育、心理素質教育、身體素質教育等子系統有著顯性的、隱性的和非線性的相互作用，具有促進各個子系統之間關聯運動的功能。由此可見，在音樂教育中體現協同性是非常重要的。

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[關健詞]：素質教育 心理健康 特殊需求 共同關注 基本原則 主觀心理感受 心理體驗

現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才，素質教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。那么，對于我們教育者如何有效培養學生良好健康的心理呢？下面我就結合我教育教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一：心理教育必須以活動為主要形式

心理教育不是讓學生學習心理學知識，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對心理教育是不恰當的。心理教育的目的不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達到的。唯一的解決途徑主是：使教育內容盡可能直接地與受教育者的自身經歷和生活經驗相聯系，為此，利用活動教學的形式是必須的。我通過班會課讓學生討論、表演、游戲、咨詢等多種多樣的具體方法，將生活中富于典型意義的情境引進課堂，納入教育教學活動中，學生便會自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引導下接受相應的教育；通過討論、交流、學習有關知識，使學生學會正確認識事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養成正確的人生態度等等。可以采用以下的教學方法：

l、輕松自然的導入，創設溫馨的課堂氣氛。

2、生動有趣的故事，引發學生的思考。

3、激烈地爭論，在雄辯中明理。

4、角色扮演與情景模擬相結合，產生情感體驗，達到自我教育的目的。

5、小品與實例相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練。

6、引導反思，糾正自我，尋求新知。

二、心理教育的內容應當以學生的特殊需求為主

心理教育的內容應當是與受教育者現實的心理狀況密切相關的，要從每個年齡段學生的特殊需求出發來選擇、安排教育內容，建立自己的邏輯系統。這個邏輯系統所針對的是學生個體在生活中所遇到的各種問題。可以說，什么因素對于他們的心理狀態最具影響力，就應選擇和確定什么樣的教育內容，而不應當是某種學科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識，而是要解決問題，促進學生心理健康地發展。

三、心理教育需要學校與家長共同關注。

今天，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內容。但是，在與學生成長密不可分的家庭，對子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學業成績、只關心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區。個別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時不能及時地給予指導和幫助，導致子女產生心理障礙。

如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動，好奇心強，跟父母的關系融恰，主動與父母、老師溝通，同學關系好，是非觀念強，自覺性強，學習欲望強烈不厭學，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨等。同時建議家長：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養孩子的自立自強精神。

當然，家庭重視子女的心理健康不可能簡單化，要避免走入以下幾個誤區：

第一，排斥心理健康教育。表現為沒有認識到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會出現心理障礙，把子女有過失行為、違規行為統統視作對子女管教不嚴所致。對子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬；常常拒絕他人對其子女的心理幫助或象對待感冒病一樣輕描淡寫地處理子女的心理問題。

第二，把心理健康神秘化。對發生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時也把主要原因歸結在孩子身上，沒有也不會從自身、從家庭、從親子關系去尋求原因，過分地依賴心理輔導教師協助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

第三，知行沖突。表現為能充分認識到心理健康對子女成長的作用，也能從自身出發，在作好自己的心理狀態調適的過程中，選取對子女的心理保健途徑和手段。

現代家庭與學校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無統一的模式可供借鑒。不過，老師與家長廣泛涉獵學生或子女保健的常識，建立和諧的師生或親子關系，平等地同孩子交流，及時地發現并正確的指導孩子在成長期的行為變化。同時，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會多方位的力量，不失時機地、恰如其分地開展孩子心理保健，是能夠取得效果的。

四：心理健康教育要體現以下六條基本原則：

通過實踐我認為，心理健康教育應是在教師指導下的學生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過程，并認為心理健康教育要體現以下六條基本原則：

1、平等性原則。我們要求老師在課上與學生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關鍵。

2、尊重性原則。在教學過程中一定要認真傾聽學生的發言，尊重學生的言行，呵護學生的人格。

3、鼓勵性原則。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點。

4、參與性原則。教師與學生共同參與心理訓練全過程。

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學校體育教育是教育的重要組成部分，是實行素質教育的重要突破口和手段。隨著素質教育的進一步實施，必然引起一系列的體育教學改革。為適應社會發展對人才的要求，提高學生身心素質，在傳統體育教學模式的基礎上，深化改革，找出符合學生心理、個性健康發展規律，能全面發展個體基本素質并形成終身體育習慣的體育教學新模式。

一、研究對象和方法

研究對象：本文是以部分地區中小學實施素質教育情況和現行體育教學模式為研究對象。

研究方法：文獻資料法；邏輯分析法；歸納總結法。

二、分析與評價

1.應試教育及素質教育本質內涵

（1）關于應試教育

這種教育注重的是知識的傳授，輕視個體能力的培養，壓抑學生的創造意識、創造精神和創造能力，辦事擅長模仿和繼承，善于守業而缺乏創業精神，這種常規性人才已遠遠不適應經濟社會發展的需要。

（2）關于素質教育

素質教育是相對于傳統體育教育局限性的新教育思想，是對“應試教育”的揚棄，不僅傳播知識，而且要使學生具備正確的人生觀、世界觀和價值觀，有良好的道德素質修養和行為規范。同時，要求體育教學思想在觀念上由過去學生“跟著做”轉向學生“自己練”為主，由過去“育體練身”為主的方法擴展到“啟智、求知、調心、育人”的綜合多樣化方法體系，使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合，創造性地解決學生個體學習中的問題。

2.體育教學模式及現狀

（1）關于體育教學模式的概念

20世紀80年代中期至今，體育教學模式研究成為我國體育教育研究的重要課題。關于教學的概念，到目前尚未取得統一的認識。通過歸納總結，當前國內對體育教學模式的定論大致有以下幾種觀點：結構論、過程論、程序論、策略論、方法論、程序策略論等。比較一致的看法是，體育教學模式是教學理論在一定條件下的轉化形式，是用于設計課程、選擇教材、規定師生活動的體育教學基本框架和系統。用結構理論來圖釋這一概念為：

教學目標―課程與教材―教學條件―教學組織―教學程序―師生相互作用方式―教學效果

（2）體育教學模式的現狀

改革開放以來，教學模式的研究在我國教育領域廣泛開展，“系統教學”“掌握教學”“程序教學”“范例教學”“發展教學”“暗示教學”等模式分別在不同的學科進行研究，并迅速影響到體育領域。

3.傳統體育教學模式存在的問題

傳統體育教學模式是“應試教育”的產物。傳統體育教學片面地強調教學的規范性，學要求，采用“齊步走、一刀切”的方法對待體育教學，結果造成了體育素質好的學生“吃不飽”，而體育素質差的學生“吃不了”。忽視培養學生體育興趣和發展學生體育特長。

傳統體育教學模式具有一定的封閉性。傳統體育教學采用“講解―示范―練習”的教學模式，學生的學習處于“聽教師講，看教師示范，跟教師練習”的封?]狀態中。其主要表現為“重課內，輕課外，重知識灌輸，輕啟發引導”，使學生的主動性和自覺性受到了限制，不利于學生的個性發展和創造能力的發揮。

4.體育教學模式的改革方向及發展趨勢

長期以來，學校體育教學主要采用“講解―示范―練習”的傳統教學模式，比較強調發揮教師的主導作用，卻忽視了學生主體作用的發揮，甚至是教師的單邊活動。素質教育強調發展學生個性，強調學生主動地、生動活潑地進行學習。因此，在體育教學中，發揮學生的主體作用，應改革傳統的教學模式。

改革傳統教學模式，變封閉教學為開放型教學模式；改革應由單一教學模式向多樣化教學模式發展；教學應由以“教”為主轉向以“學”為主，重視和突出學生在教學中的主體地位，強調發展學生能力。教學模式改革應向個性心理模式方向發展，向學生參與組織管理模式發展。

三、結論與建議

綜上所述，21世紀仍然是“傳統體育教育”向“素質教育”轉軌的重要時期，素質教育呼喚體育教學模式的改革。每一種教學模式的改革或選擇應根據教學規律，根據不同的教學要求來進

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心理健康教育的基本原則：面對全體學生原則、學生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則、保密性原則。

心理健康教育：是根據學生生理心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”“落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。切實有效地對學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大學校教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

（來源：文章屋網 ）