培養思維的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇培養思維的策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中地理；思維能力；教學策略

新課改實施以來，地理學科教學活動的首要目標就是要培養學生的實踐能力與創新意識，要達到這一目標，我們就要采取一些措施培養學生的地理思維能力。地理思維能力的培養不但有益于初中生學習地理知識，更有益于提升學生對于地理知識的應用能力。如何培養學生的地理思維能力呢？筆者在具體的教學實踐中總結出以下幾點，望拋磚引玉，得到大家的批評指正。

一、優化教師導課藝術

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我們要提升學生的思維能力，自然離不開培養學生的學習興趣，激發學生對于地理知識的無限好奇與積極探究。多年來，筆者在初中階段地理課堂的教學實踐中，感受到了優化導課藝術是非常重要的激趣策略。譬如，在教學“保護環境”時，我播放了《一個真實的故事》音樂視頻，極大地渲染了課堂氛圍，提升了學生的學習興趣；在教學“南亞”時，為學生講了一個西游記的故事，告訴學生，當前唐僧西天取經的目的地就在今天的南亞地區。

二、運用地圖質疑、解疑

地圖是地理信息的載體，是地理現象最形象、直觀、綜合的描述形式，也是地理學科特有的語言和重要的教學手段。通過地圖，可以引導學生思考各種信息和現象間的相互關系，剖析各種抽象、復雜的地理問題，幫助學生理解和記憶地理知識，發展形象思維，提高綜合和創新思維能力，使教與學都收到事半功倍的效果。例如，在教學“世界人口分布特點”時，可先讓學生觀察《世界人口分布圖》得出世界人口分布極不平衡的特點：東亞、南亞、西歐和美國東北部地區人口最稠密；而高山、寒冷、沙漠和濕熱地區則人煙稀少，甚至無人定居。然后結合《五帶分布圖》和《地形圖》引導學生分析得出：世界人口稠密地區大部分位于北溫帶、亞熱帶和部分熱帶地區的平原地區或近海地區的結論。

總之，我們要在夯實學生基礎知識的前提下，結合學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計教學模式與授課策略，這樣才能使學生的思維能力得到發展。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：思維能力；小學英語；培養策略

中圖分類號：623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0041-01

在英語學科中，思是指學習者的抽象性思維（Abstract thinking）、創新性思維（Creative thingking）和邏輯性思維（Logical thingking）等。英語思維能力是指培養學生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想的能力。

學生學習英語注重聽、說、讀、寫、譯五大技能以及這些技能的綜合運用。從這些方面來看，可以說我國小學英語的教學是比較成功的。但是我國小學英語課程是在師資力量不足的情況下開設的，在小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來。在英語教學中，我們教師如何做才能培養學生英語思維能力呢？

一、運用思維導圖，培養學生英語思維能力

大家都知道，無論是學習英語還是其他學科，中國學生學習的勤奮程度不差于任何一個國家，甚至比他們更加努力。在中國，大部分學生學習英語還是采用死記硬背的方法。學生面對的就是一張考試卷。但是，學習英語的目的不只是考試，而是還可以同外國人交談。因此，在英語的教學過程中，教師應該有意識地培養學生的英語思維能力。朱智賢等人專門通過實驗研究來揭示教育在思維發展中的作用。結果證明，“教育是作用于思維發展的決定因素合理的、適當的教育措施，把握客觀諸因素的辯證關系，能挖掘小學兒童思維品質的巨大潛力， 并能促進教學質量的提高。”所以說，學生的思維能力是可以培養的。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并在此基礎上延伸，從而有效地幫助學習。小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但此時仍主要以形象思維為主。所以在教學中教師應該正確把握學生的心理特點，這樣才能做到有的放矢。而思維導圖正是架起形象思維和抽象思維的橋梁。此時小學生初步接觸第二語言，無論是單詞還是句子的教學，對教師和學生都是一種挑戰。在教學中，教師有意識地運用思維導圖并有意識地培養學生編寫思維導圖，能夠有效地輔助教學。久而久之，學生便養成了英語思維習慣。

二、創設真實情境，培養學生英語思維能力

我國開設小學英語課程以來，不同地區的學校所使用的英語教材不盡相同，并且小學英語的教材也在不斷地改進和變化之中。無論教材怎樣改變，小學所涉及的知識點都沒有變，語言也沒有變。筆者注意到這些年來教材的不斷變化，體現在內容上和形式上。在內容上更加接近生活，在形式上越來越完整。這些教材變化的最大特點就是在教材中增添各種各樣的精美圖片和趣味性的故事。編者越來越注重通過真實的情景的設置來合理地編排教科書。所以，在教學中，教師應該不斷地學習和改變教學策略，注重創設真實的英語情景來培養學生的英語思維。如《BBC小學英語》的3B教材第三課“How Much Is It”，本課涉及到了各種水果的名稱，及對價格的詢問所涉及的相關用語。可以從兩個方面入手。第一方面是在教授新單詞部分，教師準備多種水果圖片，這樣在教學中能夠給學生一個最直觀的感受，然后教師會提出幾個關于水果的問題，如Do you like fruits ？ Which fruits do you like best ？ Why do you like it？通過一系列的問題，不但訓練了學生的口語表達能力，而且讓學生通過不斷地說來加強對單詞的記憶，從而達到教學的最高境界無形記憶。第二方面就是對所學的句子鞏固提高，可以設計人物角色扮演活動，把整班同學分成四組，選取一些學生輪流當售貨員，一些同學當買貨者，讓學生用英語自由地交流和購買水果。對售貨員和買貨者有個硬性規定，就是No Chinese！如果在每節英語課上教師都盡力去還原當時的語言環境，在真實的情景中進行教學，時間久了，學生就會忽略漢式思維并能很自然地轉換為英語思維。

三、豐富跨文化知識，培養學生英語思維能力

文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號化結構。跨文化是指對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象。要學好英語最容易的方法就是去那些講英語的國家，如英國、美國、加拿大。語言是文化的載體，語言和文化的關系是緊密相聯系的。中國的文化與外國的文化會有很大差異。所以，在小學英語課堂教學中教師需要不斷地豐富學生的跨文化知識。如《EEC小學英語》的4A教材第一課“Good Morning，Mom”中，涉及到句型What is for breakfast ？及一些關于食物單詞如orange、egg、milk 、jam、toast。教師在講授本課內容時，可以從兩個方面入手。首先，可以讓學生自己去查一些資料，關于外國人經常吃的食物有哪些？如salad、 turkey 、bread 。其次，教師可以給學生留這樣一個任務：制作一張關于食物文化的調查表格，讓學生展示中國和外國的早餐種類有多少？然后向學生們介紹外國人通常吃哪些食物？從而讓學生意識到中西文化間的區別。這只是很小的文化差異，隨著年級的增長，教師可以適當地多延伸一些跨文化的知識。文化的范圍很廣，如這個國家的歷史、藝術、、開放程度，這對我們小學英語教師來講是一個很大的挑戰。

四、采用多種教學方法，培養學生英語思維能力

教法又稱教學方法，是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得發展的方法。依據不同的指導思想，我們可以把教學方法大體歸為兩大類，即注入式和啟發式。注入式就是傳統的填鴨式教學。把學生看成是接受知識的容器，只是一味地向學生灌輸知識，很顯然這種教學方法缺點是忽略了學生自身的主觀能動性。在教育改革的今天，這種教學方法是不可取的。啟發式則是指教師從學生實際出發，采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性，教師指導學生，讓學生自己主動去學習的方法。啟發式教學能夠有效地激發學生的學習動機，有助于學生智力的開發。所以在教學中我們教師要積極運用啟發式教學方法。以下是筆者在教學中的幾點嘗試。如《EEC小學英語》的3B教材第五課《You Look Great！》中，首先，教師與學生進行簡單的問候 Good morning ！ How are you today ？ I’m fine . Thank you . And you ？ I’m fine ，too . 其次，教師在導入環節運用談話法導入。You wear a new cap ！ You look great ！ 然后教師會問全體學生 Yes or no？OK .Let’s say together ！ You look great ！ Let’s chant ！ 這樣，在導入環節教師充分地調動了學生學習英語的主觀能動性，從而引發學生的學習動機。在新授環節，筆者以講授法和演示法為主，教師首先為學生創設合理的語言環境，然后展示教材中一張圖片，Do you remember our good friends ？ Where are they ？ Do you want to go with them ？Ok， Let’s study ！向學生播放flas。讓學生看過第二遍后，帶領同學們模仿，最后設計一個 A Show Time ！讓學生把這節課所學習知識展現出來。在教師的一步步引導下，不但順利地完成了教學任務，而且能夠讓學生在玩中學，學中玩。采用以實際訓練為主的練習法，在教師的指導下鞏固這節課所學的知識，如說話的練習，小作文和創作的練習，技巧的練習，解答問題時的練習等等。在教學中教師應該根據教材的內容來選擇合適的教學方法。而不能長期使用一種教學方法。教師運用教法的綜合性、靈活性和創造性對于小學英語思維能力的培養是很重要的。英語的教學離不開教法，但在教學中怎么“教”，才能充分培養小學生英語的思維能力，還需要我們不斷地學習和研究。

小學生作為英語的初學者，英語思維能力的培養不可忽視，絕非是一朝一夕的工作。在教學過程中，教師應根據實際情況采取合適的策略，注重培養學生英語思維能力，為學生的學習營造一個愉快的氛圍。

參考文獻：

篇3

人文情懷對教學的涵養

1.求真精神給予了學生觀察世界的全新視角

求真精神對教學的涵養主要包括批判精神、計算思維和邏輯思維的培養。批判并不意味著壞，也并不意味著批評；相反，它意味著看到更遠處。批判讓學生學會質疑和思考。而計算思維是信息技術學科的核心素養。周以真教授指出，“計算思維是人們分析問題、研制解決問題方案，并將此方案信息化的一種解決問題的能力”。隨著智能社會的到來，每位學生都應擁有將所要解決問題的方案信息化的能力，這樣才能與未來的社會無縫對接。同時，求真教學思想對學生邏輯思維的培養有著無可比擬的優勢，因為算法蘊含的邏輯思維培養渾然天成，學生們通過程序設計的學習，通過參與機器人活動，就能習得終身受益的思維方式與解決問題的方法，這對生活在生活與數字技術共存相生、虛擬空間與現實生活并行不悖的環境中的學生而言意義重大。求真的信息技術教學終將讓學生們能在數字時代保持理性頭腦、擁有創造未來世界的能力。

2.向善精神給予了學生價值觀的引領

向善精神對教學的涵養主要表現在對學生價值觀的引領上。信息技術是一把雙刃劍，用得好能造福人類，用不好能滅絕人類。最近霍金、比爾?蓋茨等人都在擔憂機器人對人類的威脅，因為在并不遙遠的未來，超人工智能的機器人或將不受人類控制，如果最先實現超人工智能機器人技術的人有著邪惡的價值觀，那么人類將可能陷入滅絕的深淵，而如果實現超人工智能機器人技術的人有著為人類造福的價值觀，那么人類將得到永生。這些可能實現超人工智能機器人技術的人今天也許就坐在我們的課堂中，如果我未能給予學生的情懷賦予涵養和牽引，那么，技術這把雙刃劍終將傷害我們自己。

3.臻美精神給予了學生欣賞美、設計美和創造美的啟迪

臻美教學思想對教學的涵養主要包括審美、設計與創造的浸染。臻美習慣的培養將使學生不斷超越自己、積極面對人生。職業生涯規劃師古典認為，未來孩子的培養方向是從強到美，“美”的情感終將感染和引領孩子們成長為有著自由的超越精神和積極的理想追求的人。臻美的教師會主動選擇美的范例、提供美的素材、設計美的任務、展示美的作品、進行美的評價。在美好的信息技術課堂上，學生的審美能力自然得到培養，表達美的意愿必然會增強，美的創造水到渠成，同時，受益的還有設計思維和創造思維的培養。

綜上所述，人文情懷涵養下的信息技術教學就是要在教學技術的同時，促進學生真、善、美全面發展，使學生成長為富有人文底蘊又兼具科學精神的勇于實踐創新的人。

人文情懷涵養下學生創新思維的培養

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。由此可知，天馬行空的妄想不是創新思維；有價值的創新思維，必須是“生之有根，長之靠譜”，既與眾不同，又具有社會意義。

如何在教學中培養學生的創新思維，心理學研究提供了三種思路：一是在教學中注重一些與創造力相關的思維方式和行為傾向；二是在課程設置和教學上為學生創造空間，鼓勵他們根據自己的特長和興趣對現實、知識和意義進行獨特的建構（其最終目的是希望從個體知識結構興趣點的發展獨特性中產生思維內容的新質）；三是通過參與特定領域共同體的創造實踐活動，培養與之相關的習慣、性向、知識，從而形成專長，并躍升到創造新的理念、方法和產品的新水平。本課題研究中所運用的培養學生創新思維的方法與策略，思路源自上述三個方向。

1.教學指向現實世界的實際需求，激發學生的學習興趣，為創新思維奠基

這一策略圍繞解決真實問題的學習，目標是在解決問題的實踐應用中建構知識，提高技能，培養創造能力和傾向。“問題”的選擇直接映射出教師的教育情懷，那些關注學生情感、希望為學生未來打下基礎的教師所選擇的“問題”一定是開放的、學生感興趣并樂于去探究和表達的，并且學生在探究和表達的過程中能獲得新知，掌握解決問題的方法，增強學習、遷移的能力。例如，在教學多媒體信息的加工時，教材所推薦的載體是PPT，學生在學習過程中普遍學習興趣不大，究其原因，是教師選擇的“問題”太簡單，諸如用PPT制作新年賀卡、制作個人簡介等，這類“問題”學生均能完成，完成之后學生沒有成就感，也未能實現能力的遷移。如何突破這一教學瓶頸？筆者為信息技術教師支的招是用PPT講屬于自己的故事。“講自己的故事”因其開放、獨一無二、有意愿講好故事才能夠打動學生，學習因而成了對學生自發的需求。其背后的教學思想還包括對學生“設計感”和“故事力”的培養以及學生學會“講自己的故事”之后的學習遷移能力的培養。

著名未來學家、趨勢專家丹尼爾?平克在其《全新思維――決勝未來的6大能力》一書中提出未來屬于那些擁有與眾不同思維的人，唯有擁有右腦時代的6大全新思維能力――設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力，才能決勝于未來。如何讓學生在有限的教學時間里講好自己的故事？這里涵蓋三方面的教學智慧：一是通過課前寫好故事腳本節省課堂構思的時間；二是通過寫腳本培養學生的設計思維；三是通過寫腳本培養學生面對問題系統思考的能力和習慣。而設計思維和系統思考能力的培養又是學生今后繼續拓展知識、靈活應用知識即學習遷移的最佳培養時機。

2.教學貫穿美的指引，以美啟迪心靈，感性思考力為創新思維助力

目前，培養學生的邏輯能力及類似計算機般的能力仍然重要，但教育的目標不應該停留于此，我們必須引導學生做好準備，迎向概念時代。丹尼爾強調“概念時代擁有全然不同的思維模式和全新的生活方式，更加重視‘高概念’和‘高感性’能力。高概念能力包括創造藝術美感和情感美，辨析各種模式，發現各種機會，創造令人滿意的故事，以及將看似無關的觀點組合成某種新觀點”。

那么，如何培養學生感性的思考力？筆者開展了審美、發現美、表達美、創造美，將美的培養貫穿始終的教學試驗。于是，范例美、任務美、評價美成了課堂的主旋律，學生在美的浸潤與啟迪下，審美能力得到提升，發現美、表達美成了自覺行為，作品所傳遞出來的創意和美好讓人感動。

3.教學張揚個性，以創意為評價核心，點燃創新思維

越是個性化的教育，越有可能培養出有獨特知識結構、有鮮明特長和興趣的學生。創新思維本質上是拓展的、開放的、個性化的，因此，標準化的教學或不以學生為中心的教學都無法培養出富有創新思維的學生。在未來社會，創新思維產品個性化是制勝的法寶，我們有必要將個性化的培養放在首位。那么，信息技術課堂應如何遵循學生的個性來開展教學呢？首先，教學充分考慮學生的能力、興趣和學習風格；其次，教學重視學生個性化選擇問題的機會、問題與個人的相關程度，以及幫助學生將所選問題個性化的策略；再次，教師協助學生應用知識技能來實現學生的意義構建。這樣的教學，學生的個性方能得到最大程度的張揚，學生的創新思維才能得到點燃，學生的作品才會個性豐滿、靈氣襲人。

4.教學關注科學精神的培養，科學精神與人文情懷相依，思維常新

篇4

關鍵詞：小學數學 課堂教學 思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0014-01

新課程改革的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施？應尊重學生，提高學生的學習興趣;優化教學環境，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感;適當地進行數學開放題教學。現在社會更需要善于思考的人才，數學具備嚴謹的邏輯性、高度的抽象性，人們發現并獲取數學知識都是思維的結果。所以數學離不開思維，小學數學課堂教學不能只為學生傳授知識，應把學生作為主體，注重培養他們的學習自主性、獨立性和思維能力。

一、小學高年級學生思維特征

小學高年級學生的年齡通常在11～13歲之間，思維特征表現在三個方面：一是思維方式逐漸發生變化，開始從形象思維慢慢過渡到抽象思維;二是思維品質取得發展，開始產生辯證思維，為教師有效培養他們的思維能力提供可能性;三是思維品質出現差異性，具備形成和提高思維能力的空間。然而受到教育、心智發展等因素的影響，小學高年級學生的思維剛開始分化，雖然出現主動思考問題的思維傾向，但還無法快速地進入良好的數學思維狀態，良好思維習慣有待培養，對數學知識的理解和認識還不系統，亟需教師采取若干有效的課堂教學策略加以引導和培養。

二、培養學生數學思維能力的教學策略

（一）強調自學，培養學生獨立思考能力

自學指的是學生為在數學教師的指導下獲取新知識而獨立進行的學習活動。為培養學生的數學思維能力，獨立思考能力的形成必不可少，自學是行之有效的策略之一。在上課前，教師為學生展示自學要求，促使學生在課前、課內對課本知識進行自學。在自學過程中，學生可以討論，不理解的地方要做上記號，可以問同學，也可以請教老師。通過自學，學生的獨立思考能力得到培養，從而為發展學生思維能力奠定基礎。

例如，在《梯形的面積及其計算》一課中，教師首先可為學生布置自學任務：自學課本內容，一邊學習一邊思考：什么叫梯形，它跟以前學過的哪些圖形有聯系;觀察一下周圍哪些物體是梯形，簡單總結梯形的特征。大家可以相互討論。在教師的指導下，學生認真看書、思考，個別學生把兩個完全一樣的梯形拼湊成一個平行四邊形。自學結束后，教師帶領學生推導，得出計算梯形面積的公式，學生不僅掌握了知識，自學能力、獨立思考能力也得到了培養，并發展了思維。

（二）溝通知識，形成學生良好思維狀態

對小學高年級學生而言，對事物的認識比較具體、直觀，思維受到局限，無法通過運算思維去認識抽象的事物，此時是離不開教師的指導的。本來學習是人的本能和一種特殊的欲望，如果缺乏教師正確的引導，這種本能和欲望就會被削弱。所以，教師在向學生傳授知識時應重視與學生已經獲得的知識、經驗等進行溝通，以便與學生的最近發展區相適應。換言之，教師應以學生既有的知識基礎為鋪墊，引導學生循序漸進地認識知識、溝通知識，避免學生在思維上出現惰性，把學生學習新知識的欲望激發出來，形成良好的數學思維狀態。

例如，在《分數的初步認識》一課中，當學生學習分數概念時，教師不能從抽象的符號直接入手，而應重視引導學生尋找分數的源頭，讓學生理解到分數最初是物體的平均分。學生只有親自經歷了把某個物體平均分成幾部分，整體與部分之間的關系可用新的數表示的過程，才能把分數的抽象化表示出來，建立一一對應關系，清楚理解分數的概念。盡管很多學生無法用語言準確地表述分數的概念，但通過溝通知識，學生的思維能力會上一個臺階，從而在探究訓練過程中逐漸養成數學思維習慣，形成良好的思維狀態。

（三）鼓勵實踐，培養學生數學形象思維

從教學實際來看，一些數學教師在課堂教學過程中忽視鍛煉學生的動手操作能力，導致了大多數學生沒能養成良好的動手習慣，數學實踐能力較弱，這對學生數學形象思維的培養是不利的。對小學高年級學生而言，動手操作是不可或缺的，因為學生通過實際的操作能更加深刻地體驗數學，形成的表象也更加鮮明，對形象思維的形成有幫助，也對提高解決問題的能力有利，是培養學生數學思維能力的重要策略之一。

例如，在《長方體的認識》一課中，教師要求學生課前準備好一把小刀、一塊橡皮泥，并在課堂上動手操作，用小刀在橡皮泥的一邊切一刀，同時感受一下切過的地方。學生：我摸過了，是平的。教師：這是一個面，大家把這個面朝下，在旁邊再切一刀，感受一下兩個面相交的地方。學生：是一條線。教師：這就是棱，大家繼續操作，得到三條棱，它們的交點就是頂點。如此一來，學生眼前出現一個完整的長方體，教師引導學生觀察一共有幾個面、幾條棱、幾個頂點，從而把長方體的特征深深印在學生的頭腦里，為學生進一步學習、想象新知識打下基礎，數學思維能力也在潛移默化中得到培養和提高。

在教育教學實踐中，小學數學教師應落實新課程理念，重視改革高年級數學課堂教學方法與策略，拓展科研視野，堅持提升綜合素質，從而不斷提高小學高年級數學教學水平，培養學生的思維能力，為學生實現全面發展提供保障。

參考文獻：

篇5

一、民法思維的特點

民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學習民事法律人所必備的基本素養之一，也是民法學習當中要有意識的進行培養的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及民法理念的強化。

（一）民法思維具有抽象性

民事法律規范具有一般性，而現實中發生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須進行仔細的觀察、分析，將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關的民事法律原理、規范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關系體現的是與公民息息相關的社會生活，它無疑是紛繁復雜的。所以，我們有必要掌握案件事實背后本質的民事法律問題，進而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復雜的社會生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權利能力、民事法律關系等概念均具是抽象的，所以必須培養自身的抽象思維能力與之相銜接。

（二）民法思維強調邏輯性

民法知識體系是依一定的邏輯關系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內部都是環環相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調整范圍、調整原則以及調本文由收集整理整手段，這些綜合性的規定限制約束著民法分則的具體內容的實施。可見，民法總則和民法分則是一般與特殊的關系，民法分則的內容不能逾越總則的概括規定。所以，在民法學習中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢必會讓我們的民法學習事半功倍。

（三）民法思維強調獨特的民法理念

我國民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎上形成的法律體系。民法經過悠久的發展，已經形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們在民法體系當中有著不可撼動的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當中公民平等的享有民事權利和平等的履行義務，所以民法理念包括私權至上、主體平等以及私人自治。

二、高職教師民法思維能力的培養策略

（一）民法思維能力培養的目的

民法思維能力的培養有利于法律人的全面培養。相信學了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現今法學教育的悲哀。社會需要的是實干人才，而不是只會死記硬背法律條文的書呆子。法學教育的目的是要讓學生能夠將自己掌握的法律知識投入到實踐當中，實現法律的價值，而不是將法律知識束之高閣。民法思維能力的培養無疑有利于法學教育的實現，即法律人在脫離的學校之后，能夠運用自己的民法思維能力靈活而又具有創造性地解決所面對的紛繁的民法問題。另外，民事法律關系其實也是法學教學必須達成的最基本的而又無比重要的目標之一。

（二）高職教師民法思維能力的培養策略

1.培養民法概念分析能力

概念是人們在認識事物的過程當中，對所感知的事物的本質特征進行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們在民法學習中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關民法問題本質特征的整合，有著自己獨有的內涵和外延。培養民法概念分析的能力，掌握概念當中的要點以及概念與概念之間的區別無疑有利于整個民事法律體系的學習。民法概念是民法發展過程中形成的價值認同，它將民法的相關內涵以簡短的句子、簡單的語言表述出來，能夠給法律學習者更加深刻和直觀的印象。所以，培養民法思維能力應從分析民法概念開始。

2.培養民法條文分析能力

民法條文是指由國家制定或認可的，并由國家強制力保證實施的行為規范。民法條文有著嚴密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現在其中。嚴格來講，幾乎沒有一個法條能夠獨立解決民事法律問題。所以，在規定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對相關法條進行分析，才能適當的解決問題。 因此，培養民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養。

3.培養民法立法分析能力

立法分析是培養民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩定性，朝令夕改無疑會導致對法律權威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經不適宜的法律來解決當下的問題當然不能獲得法律所追求的正義，法律的權威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現實社會、更加完善的方向前進。與此同時，法律當中蘊涵的本質是不會輕易改變的，就民法來說，無論其立法如何改變，其保護平等主體私權，禁止公權力的強行介入的理念是不會改變的。 因此，培養民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進程，還可以讓人從立法演變中領會到民法邏輯的完善，這無疑有利于提高民法思維能力。