初中數(shù)學(xué)微課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中數(shù)學(xué)微課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中也逐漸廣泛應(yīng)用微課堂。微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，有助于有效實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效改革，提高課堂教學(xué)效率，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)分析微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞

微課堂；初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

在新課改的背景下，目前微課教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教育界熱議的焦點(diǎn)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開(kāi)微課教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也是微課教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的重要載體。基于微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是目前教育中全新的教學(xué)手段。那么，對(duì)其進(jìn)行研究，也具有一定的價(jià)值意義。

一、微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

(一)微課堂

顧名思義，微課就是課程的微視頻，是為了滿(mǎn)足新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐的需求創(chuàng)建的教學(xué)模式。微課主要是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，教師針對(duì)在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作的教學(xué)資源及視頻。微課的主要內(nèi)容就是教學(xué)視頻和片段，其中主要包括與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、測(cè)試及反饋等資源，它們共同構(gòu)成了一個(gè)主題分明的應(yīng)用資源。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有較大的區(qū)別，也是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定的。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制觀看微課視頻，并且自主學(xué)習(xí)其中的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，教師通過(guò)課堂為學(xué)生答疑解惑。這種教學(xué)形式是將知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)完成，教師在此過(guò)程中起到幫助學(xué)生消化知識(shí)的作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在家中通過(guò)練習(xí)消化知識(shí)。這個(gè)過(guò)程有“翻轉(zhuǎn)”的意思，所以也叫做“顛倒課堂”。

二、微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

微課堂在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要意義，不但能夠顯著提升課堂教學(xué)效率，并且也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體則主要包括以下幾點(diǎn):

(一)使學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣都各不相同，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能全面照顧到每個(gè)學(xué)生。使用微課模式，能夠使學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中獨(dú)立完成練習(xí)，對(duì)于一些困難的題目進(jìn)行小組討論及教師輔導(dǎo)，以此解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠忙起來(lái)及動(dòng)起來(lái)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，通過(guò)微課視頻，能夠使學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

(二)提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

通過(guò)微課模式教學(xué)，教師從傳統(tǒng)的教育者變?yōu)榱撕献髡摺＝處熌軌騾⑴c到學(xué)生小組學(xué)習(xí)中，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，縮短了師生之間的距離。學(xué)生還可創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組，使學(xué)生能夠相互幫助及學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生有了一種全新的學(xué)習(xí)文化:將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種實(shí)現(xiàn)自我需求的活動(dòng)。

(三)減輕了教師的工作量

使用微課視頻，為學(xué)生傳授教學(xué)知識(shí)，節(jié)約了教師在課堂中的時(shí)間，教師就可以利用這些時(shí)間創(chuàng)建課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)及問(wèn)題進(jìn)行有效討論。教師還可以抽空學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并且及時(shí)解決。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師不用反復(fù)進(jìn)行講解，學(xué)生可以觀看微課視頻進(jìn)行消化和理解，有效的減輕了教師的工作量。

三、微課堂在初中教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

基于微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是分析教學(xué)內(nèi)容—選擇教學(xué)模型—設(shè)計(jì)并制作微課—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單—自主學(xué)任務(wù)—收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)—調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，在課堂活動(dòng)中，教師的主要目的就是為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、輔導(dǎo)并且對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反饋。其中在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課堂的應(yīng)用則可以從概念教學(xué)、例題教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)幾方面著手:

(一)概念教學(xué)

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力都各不相同，數(shù)學(xué)知識(shí)又相對(duì)比較抽象化，教師在講課的過(guò)程中往往要花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講述概念性知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)難以理解和消化，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就不理想。使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)制作微課，將數(shù)學(xué)中的概念轉(zhuǎn)化為通俗易通的語(yǔ)言，便于學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)及鞏固。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次根式定義教學(xué)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生淺述二次根式的定義，然后播放自己制作的微課視頻，使學(xué)生能夠再一次的理解二次根式定義，通過(guò)小視頻，學(xué)生就能夠深入了解并認(rèn)知二次根式的定義。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注意微課視頻中的語(yǔ)言盡量通俗，教師可以使用圖片、符號(hào)或者幽默的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更好的理解。

(二)典型例題教學(xué)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，例題是非常重要的，能夠使學(xué)生進(jìn)一步的理解及鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型例題教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該選取比較典型的例題，并且還要符合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生具備知識(shí)遷移能力。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行三角形知識(shí)內(nèi)容的講解過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法一些三角形的例題，如“在ABC中，AB與AC相等，AD是BC中的線段，BE與AB相平行，那么請(qǐng)證明AE=EC。”教師首先還是要先制作微課小視頻，為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一個(gè)清晰的解題思路，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)自己來(lái)證明AE=EC。在此過(guò)程中，教師針對(duì)知識(shí)內(nèi)容對(duì)例題進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生對(duì)等腰三角形的性質(zhì)有一個(gè)更深層次的理解，學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到這類(lèi)題目，能夠回顧視頻中內(nèi)容，以此解決問(wèn)題。視頻的動(dòng)態(tài)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及記憶力。

(三)復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)

初中生由于學(xué)業(yè)比較緊張，通常都是復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，但是時(shí)間卻很少，那么如何能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，是每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。基于此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以提起為學(xué)生錄制微視頻，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況選擇性的觀看視頻，并且自主完成練習(xí)。之后，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及練習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)課堂為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，人們創(chuàng)造出了許多的高新技術(shù)，這些技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中，微課就是其中的一種。微課主要以課程教學(xué)視頻或者片段為主，使學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻獲取知識(shí)，教師幫助學(xué)生消化這些知識(shí)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)課程的改革，微課模式以滿(mǎn)足不了教師教學(xué)需求，那么就要加入輔助教學(xué)手段，以提高教師的教學(xué)效率。總而言之，將微課模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)較難的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)觀看微課視頻，以此來(lái)鞏固知識(shí)及加深自己對(duì)知識(shí)的了解，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：黃尤田 單位：重慶市黔江中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］李曉紅．基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐——以“等腰三角形的性質(zhì)”設(shè)計(jì)為例［J］．教育信息技術(shù)，2016，(03):65－67．

［2］胡愛(ài)萍．例說(shuō)初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂［J］．新課程，2014，(11):99．

［3］楊麗娟．“微課”讓初中數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，(02):31－33．

［4］劉海燕．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課探索［J］．教育信息技術(shù)，2016，(06):67－70．

篇2

【摘 要】 微課教學(xué)是近年來(lái)伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，在應(yīng)用之初，就展現(xiàn)了和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，對(duì)于整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高方面，有著很好的表現(xiàn)，同時(shí)將多元化的教學(xué)模式表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了相應(yīng)的微課程教學(xué)的特點(diǎn)，有著不俗的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 微課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；課堂效率

微課程的出現(xiàn)，代表著課堂教學(xué)的一項(xiàng)革新，這不同于多媒體教學(xué)，是一種嶄新的模式，對(duì)于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進(jìn)。這種課程對(duì)于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現(xiàn)。

1.微課程的興起以及背景分析

1.1微課程的概念

微課程在不同的學(xué)者眼中所呈現(xiàn)的概念也有著本質(zhì)的區(qū)別，這種才興起的教學(xué)技術(shù)，所代表的是一種全新的信息技術(shù)掌握，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在教育事業(yè)的體現(xiàn)。在美國(guó)的“可汗學(xué)院”作為第一個(gè)將微課程模式帶入到全球的視野中時(shí)，就受到了極大的追捧，而我國(guó)也很快的出現(xiàn)了大膽的嘗試，預(yù)期通過(guò)這種教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，在整體教學(xué)資源的利用上，能夠更好的實(shí)現(xiàn)資源的快捷分享和表達(dá)，在整體的學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)中，能夠更好的應(yīng)用。

而伴隨著教學(xué)模式的實(shí)踐，對(duì)于微課程的研究，又有了一定的理解，現(xiàn)在的基本定義，就是微課程是指在某一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行載體的深化交錯(cuò)互動(dòng)，然后以錄制視頻作為主要的教學(xué)載體，通過(guò)一些微課件和微練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的共享和利用，而這些過(guò)程都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成的。而有些教師，為了應(yīng)這個(gè)“微課程”的景，將自己的多媒體教學(xué)中的一些經(jīng)典課程進(jìn)行剪切，然后做成對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

1.2微課的特點(diǎn)

首先，微課的主體十分突出，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某學(xué)科的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的錄制，其教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)更單一精煉，所以能夠更好的突出教學(xué)主體，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)方面，能夠更精確的體現(xiàn)其教學(xué)的目的。

其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于整合知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的關(guān)注方面，能夠營(yíng)造一個(gè)更具教學(xué)活動(dòng)的資源環(huán)境。

最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當(dāng)下的教學(xué)中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實(shí)驗(yàn)探究型和自主探究型五類(lèi)，這要比過(guò)去的課堂結(jié)構(gòu)更為直接明顯。

2.微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提升

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)，可以很好的提升其課堂的學(xué)習(xí)效率，我們通過(guò)對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行以下的幾點(diǎn)討論。

2.1微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為對(duì)高中數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)發(fā)展來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，其更偏向于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。所以在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，對(duì)于新的知識(shí)所需應(yīng)用，也更容易出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過(guò)對(duì)微課程應(yīng)用，我們可以精確的將課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)指出，對(duì)于整體的結(jié)構(gòu)劃分方面，都能做出更好的指示。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接上，也能提供更好的保障。對(duì)于課堂的教學(xué)效率，能給予很好的提升。

2.2微課對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)效率提高

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)，主要就是通過(guò)典型的例題來(lái)進(jìn)行講解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，往往不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求。尤其在一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)上，很難讓所有的學(xué)生能直截了當(dāng)?shù)睦斫狻＠缫辉畏匠毯腿呛瘮?shù)和幾何方面的證明題上，都需要進(jìn)行追根究底的講解，才能讓學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)。而微課程恰恰可以在這些問(wèn)題的講解中，能夠靈活的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插，從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行更為精致的教學(xué)。微課對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握方面，是能夠更為詳細(xì)的完成知識(shí)點(diǎn)講解的。

2.3微課對(duì)于課后復(fù)習(xí)的交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂上很難說(shuō)完全掌握其中的所有知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，所以需要在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學(xué)生在課下對(duì)自身的不足之處補(bǔ)差有了很好的指導(dǎo)作用。

2.4微課對(duì)教師的教學(xué)提升

因初中教師的教學(xué)工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫(xiě)、課題研究、學(xué)術(shù)發(fā)展，教師壓力很大。而制作一些簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容的微課程，就能夠極大的完成知識(shí)上結(jié)構(gòu)梳理，且實(shí)用性很好，也為教師的學(xué)術(shù)發(fā)展提供了很好的素材。做微課的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)自我反思的過(guò)程，從教師整體的發(fā)展來(lái)看，也能夠促使教師不斷成長(zhǎng)，更好的傳播知識(shí)，更好的提升自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教學(xué)，只有能夠更好的順應(yīng)時(shí)代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維模式，才能夠更好的融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生和老師一同體驗(yàn)微課教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]代君武.提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的點(diǎn)滴體會(huì)[J].新課程.中學(xué)，2012，(1):126-126

[2]李學(xué)文.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探微[J].教育界，2013，(22):135-135

[3]顧偉霞.如何讓45分鐘的數(shù)學(xué)課堂效率最大化[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2013，(2):122

[4]馬建偉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探微——談?dòng)行ьA(yù)習(xí)前提下的“0+45”[J].教師，2013，(8):115

篇3

1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為主要依據(jù)，借助信息技術(shù)等先進(jìn)科技手段制作和播放精簡(jiǎn)的教學(xué)短視頻的教學(xué)方法，而且，這些教學(xué)短視頻的應(yīng)用范圍并不局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以延伸到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。微課的特征主要包括教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)重點(diǎn)更為突出以及傳播途徑更廣等幾個(gè)方面，首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，是因?yàn)槲⒄n的開(kāi)展主要是以相應(yīng)的教學(xué)短視頻為載體，而制作這些教學(xué)短視頻時(shí)不僅會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環(huán)節(jié)，令教學(xué)短視頻的時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘左右，使得微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有教學(xué)時(shí)間更短這一特點(diǎn)。其次，教學(xué)重點(diǎn)更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開(kāi)展微課的主要目的，是為了對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的剖析，幫助學(xué)生更好的突破數(shù)學(xué)知識(shí)理解障礙，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因?yàn)榻虒W(xué)短視頻主要是以數(shù)字化形式存在，而且微課的實(shí)施是以網(wǎng)絡(luò)為主要途徑，一方面學(xué)生們可以借助手機(jī)以及電腦等多種設(shè)備對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，另一方面微課的開(kāi)展也在一定程度上突破了時(shí)間以及空間的制約，學(xué)生們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助教學(xué)短時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對(duì)智慧教育理念的具體實(shí)踐應(yīng)用，是在為學(xué)生們構(gòu)建更加和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備等先進(jìn)教學(xué)輔助手段，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，智慧課堂更加重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，提倡讓學(xué)生由原本的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和了解知識(shí)，使學(xué)生們更加清晰、深入的理解和感悟知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和適當(dāng)指點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)和思維活躍性，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。智慧課堂的構(gòu)建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應(yīng)從自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑浞终J(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)踐行素質(zhì)教育理念以及加強(qiáng)良好師生關(guān)系的建立，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及教學(xué)活動(dòng)配合程度，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)成效的提升。其次，智慧課堂的實(shí)施除了需要教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況給與更多的關(guān)注，還需要教師給與學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)以及拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠更好的自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題以及自主解決問(wèn)題。第三，智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)施需要教師深入研究及合理運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教學(xué)方法，比如，提高多媒體教學(xué)輔助設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效性，以及根據(jù)教學(xué)需要合理開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)等，通過(guò)多層面、立體化的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更加深入的理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

2基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的意義

2.1有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的創(chuàng)新

信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段以及微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以幫助數(shù)學(xué)教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，通過(guò)將其合理融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，既可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，并拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面還可以幫助數(shù)學(xué)教師獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)方法以及教學(xué)靈感，可以幫助數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性和實(shí)效性的提升，也可以幫助數(shù)學(xué)教師將教學(xué)活動(dòng)合理延伸到課外，并借助具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系以及延續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，將不同時(shí)間段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

2.2有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的以應(yīng)試成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升方式，也是以大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)為主，雖然有助于加深學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶牢固程度，并提高學(xué)生對(duì)相關(guān)類(lèi)型數(shù)學(xué)題的解答能力，但對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為有限。而借助微課促進(jìn)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，一方面更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，另一方面還可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，讓學(xué)生從更多的角度以及更多的層面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

2.3有助于教學(xué)資源的合理調(diào)配

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理調(diào)配，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，微課的合理運(yùn)用不僅可以在一定程度上節(jié)約初中數(shù)學(xué)教學(xué)所需花費(fèi)的人力和物力，還可以幫助初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)模式，并對(duì)相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材進(jìn)行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以在課余時(shí)間為學(xué)生的復(fù)習(xí)以及知識(shí)鞏固提供有效的幫助，既提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也有助于實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的重復(fù)利用。

3初中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

3.1部分初中數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)觀念方面的影響

很多初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育理念和以往教學(xué)成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅能夠達(dá)到同樣的教學(xué)效果，也是他們更為熟悉的教學(xué)方式，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依然在延用灌輸式的教學(xué)方法，并偶爾根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容抽出一部分課時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書(shū)等等形式出現(xiàn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這種初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)天賦以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠達(dá)到預(yù)期的素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用較為有限。

3.2部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)較為片面

部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導(dǎo)致他們?cè)谝?guī)劃和使用微課時(shí)總會(huì)存在或多或少的不足之處，這是影響初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建以及微課實(shí)效性的重要因素之一，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，很多初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為微課與課件等同，只是在內(nèi)容呈現(xiàn)形式方面存在一定差異，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師在制作微課內(nèi)容時(shí)只是簡(jiǎn)單的將課件轉(zhuǎn)化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實(shí)發(fā)揮；其二，還有部分初中數(shù)學(xué)教師存在微課內(nèi)容選擇不合理等問(wèn)題，微課內(nèi)容并沒(méi)有圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，而是將課堂教學(xué)活動(dòng)完整的錄制成視頻并提供給學(xué)生們，一方面會(huì)難以充分發(fā)揮微課應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，另一方面也會(huì)對(duì)微課的實(shí)效性產(chǎn)生較大影響。

3.3學(xué)生自身的制約因素

學(xué)生自身存在的制約因素主要包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低以及學(xué)習(xí)能力較弱等幾個(gè)方面，其原因主要是初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性特點(diǎn)，無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，再加上除了需要對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶以外，還需要學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得部分學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體中尤為突出，長(zhǎng)此以往會(huì)令部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抗拒等負(fù)面情緒，哪怕數(shù)學(xué)教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)微課等學(xué)習(xí)資料，也難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我提升意識(shí)，這也是影響初中數(shù)學(xué)微課實(shí)效性的重要因素之一。

4微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略

4.1在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課提升學(xué)生探究興趣

由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)普遍具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn)，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)顯得較為枯燥、沉悶，這會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及思維活躍性帶來(lái)一定的影響，如果數(shù)學(xué)教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理利用微課激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不僅有助于提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與主動(dòng)性，也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效途徑之一。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《整式》教學(xué)時(shí)，這一課是學(xué)生們接觸和學(xué)習(xí)“代數(shù)”知識(shí)的初始階段，也是后續(xù)根式、函數(shù)等初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課，對(duì)本課需要學(xué)習(xí)的教材主題以更加直觀、精簡(jiǎn)的形式展示給學(xué)生，一方面可以使學(xué)生了解課堂教學(xué)核心內(nèi)容以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生們能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及最大限度的確保學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯?duì)課堂重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

4.2利用微課對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，是微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要應(yīng)用形式之一，既可以將學(xué)生們難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶效果，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，這一課主要是讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)基本性質(zhì)的理解，初步學(xué)習(xí)幾何中圖形位置關(guān)系等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這一課的教學(xué)難點(diǎn)主要在于如何引導(dǎo)學(xué)生探索和清晰理解圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)思維較為混亂以及把握不住關(guān)鍵點(diǎn)等現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以先利用多媒體為學(xué)生們展示幾個(gè)日常生活中常見(jiàn)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點(diǎn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、記錄和敘述，然后數(shù)學(xué)教師將教材中對(duì)旋轉(zhuǎn)的定義寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生們將剛剛各自對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的總結(jié)與旋轉(zhuǎn)定義進(jìn)行對(duì)比，再為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角以及對(duì)應(yīng)點(diǎn)等圖形旋轉(zhuǎn)要素，最后為學(xué)生們播放歸納了圖形旋轉(zhuǎn)這一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生們更加系統(tǒng)的回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生們將微課視頻觀看過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法一方面可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及圖形想象能力的培養(yǎng)，另一方面也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，除此之外，課堂教學(xué)所用的微課視頻還能用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)以及知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，既可以提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的高效利用。

4.3借助微課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維是初中數(shù)學(xué)智慧課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)教師較為重視和頭疼的教學(xué)任務(wù)，不僅需要學(xué)生能夠更加透徹了解教材知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和運(yùn)用。而微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)豐富與補(bǔ)充，不僅可以降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，還可以讓學(xué)生們從不同的角度去分析和記憶教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生抽象思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《直線和圓的位置關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關(guān)定理等知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)秀教師對(duì)圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生們，微課視頻的內(nèi)容形式通常遵循提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題這一流程，數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生們播放微課視頻中的提出問(wèn)題部分，給與學(xué)生們一定的時(shí)間進(jìn)行自主思考和解答，然后再播放后續(xù)的問(wèn)題分析以及解決內(nèi)容，并要求學(xué)生們根據(jù)視頻中的講解對(duì)各自的分析思路進(jìn)行對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。

4.4借助微課對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸

微課對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，主要是指提高學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，這主要是利用了微課教學(xué)時(shí)間更為靈活以及不受地域限制等特點(diǎn)，其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，將微課合理運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生借助微課視頻對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解，還可以幫助學(xué)生更好的總結(jié)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升；其二，將微課運(yùn)用于學(xué)生的寒暑假自學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，放假期間數(shù)學(xué)教師往往難以及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的講解，為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶效果，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，搜集或制作鍛煉數(shù)學(xué)思維、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)以及拓展練習(xí)等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生每隔一段時(shí)間將各自的自學(xué)情況以及疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給數(shù)學(xué)教師，不僅可以幫助學(xué)生更好的梳理和鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好自學(xué)習(xí)慣等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

5總結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生主體；素質(zhì)教育深化

為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開(kāi)展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，全國(guó)各地中小學(xué)進(jìn)行了轟轟烈烈的微課應(yīng)用研究。

以下是筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，論述微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

一、應(yīng)用微課在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境，引入探究問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是抽象的枯燥的，數(shù)學(xué)抽象了的概念、符號(hào)、算式、推理、幾何等學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂可以通過(guò)精美的微課設(shè)計(jì)，再結(jié)合一些功能強(qiáng)大的軟件如Flas、幾何畫(huà)板等可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。利用微課的動(dòng)畫(huà)性促進(jìn)課堂的有趣性，進(jìn)而可以提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，專(zhuān)業(yè)的視頻制作軟件如Adobe Captivatel，此軟件除了具有錄屏功能之外，它最大的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)交互性，可以在視頻觀看過(guò)程中插入一些自主練習(xí)題，可以有效的檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以刺激學(xué)習(xí)者的思維。在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，從認(rèn)識(shí)心理學(xué)來(lái)看，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)首先是感知即感性認(rèn)識(shí)，然后才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生現(xiàn)有的的認(rèn)識(shí)能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可體驗(yàn)可感知的貼近生活問(wèn)題的情境，好的課堂開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)就奠定成功課堂的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫(huà)就能吸引學(xué)生注意力，畝引發(fā)學(xué)生思考。

例如講解利用角邊角（ASA）證明三角形全等這一課中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果直接導(dǎo)入課題，勢(shì)必引不起學(xué)習(xí)者的興趣。在微課中錄入一個(gè)視頻“幾個(gè)朋友在玩足球，不小心打碎鄰居家一塊三角形形狀的玻璃，碎成3塊，提出問(wèn)題：可以選擇其中一塊玻璃就可以配成和原來(lái)一模一樣的玻璃了？學(xué)生很驚訝，此時(shí)繼續(xù)發(fā)問(wèn)：到底拿哪一塊就可以去配玻璃了”。我們知道只要拿有2個(gè)角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)效果很好。

首先，它吸引學(xué)生注意力，學(xué)生關(guān)注度很高，一看視頻學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，平時(shí)基礎(chǔ)差，上課愛(ài)打瞌睡的同學(xué)也提起了精神，抬起頭欣賞視頻，對(duì)問(wèn)題解決躍躍欲試，作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要肯聽(tīng)就有辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然后，引發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題很貼近學(xué)生生活，平時(shí)學(xué)生都愛(ài)運(yùn)動(dòng)，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密，學(xué)生很感興趣，所以很自然會(huì)想、會(huì)問(wèn)到底拿哪一塊玻璃才可以確定三角形呢？利用微課的動(dòng)畫(huà)性打造課堂趣味性，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極參與課堂，探究解決了問(wèn)題，學(xué)到了新知，在這一過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)學(xué)到了知識(shí)，而是自主探究獲得知識(shí)，同時(shí)還提高了各項(xiàng)能力。

二、利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

我們都知道，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握好數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，其他一切皆是由最基礎(chǔ)的概念擴(kuò)展延伸來(lái)的，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新概念、復(fù)習(xí)舊概念很有幫助，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。

三、利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，完全掌握一類(lèi)題的解決方法

對(duì)于一些難題，其實(shí)是有規(guī)律可循的，尤其是中招考試的第22題探究題，部分學(xué)習(xí)者一遇到這類(lèi)題目就害怕，不知道如何處理，不會(huì)思考，無(wú)從下手。而畢業(yè)班的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，一張?jiān)嚲?00分鐘內(nèi)完成，如何幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)觀察―類(lèi)比―歸納―應(yīng)用等能力，筆者在教學(xué)中有效地利用微課對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一道題就會(huì)做一類(lèi)題。

四、用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)困生解決問(wèn)題

微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，例如，初中學(xué)生剛接觸幾何證明題時(shí)，由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證每位學(xué)生都能完全理解掌握，一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明步驟書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，我們就可以使用微課講解一些重點(diǎn)題型，反復(fù)播放給他們看，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的幫助和教導(dǎo)僅僅局限于學(xué)生在校時(shí)間，放學(xué)回家之后，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師就無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。而在微課教學(xué)模式下，可以不受時(shí)間限制，學(xué)生結(jié)合自己的時(shí)間，合理安排，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，部分難度較大，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，如果對(duì)微課程多次觀看，本知識(shí)點(diǎn)依然無(wú)法被掌握，就可以記錄這些問(wèn)題，回到學(xué)校之后，教師再及時(shí)給予指導(dǎo)。并且通過(guò)微課教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)階段內(nèi)，學(xué)生還可以再次復(fù)習(xí)那些遺忘掉的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到了顯著提高。

總之，通過(guò)把微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解、掌握和應(yīng)用，有利于學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，有利于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都處于主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，使得因材施教成為現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提高，順利落實(shí)三維課程目標(biāo)，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開(kāi)辟新的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)：化教育研究，2011.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013

篇5

關(guān)鍵詞：微課程；初中數(shù)學(xué)；功能性

G633.6

微課是一種多媒體技術(shù)教學(xué)方式，微課程具有重復(fù)性、短暫性，便于學(xué)習(xí)。微課程的學(xué)習(xí)使得課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣，改變了以往刻板單一的教學(xué)方式，微課程教學(xué)方式新穎，在課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景。當(dāng)前微課程教學(xué)也存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)微課程教學(xué)存在偏見(jiàn)、微課程教學(xué)的適用性不足等，這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候勤于思考，充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。

一、微課概念解讀

1.微課程的概念

微課程是一種以多媒體教育技術(shù)為手段，發(fā)展出的以圖文、視頻、音頻、動(dòng)漫等為主的微格教學(xué)，其主要是以簡(jiǎn)短精煉的教學(xué)內(nèi)容，豐富的課堂教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)中。微課程教學(xué)中多媒體教學(xué)技術(shù)發(fā)揮了重要作用，取代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2.微課程簡(jiǎn)介

微課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師要妥善安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容要有所掌握，微課主要是針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，以其精簡(jiǎn)的方式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間明確教學(xué)的主要目標(biāo)、課堂主要內(nèi)容。其次微課程教學(xué)具有重復(fù)性，是一種便捷的教學(xué)方式，教師針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容可以適當(dāng)調(diào)節(jié)進(jìn)度，或者重復(fù)播放課件。

二、微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生處于思維發(fā)展活躍的時(shí)期，容易對(duì)新鮮的事物感興趣，注意力也很難長(zhǎng)久維持，而微課程教學(xué)剛好符合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)。初中生的抽象邏輯思維處于發(fā)展的階段，對(duì)于一些抽象的空間轉(zhuǎn)換如幾何體的變換等很難理解，僅憑書(shū)面的講解很難理解，因此教師可以利用微課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將一些難理解的抽象問(wèn)題通過(guò)圖像、視頻、動(dòng)漫等演示出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解教W內(nèi)容。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教育模式，與初中生認(rèn)知思維的發(fā)展相結(jié)合，符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需求。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)方式多是“說(shuō)教宣科”的方式，教師多以板書(shū)方式講解教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容形式單一，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，而微課克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單一枯燥的教學(xué)方式，以多種多樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如flash、ppt、視頻播放等多種教育技術(shù)手段。同時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行演練，如初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中《一次函數(shù)的學(xué)習(xí)》，對(duì)于一次函數(shù)y=kx+b（b為常數(shù)）的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)圖像的變換演練來(lái)分析函數(shù)圖像隨著k值的變化而發(fā)生的變化等。還有在學(xué)習(xí)幾何圖像平移、垂直、翻轉(zhuǎn)等折疊時(shí)，對(duì)于一些較難理解的內(nèi)容教師可以借助微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)態(tài)具體的變換方式進(jìn)行演練，讓學(xué)生觀察具體的變換過(guò)程，思考自己沒(méi)有想象到的變換步驟，學(xué)生會(huì)據(jù)此進(jìn)行思考，進(jìn)行信息的分析整合。這種教學(xué)方式不僅創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、微課和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.微課教學(xué)的意義

微課是適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展衍生出的多媒體教育技術(shù)教學(xué)方式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中不好的觀念，以其獨(dú)特的教育方式應(yīng)用于教學(xué)中，其產(chǎn)生的目的是更好的適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求。充分發(fā)揮了新課程教育背景下探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課教學(xué)豐富了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解了多媒體教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)空間，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。微課教學(xué)的方式已經(jīng)得到了廣大師生的接受與推崇，不僅為教師教學(xué)提供了豐富的資源，還激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主思考探究，是一種高質(zhì)量的教學(xué)方式，順應(yīng)數(shù)字化時(shí)展的要求。

2.微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合

微課程教學(xué)具有其適用性，微課作為一種新型的教學(xué)方式引入初中數(shù)學(xué)課堂中，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在初中數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該合理應(yīng)用微課程教學(xué)，有些課堂內(nèi)容不適宜運(yùn)用微課程教學(xué)，如初中數(shù)學(xué)中涉及的證明題、代數(shù)題等，這種教學(xué)內(nèi)容需要教師進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)講解，需要具體的證明、計(jì)算步驟驗(yàn)算，學(xué)生需要在教師的講解下動(dòng)手計(jì)算，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更適合這種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，因而教師教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)別，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)，不能一味的利用教育技術(shù)，技術(shù)只是一種手段，要讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據(jù)著重要地位，微課教學(xué)的出現(xiàn)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師需要將二者有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化。因此，教師應(yīng)該合理的利用微課程教學(xué)，讓微課充分實(shí)現(xiàn)其該有的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)微課概念的理解，明白什么是微課，以及微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用、微課在教學(xué)中的功用性、微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合等來(lái)進(jìn)行了論述，明確了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)以上論述，教師應(yīng)該合理利用微課教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的需要合理安排教學(xué)方式，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師要明確微課教學(xué)的理念，熟練掌握教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)置教學(xué)情境，選擇有利于教學(xué)的教育技術(shù)手段，使教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、規(guī)范化，進(jìn)而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐松.微課程在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能性研究[J].黑龍江教育?理論與實(shí)踐，2014 （10）.