數學的學科素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數學的學科素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

如何在相對緊張的教育教學與管理工作之余，及時提高自己的數學學科專業素養，已成為加速中小學數學教師專業成長的關鍵和難點所在。

作為人類文化重要組成部分的數學，在經歷了漫長的發展過程后，凝聚并積淀下了一代代人創造和智慧的結晶。作為一名數學教師，我們有理由向學生展現數學所凝聚的這一切，引領學生通過學習感受數學的博大與精深，領略人類的智慧與文明。那么，怎樣才能讓學生感受作為“文化”的數學特有的魅力呢？我們數學教師首先自己要有豐富的學科文化底蘊。

眾所周知，語文教師必須廣泛閱讀，才能引領學生在書海里遨游。但我要說：讓我們數學教師也加入“讓好書引領師生成長”，讀數學教學實踐的書、讀數學學科文化的書、讀文學書、讀名著，在讀書中豐富自己的數學背景，提高自己的數學學科素養，更積淀深厚的文化底蘊，這樣才能讓我們的數學課堂變得更厚重、更開闊、更深邃，使數學所具有的文化特性浸潤于學生的心間，成為學生成長的不竭動力源泉，也讓數學課堂擺脫原有的習慣思維，真正美麗起來。

我覺得我們數學教師的學科素養最基本的應該包括：專業技能、專業知識和專業情感等方面。

“專業技能”作為我們數學老師來說主要就是指“教學技巧能力”。教學技巧也是一種能力，是在課堂上引導學生開展學習活動、組織課堂、控制學生注意力、確保教學活動順利完成的能力。同時也包括教學設計、教學實施、學業檢查評價等能力，是我們數學老師必備的能力之一。我覺得專業技能是教師的靈魂，只有過硬的專業技能才能保證我們真正的教書育人。這就需要我們去鉆、去學、去奮斗。一個教師要教好課和處理好各種偶發事件，必須以這“三熟”為基礎。只有這樣，才能充分估計到可能出現的情況。熟悉教材和教法，能針對不同的學生，采取不同的方法，可以讓課堂教學靈活起來。教師如果能做到這“三熟”，可以眼觀“六路”、耳聽“八方”，及時發現問題，還可以在妥善處理好偶發事件后迅速地調整教學思路和方案，使學生的注意力轉移得快而且自然。每位教師要重視每一堂課，經過長時間的實踐總結，聽課、出課、評課等活動，都會慢慢總結出不同的方法來應對不同的突發事件了。

“專業知識”主要指“學科知識技能、數學思維、數學知識的應用”等，不能認為現在擁有的知識教學已經足夠了、綽綽有余了。課程改革的實驗過程也告訴我們，我們數學教師現有的知識應該不斷地更新，我們往往缺乏“從數學的角度”來思考問題的能力，而具備這樣的能力必須需要豐富的數學知識，我們的知識只有不斷地遞增、豐富，在一定的限度內才能更好地實現數學課堂教學的有效性。所以，數學教師應該掌握豐富的數學學科專業知識，認真研讀領會課程標準，理清數學課程每個領域的核心目標及其相應的數學內涵，以及每個具體的數學內容的課程教學要求。

篇2

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數學素養

當前階段，數學學科在我國小學教育階段中占據著不可取代的地位。小學教育階段中的學生學習數學知識的好與壞，一定程度上決定于學生學習能力的發展進程。小學生如果可以學習好數學這門學科，不僅會有利于學生對于抽象知識的理解能力，還會進一步的激發出學生無盡的創造思維能力和計算能力，同時還可以促進學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀和內心健康情感的發展。教師需要在課堂教學的過程中，需要不斷強化學生對于學生數學素養的培養。

一、教師在實際教學中欠缺對學生數學素養的培養

當前階段中，大多數的教師認為培養學生的數學素養只是為了應付部分的公開課。在小學生的日常學習生活過程中，還是需要緊緊地依靠扎實的練習，不然課堂學習質量是不會全面提升的。數學教師持有的這種觀念會在一定程度上幫助學生形成數學能力，但是大量反復的練習數學題往往會抑制學生的思維創造發展，學生也會逐漸失去對于數學知識學習的興趣和熱情，不僅不會提升小學生的數學學習能力，更無法從根本上培養學生的數學素養。

二、目前對學生數學素養培養存在的問題

要培養學生的數學素養，不僅要掌握必需的數學知識和必要的數學技能，而且還要提高數學學習能力，注重培養學生的數學觀念與品質。對于如何培養學生的數學素養也缺乏科學認識，導致在具體的課堂教學中培養學生數學素養時存在著一些誤區，現介紹如下：

（一）將數學素養等同于數學技能

大多數學教師覺得，想要提升數學的教學質量就一定要靠系統機械的訓練，達到熟能生巧的程度。這種觀點還沒有對數學素養的實際意義做到充分的認識，進行大量的日常訓練，在一定程度上是能夠提升學生的解題水平，但也在一些問題上對學生數學思維的發展造成限制，故而很難實現學生數學素養提升的目標。

（二）認為培養數學素養時對教材內容具有選擇性

有的數學教師認為教材中有些內容可用于培養學生的數學素養。這種觀點沒有認識到數學素養的寬泛性，它不僅包括數學意識，還包括學、用、創新數學的行為和品質。因此，一定要對教材的內容進行選擇，但不得不說的是，數學課堂的教學和數學教材的內容之間并沒有非常密切的聯系。

（三）學生數學素養的培養和文化背景有密切聯系

有的數學教師過于注重數學文化背景，致使小學數學課堂上出現了唯文化等現象，這說明了教師對小學生學習數學的學科素養培養意識非常的淡薄，但是一定要在文化背景的基礎之上，進一步培養小學教學的學科素養。

三、有效培養學生數學素養的建議

（一）教師需要選用多種多樣的教學方法

教師在實際教學的過程中，一定要對數學教材的內容進行充分的分析，還需切實結合學生的學習能力，選擇一種適合學生學習與發展的教學手段，而且要使用有針對性的方式方法。教師在實際開展教學的過程中，可以充分使用多種多樣的教學方法，和一些輔助的教學工具，不斷加深，學生對于數學知識的理解。例如，文具盒、粉筆盒等。利用學生生活中一些比較常見的長方體，進一步培養學生數學思維的清晰邏輯性。教師在實際教學的時候，可以通過使用多媒體技術教學，利用多媒體技術所特有的生動形象，使自身的教學有獨特的特點，提升學生的興趣，進一步培養學生數學學習的創新，清晰地表現出數學知識學習的內容。另外，教師可以自主設計自己的教案，有效的激發學生對數學知識的主動學習。這樣不僅更好的開發了學生自主學習的主動性，還提升了學生的學習效率以及學習興趣。教師利用的這種教學方法，不僅可以切實有效地提高學生的學習效率，還可以進一步的提高學生數學素養。同時，對于學生進一步深入了解數學的教學內容有促進作用，而且也確保了教師能夠更準確的掌握學生在實際學習時的狀況。

（二）在教學中，教師需要重視學生學習的主體地位，充分利用數學教學資源

當前階段，我國現有的數學教材中包含非常豐富的教學資料。小學數學教師在運用這一部分知識之間，需要對這些教材資源進行比較深入的分析，充分發揮教材內容在教學中的重要作用。例如，教師在教學“圓柱和圓錐”這門課程時，教師需要準備一些小紙條，上面寫著長方體、正方體、球體、圓柱。最終引出圓柱課程。教師需要出示兩個底面相等但高矮不同的圓柱。在學生細致地描述后，教師需要進行系統的總結。經過學生的認真思考，學生逐漸對于圓柱的知識有了新的了解，同時進一步地培養了學生全面嚴謹思考問題的良好習慣。

（三）小學數學教師要合理利用教材資源

現行數學教材的教育資源十分豐富，小學教師應在把握編寫意圖的基礎上深入挖掘教材資源，盡可能地發揮教材功能，在提高學生數學知識水平的同時提升其數學素養。例如，在學習《圓錐體積》時，教師可引導學生對比圓柱和圓錐，體驗“底相等高不相等”“高相等底不相等”和“底相等高不相等”等區別，經過猜想―驗證等探索過程后不僅可以加深學生對圓錐相關知識的理解，還有助于學生養成縝密思考的習慣，發展其數學思想。對于教材所安排的實踐活動，教師可以根據這些實踐活動，增強學生對數學知識的應用，以及對實際問題的解決意識。例如，教師可以通過利用“我們去植樹”“了解自己”“一起做游戲”等等和現實生活有著密切聯系的活動，進行實踐，讓學生通過這些活動，提升自己自主解決生活問題的能力。

（四）教學需要結合學生自身的特點開拓學習能力

教學之中，本來就沒有固定的方式方法，故而是以找到方法最為珍貴。小學數學教師需要依據學生自身的特點，切實結合詳細的教材內容去選擇比較合適的教學手段以及方法，確保學生能夠在良好的學習環境之中，進一步提升自身在學習上的效率。例如，教師應善于運用教學與學習工具培養學生的理性思維。在教學過程中應善于培養學生的創新思維，通過相應的舉例，直觀、形象地將數學知識呈現在學生面前，激發學生的學習積極性和熱情。學案應以學生自學為基礎，注重師生之間的良性互動，以發現并自主解決問題為主線。通過事實證明，這種方案能夠有效的指導學生進行學習，這不僅僅能夠有效幫助學生快速的學習數學知識，還能夠幫助學生在學習能力上的挖掘。

四、結束語

總而言之，教師在進行數學知識教學的過程中，一定要加大對小學生數學素養培養的重視。而且對小學生數學素養的培養，是一個需要持續積累的、長期過程，同時也是社會和小學生能夠發展更為全面的需要。數學教師一定要改變自己教育小學生學習的觀念，看重小學生在學習中占據的關鍵地位，進一步結合學生自己學習時的實際狀況，合理地運用數學教學資源，最終完成全面推動素質教育學習的進程。讓小學數學課堂更加充滿活力，讓學生在學習數學知識、養成數學技能的同時，提升他們的人文素養水平。

參考文獻：

[1]段曉林.探究職前化學教師學科知識、教學知識與學科教學知識發展之個案研究[R].國科會專題研究計劃成果報告，1994.

篇3

關鍵詞：高中數學、新課標、學生素養

在現代社會，人們日益離不開數學，因此具有一定的數學素養是現代公民適應生活、工作的必要條件。作為高中教育教學中最為重要的科目之一，高中數學是學生素養提升的重要學科之一，而在高中數學新課標之后，高中數學教學的最終目標變成提高學生的綜合素養。

一．數學素養的內涵

數學素養是數學科學所固有的內蘊特性，是在人的先天生理基礎上通過后天嚴格的數學學習活動獲得的、融于身心中的一種比較穩定的狀態，是一種心理品質。高中數學新課標中將數學素養定義為一種綜合性的文化素養，高中數學教育的最終目標就是為了提升這種文化素養。新課標中數學素養主要包含了數學信念、數學思想方法、數學雙基、數學文化、數學能力、數學意識等多個因素，是一個綜合性的能力。

二、新課標對數學素養的要求

數學素養反映了一個人內在的品質和內涵，雖然我國高中新課標沒有對數學素養提出明確的要求，但是分析我國高中數學新課標會發現，新課標中對教學目的的要求與提高學生數學素養之間緊密聯系在一起。

1.獲得數學知識，掌握基本的技能

數學知識和數學技能是高中數學教育教學最為主要的表現形式，是提高學生綜合素質以及數學素養的載體。如果拋離了數學基本知識和數學技能，那么數學素養就無從談起。因此，高中數學新課標指出，獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。

學生在掌握基本的數學知識和數學能力之后，就能夠更好的理解數學，才能夠提升學生對數學思想的認知，才能在實踐中應用數學思想方法解決問題。理解數學就要領會數學概念的內涵，了解數學公理、定理的本質和背景，通過進行數學探究、發現學習、再創造等過程，掌握數學思想方法，不斷深化數學的理解。

2.提高數學能力，培養數學意識

數學知識和數學基本技能是高中數學中最為基本的部分，也是學生數學素養培養的前提條件，是數學素養發展的基礎條件。提高數學能力就是要求在教育教學中不斷提高學生運算能力、思維能力以及空間想象能力等于數學相關的能力，教師在數學教育過程中應該大力培養學生運用數學處理問題的能力。

數學意識是學生在數學學習和進行數學問題解決過程中逐步發展起來的。是學生在數學能力提高的前提條件下發展起來的，高中數學新課標要求在教育教學中要發展學生應用意識和創新意識，用其來判斷和處理現實生活中的相關問題和實踐。

3.樹立良好的數學信念，體會數學文化

數學信念對于數學素養的提升就有推動和促進的作用。數學信念對于學生學習數學的效果以及學生學習數學的興趣都有很大的決定性作用。新課標中要求：提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。數學信念就是學生對數學的情感態度問題。數學教育教學活動就是培養學生對數學的良好態度，需要學生具有在數學學習過程中具有客服困難的決心和毅力。高中數學新課標建議可以從教材的編寫，案例的引入等方式來激發學生數學學習興趣，培養學生良好的數學信念。

數學文化是數學素養的基本內容之一，特別是在新課標之后，數學文化成為高中數學教育教學活動的主要目的之一，通過對高中數學的學習，讓學生體會到數學和人類社會發展過程中的存在的密切關系，體會到數學學習對于人類社會發展的重要性。，激發對于數學創新原動力的認識，受到優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身的文化素養和創新意識。

小結：自從高中數學新課標之后，數學素養成為教育教學中的重要內容，成為衡量高中數學教育教學活動的主要標準之一。學生通過高中數學的學習，逐漸掌握基本的數學能力和數學知識，是提升學生數學素養的前提條件。教師在高中數學教育教學活動中，除了傳授學生基本的數學知識和數學能力之外，要努力培養學生的數學信念和數學意識，讓學生在運用數學知識和數學能力處理和解決現實問題的過程中，逐漸體會數學文化，逐漸提高自身的數學素養，才能實現新課標對于高中數學教育教學活動的基本要求，促進高中數學教育教學活動效率提升。

高中數學新課標對學生在數學上的表現提出了一個整體性的要求，這對于學生的發展數學素養有著積極的意義，同時也為我們的數學教學提供了一個明確的方向，而對教師來說也提出了更高的要求。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.《普通高中數學課程標準》（實驗）.北京：人民教育出版社，2003，4.

[2]“MA”課題組“.發展學生數學思想,提高學生數學素養”教學實驗研究報告. 課程?教材?教法，1997（8）：35～39.

[3] 王子興.論數學素養.數學通報，2002（1）.

篇4

關鍵詞：小學數學;素質培養;思維邏輯;教育觀念

學科素質的培養要求小學老師具備正確學科素質的認識，從思想中提高認識，從行為上付諸實際行動，對現有的教育體系進行合理范圍內的調整，循序漸進的對課程安排進行新的規劃，在了解小學生學習特點的同時，進行教學任務的補充和完善。

一、培養小學生科學素質的重要性

（一）數學科學的學科素養。學科素養是對學生綜合素質的全面發展以及對學科本身的新發現、新建設。這一重要策略將改變過去的教學方式，即不再以課堂、教學為主，學生的考試成績也不再是唯一對“優秀學生”的評判標準，這樣的應試教育將在今后的教學痕跡中逐漸淡化，“學科素質”的培養理念將進一步走向教學舞臺。教學體制的改革將是推陳出新的，在學科建設不斷加強的同時，以“人”的發展為最終目的的教學體系，才是適合小學生未來發展的方向。

（二）學科素質的培養方向。學科培養不是一蹴而就的，需要經過時間的打磨和考驗。他不僅要求學生具備一定的數學知識能力，更重要的是在實際的工作學習生活中，將所掌握到的技能合理的運用，解決實際問題，這才是學科培養最主要的作用。

在這個自我完善的過程中，也必然鍛煉了學生的學習能力，包括對問題的懷疑精神，探索理念，以及邏輯分析能力和總結問題的能力。這些能力的培養是形成良好的數學科學素養的必經程序。素質培養也將有效的檢測出個人在學習中所展現出來的優秀品質，使小學生在學習、生活中，多方面的現實自我的認知。

二、數學科學素養培養存在的誤區

數學科學素養是近年引出的新觀念，需要老師、學生、家長多方面的配合，不斷的完善在教學培養中出現的新問題，從而推進教學方法方式的改革，尋找更加有效的教學方案。

（一）教師自身對科學素養的認知度低。傳統的教學理念經過千百年的傳承，根深蒂固，這是難以改變的現實。絕大多數的教師仍然難改以往的教學思路，照本宣科式的教學仍為主流。在短時期內想要改變這一現狀，并不是一件容易的事情。很多老師缺乏在教育理念上的創新，固守著原本的授課方式，而不采取新興的教育方法。由于自身對數學科學素養的不支持和不理解，成為改革道路上的重要阻礙。

（二）科學素養的培育路徑不健全。科學素養的培育路徑是改革的核心和觀念。如何正確的引導和完善路徑，使同學們能夠饒有興趣的加入到學科素質的培養，這需要通過不斷的嘗試去挖掘、分析其中的隱藏因素。首先，要研究的就是小學生的心理特征，根據他們現有的思維去擴展、猜測，努力的引導學生勇于且善于表達自己的觀點。在這個積極探索的過程中，擺正自己的位置，尋找有趣、豐富的課堂內容，從而吸引更多的學生對學習產生濃厚的興趣。

三、小學生科學素養的形成條件

任何事情的形成和發展都是積累的過程，是量變到質變的以此歷史性的突破。筆者認為，需要從以下幾個方面進行。首先，加強小學生對數學科學的理解和認識。只有在興趣的推動下，才能主動的去探索和發現學科之美。建立和學科間的默契度，在這樣的情感下，數學學科的素養培訓才顯得更有意義。其次，在這樣的過程中，必然會產生不同程度的困難，只有堅持不懈的鉆研，才能攻克一道道難關，才能在實踐的過程中產生新的理論，突破已有的經驗，提高數學的學習技巧，最終形成良好的學習能力和學習方式。

四、小學生科學素養的實現方式

數學學科素質的培養對老師的要求逐漸提高，不僅需要他們具備過硬的學科知識、理論，還需要他們格外的重視學生的心理變化，以及學生對教學方式的接受程度。因此，建立良好的師生關系是學科素養實現的重要途徑之一。

（一）數學的感知方式的提升。不同的學科有不同的入門技巧，和語文、英語等學科相比，數學具有很強的邏輯性，如何理解數學存在的意義，讓小學生喜歡數學這門深奧且復雜的學科是我們要做的第一步。對于小學生而言，感知力是通過外界的接觸而來的。教師需要通過對現實存在的現象進行本質分析，從而加強學生對數學的認識。感知力是一種輔助教學的手段，客觀存在是最容易理解的，例如對圖形的計算學習，可以通過現實生活中的事物加強學生的興趣。

（二）思維、邏輯方式的拓展。學科教師對教學內容的準備是思維、邏輯建立的關鍵因素。由于數學學科自身的特殊性，知識點的連貫性，難易程度都對學生的學習產生重要的影響。教學內容的安排應該考慮到學生的接受度以及對他們思維能力是否產生跨越性，舉一反三固然重要，但是邏輯能力的培養需要老師耐心的引導，能力的形成是在不斷學習的過程中掌握的。

篇5

一、重視對雙基的教學

雙基是指基礎知識和基本技能。基礎知識是指數學概念、性質、法則、公式、公理、定理以及由其步驟進行運算、處理數據、繪制圖表等。針對教學大綱和考試說明，結合文科生數學能力相對較弱的實際，采用“低起點、拉網法、遞進式”的教學方法，確保同學們對基礎問題的理解與掌握。對于容易犯的錯誤，教師要做好錯題筆記，分析錯誤原因，找到糾正的辦法。對于課本中的典型問題，教師要深刻理解，防止謬誤；反思方法，精益求精。這樣可以深刻理解這類問題，有利于擴大解題收益，達到“學會一題，解決一類”的效果，這是跳出題海的有效方法。

二、重視數學能力的培養

數學能力是指空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力以及應用意識和創新意識。空間想象能力是對空間形式的觀察分析抽象的能力，主要表現為識圖、畫圖和對圖形有想象能力，我們主要通過大量實物、圖形等來培養同學們的空間想象能力。

抽象概括能力是對具體的、生動的實例，在抽象概括的過程中，發現研究對象的本質，從給出的大量信息材料中概括出有用的結論，并能將其用于解決問題或做出新的判斷。

推理論證能力是根據已知的事實和已獲得的正確數學命題，論證某一數學命題真實性的初步的推理能力，抽象概括能力與推理論證能力是數學素質的核心。

運算求解能力是思維能力和運算技能的結合，通過建立數學模型解決實際問題來培養同學們的應用意識，通過思想方法的教學教會學生猜想，培養其創新能力。文科生的運算求解能力相對較弱應加強這方面的訓練。

數據處理能力主要是指依據統計或統計安全中的方法對數據進行整理、分析，并解決給定的實際問題。

在平時的教學中，我通過多種途徑來提高高中文科生的數學能力，如“棄重求輕”，培養興趣；“開門造車”，注重方法；“舉一反三”，提高能力；注重聯系，重視通性通法的講解等等。

三、重視對文科生的數學興趣的培養

在多年的教學中，經常聽文科生說最怕數學。因此，在平時的教學中，如何克服這種畏懼心理，激發他們學習數學的興趣是很重要的。在教學過程中，如果學生的興趣高昂，就會事半功倍，在進行數學教學時，如何才能激發學生的學習興趣呢？

1.巧設導入，激發興趣

一節課的好與壞，與導入有直接關系，一個好的開始，等于向成功邁進了一步，如何在一開始上課就把學生的注意力集中起來？我經常用以下幾種方法：

（1）設疑導入新課

如在上新課前，向學生提出一些問題，讓他們帶著這些問題去學習，這樣可以調動他們學習的積極性。

（2）故事引入新課

大部分同學喜歡聽故事，我就利用這一點，經常在講授新課前，講一些與內容有關的短小故事。

2.游戲貫穿，激發興趣

學中有玩，玩中有學，數學比較抽象、枯燥，因此，在教學中應注意勞逸結合，穿插一些游戲形式的練習題，供學生在玩中鞏固知識，在教學中，我經常設計一些這樣的游戲形式來保持和提高學生的學習興趣。

3.直觀演示，以看促想帶說

激發興趣、認真觀察、勤于動腦、善于說理，是學生了解知識、解決問題的關鍵，在教學中可以運用電教媒體演示。

4.創設生動、愉悅的意境

有助于將學生引入教學氛圍中，以“看—想—說”培養學生的多種素質，激發學生學習的興趣。

5.動手操作，激發興趣

老師要在課堂教學中，要注意激發學生對知識的好奇心，學生有了好奇心，才能自覺地思考問題，才在思考中產生強烈的求知欲，把學習作為樂趣。而文科生的思維以形象思維為主，在教學中，有目的地組織學生觀察、操作，讓學生通過動手，誘發他們發現問題、思考問題的欲望，這樣，手、腦并用，從形象具體的實際操作中抽象概括出一般規律，以多種感官參與學習活動，可以化難為易，減輕教與學的負擔。

6.表揚競賽，激發興趣

適當的表揚與競賽是激勵學生學習動機的有效手段。在教學中，通過個人、小組、班級甚至年級之間的競賽來強化興趣、保持興趣、促進學習。如個人、小組之間的數學競賽中優勝者代表班級參加年級的數學競賽，使學生產生責任感、成功感，長此以往，勝者表揚、敗者鼓勵，創造條件，下一次再戰，直至成功，使學生形成頑強的學習意志和學習興趣。

7.要多鼓勵，少批評

學生跟成人一樣，有強烈的榮辱感和自尊心，所以，教師要保護文科生的自尊心。因為自尊心是一種強大的教育力量，它能在學生的心靈中激發出新的思考能源。

8.結合知識，聯系實際，激發興趣

學生對學習數學沒有興趣，往往是教師講解知識過于單調，單一地傳授知識，不與實際結合起來所造成的。

9.結合數學的美，激發興趣

我通過數學的簡潔美、和諧美、對稱美、統一美、創新美等來激發學生的學習興趣。

通過教學嘗試，我體會到在數學課堂教學中，學生的學習成效與學生學習的情感、興趣息息相關，只要我們充分調動學生學習的積極性，就能不斷提高教學效果，使學生的知識和能力得到發展和提高。

四、重視數學知識之間深刻的內在聯系的教學