高效學習方略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效學習方略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 高中數學 教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1走進數學，感悟數學美

1.1根據數學技巧性，欣賞數學奇異美

人造衛星、行星、彗星等由于運動的速度不同，它們的軌道可能是橢圓、雙曲線或拋物線，這幾種曲線的定義如下：到定點的距離與它到定直線的距離之比是常數e的點的軌跡：

當e

當e>1時，形成的是雙曲線，

當e=1時，形成的是拋物線。

常數e由0.999變為1.001，相差很小，形成的卻是形狀、性質完全不同的曲線。這幾種曲線完全可看作不同的平面截圓錐面所得到的截線。這體現了哲學中的量變到質變，數學中蘊含著哲學這不是很美嗎？

在講比例性質時，可以首先發問：書頁、畫幅的寬度與長度之比是多少時，使人覺得美觀？一個體型勻稱的人的身體各部分之比是怎樣的？引發學生強烈的興趣，最后歸結出0.618……著名畫家達芬奇稱之為黃金分割點的比值，學生的美感意識油然而生。又如方程中的換元法，數列中的拆項求和發，幾何中的補形法、等積法及數形結合的思想方法等，無不顯示出數學的較高技巧及神奇魅力所在。出現的結果使學生有種出乎意料而事實如此的感覺。

1.2根據數學的對稱性，欣賞數學和諧美

對稱的建筑，對稱圖案，是隨處可見的。繪畫中利用對稱，文學作品中也有對稱手法。數學中的對稱美有：（1）數和式的對稱美，像二項式定理、楊輝三角。（2）圖形的對稱美，如等腰三角形、矩形等。畢達哥拉斯學派認為，一切空間圖形中最美的是球形；一切平面圖形中最美的是圓形，圓是中心對稱圖形――圓心是它的對稱中心，圓也是軸對稱圖形――任何一條直徑都是他的對稱軸。（3）數學思想和方法的對稱美。如分析法與綜合法，直接法與反證法，邏輯思維與逆向思維等。

1.3根據數學的規律性，欣賞數學簡潔美

愛因斯坦說過：“美，本性上終究是簡單性。”他還認為，只有借助于數學，才能達到簡單性的美學準則。物理學家的這種美學理論，在數學界，也被多數人所認同。樸素，簡單，是外在形式。只有樸實清秀，又底蘊深厚，才稱得上至美。簡單多面體的頂點數V，面數F和棱數E之間有關系：V+F-E=2，這是著名的歐拉公式，堪稱“簡潔美”的典范。

1.4根據數學的抽象性，欣賞數學統一美

數的概念從自然數、分數、負數、無理數，擴展到復數。經歷了無數坎坷，范圍在不斷擴大，在數學及其他學科的作用也不斷的增大。那么，人們自然想到能否再把復數的概念再繼續推廣。英國數學家哈密頓苦苦思索了15年，沒能獲得成功。后來，他“被迫作出妥協”，犧牲了復數集中的一條性質，終于發現了四元素，四元素的研究推動了線性代數的研究，并在此基礎上形成了線性結合代數的理論。物理學家麥克斯韋利用四元素理論建立了電磁理論。愛因斯坦一生的夢想就是追求宇宙統一的理論。他用簡潔的表達形式E=mc2揭示了自然界中質能的關系，這不能不說是一件統一的藝術品。

2轉變教學觀念形成良好的師生關系

數學教學活動必須建立在學生和認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參加教育活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷，體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。例如：在學“方位角”時，讓學生通過做游戲的方式來感知體驗各種方位角的大小和方向。具體做法是先把全班學生分成A、B兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間掛上十字形，交叉處為坐標原點，按上北下南左西右東標出方向。如：A隊要求B隊的張三表示出“東偏南45度距離原點80厘米”的位置，則張三就應站在表示該點的位置上。如此輪流提問，大家一起評判，累計得分，決定雙方的勝負。

3創設生活情景激發學生學習興趣

篇2

關鍵詞：教學督導 實施方略 高等教育

一、前言

目前，許多學校對教學督導機制的建立都十分重視，但由于眾多原因，一些高校的督導機制在實際運行過程中往往會出現一些偏差，導致教學督導的功能不能得到正常發揮 。這樣就不得不引起我們對于高校教學督導機制工作進行新的思考，這就要求我們在實際的工作經驗總結中對教學督導機制的實際實施方略進行有利的探索。[1]

二、高校內部教學督導機制實施方略

隨著高等教育的發展與改革的不斷深入與推進，特別是隨著教學督導與經濟進步、社會需求的聯系更為緊密，使得新時期教學督導的內涵也發生了深刻的變化。教學督導的任務不再局限于對教師專業水平、課堂教學能力、教學效果等進行檢查、指導，而是更為廣泛的延伸到對學校總體教學工作運行狀況進行全方位的檢查、監督、咨詢以及對教風、學風、校風建設進行監督。要真正讓這樣的教學督導付諸實踐，必須有良好的督導機制實施方略。下面即針對如何保證教學督導機制高效工作做出幾點思考。

1.明確教學督導內容，建立長效督導機制

教學督導的內容紛繁復雜，涉及到學生、教師以及社會等多個方面，也涉及到實踐教學、理論教學以及一體化教學等多種教學形式，因此開展督導工作必須做到全面、細致，充分體現公平、公正、公開的原則。督導內容的確定要根據不同的主體單位與特定的教學形式進行重點取舍，設計出與實際情況貼切的考核表格，進行公正客觀的審定。這樣才能保證數據具有較高的參考價值由此將其作為督導評價的可靠依據 。同時，需要認識到督導工作是一項穩定的常規工作，而不是為了應付檢查的臨時組織。因此，教學督導需要建設長效機制，使教學督導工作能夠更加深入生活，讓被督導者不再有對督導者的戒備心理，真正的讓他們感受到督導服務的益處。[2]

2.健全督導工作制度，加強督導隊伍建設

應從學校的實際情況出發制定督導工作制度，該制度應主要包括督導評估制度、督導檔案管理辦法、崗位責任制、教育督導規程、規范督導工作人員行為的工作守則等。健全督導工作制度，使其具有可操作性、完備性以及可檢測性。

教育督導工作的順利開展對督導人員的素質以及督導隊伍結構也有非常嚴格的要求，這在某種程度上直接關系到教學督導工作的實效與成敗。首先，高校在選用督導工作人員時就需要設定嚴格的選拔條件，做到寧缺毋濫，堅持擇優錄取的原則。為保證教學督導能夠深入到學科領域以確保其更加專業化，尤其要注重教學督導員在教學督導方面所產生的重要作用。其次，對于督導隊伍的建設應該實行專兼結合、老中青結合的模式，實行任期責任制，使督導人員要十分明確各自的責任與權力，從而更有利于督導員做好為廣大師生的服務工作。最后，要定期開展學習活動，對督導員進行相關業務的培訓，使督導員能夠在學習與培訓的過程中明確高校教育改革與發展的相關動態，不斷吸取高校教育管理領域的最新成果與信息。同時，督導員需要結合所學內容開展專題調研，使得督導行為能夠更加符合學科專業建設與學校教學管理的基本要求，著力將這支高效內部的教學督導隊伍打造成為素質過硬、工作效率顯著的行家隊伍。

3.采用人性化的督導模式，注意督導的方式方法

教學督導工作需要樹立“以人為本”的理念，各個方面的工作都要進行換位思考，從被督導者的角度出發認真思考自己的工作行為。要尊重對教師渴望被他人認可、被社會肯定的心態，使其能夠更加積極地去是實現自我價值 。督導工作應從原來的以監督、檢查為主轉變為以幫助、指導、鼓勵為主，將幫助教師改進教學以提高其教學質量作為督導目的而不是僅僅去發現不合格教師并將其解雇。通過督導工作的開展，為教師的職業成長建立檔案，從教師的專業、進修、教學效果、教學方法創新等各個方面記錄教師的職業成長與發展狀況，對教師的個性特點給予充分的尊重。與此同時，將教師的職業成長檔案進行電子、網絡化管理，以便于教師網上查閱、正視自己的職業成長過程，有利于其進一步提高其教學積極性。在新教師、年輕教師間開展“聽課”觀摩課進行互動，督導人員需要提前一個學期通知即將授課的教師，讓其有充分的時間對下學期所要授課的內容進行精心準備，長時間的授課準備能夠不斷修煉與提升其業務水平。此外，通過這樣的聽課活動，能夠為師生之間搭建一個良好的交流平臺，避免首次接觸時可能出現的尷尬局面。

除此之外，還要講究督導工作的方式方法，其中包括深入學生與教師內部的檢查方式、與教師和學生個人進行溝通的方式以及對教師的評價和督導意見的反饋。督導人員要注意講究溝通的藝術，使教師能夠愉快地接受督導意見或建議，避免督導人員高高在上的錯覺，從而使教師深入認識到督導工作的服務性。

三、總結

相信，通過以上一系列的關于教學督導工作的努力與探索，以及各項方略與措施的認真落實，一個“以督促導，以導為主”的新型服務性教學督導機制作用下的教學管理新局面一定會實現。這無疑預示著高效的教學改革又向前邁出了光輝的一步，展開了一幅社會主義和諧社會在教學領域取得重大進步的新篇章。與此同時，服務型的教學督導機制也最終會成為高效教學管理發展的一個大方向，也是高效的教學水平不斷提升的一個非常重要的手段和基本保障。因此，教學督導在整個高校教學管理與社會發展中的作用日益凸顯且意義十分重大。[3]

參考文獻

[1]孫敏，謝露靜，喻敏霞.高校內部建立教學督導機制的實踐與探討.《管理觀察》.2010，9（5）：94

[2]謝水清，向銀華.新形勢下高校內部教學督導存在的問題及對策研究.《中國科教創新導刊》.2012，6（35）：49

篇3

一、認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復習方向

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。

教材是在課程標準的指導下，依據學生的認知規律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節省時間，提高效率。

二、指導學生復習方法，提高復習效率

1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。

2.指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，形成完整地知識網絡。經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，把知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統完整的知識體系。

3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發生改變。如：強電解質在水的作用下發生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。

4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。

5.培養學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時練習不規范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養成良好的答題習慣。

三、認真研究高考，發揮近年高考試題的導向和示范作用

縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態度與價值觀方面的發展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。

總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉變這一命題指導思想，這就要求我們要有創造性的教學方法和復習策略，精心設計，提高高三化學復習效率。

篇4

關鍵詞：初中數學；課堂教學；效益；策略

實踐表明，改變教師的觀念，提高初中數學課堂教學效益，用新的教學策略指導新課標教材的使用，對探索提高學生成績、減輕師生負擔的教學新方法具有重要的現實意義和實踐價值。

初中數學課堂教學效益是指初中數學課堂教學活動價值的實現，即初中數學教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。不同的教學活動過程往往會達成不同的教學效益。提高初中數學課堂教學效益的教學策略是教師把新理念運用于教學過程的中介，是體現教學方法的載體。科學有效的教學策略可以引領教師的課堂教學行為，實現課堂教學效益的最大化，目前初中數學教育質量不高，正是初中數學課堂教學效益低的具體表現。教材、教師、學生、教學環境、評價體系等都影響課堂教學效益的重要因素。筆者擬結合現代教育的基本理論，通過深人新課標教材初中數學教學課堂，在調查研究的基礎上針對當前新課標數學教材實施中存在的問題進行剖析，提出并建立新課程理念下提高數學課堂教學效益的教學策略。筆者認為可以通過以下方略達到目的：

一、先做后講，以練促學

以練促學是初中數學課堂教學的主要形式。學如逆水行舟、不進則退，數學學習活動應該是生動活潑的思維活動，同時也是一個艱苦的過程。練不僅是強化記憶、鞏固知識、形成技能的作用，更有訓練思維、培養能力的作用，所以適度的課堂練習是達成高的教學效果有效途徑。但對課堂練習“度”的掌控是教師初中數學課堂教學設計的關鍵，如果濫用“練習”就會使數學教學變成“題海教學”，使學生沉沒在練習題的之中。但如果放任學生建構知識，也會浪費課堂資源。適度的精選練習，可以促進學生“模仿、記憶”的進程，加速認知平臺的搭建。因此，“做”與“講”在課堂上要有機的結合，使例題起到練習題的作用，練習題達到例題的效果，這樣能幫助學生認知自我，建立信心，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率。

二、積極思考，適時梳理

如何充分利用好數學課堂40分鐘，將時間用在“刀口”上，是教師在設計課堂教學時首先應該思考的問題。新課標教材降低了要求，刪減了內容，其內容要求是對所有學生的最低要求。而且新課標也指出，教材是教學活動的線索，教師每一次課堂教學活動過程都是一次創造性的勞動。因此，數學教師依據學生具體的實際情況，靈活的處理教學內容，通過適當集中內容，積極前進，用較高的速度來換更多的時間，用循環來贏得效益是一種積極的教學態度。對初中數學教材如何依據學生的實際情況來設計教學，如何掌控思考的“度”，是對數學教師智慧的挑戰，也是提高課堂教學效益的關鍵！我們不能刻意的去追求某個進度，某種進度，但對于教師來說有一種積極的心態，通過相對集中內容、積極前進，用速度來獲得時間，有了時間也就有了根據學生學習情況梳理知識空間；有了時間，也就有了效益，對學生的學習活動才能更有效的掌控，才有更多的促進學生發展的機會。

三、變式演練，合作構建

通過數學教學活動培養學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力是初中數學教學的基本任務。數學課堂是使學生掌握數學的知識系統，使學生掌握一定的技能技巧、發展學生思維。初中數學教學不以數學知識點的積累為終極目標，其基本目標是在獲取必需的、有價值的數學的同時，提高學生的整體數學思維能力。而學生在學習數學知識，鞏固數學知識，運用數學知識來解決問題時不斷的經歷直觀感知、觀察發現、歸納類別、空間想象、抽象概括、運算求解、數據處理、恒等變形、演繹證明等過程，這些過程 實現上是在一定的符號或現實材料（教材內容）的支撐下，在具體的數學活動中對相關事實、現象產生體驗、感悟的基礎上，通過反省、歸納、重建認知體系的過程。所以知識平臺搭建后的數學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該適度的形式化，通過“變式”把操作活動上升到內部的數學思維的層面。數學課堂教學，特別是初中數學課堂教學活動中，學生的操作活動是不可或缺的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動并不能形成數學能力，只有這種低層次活動的內容又成為更高層次活動的題材時，這種數學活動才是更有效的，正如有人說復習算術的最好方法是學習代數一樣。單個的數學知識點是離散的，好比個體的骨架，數學知識的網絡好比人體的肌健，而數學的思想與方法才是血液與神經。通過變式，才能使學生在數學活動中交流與反省、是學生完成又一次知識建構的重要環節，所以說課堂教學中的變式教學活動，是師生認知活動中合作建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是學生感悟和體驗數學的重要步驟，是教師設計教學、主導課堂的創造性教學過程的具體體現。

四、分層循環，多元評價

篇5

關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率；策略和方法

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業，發展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學。我認為，保證學習語文課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為可從以下方面努力提高課堂教學效率。

一、提前布置學生預習

小學語文課程標準明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。

二、堅持教師的主導作用和學生的主體作用

著名的教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生也指出，教師的責任是“教學生學”；教學改革家魏書生教改的核心經驗也是教師應堅持指導學生自學。由此看來，教師在教學中的作用是”指導”。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內容傳授給學生.在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意賅、能解決學生的疑難問題。在教學過程中不僅要保證課堂練習的數量和時間，而且要講究練的方法和保證練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習巧妙地搭配起來，才有利于使學生對所學的知識做到懂、熟、會。學生是受教育者，是主體，他們和教學的成敗息息相關，因此他們應該成為學習的主人。然而學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，所以教師要讓學生“學會學習”，就必須進行學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業、復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。做到了這些，課堂教學效率才可能穩步提高。

三、進行有效提問，提高課堂教學效率

提問是觸發學生思維的引言，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。

2.提問要有啟發性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問――簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。

3.提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

四、靈活處理教材，優化課堂教學

教師上語文課，首先當然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當然頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦。可用之招：其一是巧設懸念、激發興趣。讓同學們在課文中找出答案。引導學生帶著懸念，生動、積極地學習，加強對課文內容的理性認識。其二是活變題目，以點帶面。加深印象，這樣點面結合，既注重了閱讀訓練，同時也培養了學生的概括能力和創新意識。其三是創設情景、醞釀情感，為使學生盡快地感知教材，教學過程中力求醞釀一種與教學內容相關的情感和情緒。

五、準確把握課堂教學節奏

把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

六、留心教學中的反饋信息，及時查漏補缺，做到因材施教。