高中歷史輔導課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史輔導課，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 高中歷史；思維導圖；信息技術

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思維導圖應用于高中歷史復習課的依據

思維導圖運用于歷史課堂的理論依據 歷史教學引入思維導圖能突顯學生的主體地位，培養興趣和學習主動性，積極建構歷史學科知識體系進行自主學習。依據格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統一的認知，即需要做到整體美和和諧美。簡而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個較為完整、統一的事物形象出現，然后方可被分為若干部分得到進一步的認知。只有首先看到作為構圖的統一整體，之后才能夠發現構成圖像本身的各個部分，也就是從整體到部分。而認知心理學則這樣認為追根溯源，知識從本質上來說就是一種概念和概念內涵之間構成的各種聯系，只能通過這些促成的內部的復雜聯系來一步一步地認識世界、探索未知。其中思維導圖能夠沖破知識分類的領域，以元認知的形式來應用到學習中，將傳統的授受教學轉化為自主探索學習，全面提升學生的學習能力。

現實需要――應對歷史教學改革 依據教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，作為一名學生在學習歷史基本知識的過程中，需要不斷培養自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學習方法來獲取所需的歷史信息資料；學會對歷史事實進行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認知活動的練習，積極鍛煉學生的歷史思維，養成利用歷史解決現實問題的素質。因此，從最終落腳點來看，歷史教學并不是以讓學生熟記那些發生的歷史事實，而是應該借助歷史知識的學習過程，積累自身的歷史素養，鍛煉學生的思維能力，從而歸納出社會歷史發展、變遷的方向和規律，引導學生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學生思維邏輯能力的關鍵時刻，因此，怎樣在歷史知識的教學過程中促進學生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務。

符合信息技術與教育融合的大趨勢 21世紀初出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

深層挖掘內在的原因，在中學歷史教學工作過程中大量應用信息技術科學，是適應當今歷史教學模式不斷改革的大趨勢，將信息技術融入歷史學習中，更加符合教育發展的潮流，是改革歷史教學傳統方式的必然選擇。

歷史復習課的特征 復習課作為一種鞏固學生習得的知識的課程類型，主要目的在于通過知識的反復練習幫助學生養成利用知識解決問題的能力。在復習課中，學生對教學內容很熟悉[1]，在頭腦中已經具備一定的知識儲備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統，學生記憶起來較為困難。這些已經習得的知識并不能真正化為歷史學科素養促進學生成長，更加阻礙了學生創新思維的發展。因此，教師希望通過復習課在最近的時間段內發現學生潛在的問題，及時采取措施來彌補缺漏。

2 “近代中國反侵略求民主的潮流”專題復習課教學設計

教學目標

1）知識與能力：①了解和掌握近代史上發生的重要事件，熟識事件中的人物及事情發生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結舊民主主義、的過程，培養學生的概括能力。

2）過程與方法：①以多種角度來思考歷史問題，培養學生運用歷史唯物主義觀點和方法分析問題；②指導學生掌握系統有序的歷史知識鏈，逐步形成良好的邏輯思維習慣和方法；③通過思維導圖的繪制，幫助學生理清歷史發展線索，培養歷史邏輯思維能力。

3）情感態度與價值觀：①國家的統一和社會的安定是經濟發展的前提條件；②思考國家興衰、個人成就、個人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓，引導學生樹立國家危機意識和強國的崇高歷史責任感。

教學方法 講授法、啟發式教學法、目標激勵法、小組合作探究教學法。

教學資源 多媒體設備、網絡資源、制作思維導圖的專業軟件。

教學過程

1）創設情境。教師在展開新課之前，用思維導圖工具制作一些優美、簡潔的作品，讓學生欣賞作品，并對作品作出評價，說出自己對作品的一些想法和建議。教師激起學生對思維導圖的好奇心，積極主動地參與到新知識的學習活動中，激勵他們制作歷史知識的思維導圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環節中，學生在教師的指引下，回顧近代中國反侵略求民主時期的重要知識點、時間定位，有順序地進行梳理，讓學生知曉與歷史事件相關的背景、時間、地點等內容；同時，教師給學生一些與課堂內容相關的網站地址鏈接，讓學生在課下能夠通過網絡資源進一步充實歷史信息和知識。

3）分小組討論，協力制作思維導圖。最終各個小組依據已經整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導圖。教師需要給出些許提示，幫助學生對要學習的主題知識板塊劃分成兩大部分進行繪制，為別為“近代列強的侵略”和“中國人民的反抗”。小組內人員分工負責不同的部分，再進行分工任務的交換。這樣有利于思維的發散，補充遺漏的內容，使繪制的思維導圖更加完善。在這個過程中，教師充當學生學習的支持者，為遇到技術困難的學生提供幫助。

4）學生作品展示。教師提前申請360云盤，在規定時間內，學生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結評價。教師和學生共同對每個小組制作的思維導圖進行評價，指出優缺點，對思維導圖進行修正。

3 結語

在歷史教學中積極應用思維導圖，是貫徹新課程所倡導的以學生為本的理念的重大體現，能夠真正做到以學生為中心、教師為主導。但是，思維導圖要在教學中運用得當，還要注意下面幾點。

1）教師必須能夠熟練掌握并運用思維導圖。因為只有教師習慣應用思維導圖引導學生進行學習，才能一步一步地引導學生改變傳統的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識的關鍵信息進行記錄，學會利用思維導圖記下教學內容。

2）在引導學生個人單獨完成思維導圖繪制的時候，可以先從學生較為熟練的知識著手進行練習，降低難度；教師主動和學生進行有效溝通和交流，做學生制作思維導圖的引導者。

3）思維導圖的制作并不是一蹴而就的，需要學生在日常的學習生活中勤加練習、反復應用，逐漸熟悉如何制作思維導圖；教師需要善于應用思維導圖來授課，經常為學生提供與重點歷史知識相聯系的思維導圖示例，給學生一個標準參考，讓學生有方向和目標。■

篇2

關鍵詞： 新課程理念 高中物理力學知識 復習

力學是建構物理學的基礎，只有熟練地掌握力學知識，才能得心應手地解決復雜的物理問題。那么具體在物理教學中，物理教師怎樣幫助學生復習和鞏固力學知識呢？

一、明確復習目標，做到復習對路

有明確的目標，才能在指導學生復習的時候制訂科學而合理的計劃，才能有效指導學生有的放矢地進行復習，因此，教師在指導學生進行物理知識復習的時候，要為學生明確復習的總目標和具體目標。首先，要依據《高中物理課程標準》中對于物理課程總目標和具體到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標的描述，根據物理課程標準的要求，以幫助學生“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，并能理論聯系實際地在生活、生產中進行應用，引導學生掌握科學探討和研究的方法”為總目標。其次，要依據當年的高考考試說明和高中物理教材的相關內容為具體目標，最后要深入研究最近幾年的物理高考試題的題型與內容對學生進行考前復習與訓練。教師要依據上述復習目標，明確高中物理《必修課》與《選修課》所要求的不同考查限度，特別要注意準確把握《高中物理課程標準》中“行為動詞的界定”，深入細致地探討并明確知識目標要求學生達到的“了解”“認識”“理解”“運用”各水平的不同含義，還有技能目標中的“獨立操作”“經歷”“反應”“領悟”等體驗性的目標動詞對于學生的不同含義。在指導學生復習的時候，要深入了解學生的個性特點和物理學習的不同基礎，根據形成學生成績差異的主客觀原因，使不同層次的學生都能在原來的物理學習基礎上，進行自主學習、合作性學習和探究性學習，讓每一個學生都積極參與到物理教學過程中，促進每一個學生都得到進步與發展。

二、加強概念和規律復習，夯實基礎

物理概念是以物理現象、物理過程和物理實驗作為基礎，形成物理規律的前提，是進行物理科學方法培養的媒體，是在實際生活中解決和應用物理問題的核心，高中物理基礎知識的主要內容就是物理概念和規律，因此引導學生學好物理的關鍵，是讓學生理解和掌握物理概念，理清其中的內在規律。復習物理力學知識的核心，是引導學生全面深入地準確理解概念和規律。學生對于力學概念的理解是按階段分層次的，學習時的理解是低層次的，教師要在物理力學知識的復習過程中，引導學生通過自主學習和小組合作交流和討論，宏觀把握物理知識的高度，努力使自己的思維提升一個層次。明確概念所反映的物理現象或過程所特有的本質屬性，深入理解概念的定義和它的物理意義，準確理解力學概念規律的確切含義、成立條件、適用范圍和表達方式，通過反復比較與探討，正確區別物理教材內容中容易混淆的概念規律的異同，鑒別概念規律，如v＝x/t，a=F/M這兩個公式，兩者形式相同，前者是速度的定義式，除了定義和被動定義外，沒有誰決定誰的關系，從它的表達式中得不出v∝x，v∝1/t；后者是加速度的決定式，即左邊的量是由右邊的量決定的，能得出a∝F，a∝1/M。

三、復習基本解題方法，注重能力培養

為了幫助學生更好地理解和掌握力學的概念和規律，指導學生做適量的習題是必不可少的，也是行之有效的。做題目的目的在于掌握知識、提高能力，并不是做得越多越好，要重視題目的質量而不能只看重數量，否則學生會對物理學習產生逆反心理，失去學習的興趣和信心。教師必須根據《高中物理課程標準》注重題目的功能，精選習題，提高學生的自主學習能力和獨立研究能力。

在實際生活的物理情景中，力學問題呈現出千變萬化的形式，物理過程是錯綜復雜的，但基本的解題方法有三種：即“牛頓運動定律法”、“功能法”和“動量法”，這三種方法都是力產生效應的規律，前者是指力的瞬時效應，使物體產生加速度，后者是描述力的空間積累效應和時間積累效應。這三種解法的核心是做好四個分析，即受力分析、運動情況分析、功能分析、動量沖量分析。受力分析應該先“場力”再“接觸力”，最后是其他力；運動情況分析關鍵是要抓住物理過程的本質特征，發掘穩合條件，運用這三種方法解題，要明確這些方法的不同運用范圍，對勻變速直線運動，一般可以用牛頓運動定律法，也可以用其他方法，對于非勻速直線運動情況，一般用動量法和功能法。

四、重視實驗訓練，培養學生的實驗能力

縱觀歷年物理高考題型，力學部分的實驗題也占有不少的分量，對于實驗的訓練，在復習階段學生可能會覺得自己已經做過實驗了，而失去了新鮮感和激情，做實驗的時候馬馬虎虎、敷衍了事，無法起到復習和鞏固知識的作用。因此，教師不能僅僅停留在指導學生做實驗練習上，而要根據以學生為本的新課程理念，引導學生在實驗過程中提高自主學習的能力，讓學生自己動腦設計實驗過程，動手選擇和安裝實驗儀器、安裝實驗儀器，控制實驗條件，觀察實驗過程，從而得出實驗結果，體驗到成功的自信。只有這樣訓練，才能真正幫助學生提高動腦獨立思考能力和動手操作能力，提高學生物理實驗的興趣和信心，從而使學生具有較強的實驗能力。

力學在整個中學物理教材中占有重要的位置，因此，物理教師可以通過上述方式引導學生復習和鞏固力學知識，使學生的科學素質得到全面發展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.高中物理課程標準［M］.北京：北京師范大學出版，2001.

［2］陳剛，舒信隆.新編物理教學論.上海：華東師范大學出版社，2006.

篇3

一、問題提出

近幾十年來，核心素養的教育與測評日益引起全球的關注。教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念，以培養“全面發展的人”為核心，將其分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，其中自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人，而普通高中教育處于國民教育體系承上啟下的關鍵環節，在當前情形下開設人生規劃課正當其時。

由于受課時和師資的限制，很多學校會選擇由專職心理教師來承擔人生規劃課程的研發和開設，而我國中小學的心理健康教育一開始就在尋求與學校教育目標融合的教育模式，因此可嘗試探索高中心理輔導活動課與人生規劃課的整合。

二、理論依據

心理輔導活動課的定義：心理輔導活動課是一種“發展性團體輔導”，是以全班學生為對象，運用適切的輔導策略或方法，借著團體互動，協助學生重新評估自己的思想、情感和行為，調整認知與增進因應能力，以預防或解決問題并激發學生潛能為目的的課程[1]。

人生規劃課的定義：人生規劃課程貫穿于人的一生，促進人的全面發展，側重于自我認識、自我接受和自我發展，其本質是一種發展性教育，密切了學生與未來職業生涯的關系，增強了教學的導向性和針對性，體現出深切的人文關懷，并促使學生不斷自我探索、體驗生活[2-4]。

從以上內容可知，兩門課程都是發展性教育，可促使學生不斷自我探索、體驗生活，激發學生潛能，目的是促進人的全面發展，且兩門課程的教學資源相似度極高，完全可以進行資源統籌整合，充分發揮兩者優勢，提高課堂有效性。

三、亮點創新

整合高中心理輔導活動課與人生規劃課是一項對資源合理利用的創新，是對現有心理輔導活動課的一項探索和改革，這樣既節約課時，不增加學生額外負擔，也合理利用了師資。整合心理輔導活動課與人生規劃課不僅可以改變原有的教學模式，彌補雙方的不足，更高效地啟動團體動力，提升課堂氛圍，還可以充分調動師生參與積極性、主動性，使問題解決更具現實意義，更能有效提高課堂效率。

四、研究過程

以本校高一年級的全體學生為研究對象，通過理論學習、課堂教學、生涯咨詢和社團輔導這四個方面對高中心理輔導活動課與人生規劃課的整合進行實踐與探索，努力提高課堂效率。

（一）理論學習

首先，思想上重視理論指導實踐的作用，積極開展相關理論的梳理、學習，并注重教師自身素質和心理輔導、人生規劃輔導操作技能的提升。

其次，通過文獻研究法，查詢已有的心理輔導活動課與人生規劃課的相關理論，收集現有研究成果，尋找高中心理輔導活動課和人生規劃課的共通性，逐步建立理論框架，通過分析國內外高中心理輔導活動課與人生規劃課的研究策略和經驗設計研究實施方案。

最后，通過對心理與人生規劃課的操作、咨詢、輔導等相關內容的查找，努力收集和學習相關理論知識，提升操作技能，為課堂教學、生涯咨詢、社團輔導的順利開展做好準備。

（二）課堂教學

課堂教學是高中心理輔導活動課與人生規劃課整合探索的主陣地，也是幫助學生全面探索自我，培養核心素養，激發學習動力，樹立生涯發展意識，為適應高考改革與升學做好準備，為幸福人生奠基的主陣地[3]。因此，在開展課堂教學相關研究時需要制定全面細致的研究策略。

第一步：開展調查研究。對當前學生對心理輔導活動課與人生規劃課的認識、態度、需求、接受程度等展開多種形式的調查，如觀察、訪談等，進而分析這些情況，探索課程模式。調查問題主要方向如下：

1. 以前有沒有接觸過心理輔導活動課？

2. 你對心理健康是如何理解的？

3. 心理輔導對我們的幫助有哪些？

4. 以前有沒有接觸過人生劃教育類課程？

5. 我們為什么要開設人生規劃教育這門課程？

6. 有沒有想象過未來的自己會是什么樣子？

7.對自己的了解有多少，如果滿分是10分的話？

8. 了解自己的性格、能力、特長、興趣、價值觀嗎？

9.了解社會上的哪些職業，能報出名字的職業有多少，對這些職業的了解程度怎么樣？

10.有嘗試過規劃嗎，結果怎么樣？

………

通過以上類似問題的調查，不但可以了解到學生對心理輔導活動課和人生規劃課的認識，態度、需求、接受程度、是否存在誤區等，為后續的課程研發和開設做好準備，而且也可以幫助學生樹立意識，在思想上重視心理健康和人生規劃。

第二步：申報課程項目開發“招標”書。根據調查研究的結果，對學生相關的認識、態度、需求、接受程度等方面進行梳理后，結合現有的研究成果，在理論指導下，將課程目標鎖定為：希望通過心理與人生規劃課的學習、訓練等一系列有針對性的活動，使學生能夠更有效率地過好每一天，更好地朝著自己的人生目標前進。本著對學生堅定負責的態度，在課程研發、開設前對課程進行了細致的評估，首先向學校申報課程項目開發“招標”書，經過審核和逐步修訂后，方才開始進行課程的研發和開設。

第三步：精煉素材，積極開發校本教材。校本教材開發旨在挖掘校園文化，傳承精神，形成校本特色；發揮心理健康教育和人生規劃教育的共同優勢，節約課時和師資，貼合高中學生心態發展的需求，使學生能夠為自己的人生負責，為幸福人生奠基！

因此，在選擇材料與主題時需要根據學校實際情況和需要，斟酌安排課時和學習內容，所選教材均需符合高一年級學生的年齡和心理特點，且教材具有時效性和前瞻性。特別增加與高考改革相關的內容，使課程更貼近學生當前的需要，幫助學生解惑、調整情緒、完善認知，突破自我，促進成長，適應高考變革，從心理和人生規劃兩方面進行輔導，幫助學生更快更好地適應高考改革，在成長中把握好自己的人生方向。

由于心理輔導活動課與人生規劃課程都是發展性教育，可促使學生不斷自我探索、體驗生活，激發學生潛能，目的是促進學生的全面發展。因此將授課內容主要分為三部分，具體如下：

1.自我規劃：幫助學生了解自己、了解個人特質與潛能、培養積極樂觀的生活態度。

2.學業規劃：激發學生學習的動力和積極性，幫助學生形成對自己當前學業目的和結果的清楚認知和合理安排。

3.職業規劃：為學生未來的生活做準備的教育活動，升學與擇業是學生人生發展中的關鍵環節，通過職業規劃幫助學生對自己的將來做出思考和設想，尤其是升學。

考慮到高中時期是認識自我和能力培養、發展的重要時期，在教材選擇時偏重自我規劃和學業規劃，內容通過多種形式出現，如互動體驗、視頻感受、實地鍛煉等，且以提高學生的心理素質，健全學生的人格，幫助學生解決在成長過程中出現的心理問題，增強承受挫折、適應環境的能力，促進自我體驗、自我探索、自我發展、自我超越、自我實現、培養積極樂觀的生活態度為主。

第四步：加強相關專業培訓，努力提升教學效果。心理輔導活動課與人生規劃課主要由心理教師承擔和具體實施，雖然專職心理教師具有扎實的心理健康教育的理論基礎和實踐經驗，能夠助人自助、促人自我探索等，但相關的人生規劃知識和操作技能仍然是缺乏的，需要不斷學習和提升。作為課程的實施者需要不斷參加相關專業培訓。同時，多聽課，多磨課，嘗試開設公開課，進行經驗交流，在實踐中不斷磨練，努力提升教師自身素質，開闊眼界，從而提升課堂教學效果，使學生受益。

（三）生涯咨詢

金樹人[5]指出生涯咨詢是一種心理咨詢，其所作所為是處理和當事人生涯發展有關的認知、情緒、態度與行為。生涯咨詢涉及當事人改變的方法與策略，奠基于心理咨詢與治療的理論之中[6]。而生涯規劃的本質與精髓指出人的行為是目標導向的，一個人若是看不到未來，就掌握不了現在；一個人若是掌握不了現在，就看不到未來。關注生涯發展有利于促進個體自身發展，促使個體不斷進行自我探索，認識自己，培養積極樂觀的生活態度，使個體具備人生選擇的能力，追尋、體驗生活的過程與意義。

因此，專職心理教師在學習生涯發展理論、生涯規劃、生涯咨詢等技能的同時，可在一對一心理咨詢過程中在遇到學生發展性問題的時候引入生涯咨詢理念，嘗試通過整合心理咨詢和生涯咨詢更有效地幫助學生解決發展性困惑。

（四）社團輔導

團體心理輔導已經被國內外大量實證研究證明了其有效性，它不僅是一種有效的心理輔導方法，也是一種有效的教育與促進成長的方法，尤其對于那些有相似的心理困擾和類似的發展性問題的輔導對象。受益于學校選修課資源，嘗試定期面向學校心理社團――“牧心社”開展以生涯輔導為主題的社團輔導活動。以期在歷經數次活動后，團體成員能朝著更加積極的和建設性的方向發展。

總之，理論學習、課堂教學、生涯咨詢、社團輔導這四個環節并非獨立存在，而是各司其職，相輔相成，關系如圖1。

理論學習：理論學習是先決條件，所有研究和嘗試必須在理論的指導下展開實踐。理論學習有助于梳理脈絡，解決困惑，制定課堂教學方案，提升生涯咨詢和社團輔導技能。同時每次課堂教學、生涯咨詢和社團輔導都是對相關理論的一次實踐。

課堂教學：課堂教學是主陣地，是學生最熟悉的學習環境，課時有保障，并能使盡可能多的學生獲益。通過課堂教學，可以喚醒學生生涯發展意識，從而激發學習動力，對人生規劃感興趣，在學生遇到發展性問題時會愿意進行生涯咨詢或參加社團輔導。同時，面向全體學生的課堂教學，能幫助教師了解學生的一般性需求，可以為生涯咨詢和社團輔導積累資料和經驗。

生涯咨詢：生涯咨詢是大后方，一對一的咨詢可以幫助教師快速地了解學生的困惑與需求，同時能夠更有效地幫助學生解決實際問題，使學生獲益。另外，在嚴守保密原則的前提下，在征得學生本人同意的情況下，可將個體的問題進行一般化，融入課堂教學或社團輔導中，使更多學生獲益。同時也有利于教師提升相應的操作技能。

社團輔導：社團輔導是先頭兵，團體心理輔導具有規模小、影響力大、效率高、后續效果好等優勢。團體輔導更貼近于生活實際，使成員在共同的活動中彼此交往、相互作用，通過一系列心理互動過程，解決生活實際，實現自我成長[7]。社團輔導中的成功模式可以引入課堂教學，不僅可以豐富課堂形式，同時也可以激發學生參與積極性，增強團體凝聚力，進而引導學生深入思考，且團體輔導中獲得的體驗可以幫助教師更好地嘗試生涯咨詢。

通過這四個環節使人生規劃教育B透到心理健康教育的每個領域，充分發揮了心理健康教育和人生規劃教育的共同優勢。

五、研究反思

理論學習不是一朝一夕的事情，需要長久的堅持，只有在理論指導下的研究才是科學有效的，因此需要通過多種途徑，如文獻查閱、生涯培訓、經驗交流等時刻關注理論學習，積極發揮高中心理輔導活動課與人生規劃課的共生效應。

學生是課堂教學的主體，在課程設計和教學實施時始終需要結合學生實際，從學生的需要出發，與時俱進、腳踏實地解決問題。課堂教學是面向全體學生的，是全體學生獲益的主要途徑，因此守住和守好這個主陣地非常關鍵，在以后的實踐中，課堂教學不但要使學生獲益，同時也要盡力展現兩門課程整合的魅力，體現課程整合的價值。

目前生涯咨詢還在初步嘗試階段，相關的生涯咨詢技術還在學習和摸索中，且與生涯咨詢相關的個案來訪量有限，目前階段發現在個案輔導過程中引入生涯理念可以幫助來訪者看清未來，激發動力，釋放積壓情緒，而其他方面的經驗和資料還需耐心逐步積累。

社團輔導活動時間有限，每節課40分鐘，與傳統的90～150分鐘的團體輔導有很大區別，因此還需要不斷地積極探索和創新，完善方案設計，提升教師團隊帶領能力，力爭在短時間內啟動團體動力，目標明確、快速進入主題，使40分鐘的團體輔導既充實又有效。

參 考 文 獻

[1]樊富珉，何瑾.團體心理咨詢的理論、技術與設計[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2014.

[2]鐘思嘉.生涯咨詢實戰手冊[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[3]樊富珉.結構式團體輔導與咨詢應用實例[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]（美）薩維科斯著，鄭世彥，馬明偉，郭本禹譯[M].生涯咨詢.重慶：重慶大學出版社，2015.

[5]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]趙世俊，周燕.中學生生涯規劃（高中版）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2012.

篇4

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

吉林市船營區學大教育船營校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64061

吉林市船營區學大教育吉林一中免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64061

吉林市龍潭區學大教育化工校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64061

【濟南市】

濟南市高新區大智培訓學校國際會展校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市高新區大智培訓學校高新校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市槐蔭區大智培訓學校槐蔭校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市槐蔭區天材教育槐蔭校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64326

濟南市槐蔭區聚智堂名師教育槐蔭校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64451

濟南市歷城區大智培訓學校南全福校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

濟南市歷城區聚智堂名師教育濟鋼校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64449

濟南市歷城區聚智堂名師教育洪樓校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64447

濟南市歷城區學大教育洪樓校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039

濟南市歷下區大智培訓學校國華經典校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301

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【金華市】

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【晉中市】

篇5

關鍵詞：教與學；自主意識；主動學習

【中圖分類號】G42

教與學是學校教育的主要矛盾，而對于生源不是很好的學校，矛盾的主要方面在學生方面。既然學生是不可選擇的，那么怎樣提高學生的自主性就是教學工作的重中之重。為了提高學生的自主意識，讓學生從掌握學習方法上提高學習效率，教師要給學生上學法輔導課。為了保證學法輔導的專門性和系統性，教師要抽出時間，用一兩節課專門作方法輔導。

我在自己所教班級開展一次自主學習意識主題討論會。我向學生提出“你們怎樣搞好歷史學習”這個問題，意在讓學生思考怎樣從自身的角度學好歷史課。為了啟發學生思考，我首先說道了現行高中歷史教材的語言艱澀難懂、造成學生學習困難的問題。隨即有學生向我提出了教師講課應該通俗易懂的要求。隨后被我點名的學生的回答重點也在強調老師應該怎樣教。

為了把學生引回主題，我發表了三個理論。

第一個理論叫高考攻堅戰理論。高考就是一次人生攻堅戰。除非不參加這次戰役，否則攻下高考這座堡壘就是我們的目標。人們可以不選擇參加這次戰役，一旦選擇，我們就沒有退路。既然我們已經選擇，既然別無選擇，那么我們就要想方設法攻下橫亙在面前的堡壘。教師要帶領學生主動去打這次攻堅戰。教師是帶著學生沖鋒陷陣，而不是押著學生往前沖。現在我已經帶著大家往前沖了，可是不少同學還在猶豫、觀望甚至退卻、逃跑。那么這些同學就是被動的。

第二個理論叫化被動為主動理論。教師的作用哪一種更好？是對學生說：“同學們，后面沒有退路，你們必須往前沖！”更好？還是對學生說：“同學們，后面沒有退路，我們一起往前沖！”更好？就學生而言，被迫應戰也是應戰，主動出擊也是應戰，為什么不把自己的心理狀態調節到積極有為呢？只有化被動為主動，才能使我們的精神更加熱情、飽滿，才能使我們的學習效果更好，才能使我們的勝算更多。

第三個理論叫改變世界先改變自己理論。人都有改變世界的愿望，人類社會也正是在不斷改造社會中前進的。改變社會的起點卻在改變自己。一個人所不能決定的事情有很多，家庭背景我們不能決定，社會環境我們不能決定，高考制度我們不能決定，學什么內容我們不能決定，教材的編寫體例與風格我們不能決定。我們能決定的就是改變自己。改變自己的什么？改變自己的心態，改變自己看待自己和世界的方式。對于不能改變的東西，我們就認同其合理性，并將其作為奮斗的起點。只要我們始終要求自己而不苛求生活，就會發現外在世界正隨著內在世界的改變而改變。具體一點，就是要求我們在現有條件下，讓自己做得最好。怎么樣化被動為主動？改變自己的心態，就可以化被動為主動。

根據后來收到的學生意見反饋，了解到學生存在對老師期望過高和對自己信心不足的心理，對該班進行對癥下藥的思想教育很有必要。我從靠自己培養興趣和向課堂要效率兩方面來講。

一，靠自己培養興趣

不少同學提到學好歷史的關鍵是培養學生對歷史的興趣。這句話沒有錯，但關鍵是誰來培養？希望老師把歷史課講得妙趣橫生，這是靠老師來培養自己學習歷史的興趣，實際上還是等、靠、要思想。如果老師沒有辦法調動所有學生的興趣怎么辦？如果老師講課就是不生動有趣怎么辦？甚至假設沒有老師指導怎么辦？

相信大家都知道鐵人王進喜的名言，“有條件要上；沒有條件，創造條件也要上”。就是說人要有一種自力更生的精神、一種迎著困難向前進的精神。很多例子可以說明這一點。1977年國家恢復高考時，參加高考的考生都是被“”耽誤的一代人，基本上都沒有接受系統的學校教育，他們大多是靠自學參加高考，很多人由此實現了人生的轉折。現任“殘聯”主席張海迪，五歲就因脊髓病而高位截癱，是上個世紀八十年代自強不息的楷模。她刻苦自學英語而成為翻譯家的事跡家喻戶曉。她有句名言；“即使翅膀斷了心也飛翔。”我國偉大的思想家孔子，三歲喪父、十五歲喪母，在孤獨無依中而志于學，“三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾距”，人生境界日臻化境。

以上例子說明人生的決定因素是我們自己。培養對歷史的興趣也在我們自己。同樣的老師，同樣的課堂，同樣的教法，有的同學有興趣，有的同學沒有興趣。可見對歷史有沒有興趣的決定權在你自己。你自己有興趣就有興趣，你自己沒興趣就沒興趣。有興趣要上；沒有興趣，培養興趣也要上。有老師要上；沒有老師，靠自己也要上。沒有這種獨立自主的干勁，你就不可能學好歷史。