探究學習的特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇探究學習的特征，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：探究式；應試教育；素質教育

為了實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變，以培養創新精神和實踐能力為重要目的，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，我國實施了基礎教育課程改革。而學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中“探究式”學習方式就是一種充分體現課程改革目標的教學方式。所謂探究學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。總之，探究學習是類似于科學研究的學習方式，它具有以下幾個基本

特征。

一、主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，“探究式”學習方式可以調動學生的主動性，特別是“探究”的過程，學習活動對他們來說不是被動的負擔，而是一種愉快的體驗，充分體現了“要我學”向“我要學”的轉變，使學生活動充滿了生氣。在“探究式”學習方式中，問題與疑問是“探究式”學習的起點，在教學中，教師認真設計物理問題的情境，讓學生在問題情境中不斷地發現問題。例如：在學習“透鏡”的知識時，學生提出了“如何區別凸透鏡和凹透鏡？”“凸透鏡對字有放大的作用，那么凹透鏡對字有縮小的作用嗎？”“怎么知道近視鏡是什么透鏡？”等等。學生自己發現問題，必然產生要知道結果的欲望，使學習、探究的積極性被調動起來。

二、開放性

“探究式”學習方式是通過發現問題、研究探索從而獲取知識和技能的一種學習方式，“探究式”學習方式關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探究問題的過程，在過程中培養良好的思維習慣，鍛煉學生的創造精神和鉆研精神。在實施“探究式”學習方式的教育中，提出問題、解決問題貫穿在整個活動中，啟迪學生充分思考、大膽設想，給予學生廣闊的思維空間。例如：在學習“摩擦力”的知識時，學生提出猜想：摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關系；摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關系；摩擦力的大小與物體的重量有關系；摩擦力的大小可能與滑動還是滾動有關系。

三、體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感知意識。體驗是現代學習方式的突出特征。在“探究式”學習方式中它突出表現為實踐活動。實踐是“探究性”學習方式的靈魂，在實踐活動中讓學生圍繞所要研究的問題、提出的解決問題的方法去認真實施。

例如學習《流體的流速與壓強關系》一節中，我就提供了大量的實驗器材，放手讓學生去大膽地進行試驗，認真觀察實驗現象，從實驗中找到結論并能解釋生活中存在的現象。同樣在《測量小燈泡實際功率》教學中，根據學生已有的知識，放手讓學生實驗，從選擇儀器到設計電路，到進行測量都讓學生自己完成，在實驗中學習記錄數據，認真分析試驗現象和數據；歸納總結實驗結論。另外引導學生去查閱資料、搜集信息、調查訪問等。在整個活動中，學生目標明確、態度積極，在探究實踐中體驗到了樂趣和成就感。

四、獨特性

每個學生都有自己獨特的內心世界，有著不同于別人的觀察、思考和解決問題的方式。也因為各自的情感的不同對問題有著各種不同的觀點和看法，“探究式”學習方式以發展學生個性，培養創造性人才為目的，因此在“探究式”學生方式的教學中，要保證學生的主體地位，體現學生的主體特征。尊重學生的個體差異，認可學生的不同結論，。例如：在學習“比熱容”的概念時，在分析比較沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快的原因時，就有學生提出了水比沙子反射光的能力強的觀點。對于存在的錯誤的結論和判斷，不能武斷地否定，可以鼓勵學生運用探究的學習方法去尋找正確的結論，啟發學生認真分析，找出正確和錯誤的原因，最后達到成功。

篇2

【關鍵詞】習語 來源 特征 學習者

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度發展的語言一樣，英語語言擁有豐富的習語。從語言形成起，習語就隨之誕生在人們的語言實踐中。它們多由成語和短句組成，是人類智慧的結晶、文學藝術中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說，它又是一個民族在道德、經驗和知識方面的小百科全書，豐富有力并發人深思。對學習者來說，恰當地使用習語會增強語言表達的效果，同時也能顯示出對語言的掌握程度，在英語學習中掌握英語習語的譯法能有助于學習者語言表達能力的提高。

二 英語習語的概念

作為英語的重要組成部分之一，習語是經過長期使用后提煉出的短小精悍的短語或句子，是語言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語、諺語、俚語、俗語、口語以及引文。習語被定義為“在語言使用中已確立的表達，必須滿足三個要素：第一是構成詞不能少于兩個單詞；第二是構成習語的結構要相對穩定并且構成詞不能輕易更換；第三是不管在語法上還是語義上，習語的整體意義并不是其每個構成詞意義的簡單疊加。”

不管是在語言形式上還是在聯想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語習語都跟漢語十分類似，能給學習者帶來相似的意義理解和情感體會。如love me，love my dog（愛屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會經歷的產物，習語的價值不僅在于其生動豐富的表現力，更在于通過它可以進一步認知英語文化的內涵，其主要來源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風俗、傳說以及歷史典故等。

三 英語習語的文化背景和民族特色

語言是文化的載體和主要表達方式，同時也是民族文化的一部分，隨著民族、國家以及社會的發展而發展，兩者密不可分。每個民族都有自己獨有的文化、歷史、風俗、習慣、生活方式等，而這些特色也都會在民族的語言中得到體現。和小說、詩歌以及其他文學作品一樣，習語是構成民族語言的關鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經歷以及民族特征。很多習語甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認真地對它們進行探究，就很難透徹地理解習語的深刻含義，這也是值得語言研究者和學習者關注的現象之一。

四 英語習語的特征

英語語言中的習語是帶有鮮明民族文化特征的語言形式，一般來說，它們結構簡單、內容豐富、內涵深刻。領會這些特性，能讓學習者對它們有更深的理解和更熟練的運用。通常可得到它們的三個特征。

1.民族性

習語和一個民族的歷史背景、地理環境、風俗習慣、、價值觀念等緊密相關，就像一面鏡子反映著當地人們的真實生活。英國是個島國，所以很多他們的習語來自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國是個農業大國，許多習語來自農人們的生活智慧和耕種經驗，例如：“前人種樹，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。

2.整體性

習語在語義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。

3.音律性

很多習語都會使用頭韻和押韻來形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復也通常被用于強調，例如，step by step（穩步前進）；safe and sound（安然無恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。

4.哲理性

習語多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來傳達道理，使語言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。

五 英語習語的主要來源

1.源于圣經故事

《圣經》在許多英語國家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對西方人價值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們日常生活中必讀的書籍之一，其中的語言，尤其是一些習語和典故，被廣泛地引用和傳播。如習語“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災難降臨前的預兆，不祥之兆”。在《但以理書》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來的圣器飲酒作樂，并請來不信上帝的異教徒擊鼓奏樂。突然間，一只神秘的隱形大手出現了，開始在宮殿墻壁上書寫一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報復即將來臨，在位的時日已經不多了――這就是著名的丹氏預言，并在不久之后一一實現。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來形容人具有強大的預知能力，特別是當其他的人都處在混沌和迷茫中時。此外，還有很多其他習語源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。

2.源于神話故事

希臘和羅馬神話故事跟《圣經》一樣在西方家喻戶曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對英語語言起到了根源性的影響，因此許多習語就是來自于對這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談論天氣時常用到的“to rain cats and dogs”就來自于北歐神話。傳說有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩文、戰爭和農業，能呼風喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風的信號。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風暴雨將至的信號了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點”，源自于希臘神話特洛伊之戰中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒有浸到河水的腳踵，并最終因為這個唯一的弱點而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人類祖先智慧的結晶，起源于民間口頭創作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語中的許多習語便是來自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個習語就來自于家喻戶曉的農夫與蛇的故事，一個農夫在寒冷的冬天看見一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來，小心翼翼地揣進懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過來之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農夫一口，使他受了致命的創傷。農夫臨死的時候痛悔地說：“我欲行善積德，但學識淺薄，結果害了自己，遭到這樣的報應。”后世常用此句來警示那些心腸太軟的人不要“姑息養奸，養虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。

4.源于文學經典

西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學大師們的經典之作不僅給人類留下了璀璨的藝術之光，也為豐富英語語言這座寶庫做出了杰出的貢獻。“Paint the lily”這句習語就來自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫蛇添足之可笑舉動。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個詞從莎翁的戲劇中流傳開來，喻指“畫蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習語演變自文學大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時難看長大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于歷史軼聞

人類社會發展至今，在漫長悠久的歷史長河中涌現過無數璀璨的人物和事件，在英語語言的發展和豐富過程中它們也功不可沒。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰”就催生了短語“to meet one’s Waterloo”，在這場戰爭中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰也標志著拿破侖帝國的沒落與結束，后來人們也就用這句話來形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災”。再如另一句“steal one’s thunder”則來自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時也是戲劇批評家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過許多探索和創新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發現自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個習語“steal one’s thunder”就流傳開來，用來諷刺那些“搶別人風頭或功績”的人。

6.源于民間習俗

語言的產生與發展受著多種因素的影響，其中民風民俗起到非常重要的作用，它是人們在長期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習慣，包羅萬象，凝結了人們的生活經驗與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點，也是豐富英語習語的一個重要來源。源起于印度的習語“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據傳印度曾有一位王后夢見一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動物，人們把它們供奉起來，不讓它們勞作，但飼養一頭白象花費驚人，所以從前中亞的國王對看不順眼的大臣就賜予白象，使之因為飼養御賜的白象而傾家蕩產。源于這個典故，“white elephant”后來演變用來指代“大而無用，沉重的負擔，大而昂貴卻無用而累贅的東西”。還有一些習語來自于各地不同的風俗，如“touch wood”就從19世紀流行于英國的一個觸木游戲而來，代指“但愿走好運，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于體育娛樂。以“lay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂見的娛樂活動之一――撲克牌游戲中流傳開來。在紙牌游戲中，當一個回合結束時，無論是贏家還是輸家，每一個玩家都必須把自己的牌攤開在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術語就漸漸被引申到生活的其他領域，用來表達“攤牌，和盤托出，公之于眾”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見的農作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯條、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發上看電視時不可或缺的休閑食品。“couch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發上看電視的人就像“種在沙發前的土豆”一樣不動，長得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類人整日蜷在沙發上邊吃薯條邊看肥皂電視節目懶散度日。稱別人為“couch potato”是在諷刺他終日無所事事不思進取。

第三，源于動物家禽。動物頗受西方人喜愛，在英語習語中出現頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據傳很久以前，西方國家有些農民是靠販賣小豬仔為生，但其中有些人見利忘義，假裝是為買主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實際上卻是將價格低廉許多的小貓裝進去。買主連口袋一起買走往往回家后才發現上當，后來為了避免再次被騙，買家們就會在買賣時當著賣豬人的面將口袋打開，這樣一來，鬼把戲被拆穿，心術不正的賣家們在眾目睽睽之下會窘迫得無言以對，遭受了欺騙的買家們此時會忍不住再追問一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說話？）后人常用它來形容某人“由于做錯事而窘迫得一言不發”。

第四，源于食物食材。民以食為天，與人們日常生活密不可分的還有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學里有些學生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機靈鬼想出一個辦法，就是把一個大紅蘋果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來試圖逃避懲處。其他學生對這種行為頗為不齒，于是把這些調皮鬼稱作“an apple polisher”來表示不以為然，從此這個習語就傳開來成為“馬屁精”的代名詞。

第五，源于政治商業。習語“pay through the nose”即來源于跟商貿有關的一個歷史事件。當時整個愛爾蘭處于丹麥的統治下，愛爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來以示警告。后世就用這句話來形容“付出高昂的代價，支付不合理的花費”。

六 結束語

作為英語語言中一個不可或缺的部分，許多英語習語都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產、生活經歷、地理條件、社會習俗、日常生活等緊密相關，揭示了英美國家各民族豐富多彩的文化。通過對英語習語的溯源，我們不僅能對英語語言結構有一個更系統性的認識，而且對西方文化特色和西方各民族的發展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經在本文中探討并追溯了英語習語的幾個最主要來源，但英語作為一門語言，永遠都會隨著時代和社會的進步而發展變化，我們仍然會在日常生活、報刊媒介等領域碰到許多新的創造性的詞語。因此，作為英語學習者，不應該只滿足于了解英語習語的來源問題，更應該嘗試著去積累在生活中碰到的越來越多的新詞、好詞，那么屆時才有可能更好地掌握英語習語這一英語語言的精髓，在語言實踐中更靈活自如地運用它們。

參考文獻

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[2]陳文伯.英語成語與漢語成語[M].北京：外語教學與研究出版社，1982

[3]駱世平.英語習語研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006

篇3

《數學課程標準》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”因此，教師在教學中應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，營造自主、合作、探究的氛圍，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生在探究過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗，不斷得到發展。下面，我以“3的倍數的特征”一課教學為例，具體談談自己在課堂中如何基于探究學習來開展教學的。

“3的倍數的特征”是青島版小學數學五年級上冊“因數與倍數”中的內容，屬于“數與代數”領域。教材創設團體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現實問題為主線，讓學生在百數表中圈劃3的倍數和用計數器的算珠撥3的倍數，引導學生運用猜想、驗證的方法，通過觀察發現、自主探究，總結歸納出3的倍數的特征。

一、創設問題情境，引發探究欲望

可預設以下兩個問題情境：第一個情境用于喚醒學生已有的知識經驗，復習舊知；第二個情境則用于整節課的教學。

首先，創設互動游戲情境，讓學生聽撥珠猜數：數珠響2下，猜一個數；數珠響3下，猜一個三位數。

其次，出示教材中的情境，先讓學生解決“學校團體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問題，再引導學生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問題，然后讓學生仔細觀察列舉的這些數，思考“它們有什么共同特點”“怎樣判斷一個數是不是3的倍數”等問題。

《數學課程標準》指出：“數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”基于此，第一個情境的創設，緊緊抓住3的倍數的特征的前置知識“2、5倍數的特征”與本節課蘊含“3的倍數的特征是各個數位上的和是3的倍數”的知識點，巧妙設計“聽撥珠猜數”的游戲：數珠響2下，猜一個數，可能是2、20、11；數珠響3下，猜一個三位數，可能是300、210、201、120、102、111。學生在教師的引導下，對數的排列組合的已有知識和經驗被喚醒，并進行有序的思考，不重復、不遺漏說出所有可能組成的數。學生在思考過程中，初步感受到“數珠的顆數就是這個數各個數位上數的和”這一新知學習蘊含的知識連接點。通過讓學生思考“如果這個數是偶數，它可能是幾”“如果這個數是奇數，它可能是幾”“如果這個數既是2的倍數，又是5的倍數，它是多少”等問題，將奇數、偶數和2、5倍數的特征等知識進行了復習回顧，在這一過程中，學生的探究欲望被激發，數學思維也得以培養和發展。

第二個情境通過團體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問題。學生根據“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數可能有15人、18人、21人……學生通過觀察，發現這些數都是3的倍數，于是教師引導學生將生活中的問題轉化成數學問題“參加疊羅漢表演的人數一定是3的倍數”，從而引出這節課要探究的內容——“3的倍數的特征”。這里以學生熟悉的生活情景為素材創設生活情境，既使學生感到數學是可以親近的，拉近了數學與學生之間的距離，又激發了學生探究知識的欲望，使學生對數學問題展開積極的探索。

“興趣是最好的老師。”因此，教師應在教學中創設探究性的問題情境，激發學生對數學學習產生強烈的興趣，使學生進入“憤悱”狀態，從而打開思維之閘門，不斷深入探究所學知識。

二、適時啟發質疑，激發探究興趣

1．知識遷移，初步猜想

師（引導學生回顧學過的2、5倍數的特征后）：大膽猜想，什么樣的數是3的倍數？

師：科學史上許多偉大的發現和發明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產生了創新動力。

（學生由2、5倍數的特征出發作類比，得出“個位上是3、6、9的數是3的倍數”的初步猜想）

……

2．適時啟發，驗證猜想

心理學研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境。因此，課堂教學中，教師要善于抓住時機，啟發、鼓勵學生大膽質疑，積極探究。

探究自問題開始，問題既是探究學習的核心，又是激發學生探究興趣的本源。本課教學中，針對學生的猜想，教師可提出問題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導學生自覺地進入問題解決的探究活動之中。科學不能只是猜想，必須進行探究和驗證。在舉例驗證中，學生發現原來的猜想是錯誤的，是否是3的倍數不能只看一個數個位上的數字是幾就能確定。當前面的猜想被推翻后，學生產生新的認知沖突，激發了學生深入探究3的倍數的特征的欲望。

三、提供研究資料，加強探究體驗

1．借助百數表，合作探究

首先，教師為每個學生準備百數表，讓學生在百數表中找出3的倍數，然后讓學生觀察百數表中這些3的倍數，看能發現什么，再和小組同學交流自己的發現。學生由于受認知水平的影響，通過小組交流，大多只會發現一些表面的現象，如“百數表中3的倍數，都是隔兩個數出現一次”“百數表中3的倍數個位上的數0～9這10個數字都有可能，沒有規律”“百數表中3的倍數，十位上的數也沒有規律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續引導學生觀察每一斜行排列的3的倍數，看看有什么發現。學生在進一步的探究中，發現百數表中每一斜行的3的倍數，有的個位和十位上的數調換了位置后仍是3的倍數。而將百數表中每一斜行的3的倍數聯系起來看，十位上的數一個比一個多1，個位上的數一個比一個少1，這是不是巧合呢？教師再次追問：“想一想，百數表中每一斜行上3的倍數，雖然個位上的數依次少1，十位上的數依次多1，但是這些數的什么沒變？”學生帶著問題觀察發現，每一斜行上的數的個位與十位上的數字之和是不變的，都是3的倍數，由此產生新的猜想：“3的倍數，各個數位上的數字之和是3的倍數。”

皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”上述教學中，教師給學生充足自由探究、思考的時間和空間，先引導學生個體獨立進行探究，找出百數表中3的倍數，看看能發現什么。然后在學生獨立探究的基礎上，教師立足于小組，讓學生在小組內進行合作討論，充分交流自己的發現，發表不同的意見。在探究學習中，教師既要重視學生的自主探究，又要恰當、適時地對學生進行啟發和引導。這里的引導，不是指教師簡單地給出方法和結論，而是引導學生深入思考，使學生真正成為探究的主體。

在全班交流匯報時，教師應針對學生的發現，提出貼近學生思維實際的問題，引發學生的深入思考，如“百數表中每一斜行上3的倍數，雖然個位上的數依次少1，十位上的數依次多1，但是這些數的什么沒變”等問題，從而讓學生一直處于問題思考狀態之中，積極地進行探究，最終發現數學規律。因此，課堂教學中，教師應在學生的“最近發展區”內提出問題，即讓學生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問題既給了學生思維的方向，又給了學生思維的動力，更重要的是培養了學生的問題意識。

2．借助計數器，操作驗證

學生通過觀察，發現了百數表中3的倍數的特征，提出新的猜想：“一個數各個數位上數字的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。”這是百數表中3的倍數的個別現象，還是普遍的規律呢？帶著這一問題，學生以小組為單位開展合作探究，借助計數器撥珠，舉例驗證。最后，學生通過正、反兩方面的舉例驗證，歸納總結得出：3的倍數的特征，各個數位上數的和一定是3的倍數。

動手操作、觀察實踐是學生學習數學、理解數學的重要方式。皮亞杰也強調：“兒童只有自發地、具體地參與各種實踐活動，大膽形成自己的假設并努力地去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維。”因此，教師要積極地創設有利于學生活動的教學情境，為學生提供動手操作、合作實踐的機會，使他們積極主動地參與數學知識的構建。學生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應的提高，并從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。

四、拓展探究資源，深化知識理解

1．鞏固拓展，應用規律

在學生掌握3的倍數的特征后，教師出示以下三個層次的練習：第一層次，判斷哪些數是3的倍數；第二層次，在每個數的里填一個數字，使這個數成為3的倍數；第三層次，解決實際問題。在練習中，學生不僅鞏固了3的倍數的特征，而且能靈活運用所學知識解決問題。

2．引發思考，拓展深化

探究3的倍數的特征是學生參與數學活動的過程，在這一過程中，學生積累了數學的基本活動經驗，但通過觀察發現的3的倍數的特征只是一些表層的特征，數學教學不僅要讓學生“知其然”，還應“知其所以然”。因此，教師提出問題：“為什么2和5的倍數只看個位上的數就可以了，而3的倍數卻要把各個數位上的數相加？”這一問題引發了學生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數、數的組成和小棒三者結合起來，通過數形結合的直觀呈現，使學生對3的倍數的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對所學知識的理解。

五、梳理研究思路，總結探究方法

現在的一些探究學習，探究的目的直指結果，而探究學習應重在探究的過程，重在培養學生的探索精神，引導他們學習科學探究的方法，使學生獲得積極的體驗。因此，在學生回顧本節課的學習過程時，教師引導學生梳理研究3的倍數的特征的思路，即“觀察發現——提出猜想——舉例驗證——歸納總結”的過程，使學生理解研究數的特征的一般方法，并讓學生利用這種方法去研究9的倍數的特征。學生在回顧、梳理探究學習的過程中，不斷掌握了所學知識，習得了科學的探究方法和探究的策略。

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關鍵詞：課堂教學技能；特征；現狀；對策

一、引言

基礎教育新課程的全面實施和深入開展，使得教師的素質和能力在以人為本的教育理念下面臨更高的要求。新課程的課堂教學講究“平等互動”的師生關系，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“知識、技能、情感態度和價值觀”三維課程目標，成為素質教育教學改革最終歸屬與落腳點[1]。而培養師范生課堂教學技能，提高技能訓練的針對性、有效性和前瞻性，使學生掌握過硬的教師職業技能則是一項亟待重視和落實的任務。

二、課堂教學技能的特征分析

課堂教學技能是指教師在教學理論的指導下，在教學實踐中經過反復練習而逐步形成的迅速、準確、嫻熟地開展課堂教學，及時、有效地完成課堂教學任務的一系列教學活動方式的總稱。課堂教學技能是教師專業技能的核心，它既具有一般職業技能共有的內涵，還有很強的專業特性[2]。

1.課堂教學技能的多樣性與簡約性。課堂教學技能既表現為個體的經驗，又是群體經驗的結晶。它植根于教師個體經驗，而且是在千百萬教師經驗的基礎上，經過反復篩選和實踐檢驗形成的。教學技能不是從膚淺的經驗中拾來的“互不聯系”的“技巧”，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系[3]。這種在豐富多彩經驗基礎上形成又以簡約化的形態呈現的教學技能體系，既源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。

2.課堂教學技能的智能型與精神性。課堂教學技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復、模仿就可掌握。教學技能包含對教學信息的吸收、消化和反輸出的復雜過程，需要教師充分發揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學實踐靈活使用、改進乃至創新。另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。教學過程是師生情感交流的過程，在教學中不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學生，課堂上學生的情緒好壞也同樣會對教師產生明顯的影響。教學技能的作用還在于以情動情、以智激情和傳情啟智，實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發出智慧的閃光，優秀的教師正是充分運用了情緒的互動作用，才將學生引向成功的彼岸[4]。

3.課堂教學技能中練習的不可替代性。練習在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區別。教學技能不是通過講授的方式獲得的，而是通過大量的、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。練習是技能訓練中不可缺少的環節，知識在教學技能的形成過程中也同樣如此。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯系中揭示教學技能的實質。所以，在教學技能的形成過程中，練習的不可替代性和知識的不可或缺性等量齊觀[5]。

因此，良好的語言基礎、溝通能力和高漲的學習激情，合理的課程設置和循序漸進的訓練計劃，有效的訓練指導和充足的實踐時間以及嚴格有效的考核機制是師范生課堂教學技能的基礎和條件。

三、高師課堂教學技能訓練的調查和反思

1.課程設置不合理。根據對廣東省12所高校和其他省6所普通高校2010年師范類數學與應用數學專業的人才培養方案中的課程設置和教學計劃調查統計發現，教育學、心理學、數學教學論和教育實習的課時總和占必修課時總量比例僅有5%~12%。即使加上選修課中與教師技能相關的課程，教師技能的培養與訓練課時最多也不足全部課時的13%，而學科類課時占全部課時的70%左右[6]。從課程安排上看，師范生在大學一年級只開設幾門理論專業課程和公共課程，而沒有設置教師技能訓練項目；大學二、三年級課程科目過多，學生壓力過重，在這種情況下學生不能認真對待教師技能的加強和訓練；進入大學四年級又面臨著實習和就業的壓力，依然不能集中精力強化教師專業技能訓練，因此教師技能訓練不能形成完整的結構、嚴謹的體系。

2.技能訓練時間不足。調查統計還顯示，上述高校與教師技能相關的課程基本安排在大學三年級下學期和大學四年級的上學期，教學技能的校內訓練則相應集中于大學四年級上學期，在數學教學論課程的教學中穿行或是在實習前（大學四年級上學期末或大學四年級下學期初）的校內兩周預教活動中進行。教學計劃中數學教學論課程的課時通常在36~54學時之間，而校內兩周預教的課堂有效時間最多只有60學時。在這樣少的學時內，既要完成數學教學理論的傳授還要搞好教學技能的訓練，與復雜而特殊的教學技能訓練對時間的要求來說實在是杯水車薪，其效果也就可想而知了。

3.訓練內容流于形式。由于課堂教學技能的訓練缺乏系統性，使得訓練的基礎性和階段性目標不明確。教師技能雖然有諸如普通話訓練、鋼筆字和粉筆字訓練、簡筆畫訓練、教案設計訓練、講課技能訓練、說課技能訓練、多媒體課件制作技能訓練、組織教學技能訓練等專業性的訓練項目，但是在實際訓練中卻忽視了學生基礎能力和個性差異，采取了一刀切和短平快的方法，即講講要點、放放錄像、議議模仿、短評收場。這種如蜻蜓點水、點到為止流于形式的訓練，導致學生對課堂教學技能的理解和掌握止于模仿，知其然而不知其所以然，缺乏改進提高的時間和機會，難以達到預期的效果。

4.考核評價不落實處。從評價方式上看，教師技能訓練考核方式不明確、考核標準不健全。雖然規定了相應的技能訓練項目，但大多是學生自由、自主、自覺地去練習，沒有完善的考核標準和評價方式，即使做了考核也存在著考核不嚴格的現象，從而使一些學生形成“達不達標都無所謂，只要拿到一定學分就可以順利畢業”的錯誤意識，影響其學習和掌握教師技能的積極性，也就導致各項技能訓練項目都未能達到預期的效果和目標，致使本科師范生的教師技能與曾經的中師學生相比差之甚遠[7]。

5.實習時間短，效果不理想。我國的教育實習通常為6~8周，一般安排在第七或第八學期，主要采取集中實習和分散實習兩種形式。除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅為4~6周，占四年總學時的4％，對實習生登臺講授新課僅要求為4~6節課。而教育見習的時間不確定，不能很好地起到為實習做準備的作用。

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[關鍵詞]語言游戲；外語教學；探索型教學實踐

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

一、前言

目前，高職院校的教學改革不斷深化，公共英語的教學也因涉及面廣泛，教學模式改革不斷發展，但在實際的操作中困難重重，當前高職英語教學中存在以下三個主要問題。

（一）傳統教學方法占主要地位，教師講學生聽單向交流為主

英語教學還是以3P（Presentation，Practice，Production）模式為主。典型表現就是所謂的精講多練。滲透在這種精講多練傳統模式中的事實是一種以教師為主導，以語言為中心，以閱讀為主要學習途徑，以詞匯量為目標，輸入為主的外語學習文化。教學方法上習慣講授灌輸；學生充當語言知識的容器，在課堂上聽課和做筆記，在課外讀書、背誦和做習題，求的是“知”，靠的是“記”。語言學習的最終目的不是掌握語言知識，而是要從“知”到“會”，從知道所學語言是什么，到會用所學語言干什么，也就是將知識轉化為技能。然而，語言知識不會自動轉化為交際能力。技能不是只靠“講”和“解”就能培養出來的，也不是僅憑“知”和“懂”就能解決問題的。因此，原先的教學模式在主觀和客觀上都忽略了技能的培養。

（二）僅注重語言知識（結果性）的考核評價，而忽略語言能力（過程性）的考核

由于上述的英語課堂教學注重語言知識的培養，所以直接導致考核評價體系只注重語言知識的考核，這樣的考核體系是一個片面的考核體系，不能體現學生相應的綜合能力和素質。

（三）只注重語言知識的教學設計，而忽視了學生綜合素質（能力）的培養

傳統的英語教學往往注重課程的語言知識的設計，所有設計都集中到如何鞏固學生的語言知識，而對學生的團隊合作、溝通能力、創新能力、解決問題、自我管理、信息處理等綜合能力方面并未過多關注，更談不上開展針對性設計了。

二、維特根斯坦“語言游戲”說

“語言游戲說”是英國著名哲學家維特根斯坦在他后期的著作《哲學研究》中提出的。所謂“語言游戲”實際上是一種把語言比作游戲的比喻。他在《哲學研究》第7節中指出，“我將把由語言和動作交織成的語言組成的整體稱為‘語言游戲’。”他在全書中始終把語言和游戲作比來揭示語言用法之多樣性和實踐性。維特根斯坦認為，運用語言是一種活動，我們使用的語詞在不同的場合會有不同的意義。

維特根斯坦的語言游戲一詞意在強調語言的述說是一種活動，或是一種生活形式的一個部分。語言游戲是在生活形式中進行的現實的應用語言的活動。維特根斯坦的“語言游戲”理論揭示出語言使用的基本特征，把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。維氏提出的語言游戲說清楚地說明了語言習得的過程。兒童學習語言的過程，其實就是在語言游戲中初逐漸掌握游戲規則，熟悉語言用法的過程。二語習得過程也是如此。學生是在使用中學習語言。那么在外語教學過程就應該以學生為中心，以語言輸出為特征，完成一種現實語言活動或者說是多樣性的語言游戲的過程。

國內學者對于“語言游戲說”的研究從理論分析方面的較多，從萬方數據上輸入這幾個關鍵詞可看到相關文章157篇，中國知網上就更多了。其中與二語習得相結合的研究有2011年的楊佑文對這方面作了探討，文章指出，”語言游戲說”對二語習得有著較大的影響與啟示，而且具有極其重要的理論與實踐意義。結合外語教學的研究有2009年的付彩云，提出這種以哲學為背景對語言進行的理論思考，對外語教學有著深刻的啟示和廣泛的意義。結合大學英語教育的有2010年的艾軍，及進行大學英語教學改革的李曉紅，文章指出維特根斯坦的”語言游戲說”強調語言是與生活編織在一起的活動整體。在大學英語教學過程中，教師應通過語言實踐活動，創設真實的語境，培養學生的英語思維和跨文化交際能力。把“語言游戲說”用于專項研究的有2012年的張平、夏德敏所研究的“語言游戲說”哲學思想對大學英語口語教學的啟示，強調多樣化課堂活動的必要性，客觀對待漢語的某些積極影響，增加文化輸入以及提倡合作教學。還有2009年的蓋曉蘭研究了“語言游戲”說的意義觀在翻譯中的運用。

通過對國內研究現狀分析發現，目前我國對于“語言游戲”說理論研究的多，這一理論相對比較成熟。此外關于此類研究的話題探討就本科院校所做研究為多，比如福建師范大學外國語言與文學研究中心2008年度的課題。但針對高職的實證研究還不是很多，其觀點和方法對于英語基礎薄弱的高職生是否同樣具有借鑒價值和實踐意義。

三、探索型教學

當前的教育現狀大多重視教師學生語言知識，加之考試制度雖有改革但實質未變，所以大多學生和老師都認為外語課上的重點是語言知識和詞匯語法。但依據維氏所理解的語言意義首先是語用意義，因此外語教學過程應盡可能地減少知識的單項輸入（從老師到學生），應是與學生有效的雙向交流，重視學生自己對知識的加工梳理過程，讓他們有意識地將外語作為交接工具，突出強調語言的使用。

探索型教學模式試圖以語言輸出為特征，通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的目的，來真正做到以學生為中心，讓學生自己建構內在的語言知識體系。語言既然是游戲就有參與者的互動，因此，學生的角色要由被動的接受者轉化為主動參與者，積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學校的過程中。游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。在游戲中，教師實現各種角色的轉換，為學生提供交際的機會和動力，讓學生在使用中學會語言，在交際中學會交際。

探索型教學模式旨在培養學生的自主學習能力，通過學生主動參與語言游戲，積極使用語言，圍繞有生活意義的話題進行探討，把探究活動變為人的課堂存在狀態。在探索型教學中教師與學生試圖領會課堂生活，兩者共享內在的容易忽視的生活經驗，通過對社會與生活的感受、經驗、體驗，來探求、洞悉、理解與把握知識，活動對意義的內在而深刻的。在探索型教學中，外語教學不再被單純地理解為一種培養學習者語言技能或學習管理策略的活動，而是作為言說者共同存在的一種生存、生活方式。教學活動關注了學習者外在表現與內在活力的人的完整性。學習者一旦獲得行為態度與言語心靈之間的統一，將擁有反思、批判、超越和自我決策的支撐和依據，表現出真正可持續發展的自我抉擇舉措，激發自我負責的決心和能力，成為真正意義上的“學習過程中積極的意義創建者和施事者，一個不僅僅是事情發生在他身上而且是事情通過他的意志而發生的人”。自主學習是“學習者與其學習過程和學習內容的一種心理關系，是學習者超然的批判反思、自我決策和獨立行動的能力”。探索型教學試圖使學生真正成為具備自主能力的學習者。

對探索型教學其中浙江師范大學的RICH教學較有代表性，2005年邵慧娟老師在語言哲學的視閾下，對探索型教學實踐進行了探討；但對兩者的結合的探討，尤其針對高職學生的現狀及實踐探索并不多見。

四、探索型教學實證研究

（一）研究對象：學校的公共英語進行了分層教學，分為A、B、C共3層，因此對不同的教學層都進行了實驗。鑒于此次的研究內容涉及課程考核的改革，因此沒有辦法進行對照班比較研究。

（二）主要研究內容

1.課堂教學方面

課堂教學以“團隊合作”為基礎，在課堂中以分組組隊或組對的形式進行教學，在英語學習過程中，以組隊形式進行競爭，既活躍課堂又訓練學生的團隊合作能力。

基于“語言游戲”進行課堂教學設計，在課堂中突出語言的活動性，教學設計注重讓學生參與完成各種活動，既加強學生的語言組織能力、語言表達能力和肢體語言能力等基本語言溝通能力，又增強學生對語言的自然習得。

課堂教學注重“英語學習共同體”的構建，在教學過程中，注重學生與學生、學生與教師之間的理解，這種理解通過談話來實現，在談話中移情并最終內化為學習主體自身的思維。通過對話教學完成不同的交際任務，達到掌握語言功能與提高語言技能的教學目的。對話教學使得師生之間的英語學習共同體得以有效構建。

2.考核體系方面

建立基于軟硬能力并重融滲的考核方式。改革原來的只考核學生所學知識和技能的考核，把軟能力考核作為重要部分納入到考核體系中。

建立基于形成性考核的評價體系。改革原來的終結性評價體系，注重學生的學習過程考核，在“團隊合作”、“活動展示”、“課堂表現”、“常規管理”等模塊融入課堂教學過程中，采用競賽加分、活動評比打分、口語項目過程評分等方式進行考核，降低終結性評價的比重，改革為以形成性考核為主的評價模式。

（三）研究設計：本課題根據課程的特點，著重課程教學設計，改變以往的傳統教學方式，進行教學方案的設計改革，以及對已有教材內容進行改革，通過前期的研究設計，以形成各種語言游戲，如對話、表演、主題討論、辯論或電影等，以及學生自主話題的選擇的具體實施步驟進行前期探討，并研究完善考核評價體系，再進行課堂教學的實證研究，嘗試讓學生通過小組合作，經過共同選題，課外準備，課堂展現交流，來實現對語言的自主構建。對教師學生進行調查、分析，最后進行總結，得出結論。

（四）實施：按照課程內容的安排，本課程教學分為語言綜合課與視聽說課兩個部分，語言綜合課在多媒體教室教學為主，除去大合班，視聽說課在語音室上課。課題實施過程中英語教學以學生為中心，課堂教學活動以學生的參與為主，除各種常規的教學活動，增加多種語言游戲，如游戲形式可以是對話、表演、主題討論、辯論或電影等。還有增加學生自主話題的選擇，通過小組合作，經過共同選題，課外準備，課堂展現交流，完成語言與生活的結合，讓師生及生生之間在交流中感受生活狀態，讓師生有所領悟，通過語言與精神的對話，讓課堂成為一個師生真實的生存生活方式。并通過攝影、攝像讓學生參與評定確保學生的積極性。

（五）調研及結果分析：課題實施過程中對任課教師及聽課教師進行了談話反饋，對學生進行了座談和調查問卷。教師的反饋意見大多是這有助于提高學生的興趣和課堂參與度。對于適宜的教學活動大多都能積極參與及完成。但也有實施過程不好控制等困難。學生的調查結果顯示，學生對于這種以各種活動形式展開的教學形式，反映普遍較好，對于提高學習興趣及課堂參與度都有很大提高，而且對于學生的口語表達能力的提高尤其明顯。對于課程考核體系，教師及學生都認為比較合理，注重學習的過程與付出，而不是完全靠一次考試結果來評定，促進了學生學習的積極性，但教師的工作強度明顯增強。

五、結論