印刷職業技能培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇印刷職業技能培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、愛爾蘭職業職業技能教育與培訓的相關職能部門

愛爾蘭職業職業技能教育與培訓的職能部門齊全，主要有下列機構：職業教育委員會、國家就業與招聘局、全國教育與就業招聘委員會等。

(一)職業教育委員會

按照1930年的《職業教育法》，愛爾蘭各地方建立了職業教育委員會，現在全國有38個職業教育委員會，為各個地方提供技術、技能方面的培訓和繼續教育等服務。職業教育委員會具有自己獨立的法人資格，不隸屬于各個地方縣市的管理體制之內，這樣，各職業教育委員會就能夠保持獨立性，為職業教育服務。各職業教育委員會對所管轄區的職業教育培訓項目撥款并向學習者提供獎學金等管理服務。愛爾蘭的職業學校和社區學院所有權歸屬于當地的職業教育委員會，同時各地的職業教育委員會也是這類學校的教育管理機關。愛爾蘭的職業學校也是成人教育與社區課程的主要提供者。職業學校和社區學院的管理機關是所屬的職業教育分會。各分會的成員包括上級職業教育委員會代表、學生父母、教師和社區代表。愛爾蘭教育與科學部為這類學校提供大部分的資金。

(二)愛爾蘭國家就業與招聘局

愛爾蘭國家就業與招聘局是國家的職業培訓與就業管理機構，建立于1967年，其職責是提供就業培訓以及相關的指導服務，主要是針對失業群體提供相關服務。同時也針對在職人員進行培訓教育。愛爾蘭國家與就業局隸屬于愛爾蘭勞工部的領導，國家就業局的工作委員會成員由勞工部任命，包括主席一人，相關政府各部門的代表，社會合作伙伴以及其他利益群體等。國家就業培訓局是愛爾蘭培訓失業青年的一個主要機構，在全國各地的20個培訓中心以及一些合作機構組成了一個培訓網絡。國家就業培訓局由愛爾蘭政府撥款同時也受歐洲社會基金的資助。愛爾蘭國家就業局在其培訓中心為青年提供全日制的職業課程培訓，這些課程培訓的時間長短不等，大致在4-6個月之間。而國家就業培訓局提供培訓的一切費用。想要獲得培訓的青年需要接受各全國地的國家就業局就業服務辦公室的面試，然后進行適合的課程培訓。國家就業培訓局提供的培訓課程廣泛，從針對企業主進行的管理技能培訓到給社會弱勢群體進行的技能培訓等等。培訓中心所提供的培訓課程主要有：建筑、美發、會計、信息技術、機床控制、商業知識、市場銷售、計算機制圖、印刷技術、計算機應用、辦公室事務、卡車駕駛、產品開發、電子工程學、營銷培訓、臺式印刷、軟件開發、貨物托運、產品開發、燃氣安裝、焊接技術等。

（三）全國教育招聘與培訓委員會

1963年教育招聘與培訓委員會CERT（CouncilForEducationre-cruitmentandTraining）建立，負責制定餐飲業和旅館行業的標準。教育與招聘委員會現在隸屬于勞動部，在全國有7個地方辦公室，10個旅館與餐飲學院，為欲從事旅游餐飲業的青年及失業者提供課程培訓和資金支持，制定相關標準，頒發相關資格證書。教育與招聘委員會的資金來源由政府撥款、歐洲社會基金援助、業界的捐贈等。

二、愛爾蘭成人職業技能教育與培訓的實施

（一）專門針對中學輟學者的職業技能教育與培訓——Youthreach職業導向計劃

1983年歐盟委員會通過了一項名為《20世紀80年代社區職業培訓政策》的決議，這一文件的一個重要理念就是要使那些中途輟學的青年有機會和途徑獲得職業培訓，為就業做好準備。因此這一理念實質上是一種社會保障制度。1985年愛爾蘭設想在五年之內進行一個培訓項目的實施，受愛爾蘭國民經濟復興計劃的要求，一個委員會被建立，來調查愛爾蘭中途輟學青年在就業過程中遇到的問題。該委員會的報告建議通過實施一個兩年的職業導向項目可以幫助過早輟學者實現職業準備。這一項目專門針對15-18歲之間的中途輟學者而設計，對其提供技術上和社交能力上的培訓，為失業青年步入工作做好準備。在愛爾蘭，針對中學輟學者所開設的職業培訓項目，被稱為青年職業導向計劃，該項目是愛爾蘭教育與科學部和愛爾蘭企業貿易就業部聯手推出的一個目標行動計劃。年齡在15-20歲之間，未完成中學學業拿到資格證書的青年在youthreach項目中將接受為期兩年的綜合職業能力培訓，獲得工作經驗，為步入社會做好準備。最初職業學校和社區學院重在提供技術教育和職業科目，現在，職業學校和社區學院不但提供上述課程，還設置學術課程。這反映了愛爾蘭的職業學校在注重培養學生職業能力的同時也重視培養學生的文化素質。

（二）針對未進入高等學校學習的中等教育畢業生的職業技能教育與培訓

對于未進入高等學校學習的中等教育畢業生，有一系列的項目使他們能夠接受職業技能培訓。最普遍的兩類培訓項目就是成人職業資格證書課程Post-LeavingCertificateCourses和愛爾蘭就業與招聘局與其他機構共同提供的實際操作技能培訓課程。比如：愛爾蘭農業部，漁政署和愛爾蘭國家旅游發展局等部門。在這一層面的培訓中，國家就業招聘局和招聘的企業與雇主合作，培訓者能夠在國家就業局的培訓中心接受課程培訓，同時也能夠在企業進行實習鍛煉實際操作技能。從而使參加培訓者能夠受到全面的培訓。比如，愛爾蘭教育招聘與培訓委員會為賓館、餐飲和旅游的技術工人和管理人員提供全日制和脫產的培訓課程，適用于那些第一年進入上述某一行業工作的青年。參加培訓的青年大體上年齡在17到24歲，并且要在已經獲得初中畢業證書的前提下才能參加培訓。培訓的時間從1年到3年不等，取決于是全日制培訓還是在職培訓。這些課程由愛爾蘭的高等院校提供，培訓期滿由愛爾蘭全國旅游職業資格認證委員會頒發證書。

（三）以學徒制為基礎的職業技能教育與培訓構成愛爾蘭職業技能教育與培訓的很大比例

1、學徒制的確立

愛爾蘭教育與科學部和國家就業與招聘局、全國教育招聘與培訓委員會合作共同負責滿足學徒的課堂學習。愛爾蘭國家就業與招聘局與教育與科學部一起對全國的學徒培訓負責。學徒培訓計劃的目的是使待業者實現各行業的工作需要，比如工程、印刷、家具、電力、汽車、建筑與牙科等行業的培訓。不同行業的不同崗位都對受訓人員提供了全面的在職工作經驗。愛爾蘭職業教育委員也促成建立了一些學徒委員會，以提供有關各行業的學徒培訓，各學徒委員會對于相關行業的學徒培訓制定了相應的細則與標準。1959年愛爾蘭通過《學徒法》，它的通過完善了愛爾蘭的學徒培訓體系，使之朝著更加有效的方向發展。而20世紀50年代到60年代愛爾蘭的工業化進程加快，也促成了后來對于職業教育與培訓體制的重新評估，并做出相應的政策調整。1963年教育招聘與培訓委員被建立起來不斷提升餐飲業和旅館行業的標準。在職業培訓不斷發展的過程中，愛爾蘭政府于1966年成立了勞動部，對于人力資源培訓和政策全權負責。學徒制的持續時間為4年。一般的模式是第一年學徒在國家就業與培訓局的培訓中心進行全日制脫產的理論學習，在一個受約束的環境里系統地吸收某一行業的理論知識，接受指導。接下來的3年的培訓時間在學徒就業單位進行實踐工作，同時又到地方的技術學院進行短期階段性的脫產技術理論培訓。學徒在進行一年的理論培訓后就可參加全國初級職業證書考試，在學徒第四年培訓結束時參加高級職業證書考試，通過者被授予全國技師資格證書。1991年，愛爾蘭勞工部長宣布，新的學徒培訓制度將于1993年開始生效。同時，全國學徒培訓建議委員會建立起來，該委員會在國家就業局實施新的學徒培訓制度時對其提供建議。新的培訓制度，通過以下的途徑實施：#p#分頁標題#e#

第一、引進以學徒培訓目標標準為基礎的制度，各個行業統一相關的標準，使得全國范圍內獲得承認的資格證書得以推廣。

第二、通過討論設計形成的培訓模塊，目的是對初期階段的學徒培訓提供基礎廣泛的培訓，使學員在后階段的培訓中有機會培養特殊技能和交叉技能具有靈活性。這種模塊的培訓途徑為技能的不斷更新提供了基礎。

第三、規定詳細的培訓標準，不管在學徒的在職培訓或全日制培訓中都要達到既定目標而且要受到評估，這是新學徒制度一個很重要的方面。

2、學徒制的模塊培養方案：當學員在參加模塊培訓之前，能夠在相關就業單位工作一段時間積累了工作經驗，再來參加培訓，會收到更佳的效果，這也是培訓中心所期望的。

模塊一：包含廣泛的職業技能培訓模塊這一模塊提供給學徒對于建筑、工程、汽車、電力、印刷等行業提供相關崗位的總體介紹和基本的技能培訓，為更加徹底的培訓打下一個基礎；

模塊二:基本職業技能培養模塊這一模塊提供給學徒于某一行業相關的多種技能；主要是以理論培訓為主，通過實際示范加強培訓效果，培訓課程與行業發展緊密相關，時效性強。具體工種的培訓有以下種類：磚匠、裝配工、巨型車輛維修工、電工、印刷排字工、細木工匠、金屬工、儀器儀表師、書籍裝訂工、木匠、金屬制造工、汽車修理工、紙板箱制作工、油漆工、精密工具制造者、農技師、印刷清樣工、泥水匠、輕型車輛維修師、水管工、石匠、機械木工師等。

模塊三：職業技能培養模塊一該模塊是在企業內部進行的在職培訓，訓練目標標準所需的技能。學徒們在技術工人的輔導下，在工作環境中獲取實際操作經驗，在這一模塊的培訓期間學徒們必須要達到既定的職業標準要求；在技術工人的監督下，學徒完成一些核心的技能要求，并為職業資格測試做好準備。

模塊四：高級職業技能培養模塊學徒進行全日制脫產的更加高級技能的培訓，重點是培養學徒分析找問題解決問題的能力并進行內部測試。

篇2

關鍵詞　職業技能培訓；農民工就業；體力型與技能型；農民工勞務輸出

作者簡介　李永生(1966－)，男，江西省電子信息技師學院高級講師；(江西南昌 330096)黃萍(1965－)，女，南昌洪城學校中教一級。(江西南昌 330000)

隨著我國現代化建設的深入發展，社會主義新農村建設戰略格局也逐漸形成，但是農村富余勞動力轉移就業的問題顯現得尤為突出。要為新農村建設鋪平道路，甩掉農民工就業難的包袱，應該加強農村勞動力的職業技能培訓。

一、人力市場需求從體力型向技能型轉變。

改革開放以來農村就業發生巨大變化。農村勞動力轉移速度加快。30年間，農村勞動力凈增46.1萬，第一產業從業人員減少了22萬，下降了41.7個百分點，第二產業從業人員增加了41.1萬，提高了24.3個百分點，第三產業從業人員增加了27萬，提高了17.4個百分點。體力型向技能型轉變。改革開放初期的農村勞動力務工人員85％從事建筑、裝卸等體力活，從事技術工種的不多，而現在逐步向體力智力復合型方向發展。截至2007年底從事工業及加工業的占38％，從事建筑業的人員占24％，從事商業餐飲18％，從事交通運輸6％，其他行業僅14％。收入情況也由低薪型向中高薪型轉變。從另一個層面來看，企業對農民工的技術要求也越來越高。近年來社會各行各業發展迅猛，新材料、新技術的大量應用，現代化科學技術逐步轉變成新的生產力，從而提高了企業對人力技能水平的要求。現在各企業招聘的工種多數是初級技工，要求具備一定實踐技能的操作工，而并非是所有人都能做的崗位。如電子裝配工、縫紉工、印刷工、焊接工、機械操作工等，都需要具備一定的專業技能和工作經驗，不經過一定時間的培訓是不能從事該項工作的。而農村新增的剩余勞動力，大多是初中或高中畢業生，即使是少數中技學校的畢業生，因沒有工作經驗或專業不對口，也難以勝任這些工作。還有部分偏遠山區的初級勞動力，有的還沒有小學文化，有的小學畢業還聽不懂普通話，溝通起來就十分困難，用人單位當然不會錄用。我國當前人口數量大，勞動力總數多，但實際勞動能力相對較小，必須通過培訓將理論上的勞動力轉化為現實的勞動力。

二、農民工在勞務輸出中存在一些不容忽視的問題和困難

首先，勞動力轉移的組織化程度偏低。農民工勞動力市場體系尚未完全建立，勞務信息渠道不暢，勞務經濟中介服務組織不健全，使農村勞動力轉移仍然以傳統的血緣、地緣、友緣帶動為主。

其次，在職業技能培訓上不夠普及，有些外出務工人員素質不高。由于職業技能培訓不夠普及，許多外出農民工文化技能素質偏低，缺乏一技之長，難以適應用工單位的需求。

再有，外出務工的多，返鄉創業人員比例不高。從目前的情況來看，由于多方面的原因，外出務工經商人員返鄉創業的積極性不高，且創業投入的資金較少。創辦企業的規模較小，安置勞動力人數很有限。大多數民工習慣于把收入的大部分用在建房上，很少有愿意創辦企業的。

三、強化職業培訓為農民工的就業能力提供有力的保證

有針對性的強化農民工職業培訓，提高農民工就業崗位能力及綜合素質是促進農民工穩定就業的當務之急，也為維護社會穩定和創建和諧社會起到了積極而有效的作用。

1　增加政府投入，加強職能機構的指導性

強化職業培訓，促進穩定就業。以市場需求為導向。大力開展農民工職業技能培訓，提高農村勞動力轉移就業的競爭力和穩定性。圍繞“市場化、專業化、品牌化、標準化”的培訓目標為指導，打造技工品牌。全面推行就業準入制度，實現培訓、鑒定一體化服務。這方面，江西省勞務輸出正逐步由數量型向質量型、自發型向組織型、體力型向技能型轉變，形成了一批在全省甚至全國有影響、有實力的品牌勞務。如“吉水保安”、“新余金牌保姆”、“新建廚師”、“宜春建筑工”、“資溪面包”品牌不斷注入新的文化內涵，一批“縫紉之鄉”、“電焊之鄉”、“車工之鄉”等正在崛起。”

2　整合高職院校優勢資源，推進農民工培訓工程

高職院校的辦學投入很大。正好利用自身的師資、設備、場地等有利條件和資源，面向社會開設長期或短期高層次或基礎層次的培訓，拓展辦學空間。實行農民工培訓教育，也拓展了高職院校的辦學空間，為高職學院提供一定的生源和經濟來源，既盤活了內部資源，又充分利用了外部資源，同時還可進一步改善學歷教育的師資、辦學條件。為保證農民工培訓工作順利進行，高職院校應成立專門負責的農民工培訓機構，切實加強對農民工培訓工作服務需要，在政府的大力支持下建立專門機構，強化農民工培訓工作的領導和組織協調，推進該項工作健康、有序的進行與發展。

3　企業重視是農民工培訓工作順利開展的保證

目前來看，農民工培訓費用完全依靠政府投入，企業的積極主動性不夠，甚至是上面有項目，企業應付培訓。由于員工的流動性大，不少企業擔心培訓后流失。再加之企業是否組織培訓無相應的獎懲措施。這些都成為制約企業不重視培訓的因素。

篇3

滕振國，河南汝州市農村一名普通農民，他曾經連續3年參加高考都落榜了。38歲時，他以農民工身份考上研究生，引起轟動；41歲時，他畢業了，卻找不到工作，再次回到原點。當今社會，像滕振國這樣擁有高學歷的大有人在，但是面對就業，沒有職業技能，學歷還是那么蒼白。

“學歷+技能=高就業率”

記者也曾經問烏魯木齊領先教育培訓中心執行校長劉永剛這樣一個問題：學歷和技能哪個更重要？劉永剛回答：“如果你是靠技能吃飯的，那么技能最重要，因為技能是根本，但是有學歷能起到很好的輔助作用，所以‘學歷+技能’才更重要。”

郭曉晨是一名新疆大學管理規劃專業大二的學生，她在暑假參加了photoshop的培訓班，她說：“我比較喜歡攝影和平面設計。參加技能培訓，一方面，是想提高自己對照片的后期處理能力；另一方面，是想拓寬自己的知識面，將來擇業面也比較寬一些，可以選擇的職業也可以多一些，能夠減輕自身就業的壓力。將來再考個相關的證書，對就業更有好處。”

現在的一些職業技能培訓學校在關注學員職業技能培訓的同時，也開始關注學員的學歷教育。烏魯木齊新洲培訓學校成人部副校長王建勝說：“為填補學員的學歷不足及更好地實現高薪就業的夢想，我校與忠言電大聯合辦學，開展學歷教育，讓學員們在學習技能的同時，獲得國家承認的大專、本科學歷，‘學歷+技能’讓學員們擇業路更寬，就業更簡單。”

烏魯木齊領先教育培訓中心也開設了遠程教育的成人學歷課程，劉永剛說：“遠程教育考試合格后，可以取得成人大專或者本科學歷。遠程教育是在網上學習，比方我報北京理工大學的遠程教育，錄取通知書里含有我的學號和密碼，在網站上學習3年后，通過全部考試就可以獲得大專畢業證書。遠程教育隨時都可以學，比較靈活，非常受學員的歡迎。2010年，在我培訓中心參加會計培訓的學員有1000多人，參加計算機培訓的有3000多人。其中，既學技術又參加遠程教育學習的占到學員總人數的40%。而其他學員中，有的在參加培訓之前本身就是大專或者本科畢業生。”

土克鴻，2004年畢業于西安電子科技大學電子商務專業，2007年參加了烏魯木齊新洲培訓學校的平面廣告藝術設計就業班。土克鴻說：“我上大學時，報過平面設計的業余班。畢業后，我曾經在一家廣告公司實習過，發現在業余班學到的知識不夠全面，畢竟業余班只學習一些軟件的操作。而在培訓學校學的平面設計知識比較系統全面，而且實用。”2010年，土克鴻在華凌市場開辦了一家廣告設計公司，他說：“廣告設計行業前景不錯，我的公司現在主要做一些印刷品、戶外廣告等，雖然競爭非常激烈，但是我清楚地認識到，必須在工作中不斷學習和鞏固當初在培訓學校學到的技能。俗話說，‘技多不壓身’，如果將來我想學其他的技能，我依然會選擇職業技能培訓學校，畢竟在那里學的技能比較實用，對就業或者創業都非常有幫助。”

學歷要有能力做鋪墊，才有意義

在現實社會中，競爭無處不在。參加職業技能培訓的學員尤其是就業班的學員也同樣面臨著競爭。競爭主要是學員之間對技能掌握的熟練程度以及個人的綜合素質。劉永剛說：“我們能保證合格學員100%就業，而不是所有學員。由于學員的實際能力和綜合素質參差不齊，我們會根據他們每個人的情況安排相應的工作單位。其中，合格學員必須通過所有課程考試，而且要考取跟自己培訓課程相關的職業資格證書。我們會把合格學員推薦到合作單位去實習工作，當然，優秀學員會優先安排到大的公司。但是，如果讓不合格的學員進入到合作單位實習工作，其實對合作單位和學員也是一種不負責任的表現。”

正在新洲培訓學校接受平面廣告設計培訓的張影說：“我們學校對學員很負責任，如果有些課程不達標，老師會安排學員跟著下一期班重新上。老師對學員抓得都比較緊，如果一年沒學到東西，學校是不會放手的。”

“俗話說‘人盡其才’，就業班的學員，我們會根據他們的性格、素質和能力，結合他們在培訓過程中的實際情況，以及合作單位的實際用人需求，然后把學員安排到合適的單位去實習工作，好的單位當然是擇優錄取。”王建勝說，劉春曉就是平面廣告藝術設計就業班中的一位佼佼者。

劉春曉，2010年取得了新疆職業大學工程造價專業的成人大專學歷，但是畢業后的一段時間，他找工作常常碰壁，他說：“因為我學的是工程造價專業，所以總是尋找預算員、資料員、施工員等跟土木工程相關的工作，但是由于自己在大學里學得不夠扎實，只干了3個月的資料員，工作不太順心，經常跳槽換工作。后來我幡然醒悟，認為有必要重新學習一門自己喜歡且實用的技術，所以就報名參加了烏魯木齊新洲培訓學校的平面廣告藝術設計就業班。”對于自己的選擇，劉春曉是經過深思熟慮的，他說：“之所以選擇這個班，主要是自己比較喜歡，而且就業面比較寬，畢業后可以選擇去廣告公司、印刷廠、婚紗影樓等地方工作。平面設計工作不是簡單地把文字和圖片放到該放的地方，它不僅要求設計師具有知性的一面，更要求設計師通過不斷的自我教育提升設計能力。”

雖然只有成人大專學歷，但是在培訓的過程中，在大學里學到的計算機知識讓劉春曉上手很快，比起那些基礎比較薄弱的初高中、中專學歷的學員而言，劉春曉學得又快又扎實。10月底培訓結束后，他將去學校安排的一家廣告公司實習。劉春曉說：“學歷只代表你曾經的學習經歷，并不代表你的能力。能力需要不斷地發掘、探索、實踐和鍛煉，能力的高或低決定一個人今后發展的好或壞，能力越強，做好工作的可能性越大。”

篇4

關鍵詞：校內實訓基地 作用 研究

合格的職業人才必須具備適應企業崗位要求的專業技能和敬業精神，其中學生的專業技能只能在實訓教學過程中培養。由于加強學生職業技能培養的校內實訓基地建設不僅需要大量的資金投入，在日常運行和管理中也會產生很多費用，因此，大多數高等院校的一般做法是在校內建實訓室，讓學生簡單地摸一摸、做一做，至于專業技能培養，主要采用安排學生到企業實習的方法來解決。但在實習過程中，企業對學生動手操作并不支持，實習效果往往不如人意，造成培養的學生動手能力較弱。所以，認識實訓環節教學的重要性，探索校內實訓基地建設的有效辦法，對于加強學生實踐能力和職業技能的培養、促進高等教育持續穩定發展有重大的現實意義。

一、高等教育培養目標和實訓基地功能

1、高等教育的培養目標

高等教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。高等教育的目標是培養技能型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的的高素質勞動者。從培養目標可見，高等教育比其他教育更側重實踐技能和實際工作能力的培養，不僅要讓被培養者掌握從事某一職業必備的文化科學知識和專業理論，還要通過實訓教學使被培養者掌握必備的專業技能，具備良好的職業素質。

2、實訓基地的功能

高等教育強調理論與實踐并行、知識與技能并重，因此實訓教學的比例較高。實訓教學是指在學校能控制的狀態下，按照人才培養規律和目標，對學生進行職業能力訓練的一種教學形式，而實訓基地則是實施實訓教學過程所必需的實踐訓練場所。

實訓基地分校內實訓基地和校外實訓基地，一般而言，校內實訓以培養能力為主，學生由不會到會；校外實訓基地以鞏固能力為主，學生由會到熟練。所以，校內實訓基地是實訓教學的主體，對實訓教學的質量起決定性作用。校內實訓基地的功能有實訓教學、科學研究與技術開發、職業技能培訓與鑒定等。

二、校內實訓基地的重要作用

1、加強學生職業技能培養是堅持高等教育辦學方針的基本要求

高等教育的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業為導向”，只有以服務為宗旨，才能促進高等教育教學與生產實踐和社會服務相結合；只有以就業為導向，把就業率作為衡量高等教育教學工作的重要指標，才能積極推動高等教育人才培養模式的轉變。

不論是高職還是中職，高度重視實踐和實訓環節教學是非常必要的。樹立“高等教育是就業教育”的理念，按照企業需求培養人才，是堅持高等教育辦學方針的必然要求，而加強校內實訓基地建設以提高學生的職業技能水平，則是落實高等教育辦學方針的具體舉措。

2、校內實訓基地是實現高等教育培養目標的必要條件

目前許多高等院校由于自身實訓條件有限，都在企業建立了校外實習基地，采取校企合作培養模式，通過安排學生到企業實習來提高學生的動手能力。但由于企業是以營利為目的的經濟實體，要追求自身的經濟效益，對學生實習的重要性認識不足，面對學生實習，他們考慮的不僅僅是生產安全等因素，還擔心如果某一工序出現問題，會連帶影響其它工序的正常運行，最終影響企業的經濟效益。

3、加強校內實訓基地建設是推進高等教育教學改革、更新人才培養模式的基礎

高等院校在教學過程中，不僅要解決懂不懂的問題，更重要的是解決會不會的問題，因此，改革傳統教學方式、更新人才培養模式是高等教育教學改革的重要任務。我們要構建適應企業生產過程的課程體系，必須在教學計劃中突出學生職業能力的培養。

4、加強校內實訓基地建設符合我國現階段國情

近年來，國外高等教育中一些好的方法也引入我國，其中有德國“雙元制”高等教育模式。“雙元制”模式的核心內容就是兩個辦學主體：學校和企業，一元為高等院校學習，一元為企業培訓，是一種學校理論學習和企業實踐技能培訓相結合的教育形式，它關注理論知識和實踐的同步進行，認為動手是最好的學習方法。

三、加強校內實訓基地建設的有效方法

1、充分發揮自身優勢，促進校內實訓基地建設

每個學校在長期辦學過程中，都有自己的特色和優勢專業，這都是吸引企業、與之合作的基礎。如我校培養的印刷專業學生既有較全面的理論知識，又具有較強的動手能力，面對印刷行業在用人數量上存在很大需求和對工人的知識和技術水平有更高要求的現實，印刷企業非常希望在人力資源方面獲得學校的支持。因此，我校就是利用這種有利條件，以保證為企業優先提供學生資源為吸引力，通過定單培養、工學結合等模式，調動企業參與校企合作的積極性，吸引企業在學校建廠或提供必要的和閑置的設備，完善校內實訓基地建設，使企業在享受學生資源的同時，學校共享企業的設備資源，從而實現雙方實質性資源共享，為校內實訓基地快速、健康、可持續發展注入活力。

2、校內實訓基地建設應結合實際，量力而行

一般認為，只有配置先進的設備，才能培養出掌握先進技術的人，但就印刷專業而言，在實踐中我們發現，設備越先進，價格越高，操作越簡便，但這種簡便的操作反而不利于學生操作技能的培養。所以，在校內實訓基地建設上，必須結合自身實際，不一定非要購置最先進的設備，而是應該保證所購設備的工藝具有先進性且符合行業技術發展趨勢，以能夠培養出企業需要的高素質勞動者為標準。

3、政府進一步加強對區域實訓中心建設的指導和扶持

如果每個學校都搞校內實訓基地建設，不僅投資費用高，而且各個學校依靠自己的力量不易達到較高水準。

高等院校的主要職能就是為社會培養實用化專業技術人才。我們只有進一步加強校內實訓基地建設，不斷創新人才培養模式，才能使高等院校和所培養的學生具有較強的活力和競爭力，才能完成國家和社會賦予高等教育的歷史使命。

參考文獻：

[1]國務院.《國務院關于大力發展高等教育的決定》，國發〔2005〕35 號

篇5

關鍵詞：校企合作 職業技能培訓 育嬰師

      在學院分管領導、成教培訓部、護理系的領導下，參與了“育嬰師”職業技能培訓工作，現淺談在“育嬰師”職業技能培訓中“校企合作”的探索。

1. 思路

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）指出, 大力發展職業教育。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。

我院辦學緊扣《綱要》精神，大力推行和完善實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，積極開展“護士職業資格證書”及包括“育嬰師”、“養老護理員”、“急救員”、“中醫按摩師”在內的多種職業技能培訓和鑒定工作。

本人所在的“育嬰師”培訓團隊，在院、系、部的領導下，在“育嬰師”培訓過程中，注重“校企合作”的人才培養模式。較好地幫助09級200多名學生及10級800多名學生完成“育嬰師”職業技能培訓和鑒定，學生了解并感受到“育嬰師”的市場需求、市場前景、職業素養，提高了團隊協作能力，解決問題的能力。

2. 實施過程

2.1 制定教學計劃

2.2.1 明確培訓目標：

通過育嬰師（四級）專業理論知識學習和操作技能訓練，學員需了解乳嬰兒發展的基本特點和生長規律，乳嬰兒生活照料、日常生活保健與護理的基礎知識，熟練應用生活照料和衛生護理的基本技能，掌握照料、教育乳嬰兒的基本方法，輔助乳嬰兒的家長，形成乳嬰兒照料、護理、教育的基本能力。

2.2.2 設置內容模塊。（略）

2.2.3 選定教材《育嬰師（國家職業資格四級）》，中國勞動社會保障出版社

2.2.4 編排課表。（略）總學時60學時。理論與實訓實習約1:1.5。

2.2 師資隊伍的選擇與建設

2.2.1 院內：

孫洪，副教授，護理系副主任，承擔 “保健與護理”課程；

胡懷宇，副教授，成教培訓部副主任，承擔 “職業道德與定位、法律法規”課程；

喻平，教授，護理基礎教研室主任，承擔 “生活照料、嬰兒三浴”課程；

周莉，副教授，承擔 “飲食與營養，清潔和消毒”課程；

祝春霞，講師，承擔 “預防接種、常見疾病護理”課程；

宋楠，講師，承擔 “生長發育”課程；

劉弈宇，講師，承擔 “意外傷害的預防與處理”課程；

2.2.2 院外：

周春，畢業于幼兒師范學校，在省政府機關幼兒園從事幼兒教育10多年，承擔 “教養環境規劃、發展動作、語言、感知、情感、社會性”課程；

   肖輝，畢業于武漢理工大學社會學系，兼修武漢大學新聞學專業，在金寶貝貴陽中心工作5年，資深顧問，承擔“早期教育的重要地位”課程；

陳銘，心理學專業畢業，高級育嬰師，承擔 “嬰幼兒心理發展”課程；

顏昌鵬，高級育嬰師，承擔 “家庭教養指導”課程；

郝燕，高級育嬰師，承擔 “教育”相關課程；

張翠菊，高級育嬰師，承擔 “嬰幼兒撫觸”課程；

2.3 實訓基地的選擇與建設

2.3.1 貴陽市金寶貝早教中心

1976年成立于美國，目前在美國、英國、加拿大、瑞士、法國、亞洲等全球37個先進的國家及地區，成立有700多家早教育兒中心； 規模大。

2.3.2 貴陽市小河興隆城市花園早教中心；規模中等。

2.3.3 貴陽市清源早慧育兒咨詢有限公司早教中心；規模較小。

2.3.4 貴陽市白云區寶寶丫丫嬰幼兒游泳中心。

2.3.5 貴州立智源育嬰師事務所嬰幼兒游泳中心。

備注：貴陽市婦幼保健院的早教中心，今年因“搬家”，暫未開展工作，但已達成意向性合作，明年可以接納部分育嬰師學生學員見習。

2.4 學生的教學管理

院內部分主要是理論課，分班上課100人為一班。

院外部分主要以實訓為主，每個實訓點為一個組，每組學生15-20人，課余時間及周末，輪轉實習和見習。

小組長四個班長一個大班長；明確各崗位職責。

統一思想：“安全、有序、有效”地完成育嬰師培訓任務。

2.4.1 安全。確保培訓過程，特別是在院外實訓過程中，每一個學生的安全。在小組輪轉過程中，后一組組長跟隨上一組到實習點，以便為自己小組帶隊，強調信息及時溝通。

2.4.2 有序。有組織，有紀律，有團隊精神。展示貴陽好了職業學院學生的精神風貌。

2.4.3 有效。一方面，學好專業技能；另一方面，學習團隊協作、解決問題的心態和方法，行業人做人、做事的態度和方法。

3 收效

3.1 學生方面：

3.1.1 對學生德育工作有顯著促進作用。學生走出校門，走進行業。感受到行業人的職業素質要求和職業技能的要求，對自身需要提高的方向有明確而具體的認識，職業生涯規劃也不再是“霧里看花”“紙上談兵”，個人成長的內在需求明顯增加。相對于在傳統辦學模式下，教師辛勤耕耘,愛心加耐心地教育學生,但總覺得事倍功半,學生進步不明顯。正所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”！ 校企合作對促進學生主動進行自我思想教育有很大作用。

3.1.2 專業技能上提高。較全面地了解早教行業（大、中、小規模）的基本概況、企業組織、管理過程；較深入地了解各崗位的職責、崗位要求、專業技能等相關知識；較詳細地了解企業的組織管理、企業文化、產品開發等方面的知識和運作過程。積累工作經驗和社會經驗，提高了就業適崗能力。

3.1.3 工作能力上提高。責任心增強，協調、協作、正確解決問題的能力提高。“為什么那組實習有車送，這組沒有？沒有我們就不去實習！”“為什么她們先去，我們后去？”“不知道XXX（實習點）在哪里，困難好大呀！”“下了課再去，按時趕到實習點有困難，我們要不上課就去！”……。院外實訓過程中，不時有這樣的聲音傳來。先肯定“意見”學生敢于提意見，及時溝通了意見，再引導“意見”學生設想：在行業、企業中，有一位員工，在一個簡單任務面前，提出這樣的問題……，會是怎樣的場景和結果呢？“幼稚”“可笑”“無能”“沒人用這樣的員工吧”……。學生自己也有了答案。

3.2 教師方面：全面提高教師的“雙師”素質，推進了教師應用技術的提高，同時也放大了教師的格局，提高了教師的綜合素質。

3.3 學院和企業：學院和企業的設備、 技術實現優勢互補、資源共享。對學院而言，早教中心和游泳館為學生提供了豐富多彩的實訓環境，較好地解決實踐教學條件不足的矛盾，同時補充了教師隊伍（兒童心理和兒童教育方面的教師）；對企業而言，作為“貴陽護理職業學院”的實習點，提高了企業的知名度和專業度。合作共贏。

4 問題和思考

4.1 院外實訓過程中，學生的“安全”保障問題。

“育嬰師”院外實訓，今年800多名學生，100多組次見習，見習點分別在貴陽城區、金陽、白云區、小河區等地，距離分散，對于相對較遠，交通不便的小河實習點，學院安排有專車送學生。其余實習點都是學生以小組為單位，自行前往。中職學生從年齡上看，還是未成年人。雖然在實習前做了安全教育，強調安全是整個培訓過程中的首要要求，但是院外實訓過程中，學生的“安全”問題，還需要提高學生安全意思。

4.2 “雙師型”教師的建設問題。

院內教師，是否有“育嬰師”資格證；是否有“育嬰師”或“早期教育”的從業經驗；是否了解行業、企業用人需求。行業教師有沒有教學經驗；是否有“教育學”、“教育心理學”的基本知識。需要建立健全“雙師型”教師的培養體系。院內相關教師到省內外、國內外早教行業中的知名企業學習，是必要的。

4.3 “育嬰師”教材問題。

目前，市場上的“育嬰師”教材專業性有待完善，內容顯得陳舊，我院選定教材《育嬰師（國家職業資格四級）》，中國勞動社會保障出版社，為2006年4月出版，現已是第11次印刷。

初步設想可以和行業攜手，制定“育嬰師”校本教材，即可以更好的促進校企合作，又可以更好地為學生服務，促進“雙師型”教師的培養。

4.4 “育嬰師”職業技能培訓與常規教學“一體化”。

這兩年“育嬰師”培訓工作都是集中在較短時間內（一個月內），利用課余時間完成的，學生人數多，時間緊，任務重，難免影響效果。如果職業技能培訓在“內容”上能與常規教學“一體化”，在相關課程的教學中滲透相關內容，如在兒科護理學、婦產科學（產后護理）、預防醫學、營養學、心理學等課程中滲透“育嬰師”相關內容，就更具有人才培養的優勢。

總之，“校企合作”是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。在“育嬰師”職業技能培訓中還將堅持和完善“校企合作”的人才培養模式，更好地為學生的就業服務。

參考文獻：

1 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

2 談高職院校“雙證書”一體化教育 徐梅 黑龍江教育 高教研究與評估 2009年12期