閱讀訓(xùn)練方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇閱讀訓(xùn)練方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、視幅擴(kuò)展：打開我們的“視幅”，從一眼看一字到看多字；

2、焦點(diǎn)移動(dòng)：訓(xùn)練我們的眼停眼跳，讓焦點(diǎn)迅速準(zhǔn)確地移動(dòng)到第二眼的位置，以更快地吸收到信息；

3、眼腦直映：培養(yǎng)我們直接把視覺器官感知的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而實(shí)現(xiàn)閱讀速度的飛躍；

4、消除回跳。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代文;閱讀訓(xùn)練;方法

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0139-01

一、系統(tǒng)總結(jié),培養(yǎng)能力

首先,在復(fù)習(xí)時(shí),要充分利用教材,特別是教材中的知識(shí)短文,它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的,是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語(yǔ),要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱問題,學(xué)生都知道有兩種,但每一種作用是否清楚,還是個(gè)問題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個(gè)題目,共有三問:

第一問:這篇短文是用第幾人稱寫青菜的?

第二問:這種寫法對(duì)內(nèi)容的表達(dá)起什么作用?

第三問:文中哪些語(yǔ)句用這種人稱表述取得了比其它人稱表述更好的效果?(舉一例簡(jiǎn)要說(shuō)明)

關(guān)鍵是第二問,作用就是第二人稱便于感情交流,進(jìn)行抒情,在本文中起到擬人化的作用。平時(shí)復(fù)結(jié)時(shí),如果不細(xì)致不深入,答題就顯得很盲目。

其次,要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語(yǔ)文表達(dá)中的四種順序,時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉,而心理順序,特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序,有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說(shuō)明文中常常使用邏輯順序,即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序。或先總后分、先分后總,或由因到果、由果到因,或由主到次、由次到主,或由易到難、由淺入深,或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì),或由一般到特殊、由特殊到一般等,總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些,我們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遷移過來(lái),變成我們的一種運(yùn)用能力。

例如有這樣一道考語(yǔ)言連貫方面的題,我們不妨也把它當(dāng)作一個(gè)小閱讀題:

在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)。

在當(dāng)今世界上,某些國(guó)家出于一己私利,把自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展模式強(qiáng)加于別人,以自己為尺子衡量別人,稍有不同就視別人為異類,橫加指責(zé)和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮

A注定行不通的

B違反國(guó)際關(guān)系準(zhǔn)則的

C違背時(shí)展潮流的

D不得人心的

我們分析這四個(gè)選項(xiàng),很顯然四句話存在著內(nèi)在的邏輯順序,即因果關(guān)系,依次為B、C、D、A.

再如,調(diào)整下面各句的順序,使之合理。①我們要或使用,或存放,或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛,有辨別、不自私。③總之,我們要拿來(lái)。④那么,主人是新主人,宅子也會(huì)成為新宅子。⑤沒有拿來(lái)的,人不能自成為新人,沒有拿來(lái)的,文藝不能自成為新文藝。

通過分析,我們可以發(fā)現(xiàn)①②③④句屬于正面闡述,⑤句屬于反面闡述,這兩大層次就明確了;再看前四句,第③句是前提條件,應(yīng)放在第一位,第①句是“拿來(lái)”后的具體做法,又是第④句話的條件,第②句是強(qiáng)調(diào)第④句中“這人”應(yīng)具備的品格,可放在④句之后。順序就調(diào)整為:③①④②⑤

二、發(fā)展思維,提高能力

在閱讀中注重提高思維能力,也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的,但有它的表現(xiàn)形式―――借助于語(yǔ)言。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō),要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練:

A認(rèn)識(shí)理解能力;B分析綜合能力;C抽象概括能力;D調(diào)整組合能力;E比同較異能力;F評(píng)價(jià)鑒賞能力。

例如,1995年高考語(yǔ)文第26題:通觀第二自然段,并參照第三自然段關(guān)于“第二點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”的表述,概括說(shuō)明第一點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是什么。

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀技能；訓(xùn)練；文章

文章賞析能力也可以稱作閱讀技能，它是人類一項(xiàng)特殊形式的活動(dòng)，有其獨(dú)特的技術(shù)要求，閱讀教學(xué)中教師必須重視閱讀技能的訓(xùn)練。根據(jù)閱讀方式的不同，我們可以將閱讀訓(xùn)練分成五部分，即朗讀訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練、精讀訓(xùn)練、略讀訓(xùn)練、跳讀訓(xùn)練，下面我們共同探討幾種閱讀方式的訓(xùn)練方法。

一、朗讀訓(xùn)練

古代教育家非常重視“吟誦”，認(rèn)為只有拿腔拿調(diào)的讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，品味出文章的妙處。這里筆者將朗讀的好處總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.朗讀有助于深入體味文章的思想感情。2.朗讀有助于密切讀和寫及語(yǔ)和文的關(guān)系，提高學(xué)生的表達(dá)能力。3.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀如此重要，在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該給學(xué)生提出數(shù)量和質(zhì)量的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平逐步訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練大體可分為三個(gè)步驟：1.正確地朗讀。這一階段教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。2.流暢地朗讀。學(xué)生要正確地把握語(yǔ)調(diào)（抑揚(yáng)頓挫）、語(yǔ)氣（輕重緩急），連貫地朗讀課文。3.傳神地朗讀。這一訓(xùn)練階段要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)能熟練運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)文章的風(fēng)格神采。以上訓(xùn)練過程不僅僅包括語(yǔ)音技術(shù)方面的要求，還包括對(duì)文章理解程度的要求。隨著學(xué)生朗讀次數(shù)的增加，其理解能力和表達(dá)能力也能得到相應(yīng)的提高。但是學(xué)生具體要朗讀多少遍才能達(dá)到教學(xué)效果，這需要廣大教育工作者進(jìn)一步研究。

二、默讀訓(xùn)練

默讀是一種比較適宜的實(shí)現(xiàn)快速閱讀的方式。將朗讀與默讀的活動(dòng)過程作比較可以發(fā)現(xiàn)，朗讀要經(jīng)歷“目―腦―口―耳―腦”五個(gè)反應(yīng)過程，而默讀僅需要兩個(gè)活動(dòng)過程，即“目―腦”。默讀將朗讀程序簡(jiǎn)化，經(jīng)過視覺反應(yīng)后直接傳導(dǎo)給大腦，不需要其他媒介就可理解，速度自然就快。因此，我們可以將默讀稱作“直接閱讀”，將朗讀稱作“間接閱讀”。

訓(xùn)練學(xué)生默讀的教學(xué)方式主要有：1.提高視覺接受文字符號(hào)的速度。這是由于視覺接受文字符號(hào)的速度低于思維的速度。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)大學(xué)生視覺幅度的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生增加一次辨認(rèn)字的數(shù)量，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)讓學(xué)生直接理解句或段的含義。2.提高默讀的理解率。閱讀的理解率是閱讀后答對(duì)問題數(shù)與受試問題數(shù)之比。一般來(lái)講，學(xué)生的閱讀理解率在百分之七十到百分之八十之間為最佳狀態(tài)，若低于百分之七十，則表明學(xué)生讀得太快，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生降低閱讀速度；若高于百分之九十，則表明讀得的太慢，教師也應(yīng)幫助學(xué)生適當(dāng)提高閱讀速度。3.提高學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象可以幫助學(xué)生很快的理解課文，在初始的教學(xué)階段，教師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同想象、共同聯(lián)想，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立想象、聯(lián)想。

三、精讀訓(xùn)練

精讀主要是針對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深、經(jīng)得起推敲的文章，為了達(dá)到全面、精細(xì)、深入的理解目的，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生從文章的整體到局部、從局部到整體、從形式到內(nèi)容、從內(nèi)容到形式地反復(fù)練習(xí)，并在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多歸納、多觀摩、多體會(huì)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)文章的特性，發(fā)覺其中豐富的蘊(yùn)藏。精讀訓(xùn)練主要包括四個(gè)步驟的訓(xùn)練，即讀、析、評(píng)、用，使學(xué)生掌握識(shí)字、解詞、理層次、析文意、評(píng)寫法等知識(shí)技能。同時(shí)，教師還要為學(xué)生具體指點(diǎn)理解詞義的方法、理解句意的方法等，這是由于每句話都有它的語(yǔ)言環(huán)境，特別是對(duì)那些含義比較深的句子，只有聯(lián)系上下文才能理解文意。

四、略讀訓(xùn)練

略讀的特點(diǎn)是“提綱挈領(lǐng)”。學(xué)生要掌握略讀的閱讀方法，就不能將閱讀文章停留在對(duì)情節(jié)的具體感受上或?qū)?xì)枝末節(jié)的了解上。教師應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，讓學(xué)生經(jīng)過分析舍去細(xì)枝末節(jié)，把握重點(diǎn)的字詞句及人物、情節(jié)、表達(dá)方式，從中概括出文章的基本內(nèi)容、主要思想和特殊技法。

略讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容有：1.書目指導(dǎo)。由于同一種書往往出版好多版本，教師就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦書目，并對(duì)這些書的版本、內(nèi)容作簡(jiǎn)要的介紹，說(shuō)明各自的優(yōu)劣，便于學(xué)生從中擇優(yōu)閱讀。2.序目指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生讀書先讀序目的習(xí)慣，從序目中學(xué)生能了解該書的全貌，并根據(jù)需要挑選需要的章節(jié)閱讀。3.閱讀方法指導(dǎo)。不同類型的書應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法，例如，知識(shí)性書籍學(xué)生需要做摘要記憶；小說(shuō)要了解重點(diǎn)人物和主題思想；詩(shī)歌著重綜合感受；評(píng)論性文章抓住主要觀點(diǎn)、根據(jù)；古文由文字了解文意及正確對(duì)作者作出評(píng)價(jià)。

五、跳讀訓(xùn)練

這里要特別注意跳讀與掃讀不同，掃讀是逐行、逐頁(yè)的掃視。而跳讀則是要有取有舍，跳躍前進(jìn)，也就是說(shuō)學(xué)生要在閱讀過程中略去一些內(nèi)容，只擷取文章中比較關(guān)鍵的部分閱讀的方法。因此，跳讀這一閱讀方式最大的特點(diǎn)就應(yīng)該是“各取所需”，即學(xué)生在閱讀材料中挑選出自己所需要的章節(jié)內(nèi)容來(lái)讀。鑒于以上的原因，跳讀方式也可稱作“搜索性閱讀”。

篇4

一、講求方法,把握套路

科技文閱讀要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力,比如精讀能力、速讀能力、理解能力等。從科技文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看,精讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功,是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂,甚至達(dá)到吃透,讀懂吃透就是要從整體入手,局部理解,而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體,把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義,還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容,然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過程。或者簡(jiǎn)單地說(shuō),要找出中心思想是什么,知道究竟講的是什么。

二、發(fā)展思維,提高能力

科技文章往往具有一定的學(xué)術(shù)性,具有一定難度,平時(shí)多了解科技方面的知識(shí),強(qiáng)化對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解消化能力,這就有助于閱讀能力的提高。

另外,在閱讀中注重提高思維能力,也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。雖然思維似乎是看不見摸不著的,但有它的表現(xiàn)形式――借助于語(yǔ)言。

對(duì)于科技文閱讀來(lái)說(shuō),要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練:

A.認(rèn)識(shí)理解能力;B.分析綜合能力;C.抽象概括能力;D.調(diào)整組合能力;E.比同較異能力。

在閱讀諸能力中,抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上,對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合,在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到,因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性,經(jīng)常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中要重點(diǎn)加強(qiáng)這一能力的提高。

三、具體做題,步驟安排

1.科技文往往對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的陳述相當(dāng)復(fù)雜,千頭萬(wàn)緒,要求考生能夠在短時(shí)間里作出梳理,鑒別和判斷。因此核對(duì)原文的內(nèi)容就相當(dāng)有效,題目往往是考查學(xué)生對(duì)生疏的東西的理解能力,所以,在閱讀時(shí),對(duì)文章的中心思想,段落內(nèi)容,名詞解釋等是重中之重,對(duì)于其證明,引用或說(shuō)明的東西則快速瀏覽,這樣不僅提高了閱讀速度,而且很快抓住了中心思想。

2.通過常識(shí)去判斷理解,有些科技文是在一些著名的學(xué)術(shù)論文中選取出來(lái)的,普遍比較難懂,這時(shí),生活的常識(shí)就會(huì)告訴你正確的理解和答案。

3.閱讀的大部分答案都在原文里,只要細(xì)心地尋找就行了,他的問題通常都是有針對(duì)性的,多集中在一段或上下段之間。所以這一步主要是完成兩項(xiàng)工作。第一要審視題目的題干,弄清其要求,把握本題的做題準(zhǔn)則。第二要細(xì)讀選擇支,提取其關(guān)鍵意思,返回原文,以支尋蹤,找到對(duì)應(yīng)的文本區(qū)間。這是很關(guān)鍵的一步,一定要細(xì)心,無(wú)論是題支還是文本區(qū)間,要認(rèn)真地思考閱讀,過這一步,其實(shí)也就簡(jiǎn)化了試題,縮小了閱讀范圍,對(duì)下一步十分重要,所以區(qū)間的確定要準(zhǔn)確全面。

四、找出玄機(jī),確定答案

在上一部分中我們提到找出題支對(duì)應(yīng)的具體句子,認(rèn)真對(duì)比,找出區(qū)分點(diǎn),以文本為依據(jù),確定題支的說(shuō)發(fā)是否符合原文,從而確定題干所要求的答案。

但我們需要特別注意的是命題人在以改變文本的表述形式和內(nèi)容的方式出題時(shí),會(huì)暗設(shè)玄機(jī),設(shè)計(jì)一系列的陷阱,我們?nèi)绻熘韵乱?guī)律,我們就可以撥云見日,識(shí)破玄機(jī),確定答案。

這些暗藏的陷阱主要有以下幾個(gè)方面:一無(wú)中生有,二張冠李戴,三已然未然。

陷阱(一)無(wú)中生有,指所給選項(xiàng)中所說(shuō)的內(nèi)容在原材料中并未涉及,也不能依據(jù)原文信息中推斷出來(lái)。

例如2006年全國(guó)卷Ⅰ第5題第三項(xiàng):“用軌道上運(yùn)行的衛(wèi)星接受浮標(biāo)采集的信息,控制浮標(biāo)工作的全過程。”從文中看,衛(wèi)星是用來(lái)收集信息的,“把接受的信息發(fā)送到氣象中心供研究人員研究”,在文中不能提取到“控制浮標(biāo)工作的全過程”這一信息。

因此,考生在做題時(shí)要仔細(xì)檢查所給選項(xiàng)的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù),或者是否能依據(jù)原文合理地推斷出來(lái)。

陷阱(二)張冠李戴,主要指命題人在解釋概念,或轉(zhuǎn)述文意時(shí),故意弄錯(cuò)對(duì)象,迷惑考生,使考生誤入歧途。

比如2006年北京卷第14題第一項(xiàng):“天壇的建筑風(fēng)格是以氣勢(shì)高聳、鋪天蓋地取勝。”而原文是“故宮擁有龐大的建筑群,以氣勢(shì)取勝,天壇的建筑少而精,以寧?kù)o深遠(yuǎn)而著稱”;題中第一項(xiàng)將故宮“鋪天蓋地”的“帽子”戴在天壇頭上。

在做題時(shí),應(yīng)仔細(xì)比照原文,看看選擇支所敘述的對(duì)象特點(diǎn)和原文體是否一致。

陷阱(三)已然未然、指命題人故意把原文尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的事情說(shuō)成既成事實(shí),或反之。

在閱讀原文時(shí),考生應(yīng)把“可能”“大概”“也許”“差不多”等時(shí)間性修飾限制詞作為關(guān)注點(diǎn),否則就容易造成已然未然的混淆。

篇5

一、科學(xué)的閱讀方法

我們?cè)陂喿x的時(shí)候，必須通過直覺、聯(lián)想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動(dòng)，才能把順次進(jìn)入視覺的一連串文字信號(hào)轉(zhuǎn)換成概念和思想，完成閱讀過程。教師可以根據(jù)高考閱讀題的設(shè)題特點(diǎn)，采取以下合理的閱讀方法指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生。

1.略讀 （skimming）

略讀又稱跳讀（reading and skipping）或?yàn)g覽（glancing），是一種專門的，非常實(shí)用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機(jī)上鳥瞰（bird’s eye view ）地面上的明顯標(biāo)志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說(shuō)，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。高考主旨大意理解題可以采取略讀的閱讀方法。此類題目一般不易直接找到答案，最簡(jiǎn)單有效的方法是仔細(xì)研究文章開頭的一、二句，因?yàn)樗麄兘?jīng)常是文章的主題句，然后，快速瀏覽文章首句和結(jié)尾句。如果第一句的主題不明，可注意結(jié)尾段是否有概括總結(jié)，對(duì)選項(xiàng)要注意全面性和概括性。

2.尋讀 （Scanning）

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。熟練的讀者善于運(yùn)用尋讀獲得具體信息，以提高閱讀效率。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。運(yùn)用這種方法，讀者就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過盡可能多的印刷材料，找到所需要的信息。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準(zhǔn)確性。具體地說(shuō)，尋讀帶有明確的目的性，有針對(duì)性地選擇問題的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目。視線在印刷材料上掠過時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就要稍作停留，將它記住或摘下，既保證尋讀的速度，又做到準(zhǔn)確無(wú)誤，所以尋讀技巧也很有實(shí)用價(jià)值。高考細(xì)節(jié)理解題可以采取尋讀的閱讀方法，做題時(shí)要在短文中快速找出與答題內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，在理解原文的基礎(chǔ)上選擇答案。找到關(guān)鍵詞后最好在下面劃線，以便檢查。

3.細(xì)讀 （aborative reading）

細(xì)讀就是仔細(xì)去閱讀文章中的材料，從字里行間或上下文的邏輯關(guān)系去把握詞語(yǔ)的確切意思和作者寫作的態(tài)度與意圖。高考閱讀的猜測(cè)詞義題和推理判斷題可以采取細(xì)讀的閱讀方法。

（一）猜測(cè)詞義是英語(yǔ)閱讀的重要技巧，也是高考中必考的題型。高考中常考的詞一般為實(shí)詞（動(dòng)詞、名詞、形容詞等）。就方法來(lái)說(shuō)，主要根據(jù)上下文線索（through context clues）和構(gòu)詞法等來(lái)推斷。高考閱讀文章中更側(cè)重前者。因此，學(xué)生一定要仔細(xì)去閱讀劃線詞所處整段的內(nèi)容，根據(jù)生詞前后詞匯的意思或整句、整段的意思來(lái)猜測(cè)生詞。要求學(xué)生要記住：1.不管這個(gè)詞多超綱，根據(jù)上下文都能得出其意思； 2.不管這個(gè)詞多熟悉，都要通過上下文得出其在特定場(chǎng)合的意思。例如：The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May. After all， it was Mother’s day and 800 miles separated her from her parents in another state far away. 根據(jù)上下文的陳述，“剛剛搬家，遠(yuǎn)離父母，正好是星期天，又是母親節(jié)，而兩代人卻天各一方”等事實(shí)，可以推斷出年輕妻子當(dāng)時(shí)憂郁、傷感的心情，并由此猜測(cè)出生詞melancholy的意思。

（二）英語(yǔ)閱讀中，有時(shí)作者并未把意圖說(shuō)出來(lái)，而是要求閱讀者根據(jù)字面意思，通過全篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義，這就是判斷推理題。判斷推理題在閱讀測(cè)試中屬于難題。因此，學(xué)生應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上，從文章本身所提供的信息出發(fā)仔細(xì)品讀，運(yùn)用邏輯思維，哲學(xué)原理，并借助一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷推理才能得出答案。要求學(xué)生要做到以下四點(diǎn)：1、要吃透文章的字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎(chǔ)。2、要對(duì)文字的表面信息進(jìn)行挖掘加工，由表入里，由淺入深。從具體到抽象，從特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等進(jìn)行深層處理，符合邏輯地推理。不能就事論事，斷章取義，以偏概全。3、要忠于原文，以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知，推斷未知。立足現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來(lái)。不能主觀臆想，憑空想象，隨意揣測(cè)，更不能以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)。4、要把握句、段之間的邏輯關(guān)系，了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。要體會(huì)文章的基調(diào)，揣摸作者的態(tài)度，摸準(zhǔn)邏輯發(fā)展的方向，悟出作者的弦外之音。

二、有效擴(kuò)大閱讀量