大學生素質教育的內容精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生素質教育的內容，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：素質拓展；拓展訓練；教學設計；大學生心理健康

一所高職院校，所培養的學生不僅要有扎實的專業技能，更重要的是培養有良好的心理素質、健全人格的學生，這應成為教育的第一宗旨。事實證明，具有健全的人格有助于青年學生適應急劇變化的社會，并有效地為社會服務。從這一個意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質拓展訓練，將是一項具有戰略意義的新的“希望工程”，這對促進高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。

一、素質拓展訓練的概念

拓展訓練起源于“二戰”期間的英國。素質拓展訓練是傳統拓展訓練的一種演變，以獨特創意和訓練方式被推廣開來。素質拓展訓練的價值所在，就是將管理心理學、組織行為學以及發展心理學等相關學科理論融入其中，以拓展訓練的培訓模式為載體，研發出一套是適應于企業規范管理和團隊建設的課程——拓展訓練課程。隨著拓展訓練的發展，拓展訓練進入本科甚至是高職的課程設置中，其中有相當多高校建立了大學生素質拓展訓練基地。素質拓展注重于對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗。[1]現代素質拓展是將傳統場地拓展訓練與生存體驗相結合，以在做中學為中心的全新體驗式培訓方式。它利用自然環境，通過精心設計的項目達到目的，全面提高受訓者的人格品質、心理素質和團隊精神。[2]

二、以素質拓展訓練作為項目化實踐內容的必要性和可行性

中青聯發（2002）14號《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》中指出，素質拓展要以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外，有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。素質拓展訓練作為一種適應當代教育發展需要的新型教學手段被應用到各個學科中，是時展的要求。

（一）心理素質拓展訓練對高職生心理健康的具體影響

可提升心理素質。借助素質拓展訓練的體驗性和情景性，學習者可以在設置的項目情景中扮演某種角色，全心投入到訓練當中，這對于認識自身潛能、增強自信心相當有利。真正達到知情意合一。

促進專業技能提升。素質拓展訓練已經形成一套行之有效的訓練模式，通過形式多樣、變幻莫測的情景對青少年學生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學生的主體意識，培養青少年學生以積極開拓的姿態去戰勝困難，提高解決問題的主體能動性，增強學習的遷移能力，促進專業技能的提升。

提升綜合職業素質。在整個培訓中通過每個人的發揮與自我的全面展現，從中更全面地認識到每個人的特長、優點及潛質所在，有助于幫助人們在實際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發揮各自的特長與潛質及相互配合與協作、相互學習與借鑒，從而提升綜合職業素質。

（三）將心理素質拓展訓練納入心理健康教育的實現途徑

以突出職業性為原則，將心理素質拓展訓練納入高職院校心理健康教育體系。以職業教學為中心，著重培養學生自我認知能力、緩解壓力能力、人際關系能力、控制情緒的能力、自我監控的能力、自我效能等健康的心理素養。以彌補高職院校學生存在的學習動力不足、缺乏敬業精神、合作精神，責任心差、紀律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問題。

以拓展訓練為落腳點，構建大學生心理健康教育體系的實施載體。要實現大學生心理健康教育的育人目標，培養學生健全的人格，僅靠理論課堂教學這一主渠道是遠遠不夠的，應拓寬心理教育的實施載體，充分利用互聯網快速、便捷、信息量大等優勢，營造心理健康氛圍，對學生進行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺，以雙向交流和溝通的方式，讓學生在對話與互動中分析素質拓展訓練的心得，實現自我教育。

三、以素質拓展訓練作為項目化實踐內容進行教學設計

（一）教學設計的基本思路

教學設計是提高學生獲得知識、技能效率和興趣的技術過程。教學設計思路注重學生的體驗和感悟，引導學生積極參與素質拓展訓練中，關注學生心理成長、人格發展和心理素養。在具體教學設計中，將更強調四有“有目標、有專題、有項目、有模塊”，來達到總體成效。

（二）教學設計方案

教學過程的現代視野將教學看成一個系統的過程。系統的成分包括確立教學目標、進行教學分析、確定拓展項目、編寫具體教學實施措施、設計與實施總結性評價。具體的見列表1

課程總課時是24學時，其中理論講授部分占10個學時，素質拓展訓練活動占14個學時，具體的教學過程中將把重心放在拓展項目的設計上。可以根據教學目標、對象差異性設計和開發出更多的訓練項目。

三、素質拓展訓練在大學生心理健康教育課程中的具體運用

素質拓展訓練在課程教學中的具體實施，就是教師和學生共同完成各項具體的任務。在這種集仿真與游戲與一身的訓練中，學生主動積極去迎接困難，克服訓練過程的諸如緊張、恐懼等心理難關。隨之帶來的是發自內心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺稱之為高峰體驗。高峰體驗是心理健康的添加劑，心理學家Maslow認為，高峰體驗是一種短暫的自我實現。[3]這對于挖掘個人發展潛能、增強自信心和提高自我效能都具有傳統教育無法帶來的推動作用。以人際關系與交往能力這章內容進行的信任背摔的拓展訓練為例，具體實施過程包括如下步驟：第一，首先進行熱身運動，破冰之旅可以讓學生消除相互之間的隔閡。第二，培訓老師先進行情景設置，并示范背摔標準動作和注意事項、人床搭建、輔助等動作，學生跟做動作。第三，根據男女比例進行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進行背摔體驗，培訓老師做保護。第四，體驗共享。在培訓老師帶領下，全體成員進行分享體驗，通過反思、自省、領悟、交流等方式分享在訓練過程中的表現出來的正性和負性的情感體驗。可以引導學生換位思考問題，促使學生實現理論學習向實際應用所做的知識遷移。

另外，在素質拓展訓練實施過程中，應注意把安全作為第一項重要責任。素質拓展訓練的一些訓練項目隊參訓學生在心理上具有較高的挑戰性。同時一些高空項目也存在一定的危險性和安全隱患。將素質拓展訓練引入教學時，一定要提前周密安排項目安全措施，組織合理，操作得當，以保證拓展項目的順利開展，并消除學生的思想顧慮。

參考文獻：

[1]郭洪芹.素質拓展訓練在高校發展性心理健康教育中的應用[J].教育探索，2009（11）.

篇2

一、研究對象與方法

1.研究對象

以四川師范大學化學與材料科學學院在讀大學生為調查對象，發放問卷1050份，回收1011份，回收率為96.29%。

2.研究方法

采用自編的“大學生素質教育調查問卷”。共29個題目，分為四個部分，分別調查大學生的思想道德素質、人文素質、對素質教育的需求、對高校素質教育的要求。本次調查問卷的炔懇恢灤孕哦任0.84。

3.數據處理

采用SPSS17.0進行數據分析。

二、分析與結果

1.大學生思想道德素質和人文素質現狀

大學生素質教育涵蓋思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質、政治素質、科學素質、創新素質等方面。本課題旨在采取分類引導的培養方式鼓勵學生參與各種素質拓展活動，提高學生參與活動的深度和質量，從而提升學生的綜合素質；主要調查當代大學生的思想道德素質和人文素質。

（1）大學生思想道德素質現狀。思想道德素質位于大學生綜合素質的首位，對大學生的素質教育起主導性作用，是大學生個人信仰和價值取向的基礎。開展大學生思想道德素質教育研究，提高教育水平，能夠幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

當代大學生對其群體的思想道德素質水平的評價情況為：760人（75.17%）認為當代大學生的思想道德素質差，133人（13.16%）認為當代大學生的思想道德素質好，78人（7.72%）認為當代大學生的思想道德素質一般，還有28人（2.77%）對當代大學生的思想道德素質的情況不了解。在關于“是否應該加強大學生思想道德修養”的問題上，絕大多數（828人，81.9%）認為“有必要”，只有少數（148人，14.6%）認為“沒有必要”，還有26人（2.6%）抱一般或者無所謂的態度。

23.6%的大學生贊同“沒有理想，就談不上享受生活，有了錢也沒意義”，27.6%的大學生認為影響不大，5.5%的大學生持反對意見。關于是否認同“努力學習的目的是最大限度實現人生個人價值”這一觀點，超過一半的大學生（54.7%）認為“是”，33.7%的大學生持中立態度，只有10%的大學生持否定態度。關于“在處理個人與集體利益的關系上，是否贊成‘寧可犧牲集體利益，也要維護個人利益’”，52.1%的大學生不贊成這一說法，38.9%的大學生持中立態度，只有7.7%的大學生持贊成態度。對“是否有必要了解為人處世的道理”的問題，79.4%的大學生認為“很有必要”，3.1%的大學生認為“有點必要”，15.8%的大學生認為“沒有必要”。在“勤儉節約”的問題上，80.3%的大學生認為“很有必要”，11.3%的大學生認為“有點必要”，只有6.6%的大學生認為“沒有必要”。關于誠信程度問題，29.3%的大學生認為自己的誠信程度很高，19.8%的大學生認為自己的誠信程度有點好，接近一半（49.7%）的大學生認為自己的誠信程度非常差。

（2）大學生人文素質現狀。人文素質是大學生綜合素質的基礎。人文素質教育研究主要著眼于大學生非專業素質的教育研究，包括情感教育、心理健康教育、藝術教育、安全教育、傳統文化教育、文明禮儀教育、思維方法教育等。筆者首先調查了大學生對人文素質的理解情況，8.1%的大學生所理解的人文素質是“人文科學的研究能力和知識水平”，7.6%的大學生認為人文素質是“人文科學體現的精神”，77.3%的大學生認為人文素養既體現了“人文科學的研究能力和知識水平”，又包含了“人文科學體現的精神”。

關于當前大學生的人文素質情況，只有9.3%的大學生認為當代大學生的人文素質整體很好，35.41%的大學生認為當代大學生的人文素質整體較好，45.3%的大學生認為當代大學生的人文素質整體一般，6.92%的大學生認為當代大學生的人文素質整體較差，極少數（0.89%）大學生對當代大學生的現有人文素質水平很不滿意。在關于“人文素養對專業學習產生的影響”這一問題上，14.63%的大學生認為人文素養可以促進對專業知識的理解，49.22%的大學生認為人文素養可以增加思想的深度與廣度，33.12%的大學生認為人文素養可以使眼界更開闊、思維更系統；只有4.6%的大學生認為人文素養對專業學習的影響不大。在“人生的價值體現在哪些方面”這一問題（多選）上，37.88%的大學生認為人生價值體現在金錢、財富上，18.4%的大學生認為人生價值體現在權力上，37%的大學生認為人生價值體現在名譽、地位上，36.2%的大學生認為人生價值體現在享受上，83.38%的大學生認為人生價值體現在給自己所愛的人帶來幸福上，56.38%的大學生認為人生價值體現在對國家、民族或者全人類有所貢獻。在“看待大學生讀課外書”的問題上，63.3%的大學生認為應博覽群書，提高人文素養，23.2%的大學生認為應在精通專業基礎上讀部分經典圖書，3.8%的大學生認為只讀有實用價值的圖書、僅有0.2%的大學生覺得讀不讀書影響不大。

（3）大學生對素質教育內容的需求。首先，探討了大學生成長成才所需要具備的能力。大學生認為想要成長成才，第一應該具備良好的溝通能力（90.21%），第二是具有豐富的知識儲備（83.58%），然后依次是具有良好的思想品德修養（81.70%）、積極健康的個性（72.11%）、獨到的思維方式（65.68%）、細心敏捷的思維（65.48%）。

其次，針對各素質的重要程度展開研究，86.65%的大學生認為最重要的素質是心理素質，其次是思想道德素質（82.59%），然后是專業素質（72.9%）、創新素質（65.28%），不到一半的大學生認為科學素質（47.97%）、政治素質（45.2%）、人文素質（45.5%）很重要。大學生期望提高的素質所占比例較高的是專業素質（66.37%）、創新素質（65.28%）。心理素質（55.89%），關于提高思想道德素質（23.74%）、科學素質（38.97%）、政治素質（23.15%）、人文素質（26.61%），大學生的期望并不高。一方面，目前許多大學生認識到心理素質對自己的身心健康具有很重要的作用，這肯定了我國高校心理健康教育所作出的努力。另一方面，還有很多大學生沒有認識到科學素質、政治素質、人文素質的重要性，這給高校素質教育敲響了警鐘。正因為學生對人文素質、科學素質、政治素質等方面的重視程度不夠，所以本課題才會針大學生素質教育提出分類引導的思路。

最后，針對大學生普遍缺失并且不太重視的人文素質展開調查。從調查結果可以看出大學生認為他們應該具備的人文素質，所選比例從高到低依次為：人際交往能力（75.56%）、語言表達能力（75.77%）、團隊協作能力（74.58%）、學習能力（72.3%）、創新能力（69.14%）、心理承受能力（68.25%）、社會適應能力（64.99%）、組織管理能力（63.4%）以及解決問題能力（57.67%）。 在大學期間，大學生期望提高的能力，所選比例從高到低依次為：語言表達能力（82.69%）、人際交往能力（79.62%）、組織管理能力（77.55%）、團隊協作能力（70.72%）、社會適應能力（55%）。

2.大學生對高校素質教育的要求

本研究還針對大學生對高校素質教育的要求展開調查，旨在為創新高校素質教育形式和內容提供一些依據。針對 “高校對大學生素質教育的培養方向”這個問題，45.6%的大學生認為應該以全面提高身心素質、發展大學生的個性為目標；9.8%的大學生認為素質教育應滲透到全部教育領域；20.87%的大學生認為素質教育應從全局角度考查和發展；9.77%的大學生認為高校應該為學生的個性發展創造有利環境。

78.66%的大學生認為高校素質教育培養效果應該重點考查大學生的創新實踐能力，49.26%的大學生認為應該考查合理的知識結構，70.62%的大學生認為應該考查心理適應能力，59.35%的大學生認為應該考查思想道德品質，74.185%的大學生認為應該考查自我學習能力，23.64%的大學生認為除考查素質教育的效果，還應該結合用人單位的評估來考查。

在“提高人文素養方面，高校應該加強什么工作”這一問題上，56.28%的大學生認為高校應提高相關職能部門對學生人文培養的重視程度，68.25%的大學生認為高校應提高人文課程質量，優化校選課設置，增加人文課程數量，56.48%的大學生認為高校應著力提高教師和管理人員的人文素養和人文精神，55.89%的大學生認為高校應加大投入打造校園人文景觀，優化人文教育硬化環境，48.82%的大學生認為高校應多邀請有影響的人士，多開展一些有影響的人文活動，48.27%的大學生認為高校要圍繞職業發展需要來開展人文素質教育，68.84%的大學生認為人文素質課程內容更需要具有趣味性，77.35%的大學生認為人文素質教育要加強實踐性教學環節，避免空洞的說教，59.45%的大學生認為人文素質教育的教學方法要多樣化，33.43%的大學生認為高校要加強師資建設。

三、討論

1.大學生素質教育現狀

總的來說，大學生的思想是積極、健康向上的，但他們普遍認為自己的思想道德素質較差，部分人理想信念淡薄，人生觀、價值觀迷惘或錯位，對民族命運和前途、對國家的未來和發展的關注度低，對當前的社會問題和政治問題毫無興趣。大學生價值目標顯現出功利化，熱衷于追求安逸舒適的生活，自我意識過于強烈，缺少對事業的獻身精神和對集體的奉獻精神；對自身的思想品德要求降低，基本文明素質不高，社會公德缺失，不懂基本禮貌。

由于人文教育在整個教學體系中所占比重不夠，導致人文素質教育程度不夠；再加上一些大學生功利實用主義思想明顯，導致部分學生人文素養缺乏，生活品位不高，全面發展不夠，對為人處世的道理懂得不多，語言文字表達能力不強，以至于連實驗報告和求職書都寫不好，且錯別字連篇。

2.大學生對素質教育內容的需求

大學生認為最重要的素質是心理和思想道德素質，比較忽視人文、科學以及政治素質，當把人文素質內容具體化，再次進行調查時，發現他們對人文素質的各方面能力具有比較高的需求，這與之前的調查結果不一致，可能是因為大學生對人文素質的內涵了解不透徹，存在理解上的偏差；當把人文素質的具體能力呈現出來時，他們則能根據自身需求做出相應的選擇。

大學生渴求提高溝通能力、人際交往能力、語言溝通能力、團隊協作能力、組織管理能力、社會適應能力，但通過課堂教學卻無法有效提高這些能力。因此，應提高以上能力，甚至是提高人文素質、思想道德素質、創新素質等綜合素質，要依托第二課堂，通過開展形式多樣的活動，為他們提供更多鍛煉個人能力的機會，從而提高大學生的綜合素質。

3.大學生對高校素質教育的要求

大學生希望高校把全面提高身心素質、發展大學生個性作為培養大學生綜合素質的目標。他們希望能夠全面提高自身的綜合素質和各種能力，有針對性地培養符合自己需求的能力。那么，高校在培養大學生綜合素質、開展大學生素質教育的時候，如何將全面發展與因材施教相結合，這就需要考慮學生的實際需求，拓展素質教育培養的形式。

對于高校應該怎么做才能提高學生的人文素質，很多大學生認為高校應提高人文課程質量，優化校選課設置，增加人文課程數量，相關職能部門提高對學生人文培養的重視程度，加強實踐性教學環節教學，避免空洞說教，課程內容更需要具有趣味性，教學方法要多樣化。

只有從這些方面做起，才能豐富人文素質教育的內容，拓寬人文素質教育渠道，增強人文素質教育的趣味性，使學生真正受益，提高自身的人文素質。

參考文獻：

[1]楊小俊.論大學生素質教育[D]. 武漢：華中師范大學，2005.

[2]吳云志，王可欣.大學生素質教育現狀調查與分析[J]. 遼寧師范大學學報（自然科學版），2010（4）.

[3]常 鵬.大學生素質教育研究[D]. 晉中：山西農業大學，2014.

[4]張永波，王洋天.大學生素質教育發展現狀、問題及對策[J]. 農家之友，2010（7）.

篇3

關鍵詞：理工科大學；文化素質教育；教學體系

一、問題的提出

進入21世紀以來，大學生文化素質的欠缺，引起了黨和政府、教育界的高度重視，各高校對大學生文化素質教育做了諸多理論和實踐探索，并取得了一定成效。但是，大學生文化素質教育發展依然不平衡，尤其是對于理工科大學而言，不同程度地存在著“高、玄、虛、淺、散”的現象。所謂“高”，就是表現為把文化素質教育寫在文件上、掛在口頭上，講起來很重要，做起來旁邊靠；所謂“玄”，就是把文化素質教育說得很玄乎，難度很大，貪大求全，難以把握，可望不可即；所謂“虛”，就是把文化素質教育與大學生的生活實際相脫離，做表面文章，花樣文章；所謂“淺”，就是內容上表現為單項化，把文化素質教育膚淺地理解成唱歌、跳舞等技藝型的單項活動，或者簡單地歸結為讓理工科生學文史，讓文科生學理工；所謂“散”，則是表現在文化素質教育課程和文化活動設置上，沒有明確的和前后一致的指向和目的，東一榔頭西一棒，“東邊日出西邊雨”。

這些現象從根本上而言則集中表現為：缺乏認識上的統一性、目的上的一致性、內容上的關聯性、對象上的針對性、活動上的系統性；實施中表現為臨時性、隨意性、不持久，內容淺層化、活動表層化，沒有很好把握大學生的實際需求，沒有從整體上把握和設計文化素質教育。

二、實踐的基本路徑

近年來，蘭州理工大學積極推進教育教學改革，在借鑒和吸收國內外高校成功經驗的基礎上，把文化素質教育的重點放在教育引導大學生精神成人上，對理工科大學大學生文化素質教育的目標原則、內容途徑和方式方法，進行了較為深入、系統的理論探索與實踐，初步形成了以生活化、人文化、詩意化為指導原則，以教育引導大學生精神成人，全面提高全體學生的文化品位、人文素養為培養目標，以文化素質教育課程體系、文化素質教育實踐體系、文化素質教育活動體系為有力支撐，強調教化養成、以文化人、知行合一的大學生文化素質教育教學體系。學校著眼需求整合資源，優化文化素質教育課程體系，讓大學生在知識體系的學習中積淀升華；注重實踐行為引導，構建文化素質教育實踐體系，讓大學生在知行合一的過程中教化養成；熏陶感化以文化人，拓展文化素質教育活動體系，讓大學生在人文和諧的氛圍里詩意棲居。并由此，提高了教師的文化素養，提升了學校的文化品位與辦學格調。

三、實踐的具體方法

1. 厘清內核把握重點，確立文化素質教育的基本原則，讓文化素質教育在緊貼學生中落地生根

（1）確立教育引導大學生精神成人、全面提高全體學生的文化品位、人文素養的目標。分析總結多年大學生文化素質教育的經驗，可以發現大學生文化素質教育具有整體性、彌漫性、漸進性等特點。要使大學生文化素質教育取得預想的效果，需要從整體上把握和設計。首先要厘清大學生文化素質教育的最終目標是什么。學校近年來，把文化素質教育的重點放在教育引導大學生精神成人，全面提高全體學生的文化品位、人文素養上，即在價值根基上懂得做人的道理，并把這些道理內化為德行，確立正確的價值觀來規范行為，升華美好心靈，以此作為文化素質教育的真正內核，而人文知識傳授、實踐活動開展、環境氛圍優化都要以此為目標，并由此來整體把握和設計整個大學生文化素質教育教學體系。

（2）確立“生活化、人文化、詩意化”大學生文化素質教育的指導原則。“生活化、人文化、詩意化”三個方面相輔相成、互為依托，構成一個整體，深化了對大學生文化素質教育規律的認識和把握，為學校構建大學生文化素質教育教學體系，開展大學生文化素質教育提供了理論指導和基本遵循。

――生活化就是從大學生的實際需要出發進行文化素質教育。2004年以來，學校每年開展大學生文化素質、大學生思想政治狀況調查，分析理工科大學生文化素質教育問題之所在，找出文化素質教育生態鏈上的“裂點”、“缺點”和“斷點”。不難得出結論，對于理工科大學生而言，最需要鏈接的是人文素質的培育，而其中最緊缺的是中國優秀傳統文化的學習與教育。因此，學校把中國優秀傳統文化作為大學生文化素質教育的重要內容，在人文素質教學體系、實踐活動體系和校園文化活動體系的構建中一以貫之。通過活躍和豐富學術文化、科技文化、體藝文化、心理文化、節慶文化、廣場文化、網絡文化、社區文化、社團文化、班級文化和宿舍文化等，把學生生活轉化為文化素質教育資源，使人文素質教育飽含生活元素，富有生活氣息，融入和滲透到大學生的實際生活當中，充滿生機活力，實現了文化素質教育的全員覆蓋，全過程開展。

――人文化就是從關心人、尊重人入手開展文化素質教育。人文精神和人文關懷是文化素質教育的題中之意和核心內容，更是文化素質教育的首要著力之處，是由外在的教育進入大學生內心世界，把文化知識內化為文化素質的鑰匙和媒介，正所謂要以愛心育愛心。學校在文化素質教育中，不論是課堂教學還是活動開展，都注重從點滴小事中去感染人，從具體工作細節中去感化人，把人文精神的理念外化為人文關懷的行為，以人文關懷的行為感染和影響大學生的內心世界。

――詩意化就是以精神生態和審美趣向來提升文化素質教育。學校在文化素質教育中，注重在社會主義核心價值體系引領下，以審美活動為載體，以情境互動為表現，通過凝練和宣傳學校“紅柳精神”，打造紅柳品牌文化，優化校園人文環境，提升文化品位，強化引導作用，以高尚，高格，高雅，熏陶之，感染之，化育之，引導大學生從中體味、感受精神的自由和內在的幸福，使大學生在富有特色的文化氛圍里詩意地棲居，在潛移默化中受到精神的陶冶和心靈的滋潤。

學校在“生活化、人文化、詩意化”原則的指導下，以教育引導大學生精神成人，全面提高全體學生的文化品位、人文素養為重點，以中華優秀傳統文化為主要內容，構建大學生文化素質教育教學體系，組織開展文化素質教育活動，較好地解決了“高、玄、虛、淺、散”的問題，使文化素質教育的實踐，認識更加統一，目標更加一致，內容更加系統，氛圍更加濃厚，特色更加鮮明，由空中落到地面，由虛浮變為實際，由散亂趨向系統，滲透融合到大學生學習生活的方方面面。

2. 著眼需求整合資源，優化文化素質教育的課程體系，讓大學生在知識體系的學習中積淀升華

課程教學是培養和提高大學生文化素質的主渠道。學校從學生的實際需要出發，結合學校教學資源的實際，以中華優秀傳統文化為基本內容，對原有的文化素質教學資源進行整合，增強了課程知識體系完整性和各課程之間的關聯性，構建了包括教學內容、教學模式、教學方法在內的，有特色的文化素質教育課程體系，使大學生文化素質在文化知識體系的學習中積淀升華。

（1）整合課程模塊，優化課程體系。學校從1994年開始在大學生中開設人文素質選修課，經過近20年的積極探索和實踐，在全校本科生中逐步開設了100多門人文素質選修課程，規定學生必須修讀5個學分文化素質教育課程。并在2006年、2010年兩次修訂本科人才培養方案中，按照收縮戰線、優化結構、凝練特色、服務學生的要求，對分散的文化素質教育課程進行了規劃、整合、完善，凝練為歷史及傳統文化教育課程、經典名著賞析教育課程、思維及道德養成教育課程、政治法律素養教育課程、知識普及教育課程五大課程模塊，把第二課堂活動納入人才培養方案之中，進而將文化素質教育課程列入教學規劃體系和各專業教學計劃中。努力為學生構建適應終身教育和社會發展變化需要的知識、能力和素質結構。其中中國傳統文化概論、哲學導論、科學技術哲學、中國經典文學作品讀、西方文化概論、大學生實用心理學等13門課程成為學生喜愛的精品課程。同時，學校在思想政治理論課中引入文化素質教育內容，使二者相互銜接，相互滲透，相互融合，讓學生感受到無論是思想政治教育課程，還是文化素質教育課程的目標指向的一致性，同一性。

（2）改革教學方法，增強教學效果。學校積極推進文化素質課程教學方法改革，優化教學手段。通過組織教學觀摩、參觀、專題討論、集體備課、學術沙龍等，積極開展文化素質類課程教學特點規律的研究，主動解決教學中的問題。普遍采用了情景式、啟發式、互動式、研究式和專題講授、案例教學等教學方法，使學生在活躍的氣氛中啟發思路，加深認識。為客觀全面地評價學生對所學知識的理解和應用能力，學校改變原有的紙筆考試一統天下的局面，將文化素質類課程成績考核分為平時考核與期末考核兩部分，加重論文及答辯式、案例分析式考試的份量，以等級制取代百分制。這種考試評價方式既有利于調動學生學習的積極性，又有利于考查學生學習的效果，達到了以考促學、以考促思的目的。

（3）加強隊伍建設，編選精品教材。學校成立了大學生文化素質教育中心，配備了專業老師，制定了教師引進和培養計劃。通過開展培訓學習、加大引進力度等措施，提高了教師隊伍的素質。學校每年投入專項經費用于課程建設，購買大量的文化素質教育類書籍、影視資料等，豐富學習資源。有計劃地組織學校教師和校外專家編寫了具有地域特色的文化素質教育教材，選用教育部推薦的文化素質教育優秀教材，保證課堂教學內容和授課的質量。

3. 注重實踐行為引導，構建文化素質教育的實踐體系，讓大學生在身體力行的過程中教化養成

大學生人文素質提升是一個知行合一、教化養成的過程，而其主體實踐和切身體驗活動，是將文化知識內化為文化素質的重要環節和根本途徑。學校通過科技學術、文化藝術和社會實踐為三大支撐的大學生素質拓展平臺，組織大學生開展系列化、屆次化的主題實踐活動，將文化素質教育從課堂拓展到實踐，從課堂外延到校園，延伸到社會，由耳濡目染到身體力行。近年來，學校先后在校內、省內外建立了一批相對固定的社會實踐基地、大學生教育基地，組織開展科技創新活動、思政理論課實踐教學活動、紅色圣地參觀研討活動、“三下鄉”社會實踐活動、青年志愿者活動、社會調查、公益活動、社團活動、經典誦讀活動、讀書演講活動等豐富多彩的實踐活動。大學生通過接觸社會、了解社會，利用自己的專業優勢和知識儲備服務社會，親身參與到社會經濟文化建設之中，不但贏得了社會的尊重，挖掘了自己的潛力，體驗了服務社會、關愛他人帶來的快樂，增強了民族自豪感和憂患意識，更重要的是這種價值體驗進一步加深了他們對人文精神的情感體驗和主體認知，升華了大學生的道德情操，激勵他們把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為學習進步的實際行動。

4. 熏陶感化以文化人，拓展文化素質教育活動體系，讓大學生在人文和諧的氛圍里詩意棲居

理工科大學生人文素質很大程度上是在一定的校園人文環境、校園文化活動氛圍的共同作用下逐步形成的。近年來，學校以紅柳品牌文化為引領，通過積極拓展、構建校園文化活動體系，突出校園文化的人文內涵，讓大學生在人文和諧的氛圍里詩意棲居。

紅柳精神是蘭州理工大學90余年形成的辦學特色和光榮傳統，學校深入挖掘紅柳精神的文化內涵，打造了一批體現時代特征和學校特色，富于創造性的紅柳品牌文化。學校推出的“紅柳大講堂”，受到師生員工的歡迎和社會各界的好評；創作的詩歌《紅柳頌》，已成為師生員工耳熟能詳的校園文化經典作品；創辦的紅柳網，月點擊量超過10萬人次。

在紅柳品牌文化的帶動、示范、輻射、提升下，紅色文化活動、節慶文化活動、廣場文化活動、心理文化活動、網絡文化活動、社區文化活動、社團文化活動等各類校園文化活動，從學校到學院、社區、班級、社團等各層面全面展開，系列化、屆次化的科技學術、文藝體育活動，精彩紛呈，推進了文化素質教育的全方位滲透，全方位覆蓋，使大學生在人文和諧的濃厚氛圍里得到浸潤和熏陶。

四、實踐體會

以“生活化、人文化、詩意化”為指導原則，構建理工科大學生文化素質教育體系的實踐，深化了對理工科大學生文化素質教育特點規律的認識。

首先，要遵循“生活化、人文化、詩意化”的指導原則。生活化、人文化、詩意化為建立理工科大學生文化素質教育教學體系的目標任務、方法渠道提供了基本遵循。就是要堅持從學生的需求出發，以教育引導大學生精神成人為目標，以課堂教育、實踐體驗和文化熏陶為文化素質教育的主要形式，用體系化的知識教育，主體性的實踐體驗，人文化的表達方式和詩意化的熏陶環境，使教化養成、知行合一、以人化文、以文化人相統一，讓大學生能夠處處感受到這樣的文化氛圍，樂意參與各種文化活動，愿意分享自己的感受和快樂，從內在素質上整體提升文化品位和素養

其次，要把握整體性、一致性、覆蓋性的基本要求。文化素質教育盡管內容涵蓋方方面面，蘊含豐富，但對于一所大學來說，又具有很強的整體性，是人格修養、道德品質、文化知識、誠信責任、法律和公民意識諸方面教育的整合體。在內容上，要通過建立與教育目標相適應，以中華優秀傳統文化為主要內容，整體優化的教育教學體系，促進課堂內外、學校內外、教學積淀、實踐養成、熏陶浸潤等要素相互銜接，相互融合；在組織領導上，要通過建立文化素質教育的工作機制，保證文化素質教育決策科學化、責任明晰化、管理目標化和工作制度化，各級領導、各部門都能夠圍繞教育目標協調一致地組織文化素質教育；在教育對象上，要堅持課堂教學、學習實踐、氛圍熏陶相結合，并積極利用網絡傳媒等科技手段，為學生提供一個研習文化知識，開展主體實踐活動，接受文化熏陶，立體交叉、動靜結合的環境氛圍，使文化素質教育覆蓋到全體學生。

第三，要采取滲透性、漸進性、持續性的培育方式。要通過學校、學院、社團、班級、社區組織開展各類文化活動，把文化素質教育滲透到學生的日常生活當中，并針對不同年級、不同專業的學生需求，制定有梯度的和專業特點的大學生文化素質教育計劃，有針對性地組織實踐活動，保證學生在校四年期間能夠循序漸進、持續不斷地受到文化素質教育。

篇4

[關鍵詞]藝術素質教育 創新模式 理工科大學生

隨著社會的發展，愈來愈多的高校開始重視大學生的藝術素質教育。而理工科大學生，不僅要掌握專業知識，還應具備文、史、哲、藝術等人文社科方面的知識，成為全面的、合格的社會主義建設人才，肩負起時代賦予的重任。但目前理工科大學生藝術素質教育的成效不容樂觀。因此，科學合理地運用青年心理學、特別是大學生心理接受規律，運用交叉學科的先進理念和方法，系統化、科學化、人性化地探索理工科大學生藝術素質教育的創新模式，對進行理工科大學生藝術素質教育具有十分重要的意義。

一、構建理工科大學生藝術素質教育創新模式的理論依據

（一）接受機理理論

在接受藝術素質教育過程中，理工科大學生的大腦運行機理依次表現出反應、接收、解讀、過濾、重構、吸收等狀態。經過層層遞進的接受活動環節后，藝術素質教育進入理工科大學生的思維結構和認知結構中。

在反應狀態中，理工科大學生作為接受主體，其感覺系統對藝術素質教育內容做出大腦反應，并移入大腦，在主體意識中再現外來信息，形成相應的觀念形象，為進入思想接受做好準備。在接收狀態中，大腦把外來的信號所具有的物理能量轉化為思想信息予以接收，但并未涉及藝術素質教育信息的潛在意義，并未注意其信息意義的不確定性。在解讀狀態中，理工科大學生對所接受的藝術素質教育信息進行一定的解讀，即產生第一印象，從感性認識向理想認識過渡。在過濾狀態中，理工科大學生對所接收和解讀的藝術素質教育信息根據自身需要進行分解、篩選和過濾等，信息進入思想庫，產生理性認識。在重構狀態中，理工科大學生對新接收的藝術素質教育信息進行容納、加工與整合，進而產生自己思想的重構，一般來說，只有藝術素質教育信息與理工科大學生已有知識產生和諧共振，在思想自組織規律的作用下，才能產生關于藝術素質教育的新知；在吸收狀態中，理工科大學生將藝術素質教育信息轉化為自己的新的思想認知結構，并不斷完善后續的接受活動：一是經過主體自省、反思過程，將藝術素質教育信息內化為理工科大學生的情感、意志、信仰等主體意識，深化認知，出現穩定性的思想狀態；二是經過實踐檢驗，轉化為在學習、工作、交往、生活中所表現出來的行為方式；三是將藝術素質教育思想和理念融入人群、社會，影響周圍人，外化為社會意識和行為。

（二）心理接受特點

1.獨立性增強。由于社會環境和時展等多種因素，理工科大學生普遍趨向自主，個性特征趨向明顯。在對理工科大學生進行藝術素質教育時，必須尊重其個性，采用理工科大學生喜聞樂見的形式和途徑，引導其關注藝術，不斷提高自身藝術素養。

2.多樣性突出。當工科大學生的思想行為在社會、家庭、閱歷等多種因素影響和作用下呈現出多樣性特征。在藝術素質教育過程中，應適時關注理工科大學生思想、心理、行為等最新動向，增強藝術素質教育方式方法的科學性、靈活性和多樣性，引導受教育者不斷補充、修正、豐富對藝術的認識。

3.選擇性增強。現代信息傳播工具和傳輸手段的多樣和快速發展，為理工科大學生信息選擇提供了廣闊的空間。理工科大學生選擇性增強的特點，對藝術素質教育工作提出了更高的要求。因而，藝術素質教育工作者既要研究大學生的接受心理，還要利用現代科技手段增強各渠道教育信息的吸引力。

4.差異性明顯。隨著社會經濟的快速發展和社會結構的日益復雜，不同生活環境、不同經濟基礎、不同教育背景的理工科大學生，對藝術素質教育的接受心理也呈現出較大的差異。藝術素質教育工作者應主動發現教育對象的差異，因材施教。

5.非理性凸現。當代社會物質化、功利化趨向明顯，高校素質教育改革在不斷深化的同時也面臨新的挑戰，在這些背景下，大學生的心理情感很容易受外界的影響，對藝術素質教育的理解也會出現非理性的判斷，乃至有失偏頗的認知。這就要求藝術素質教育工作者努力提高教育質量，完善學科結構，提升藝術素質教育在理工科大學生中的吸引力和影響力。

二、構建理工科大學生藝術素質教育創新模式的原則

（一）普及與提高相結合

要使藝術素質教育取得預期的效果，首先應遵循普及教育的原則，為各階段的理工科大學生提供藝術素質教育的必修課程和選修課程，并根據不同的教育目標提供相應的教育資源，開展充分而積極的校際交流，促進藝術素質教育全面普及。在普及的前提下又要做到提高。要全面提高藝術素質教育的水平，除了要做到師生協調互動外，更應重視學生具有受教育和教育的兩重性，在藝術素質教育活動中他們不僅是教育對象，也是教育力量。因此，要充分調動廣大理工科大學生參與的積極性，并把他們當作教育活動的主體，形成藝術素質教育的主動性與自覺性。

（二）傳承與創造相結合

不同時期藝術素質教育的內容都是時代精神的產物，其核心教育理念的傳承亦是與當時的社會歷史條件相適應的。藝術素質教育發展有序的一個重要前提是必須保證藝術素質教育的理念精神從一而終，保證藝術素質教育的傳承性。創造性是藝術素質教育的關鍵。在實行理工科大學藝術素質教育過程中，要鼓勵教育工作者創新教育方式，革新教育內容，鼓勵受教育者大膽探索和創新，為充分開發理工科大學生的藝術稟賦和潛能創造良好的環境。

（三）主導性與主體性相結合

藝術素質教育在教育方向、內容選擇、教育要求等方面具有獨特性和豐富性，這就需要充分發揮教育者的主導作用，對各方面進行支配和制約，從而準確把握教育的中心內容和基本目標，保證教育的正確方向。主體性是現代教育的新理念，也是藝術素質教育的一個特點。擁有較高文化素養和主體意識的理工科大學生具備了一定的思辨能力和主觀能動性，在藝術素質教育中，必然要注意主體性原則的運用，才能取得實效。在藝術素質教育活動中，應注重主體的互動、教育者轉變“主導”觀念、尊重學生的個性與差異三個方面。

（四）統一性與靈活性相結合

藝術素質教育具有統一性，以提高大學生藝術素質作為統一的教育宗旨，把以人為本作為統一的本質特征，將“面向全體大學生，突出主體精神，關注終身發展”作為統一的教育理念等。藝術素質教育必須具備統一性，否則就意味著任何一種不相干的教育都可以貼上“藝術素質教育”的標簽。另外，藝術素質教育又具有靈活性。藝術素質教育是以人為對象的社會實踐活動，對人的教育，必須具備靈活性的特征。構建的理工科大學生藝術素質教育創新模式，主要是一種指導思想，一種實踐精神。這一模式反對標準化但需要一定的標準，反對模式化但需要一定的模式。所以，最恰當的方法就是做到統一性與靈活性相結合。

三、理工科大學生藝術素質教育創新模式的構建與運行

理工科大學生藝術素質教育創新模式，是指在開展理工科大學生藝術素質教育活動中，教育者設置教育活動（即接受中介），通過活動使理工科大學生（即接受主體）積極能動地接受教育內容（即教育客體）的創新方法論，是理工科大學生選擇、攝取、整合藝術素質教育信息，并不斷提高自身藝術素養的心理內化過程以及行為外化過程。

（一）模式的構成

理工科大學生藝術素質教育創新模式由接受主體、接受客體和接受中介三部分構成。在藝術素質教育活動中，接受主體即接受藝術素質教育的大學生及其群體。理工科大學生接受藝術素質教育時并非被動接受，而是表現出接受的主體能動性。在這一接受過程中，接受主體是現實的、生動的、多樣的，具有鮮明的心理接受特征。理工科大學生藝術素質教育作為接受主體的一種對象性活動，總是收到接受關系系統的另一級——“接受客體”的信息。接受客體是指客觀存在的與大學生藝術素質教育相關的信息，被納入大學生藝術素質教育活動接受系統結構，作為教育過程作用的對象。接受客體是理工科大學生根據自己的接受意愿和接受能力有目的地選擇。接受客體與接受主體之間是相互影響的。接受客體決定著教育內容。從哲學層面講，接受中介是指事物之間借以相互聯系和相互轉化的條件或中間環節。在理工科大學生藝術素質教育活動中，接受中介把接受主體和接受客體連接起來并使之發生相互影響和相互作用，從而使大學生藝術素質教育得以開展。需要注意的是，接受中介是一個復雜的系統，由若干要素構成，教育者在接受中介中居于主導地位。課堂教育、團學活動、校園文化、學生社團、網絡基地、唱讀講傳和保障機制七者相互滲透，相互影響，相互作用，構成了接受中介的主要內容。

（二）模式的功能

1.課堂教育，提高教育實效。課堂教育是理工科大學生藝術素質教育的主渠道、主戰場。通過藝術選修課、基礎課和專業課等課內教學活動，加強大學生藝術素質教育，能夠為其他活動的開展提供理論保障，取得事半功倍的效果。

2.團學活動，促進知行合一。團學活動是高校校園文化建設的重要組成部分，對學生的教育和影響顯著而有成效。通過主題鮮明、豐富多彩、寓教于樂的課外團學活動，在多種形式的活動中推進大學生藝術素質教育的開展，促進大學生知行并重、知行合一的實現。

3.校園文化，創造教育環境。校園文化是有效的精神載體，具有潛移默化的教育力量和重要的育人功能，積極、健康的校園文化是促進大學生身心健康成長的第二課堂。通過繁榮和發展校園文化，打造校園文化精品，引進高雅藝術等，營造濃厚的校園文化藝術氛圍，促進校園文化建設與大學生藝術素質教育的雙向發展與互促共贏。

4.網絡基地，拓寬教育平臺。互聯網絡作為現代社會必不可少的信息載體已逐漸成為高等教育的又一陣地，為大學生藝術素質教育地有效開展提供了重要條件和契機。拓寬渠道，融合并進地進行網絡藝術素質教育，已成為當前高校藝術素質教育的重要課題。要加大網絡在藝術素質教育過程中的利用度，領會網絡教育與傳統教育教學方法各自的優勢并開展互補教學實踐，為藝術素質教育工作作出積極的貢獻。

5.學生社團，激發藝術靈感。多姿多彩的社團活動，可以吸引更多的學生主動參與藝術素質教育，激發學生藝術創作的激情和靈感，使藝術修養在理工科院校形成一定的氣候和時尚，為理工科大學生的專業學習提供輔助作用。

6.唱讀講傳，保持主流方向。“唱讀講傳”是一個“四位一體”的系統工程，包括唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言。通過傳誦經典勵志歌曲、誦讀古今中外精粹名篇、講述古往今來乃至身邊的典型人物或典型事跡、傳播（或創作）箴言等，不僅可以引發廣大學生的情感共鳴，還能引領大學生樹立社會主義核心價值觀，是理工科大學生藝術素質教育的重要創新點。

7.保障機制，保障順利運行。首先，要建立管理機制。應建立健全高校藝術素質教育教研室或藝術教育中心，成立高素質的藝術素質教育管理隊伍，建立健全管理體系。注意加強對國外藝術教育的研究，大膽借鑒西方優秀的藝術素質教育模式，在繼承與借鑒中外優秀傳統文化的基礎上，結合藝術素質教育教學實踐，加強研究，推動理工科大學生藝術素質教育工作。其次，要建立評價體系，以評促建。評價體系包含兩個方面：一是針對理工科高校建立符合藝術素質教育規律和特點的高校藝術素質教育考核評價體系；二是針對理工科大學生建立個性化的理工科大學生藝術素質教育考核評價體系。兩個考評體系互相關聯，共同促進理工科大學生藝術素質教育向縱深發展。

（三）模式的運行

理工科大學生藝術素質教育創新模式的三個部分（接受主體、接受客體和接受中介）通過方案實施、信息反饋、方案調整、效果評價四個環節共同構成一個整體合一的運行機制。而整個運行機制則包含三個層面：四個環節之間相互影響，相互作用，形成了機制運行的第一個層面；教育內容、教育活動和接受活動三者在教育方式和心理認知的科學實施下，形成了機制運行的第二層面；藝術素質教育具體的實施途徑（課堂教育、團學活動、校園文化、學生社團、網絡基地、唱讀講傳和保障機制）以及通過循序漸進的心理接受過程（接受信息、心理內化、改變態度和影響行為等）共同構成了機制運行的第三個層面。

第一個層面的有序循環，打通并促進了藝術素質教育接受主體、接受中介和接受客體之間的相互聯系、相互作用和相互影響，實現了理工科大學生藝術素質教育由物理過程向心理過程的轉化。通過循序漸進的心理接受過程，藝術素質教育接受主體表現出相應的積極的外化行為，從而形成了一個良性循環的整體合一的運行機制，實現了理工科大學生藝術素質教育目標。三個層面之間相互聯系、相互作用、相互影響，構成了層次鮮明、循環良性、高效有序的理工科大學生藝術素質教育創新模式。

[參考文獻]

[1]徐園媛，廖桂芳.大學生核心價值觀教育接受機制構建[M].成都：西南交通大學出版社，2011.

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[論文關鍵詞]藝術素質教育 創新模式 理工科大學生

隨著社會的發展，愈來愈多的高校開始重視大學生的藝術素質教育。而理工科大學生，不僅要掌握專業知識，還應具備文、史、哲、藝術等人文社科方面的知識，成為全面的、合格的社會主義建設人才，肩負起時代賦予的重任。但目前理工科大學生藝術素質教育的成效不容樂觀。因此，科學合理地運用青年心理學、特別是大學生心理接受規律，運用交叉學科的先進理念和方法，系統化、科學化、人性化地探索理工科大學生藝術素質教育的創新模式，對進行理工科大學生藝術素質教育具有十分重要的意義。

一、構建理工科大學生藝術素質教育創新模式的理論依據

（一）接受機理理論

在接受藝術素質教育過程中，理工科大學生的大腦運行機理依次表現出反應、接收、解讀、過濾、重構、吸收等狀態。經過層層遞進的接受活動環節后，藝術素質教育進入理工科大學生的思維結構和認知結構中。

在反應狀態中，理工科大學生作為接受主體，其感覺系統對藝術素質教育內容做出大腦反應，并移入大腦，在主體意識中再現外來信息，形成相應的觀念形象，為進入思想接受做好準備。在接收狀態中，大腦把外來的信號所具有的物理能量轉化為思想信息予以接收，但并未涉及藝術素質教育信息的潛在意義，并未注意其信息意義的不確定性。在解讀狀態中，理工科大學生對所接受的藝術素質教育信息進行一定的解讀，即產生第一印象，從感性認識向理想認識過渡。在過濾狀態中，理工科大學生對所接收和解讀的藝術素質教育信息根據自身需要進行分解、篩選和過濾等，信息進入思想庫，產生理性認識。在重構狀態中，理工科大學生對新接收的藝術素質教育信息進行容納、加工與整合，進而產生自己思想的重構，一般來說，只有藝術素質教育信息與理工科大學生已有知識產生和諧共振，在思想自組織規律的作用下，才能產生關于藝術素質教育的新知；在吸收狀態中，理工科大學生將藝術素質教育信息轉化為自己的新的思想認知結構，并不斷完善后續的接受活動：一是經過主體自省、反思過程，將藝術素質教育信息內化為理工科大學生的情感、意志、信仰等主體意識，深化認知，出現穩定性的思想狀態；二是經過實踐檢驗，轉化為在學習、工作、交往、生活中所表現出來的行為方式；三是將藝術素質教育思想和理念融入人群、社會，影響周圍人，外化為社會意識和行為。

（二）心理接受特點

1.獨立性增強。由于社會環境和時展等多種因素，理工科大學生普遍趨向自主，個性特征趨向明顯。在對理工科大學生進行藝術素質教育時，必須尊重其個性，采用理工科大學生喜聞樂見的形式和途徑，引導其關注藝術，不斷提高自身藝術素養。

2.多樣性突出。當工科大學生的思想行為在社會、家庭、閱歷等多種因素影響和作用下呈現出多樣性特征。在藝術素質教育過程中，應適時關注理工科大學生思想、心理、行為等最新動向，增強藝術素質教育方式方法的科學性、靈活性和多樣性，引導受教育者不斷補充、修正、豐富對藝術的認識。

3.選擇性增強。現代信息傳播工具和傳輸手段的多樣和快速發展，為理工科大學生信息選擇提供了廣闊的空間。理工科大學生選擇性增強的特點，對藝術素質教育工作提出了更高的要求。因而，藝術素質教育工作者既要研究大學生的接受心理，還要利用現代科技手段增強各渠道教育信息的吸引力。

4.差異性明顯。隨著社會經濟的快速發展和社會結構的日益復雜，不同生活環境、不同經濟基礎、不同教育背景的理工科大學生，對藝術素質教育的接受心理也呈現出較大的差異。藝術素質教育工作者應主動發現教育對象的差異，因材施教。

5.非理性凸現。當代社會物質化、功利化趨向明顯，高校素質教育改革在不斷深化的同時也面臨新的挑戰，在這些背景下，大學生的心理情感很容易受外界的影響，對藝術素質教育的理解也會出現非理性的判斷，乃至有失偏頗的認知。這就要求藝術素質教育工作者努力提高教育質量，完善學科結構，提升藝術素質教育在理工科大學生中的吸引力和影響力。

二、構建理工科大學生藝術素質教育創新模式的原則

（一）普及與提高相結合

要使藝術素質教育取得預期的效果，首先應遵循普及教育的原則，為各階段的理工科大學生提供藝術素質教育的必修課程和選修課程，并根據不同的教育目標提供相應的教育資源，開展充分而積極的校際交流，促進藝術素質教育全面普及。在普及的前提下又要做到提高。要全面提高藝術素質教育的水平，除了要做到師生協調互動外，更應重視學生具有受教育和教育的兩重性，在藝術素質教育活動中他們不僅是教育對象，也是教育力量。因此，要充分調動廣大理工科大學生參與的積極性，并把他們當作教育活動的主體，形成藝術素質教育的主動性與自覺性。

（二）傳承與創造相結合

不同時期藝術素質教育的內容都是時代精神的產物，其核心教育理念的傳承亦是與當時的社會歷史條件相適應的。藝術素質教育發展有序的一個重要前提是必須保證藝術素質教育的理念精神從一而終，保證藝術素質教育的傳承性。創造性是藝術素質教育的關鍵。在實行理工科大學藝術素質教育過程中，要鼓勵教育工作者創新教育方式，革新教育內容，鼓勵受教育者大膽探索和創新，為充分開發理工科大學生的藝術稟賦和潛能創造良好的環境。

（三）主導性與主體性相結合

藝術素質教育在教育方向、內容選擇、教育要求等方面具有獨特性和豐富性，這就需要充分發揮教育者的主導作用，對各方面進行支配和制約，從而準確把握教育的中心內容和基本目標，保證教育的正確方向。主體性是現代教育的新理念，也是藝術素質教育的一個特點。擁有較高文化素養和主體意識的理工科大學生具備了一定的思辨能力和主觀能動性，在藝術素質教育中，必然要注意主體性原則的運用，才能取得實效。在藝術素質教育活動中，應注重主體的互動、教育者轉變“主導”觀念、尊重學生的個性與差異三個方面。

（四）統一性與靈活性相結合

藝術素質教育具有統一性，以提高大學生藝術素質作為統一的教育宗旨，把以人為本作為統一的本質特征，將“面向全體大學生，突出主體精神，關注終身發展”作為統一的教育理念等。藝術素質教育必須具備統一性，否則就意味著任何一種不相干的教育都可以貼上“藝術素質教育”的標簽。另外，藝術素質教育又具有靈活性。藝術素質教育是以人為對象的社會實踐活動，對人的教育，必須具備靈活性的特征。構建的理工科大學生藝術素質教育創新模式，主要是一種指導思想，一種實踐精神。這一模式反對標準化但需要一定的標準，反對模式化但需要一定的模式。所以，最恰當的方法就是做到統一性與靈活性相結合。

三、理工科大學生藝術素質教育創新模式的構建與運行

理工科大學生藝術素質教育創新模式，是指在開展理工科大學生藝術素質教育活動中，教育者設置教育活動（即接受中介），通過活動使理工科大學生（即接受主體）積極能動地接受教育內容（即教育客體）的創新方法論，是理工科大學生選擇、攝取、整合藝術素質教育信息，并不斷提高自身藝術素養的心理內化過程以及行為外化過程。

（一）模式的構成

理工科大學生藝術素質教育創新模式由接受主體、接受客體和接受中介三部分構成。在藝術素質教育活動中，接受主體即接受藝術素質教育的大學生及其群體。理工科大學生接受藝術素質教育時并非被動接受，而是表現出接受的主體能動性。在這一接受過程中，接受主體是現實的、生動的、多樣的，具有鮮明的心理接受特征。理工科大學生藝術素質教育作為接受主體的一種對象性活動，總是收到接受關系系統的另一級——“接受客體”的信息。接受客體是指客觀存在的與大學生藝術素質教育相關的信息，被納入大學生藝術素質教育活動接受系統結構，作為教育過程作用的對象。接受客體是理工科大學生根據自己的接受意愿和接受能力有目的地選擇。接受客體與接受主體之間是相互影響的。接受客體決定著教育內容。從哲學層面講，接受中介是指事物之間借以相互聯系和相互轉化的條件或中間環節。在理工科大學生藝術素質教育活動中，接受中介把接受主體和接受客體連接起來并使之發生相互影響和相互作用，從而使大學生藝術素質教育得以開展。需要注意的是，接受中介是一個復雜的系統，由若干要素構成，教育者在接受中介中居于主導地位。課堂教育、團學活動、校園文化、學生社團、網絡基地、唱讀講傳和保障機制七者相互滲透，相互影響，相互作用，構成了接受中介的主要內容。

（二）模式的功能

1.課堂教育，提高教育實效。課堂教育是理工科大學生藝術素質教育的主渠道、主戰場。通過藝術選修課、基礎課和專業課等課內教學活動，加強大學生藝術素質教育，能夠為其他活動的開展提供理論保障，取得事半功倍的效果。

2.團學活動，促進知行合一。團學活動是高校校園文化建設的重要組成部分，對學生的教育和影響顯著而有成效。通過主題鮮明、豐富多彩、寓教于樂的課外團學活動，在多種形式的活動中推進大學生藝術素質教育的開展，促進大學生知行并重、知行合一的實現。

3.校園文化，創造教育環境。校園文化是有效的精神載體，具有潛移默化的教育力量和重要的育人功能，積極、健康的校園文化是促進大學生身心健康成長的第二課堂。通過繁榮和發展校園文化，打造校園文化精品，引進高雅藝術等，營造濃厚的校園文化藝術氛圍，促進校園文化建設與大學生藝術素質教育的雙向發展與互促共贏。

4.網絡基地，拓寬教育平臺。互聯網絡作為現代社會必不可少的信息載體已逐漸成為高等教育的又一陣地，為大學生藝術素質教育地有效開展提供了重要條件和契機。拓寬渠道，融合并進地進行網絡藝術素質教育，已成為當前高校藝術素質教育的重要課題。要加大網絡在藝術素質教育過程中的利用度，領會網絡教育與傳統教育教學方法各自的優勢并開展互補教學實踐，為藝術素質教育工作作出積極的貢獻。

5.學生社團，激發藝術靈感。多姿多彩的社團活動，可以吸引更多的學生主動參與藝術素質教育，激發學生藝術創作的激情和靈感，使藝術修養在理工科院校形成一定的氣候和時尚，為理工科大學生的專業學習提供輔助作用。

6.唱讀講傳，保持主流方向。“唱讀講傳”是一個“四位一體”的系統工程，包括唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言。通過傳誦經典勵志歌曲、誦讀古今中外精粹名篇、講述古往今來乃至身邊的典型人物或典型事跡、傳播（或創作）箴言等，不僅可以引發廣大學生的情感共鳴，還能引領大學生樹立社會主義核心價值觀，是理工科大學生藝術素質教育的重要創新點。

7.保障機制，保障順利運行。首先，要建立管理機制。應建立健全高校藝術素質教育教研室或藝術教育中心，成立高素質的藝術素質教育管理隊伍，建立健全管理體系。注意加強對國外藝術教育的研究，大膽借鑒西方優秀的藝術素質教育模式，在繼承與借鑒中外優秀傳統文化的基礎上，結合藝術素質教育教學實踐，加強研究，推動理工科大學生藝術素質教育工作。其次，要建立評價體系，以評促建。評價體系包含兩個方面：一是針對理工科高校建立符合藝術素質教育規律和特點的高校藝術素質教育考核評價體系；二是針對理工科大學生建立個性化的理工科大學生藝術素質教育考核評價體系。兩個考評體系互相關聯，共同促進理工科大學生藝術素質教育向縱深發展。

（三）模式的運行