地理探究式教學(xué)案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理探究式教學(xué)案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、設(shè)計思路與理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“教學(xué)評價與實施”中明確提出地理學(xué)科應(yīng)注重問題式教學(xué)，將碎片化、零散化、無結(jié)構(gòu)的知識整合成具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性的，結(jié)構(gòu)化的線索并應(yīng)用于教學(xué)過程。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理思維并聯(lián)系相關(guān)地理知識，以解決問題的科學(xué)方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設(shè)計應(yīng)貼近現(xiàn)實并符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題依托的情境應(yīng)能夠貫穿整個教學(xué)過程的始終，而地理知識與技能目標(biāo)也在問題解決過程中得到落實。問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，推動學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應(yīng)用能力。依托該教學(xué)理念，本文以高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例進(jìn)行了問題式教學(xué)的探討及反思，以期能促進(jìn)問題式地理教學(xué)的研究與實踐發(fā)展。

二、問題式教學(xué)案例

（一）問題的設(shè)計

本節(jié)課例的核心問題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎(chǔ)條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的？”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學(xué)生綜合應(yīng)用“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的評價”“農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關(guān)知識點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合性、動態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優(yōu)質(zhì)馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉(xiāng)”美譽(yù)。依托得天獨(dú)厚的自然環(huán)境及地域優(yōu)勢，沭陽花木產(chǎn)業(yè)向規(guī)模化、科技化、市場化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，沐陽也成了全國知名的“淘寶花鄉(xiāng)”。然而近年來由于電商平臺售賣假貨的負(fù)面評價的影響，沭陽花木的市場信譽(yù)受到重挫，消費(fèi)者也紛紛對沭陽花木失去信心。淘寶花鄉(xiāng)——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學(xué)過程

三、總結(jié)與反思

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理；案例啟發(fā)教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

案例啟發(fā)教學(xué)是目前教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，是一種將知識與實踐結(jié)合在一起的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在地理領(lǐng)域的研究能力，發(fā)展學(xué)生在地理領(lǐng)域中的優(yōu)勢。[1]近年來與案例教學(xué)相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，高中地理中對案例教學(xué)的研究應(yīng)該對原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的豐富和發(fā)展，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。

一、概述地理案例啟發(fā)教學(xué)

（一） 案例啟發(fā)教學(xué)的概念

案例啟發(fā)教學(xué)法實際上就是細(xì)致描述個體對象在實踐過程中的具體情境，通過特定的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的一種教學(xué)方法。與案例教學(xué)的描述方法和描述對象相關(guān)的規(guī)定是比較寬松的，一般來說通常為對對象成長與變化的過程進(jìn)行的描述，但是也可以是對教學(xué)實施過程的一種描述，同時也可以是對師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對整個案例選取過程的觀察與了解我們發(fā)現(xiàn)，案例啟發(fā)教學(xué)的目的是想人們提供一定的有關(guān)時間發(fā)展實踐、背景、環(huán)境的因素，通過這些因素的提供不斷激發(fā)人們進(jìn)行反思，發(fā)生改變。[2]對于高中地理來說，地理案例啟發(fā)教學(xué)主要是指以教學(xué)目標(biāo)為中心，選取相應(yīng)的地理教學(xué)案例，在高中地理課堂中實施地理案例啟發(fā)教學(xué)的一種教學(xué)方法。

（二）地理案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)涵

地理案例啟發(fā)教學(xué)實際上就是在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，與學(xué)生的接受能力、知識儲備等情況相結(jié)合，通過地理案例對學(xué)生分析、思考、談?wù)搯栴}進(jìn)行啟發(fā)，從而使學(xué)生對地理原理進(jìn)行靈活掌握，不斷提高學(xué)生解決地理問題能力的一種互動式教學(xué)。從地理案例啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)來說，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實現(xiàn)地理知識的有效遷移。

（三）地理案例啟發(fā)教學(xué)的主要特征

1. 突出學(xué)生的主體性

地理案例啟發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理案例中可以主動對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與研究，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位放在首位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過給定的案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行主動的思考，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2. 案例啟發(fā)教學(xué)的實踐性

案例啟發(fā)教學(xué)中的地理案例實際上是來源于社會的真實案例，案例啟發(fā)教學(xué)就是將學(xué)生放在特定的情境中，使學(xué)生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識對案例中的問題進(jìn)行分析和解決。[3]教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與生活實踐結(jié)合到一起，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生解決實際地理問題能力的提高，這一點(diǎn)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

3. 案例啟發(fā)教學(xué)的探究性

案例啟發(fā)教學(xué)重視對地理問題的探究，有利于教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)格局，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對案例進(jìn)行分析研究的能力。在進(jìn)行探究的過程中，噓聲的創(chuàng)造潛能也會得到一定程度的激發(fā)。

4. 案例啟發(fā)教學(xué)的教育性

地理案例啟發(fā)教學(xué)中選取的案例都是來源于真實的生活中的，其中還蘊(yùn)含著一定的價值觀念等。教學(xué)的實施過程實際上就是將具體的案例請將與學(xué)生主體進(jìn)行相互作用的過程，在分析問題的同時也對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。所以，駕駛應(yīng)該對案例中積極的情感因素進(jìn)行充分的挖掘，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度之間走向健全與完善，將地理案例啟發(fā)教學(xué)中的教育性更好的發(fā)揮出來。

二、高中地理案例啟發(fā)教學(xué)實施的意義

（一） 教學(xué)內(nèi)容重視實踐

實踐教學(xué)是地理學(xué)科中學(xué)生掌握地理知識的關(guān)鍵所在。案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容一般選取的都是在社會中真實發(fā)生的、與地理學(xué)科聯(lián)系緊密的典型案例，其中應(yīng)該同時包括一些需要學(xué)生進(jìn)行主動探究和思考的內(nèi)容。由此可知，地理案例啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該重視實踐的過程，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過案例啟發(fā)教學(xué)學(xué)生可以對其中的問題進(jìn)行思考，在思考的過程中對自身的地理知識體系進(jìn)行不斷的完善。值得注意的是，在地理學(xué)習(xí)過程中，只有從實際情況出發(fā)，培養(yǎng)相互來的人才才會與社會要求相符合。

（二） 教學(xué)過程重視互動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，更加重視學(xué)生的身心發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動中來，通過合作、探討等形式將理論與實踐結(jié)合起來，教師要增加互動，深入到探究內(nèi)容中，與學(xué)生進(jìn)行有效的探討真正實現(xiàn)師生之間的互動。地理案例啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程同時也是人際交往的過程，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)自身的價值。[4]

（三） 重視學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)地理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生地理知識性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，素質(zhì)教育一經(jīng)提出，對高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了完善，高中地理教學(xué)不但要保證學(xué)生獲得一定的地理知識，更要對學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，從而促進(jìn)學(xué)生智力、身心、知識的全面發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)在這里的作用更大，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識，而且在社會活動參與能力、實際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發(fā)教學(xué)是一種與素質(zhì)教育教學(xué)理念相符合的教學(xué)策略，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的促進(jìn)作用。

結(jié)語：

綜上所述，案例啟發(fā)教學(xué)在高中地理中的實施目前還處于初級階段，所以地理教育工作者應(yīng)該進(jìn)行積極的探索與研究，使案例啟發(fā)教學(xué)的優(yōu)勢在高中地理中得到最大程度的發(fā)揮。通過大量教學(xué)實踐證明，地理案例啟發(fā)教學(xué)法是一種可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮的教學(xué)策略，同時也是一種能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

[2]曲忠厚. 高中地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運(yùn)用――以人教版高中地理實驗教科書（必修）為例[J]. 課程.教材.教法，2009，（1）.

篇3

    案例探究教學(xué),重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力,在課堂上,在有限的案例中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,提高其分析、研究地理問題的能力,在新課程背景下,案例探究教學(xué),教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對地理科學(xué)的興趣,也培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。例如:我對《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》這一課學(xué)習(xí)時,我設(shè)計的教學(xué)程序是:提前一周組建班級課題小組,并安排課題小組的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱吐魯番地區(qū)土地荒漠化的面積及形成原因的資料,安排部分課題組成員對吐魯番地區(qū)一些荒漠化加劇地區(qū)的調(diào)查和訪問,帶領(lǐng)全班學(xué)生到沙漠植物園(沙漠研究所),向科研人員了解我地區(qū)荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》,最后在課堂上,不是教師在講課,而是各小組學(xué)生在探究。課堂上,各小組分別展示自己對本課的學(xué)習(xí)成果,并發(fā)表自己對我國西北地區(qū)荒漠化形成原因的分析,也有小組提出防治西北地區(qū)荒漠化的具體措施;最后,由教師歸納總結(jié),進(jìn)一步提升學(xué)生對本課的理解程度;同時對學(xué)生精彩的成果展示給予充分的肯定。

    這堂課的成功之處,在于我們本來就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對荒漠化的認(rèn)識本來就有一定的基礎(chǔ)。所以,學(xué)習(xí)這一課時,通過教師的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真組織,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時也了解我們身邊的地理環(huán)境。讓學(xué)生理解人類的那些活動對本區(qū)荒漠化發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生那些危害,如何防治荒漠化的進(jìn)一步擴(kuò)張,讓學(xué)生感受到防治荒漠化的緊迫性,并反思現(xiàn)實生活中不合理的人類活動,引發(fā)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念的再思考,從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。這就是案例探究教學(xué)的優(yōu)勢。

    在案例探究教學(xué)中,對教師有何要求呢?學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科,關(guān)鍵在于授課教師對學(xué)生的引導(dǎo),而授課教師對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師,首先要端正教學(xué)態(tài)度,教,是為地理興趣而教,不是完成教學(xué)任務(wù)而教,這也是地理課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以,地理教師首先必須明確自己的使命,明確地理課堂教學(xué)的三維目標(biāo),認(rèn)真組織并實施案例探究教學(xué),只有這樣,才能讓地理課成為學(xué)生喜歡的課堂。當(dāng)然,地理課不可能每一堂課都需要這樣做,但這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣,能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,提升自主學(xué)習(xí)的積極性,能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學(xué)”的原因之一。

    其次,新課程背景下的教學(xué)理念認(rèn)為,教材與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教材形成一個系統(tǒng),互相影響,互相補(bǔ)充,互相豐富。教師應(yīng)該努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。教材不等于課程,也不是唯一的課程資源,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩薄ⅰ霸鲅a(bǔ)”和“加工”,使之更適合案例探究教學(xué)的實施。所以,在案例探究教學(xué)中,教師要用課標(biāo)對教材內(nèi)容適當(dāng)整合,把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動的設(shè)計上;同時還要做好教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。案例探究教學(xué)提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、理解和運(yùn)用知識,自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,發(fā)展學(xué)生個性特長,并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,但自主學(xué)習(xí)不能放棄教師的指導(dǎo),在課堂上,當(dāng)學(xué)生充滿興趣地思考、爭辯、探究時,教師要適時引導(dǎo),避免活動盲目和課堂秩序的混亂,更不能放任自流。

篇4

導(dǎo)學(xué)案 合作探究 高中地理 有效

新一輪教育改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，小組合作探究式學(xué)習(xí)逐漸代替以教室為陣地、以教材為載體的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生具有更大的主動性和創(chuàng)造性，教師則主要在學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程中引導(dǎo)。以導(dǎo)學(xué)案為載體的探究式教學(xué)如何才能將學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮？筆者結(jié)合“熱力環(huán)流形成的原理”（高中《地理》湘教版必修1）的教學(xué)實踐及對桂林某中學(xué)400多名師生的調(diào)查結(jié)果，探討以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的合作探究式教學(xué)的有效開展。

一、編制優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案

能否編制適用于課堂合作探究的導(dǎo)學(xué)案，是課堂能否實現(xiàn)高效的前提。優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)策略“優(yōu)”、程序“優(yōu)”、內(nèi)容“優(yōu)”。

1.策略“優(yōu)”

調(diào)查結(jié)果顯示：91%的教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時以學(xué)生的“學(xué)”為中心。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以學(xué)生需要為中心，遵循適量性原則，知識難度在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，題量適當(dāng)；體現(xiàn)整體性，備課組是一個整體，導(dǎo)學(xué)案各部分是一個緊密聯(lián)系的整體；突出圖表結(jié)合，加強(qiáng)以表格形式進(jìn)行對比分析；重視探究價值，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為梯度性的開放問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成知識建構(gòu)。

2.程序“優(yōu)”

80%的教師認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用需要投入更多的時間和精力，加大了備課量。因此，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案需要融匯教師集體智慧，便于全面分析學(xué)情，實現(xiàn)資源共享、減輕負(fù)擔(dān)。集體備課流程為：具體分工（落實每節(jié)課主備教師）――首次研討（研透課標(biāo)、教材、教參、學(xué)情、配套練習(xí)）――個人主備（精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案初稿）――二次研討（備課組集體研究初稿、修改、定稿）――因材施教（適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整）――反思改進(jìn)。

3.內(nèi)容“優(yōu)”

調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析同等重要，分別占38%和33%，兩者比例約為1：1。而實際編寫時只有20%的教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，60%的教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時以重難點(diǎn)分析為主，兩者比例3：1。這說明教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要更加突出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案沒有固定的模式，經(jīng)筆者實踐發(fā)現(xiàn)，一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括以下部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、溫馨鏈接、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案、小結(jié)、反思提升。其中預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案的編制是關(guān)鍵，其內(nèi)容選擇要有代表性、典型性，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，最大限度實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的有效性。

二、有效利用導(dǎo)學(xué)案

在精心編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的作用，實現(xiàn)課前、課中、課后導(dǎo)學(xué)案利用的有效性。

1.課前以案導(dǎo)學(xué)的有效性

課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵。90%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案輔助預(yù)習(xí)使學(xué)習(xí)思路更清晰，87%的學(xué)生能基本完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，這說明導(dǎo)學(xué)案達(dá)到了以案導(dǎo)學(xué)的目的。教師提前1～2天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)完成預(yù)習(xí)案的內(nèi)容。要重視導(dǎo)學(xué)案的批閱，導(dǎo)學(xué)案可由小組成員之間、組與組之間互批，教師則進(jìn)行抽樣批閱。課前批閱可以收集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中暴露出來的問題，便于靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。

2.課內(nèi)以案論學(xué)的有效性

（1）有趣的情境導(dǎo)入

富有情趣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師結(jié)合貼近生活的素材導(dǎo)入，既可使學(xué)生明確本節(jié)課的背景與意義，又能密切學(xué)科內(nèi)容與生活的聯(lián)系，較好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。“熱力環(huán)流”一節(jié)中，通過播放“熱氣球和孔明燈上升”的音頻導(dǎo)入，學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音頻走進(jìn)課堂，日常事例吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考上升的原理，從而自然過渡到主題內(nèi)容。

（2）高效的合作探究

教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師可適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。課堂討論是開放的，學(xué)生可以各抒己見。討論時課堂比較“混亂”，教師則要控制好討論的時間。在小組取得一致意見的情況下，推薦一名代表將本組探討的思路、證據(jù)、結(jié)論向全班同學(xué)匯報。要實現(xiàn)課堂的高效性，需注意以下幾方面。

①導(dǎo)學(xué)案與多媒體有效結(jié)合。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果存在非常顯著的關(guān)系。多媒體的應(yīng)用是提高學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式，紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案只能提供有限的圖表、文字，而對于動態(tài)圖片、動畫、音頻等是受限的，因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)與多媒體相結(jié)合以提高有效性。在“熱力環(huán)流”一節(jié)中，借助多媒體設(shè)備播放玻璃缸內(nèi)熱水盆和冰塊盆的環(huán)流實驗、海邊拍照站位錯誤的動態(tài)圖片、“軍港之夜”歌曲、海陸與城郊熱力環(huán)流的形成動畫等，沖擊學(xué)生視覺，直觀有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

②有的放矢，讓學(xué)生自己講。高中生能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析問題、解決問題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中教師要放手學(xué)生去探究，落實學(xué)生的主體地位。學(xué)生之間的交往為同伴提供了易于接受的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的群體歸屬感，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。在“熱力環(huán)流”一節(jié)中，海陸、城郊、谷頂?shù)臒崃Νh(huán)流形成具有相通性，只須選取其中一種進(jìn)行較詳細(xì)的講解，給學(xué)生指明方法和思路，學(xué)生便可結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提供的材料和梯度性問題，將知識遷移，觸類旁通地講解，其他小組可以糾錯、補(bǔ)充，競相發(fā)言，不斷完善。

③活用導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)課堂生成性。對于導(dǎo)學(xué)案的使用，60%的教師全部按導(dǎo)學(xué)案的思路講解，而66%的學(xué)生希望必要時教師引導(dǎo)利用，而不是完全按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。說明教師不能被一案所“困”，在活的課堂上，要充分體現(xiàn)地理的生活性。精心選擇一些貼近生活、貼近社會的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把課堂變活，讓學(xué)生從生活中汲取養(yǎng)分。在“熱力環(huán)流”一節(jié)中，結(jié)合學(xué)生的親身體會，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解析學(xué)校（位于山谷）晚上為什么比較冷。

④有效控制學(xué)生的討論時間，適時進(jìn)行引導(dǎo)。42%的教師認(rèn)為，目前以導(dǎo)學(xué)案為載體開展探究教學(xué)中，遇到的最大困難是課時緊張。課堂一旦放開，就可能出現(xiàn)易放難收的局面。這就要充分發(fā)揮教師調(diào)節(jié)者、引導(dǎo)者的作用。備課時要根據(jù)探究內(nèi)容合理安排時間，做到張弛有度、放收自如，不能完全放開給學(xué)生自己討論，也不要矯枉過正，限制和打擊學(xué)生的積極性。課上適時地進(jìn)行點(diǎn)撥，既會使學(xué)生茅塞頓開，又防止部分學(xué)生在討論時偏離主題。在學(xué)生對質(zhì)疑的問題進(jìn)行討論時，教師要深入小組內(nèi)部進(jìn)行誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于一些似懂非懂的問題，如“工業(yè)區(qū)和綠化帶的修建”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清前后知識之間的聯(lián)系。而對于重點(diǎn)或難度較大的知識點(diǎn)則需要精講，如“氣壓值的比較及等壓面的變化規(guī)律”應(yīng)講清垂直和水平比較的思路。

⑤關(guān)注學(xué)生動態(tài)，教師的評價是學(xué)生進(jìn)步的動力。調(diào)查中，50%的學(xué)生在展示環(huán)節(jié)不敢發(fā)言，這說明學(xué)生缺乏自信心。新一輪教育改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就意味著教師要關(guān)注學(xué)生動態(tài)，包括眼神、情緒、舉止等。探究的課堂不是幾名優(yōu)秀的學(xué)生配合教師表演的過程，教師要特別關(guān)注躍躍欲試的學(xué)生，鼓勵他們大膽踏出一步。另外，教師要對學(xué)生的出色表現(xiàn)及時強(qiáng)化，對學(xué)生及時贊揚(yáng)和鼓勵可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信念。

“熱力環(huán)流”教學(xué)中融入了實驗、動態(tài)圖片、聲音、詩文，結(jié)合了熱點(diǎn)問題、學(xué)校地理位置，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的梯度性問題進(jìn)行小組合作探究。利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行實驗操作，讓學(xué)生體驗事物的運(yùn)動規(guī)律，當(dāng)學(xué)生有一定程度的疲倦時引入一段動聽的音樂或詩文朗誦再次調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生投入到討論中來，學(xué)以致用，解決生活中的地理問題。

（3）及時的能力檢測

通過討論、點(diǎn)撥、精講后，可對學(xué)生進(jìn)行及時的檢測，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。一般有兩種檢測方式：一是回到預(yù)習(xí)案處，看學(xué)生是否能解決課前疑問；二是做訓(xùn)練案相關(guān)練習(xí)，對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固。在“熱力環(huán)流”一節(jié)中，通過編寫導(dǎo)學(xué)案時的學(xué)情分析，知道學(xué)生對“氣壓的比較”有困難，因此在預(yù)習(xí)案和訓(xùn)練案都設(shè)計了難度不同的題，通過檢測看是否已突破這一難點(diǎn)；還通過讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計好的Flas在電腦上演示熱力環(huán)流的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3.課后以案促學(xué)的有效性

81%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對復(fù)習(xí)有較大幫助，這與前面調(diào)查的約90%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案可以提供清晰的學(xué)習(xí)思路相對應(yīng)。課堂上沒有完成的訓(xùn)練案可在課后完成，同時學(xué)生課后的反饋信息可優(yōu)化教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案使用后教師應(yīng)收上來批改再發(fā)給學(xué)生，課后批閱可以反饋矯正，及時落實對教學(xué)過程的診斷，從而提高“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)的有效性。導(dǎo)學(xué)案涵蓋了學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)分析、典型例題，因此要注重課后的有效利用，定期裝訂成冊，便于回顧知識，易于復(fù)習(xí)。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用效果

1.整體效果

70%的學(xué)生認(rèn)為，實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對地理學(xué)習(xí)有一定幫助；60%的教師認(rèn)為實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對三年后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高是有幫助的，這說明學(xué)生和教師對于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的效果是肯定的。導(dǎo)學(xué)案的使用效果在重點(diǎn)班和普通班顯著性水平差別不大，說明導(dǎo)學(xué)案對于不同層次學(xué)生使用效果差異不顯著，具有廣泛適用性。

2.能力提升

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，82%的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念；90%的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究能力。73%的學(xué)生對采用導(dǎo)學(xué)案小組合作探究式的教學(xué)方法給予好評，60%的學(xué)生認(rèn)為地理導(dǎo)學(xué)案的使用提高了自主學(xué)習(xí)能力。說明導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生自主能力的提高。

“熱力環(huán)流形成原理”一節(jié)中，以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作探究式地理教學(xué)實現(xiàn)了其有效性。一是教學(xué)有效果，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的材料情境及梯度性問題，明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，在教師的指導(dǎo)下能夠繪制熱力環(huán)流圖，解答生產(chǎn)、生活的局部環(huán)流問題。在實驗、多媒體演示中，學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，城市風(fēng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的環(huán)境意識，實現(xiàn)三維目標(biāo)。二是教學(xué)有效率，以導(dǎo)學(xué)案為載體師生、生生之間的多邊互動過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)在有限的時間內(nèi)獲得最多的知識。三是教學(xué)有效益，以導(dǎo)學(xué)案為載體開展合作探究的過程中，充分體現(xiàn)地理教育價值，培養(yǎng)學(xué)生合作和語言表達(dá)能力，學(xué)會用分析、推理、歸納的方法學(xué)習(xí)地理知識，并能學(xué)以致用。

3.制約因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的因素很多，其中50%認(rèn)為是課時緊張，20%認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差討論不起來，20%認(rèn)為是學(xué)校教學(xué)設(shè)備跟不上，10%認(rèn)為是該模式學(xué)習(xí)不到位。53%的學(xué)生認(rèn)為，遇到的最大困難是課前預(yù)習(xí)時間不足，29%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校教學(xué)條件的制約，信息獲取困難。這說明在引進(jìn)一種新的教學(xué)模式時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整時間安排，如增加學(xué)生自學(xué)的時間、加強(qiáng)校際合作以減輕教師負(fù)擔(dān)；應(yīng)完善圖書閱覽室，增進(jìn)多媒體設(shè)備，便于學(xué)生搜集相關(guān)資料。

總之，在以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作探究式地理教學(xué)的開展過程中，在編制優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，“有效”體現(xiàn)在效果、效率、效益上，具體到教師創(chuàng)設(shè)的情境與問題、討論的時間控制、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥、評價方式等，貫穿課前、課中、課后。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，探索地理知識的功能與價值，在教師的引導(dǎo)下自主完成知識的建構(gòu)，享受獲取知識的過程中產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。為提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效性，教育部門應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，讓教師更新教學(xué)觀念；學(xué)校要為教師創(chuàng)造資源共享的平臺，加強(qiáng)校際的合作與交流，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)；教師應(yīng)自覺加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，大膽融入合作探究中，減少依賴性，認(rèn)識自身的主人地位。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)設(shè)計 硫的轉(zhuǎn)化

【項目來源】2013年寧夏自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目――化學(xué)師范生從師技能培養(yǎng)方案。

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0168-02

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自魯科版必修一，第三章的第三節(jié)《硫的轉(zhuǎn)化》的第一課時。學(xué)生已學(xué)習(xí)了研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序、氧化還原反應(yīng)、以及碳和氮兩種元素的相關(guān)知識，對于研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定的基礎(chǔ)，并且能夠進(jìn)行簡單的實驗探究活動。本節(jié)內(nèi)容以硫的轉(zhuǎn)化為線索，探索不同價態(tài)的硫元素在自然界中、在實驗室里、在生產(chǎn)生活中的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用類比預(yù)測、啟發(fā)探究、引導(dǎo)探究、問題探究法，使通過對不同價態(tài)硫元素之間轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對同一元素處于不同價態(tài)時相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的理解。

一、教學(xué)設(shè)計思路

二、教學(xué)設(shè)計方案

三、教學(xué)設(shè)計反思

本設(shè)計通過小組實驗探究硫的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、合作學(xué)習(xí)能力、歸納實驗結(jié)果的能力；通過類比預(yù)測、實驗探究、理論分析、實際應(yīng)用來探究硫的氧化性和還原性；通過探究不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計實驗方案的能力、動手實驗?zāi)芰Α⒂^察實驗?zāi)芰Α⒑献鹘涣鞯哪芰Αw納實驗結(jié)果的能力，體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)分析、解決問題的能力。最重要的是通過對硫的性質(zhì)的學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序、氧化還原等知識的理解。

（注：此教學(xué)設(shè)計改編自第三屆全國化學(xué)師范生教學(xué)技能大賽教學(xué)設(shè)計比賽一等獎作品。）

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳曉紅，碩士，教授。