會計專業發展精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計專業發展，期待它們能激發您的靈感。

篇1

（一）實踐教學環境和形式單一

會計是一門操作性、實踐性很強的學科，但是，就大多數會計培訓的實際情況情況來看，遠未達到仿真要求，同時由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，采用的許多資料是由教師自編的，無法保證實習實訓需求。這種方式盡管在一定程度上幫助學員解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題，但畢竟與實際情況有一段距離。實訓基地的建設也因為合作方收入與付出不等同等經濟和其他方面的原因，不愿成為會計培訓的會計實訓基地。培訓班實訓基地的嚴重缺乏，使得學員的專業實習不可能真正落到實處。

（二）課程設置不盡合理，缺乏針對性由于我國的會計專業培訓教育一直以來大多都由普通高校舉辦，且教學師資等資源主要依賴普通高等教育的資源，會計專業培訓也就自然承襲了普教的教學模式，然后縮減課時。教學計劃即使修改也是委托普教的教師來代辦，而對普教的教師而言，由于目前普教教學任務重、科研壓力大以及學員基礎差等因素，高職稱和高水平的教師很少給參加會計培訓的學員上課，他們并不了解這些學員的實際需求，不熟悉培訓規律和學員學習特點，所以，制訂的教學計劃對學員而言，也就沒有針對性。

（三）課程體系缺乏完整性

學員本身就是會計從業者或潛在的會計從業者，一個合格的、高素質的會計人員應該有較高的職業素養，加強職業素養的教育是培養高素質會計人才的重要環節和途徑。目前會計專業培訓學專業課程體系很少涉及與這方面相關的課程。而且，教師也往往忽視了職業素養教育的重要性，在相關會計專業課程的教學中，片面強調專業知識的傳授，未將職業素養教育貫穿其中，難以實現會計人才培養的最終目標。

（四）會計模擬實驗教材不夠完善，學員學習積極性不高

現有的會計模擬實驗教材大多是產品制造型工業企業會計的實驗項目，而對其他行業的經濟業務沒有涉及，這在一定程度上制約了學員知識面的拓展。

會計模擬實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業、金融業、行政事業單位等。

另外，會計實踐教學應包括會計（含財務會計、管理會計、成本會計）、審計、財務管理三類學科的系列課程，還應包括手工操作和計算機操作兩種方式。但從許多培訓基地的模擬實驗教學來看，真實體現模擬實驗的課程只有財務會計、成本會計，而涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等課程的實習項目還非常少，計算機操作也較少。

枯燥的理論教學以及理論不能與實踐緊密的結合，導致學員被動地接受知識，所學的知識也做不到扎實和穩固。

（五）師資隊伍流動性強，教學水平良莠不齊

師資是教學活動中最重要的執行者，對教學效果有決定性的作用。目前會計專業培訓教學師資力量主要有三個部分組成。

一是普教教師，他們具有豐富的教學經驗、扎實的專業知識和合理的知識結構，但他們兼職成教教學，對會計培訓教學的特點和規律相對了解較少。

二是在校就讀的研究生，他們具有活躍的思維和廣博的知識，并能較好地掌握和運用現代教學技術，易于與學員溝通，但他們缺乏教學經驗的積累和對教學規律的研究，責任心不強，教學效果不夠理想。

三是退休老教師，他們雖然具有豐富的教學經驗和較強的責任心，但對現代成教思想知之甚少，對現代化的教育手段不夠熟悉，甚至不會使用，影響了會計培訓對高素質會計人才的培養。

二、提高會計專業培訓質量的途徑

（一）改革教學方式，推廣會計案例教學，培養學員的創新意識和實踐能力會計培訓應當注重實踐和理論相結合，增加模擬內容的比重，以培養學員的實踐操行能力。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學員應用能力和綜合素質的與傳統教學方式完全不同的新型教學方法。會計學是一門應用型學科，只有將其理論性和實踐性有機地結合起來，才能夠真正學好。會計案例教學無疑是理論和實踐性的契合點。

（二）圍繞市場對會計人才的需求，合理進行課程設置課程設置在一定程度上決定著一個專業對人才的培養層次和培養水平。在課程設置上應本著能構建完善的知識結構和能力結構，拓展知識背景和能力基礎的原則，讓學員學會怎樣“做人、做事、做學問。”以因材施教為立足點，以“必須夠用”為度，注重基礎性、科學性、適用性以及各門課程的銜接性，適當增加人文教育及職業素養的課程門類和課時，減少專業必修課，拓寬專業基礎，突出能力培養。教學內容應以學員實際工作崗位需要為中心，學員實際工作崗位需要什么，就講授什么內容。教學內容應以實用性知識為主，強調針對性，爭取做到學即能用，適當補充會計實務中新出現問題的研討專題課和“誠信、敬業”等方面的職業道德教育內容，著力培養學員的職業素養。

（三）積極采用現代化的教學手段

現代化教學手段是指在現代信息技術條件下，將以計算機為核心的現代信息技術（包括多媒體計算機技術和網絡通訊技術）應用到教學領域中的各種方法，它是在傳統教學手段基礎上發展起來的，避免了傳統教學手段的弊端。它是文字、聲音、圖像的結合，在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，發揮了教師和學員的個性和創造性，同時使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。因此，我們必須擴大現代化教學的范圍，提高現代化教學的質量。

（四）開展新會計知識講座，完善師生的專業知識結構

眾所周知，會計制度、會計法規更新快，會計知識也隨之更新。作為會計專業教師應及時了解我國會計制度的改革，積極參加新會計制度培訓，更新知識。學校應根據會計制度的改革情況，采取送出去、請進來的方式培訓師資隊伍，開展有效地教研活動，同時組織骨干教師進行新會計制度講座，將最新的知識傳授給學員，使學員了解到最新的會計知識及新會計制度的具體內容，學以致用，跟上會計改革的步伐。

參考文獻：

1、熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[J].財會通訊(綜合版),2005(12).

2、劉天明.試論我國成人高等會計教育的改革[J].中國成人教育,2006(12).

3、林德明.高職院校會計教學與實踐相脫離的成因及對策[J].中國市場,2005(50).

4、王如彩.高職高專管理類非會計專業會計教學研究[J].中國輕工教育,2007(2).

篇2

關鍵詞：高職院校；會計專業；專業服務能力；示范基地建設；創新模式

為了深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，圍繞《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》，特別是教育部、財政部2011—2012年實施“支持高等職業學校提升專業服務能力”項目的引領之下，以提升專業服務產業發展能力為出發點的研究和實踐，已經在各個省市高職院校如火如荼地推廣開展起來。高職院校專業服務產業發展能力（以下簡稱專業服務能力），不僅是高職院校應該承擔的社會責任，同時，也是高職院校謀求自身發展的重要途徑。高職教育主要是面向區域社會需求，培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才，其自身的高教性、職教性和地域性特征，決定了立足和服務所在區域產業發展，是高職教育重要的價值取向。通過調研發現，關于我國高職院校會計專業服務能力的研究，雖然已引起高校和社會的普遍關注與重視，但相對國外來說，其理論研究還是比較薄弱的，即基本上處于引進國外理論階段；同時，在實踐方面也還存在諸多問題。大多數的研究和實踐，還停留于傳統的以人才培養模式為基礎的層面，沒有形成一個操作性強、結構清晰、內容全面的模式。[1]高職會計專業作為一個有著數十年發展的傳統專業，如何突破傳統服務模式的束縛，如何整合會計專業資源優勢，創新一個“全方位、立體化”專業服務模式，為區域產業發展提供力量。這是一個既具有重要的學術意義，也具有重大的實踐價值的題目。因此，以東莞職業技術學院為例，創新高職會計專業服務產業發展的模式——會計專業服務示范基地，為廣東省其他高職院校，乃至全國高校提供一個系統、全面、操作性強專業服務模式。

一、現階段高職會計專業服務的主要形式

（一）培養大批高素質的會計技能型人才

高職院校是面向區域社會需求培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能實用型人才的重要機構，學校培養出來的學生最終是要走入社會、為社會服務的。[2]由此可見，為社會培養高素質的技能型人才，是高職院校社會服務的主要形式。

（二）職業資格、繼續教育、崗前技能及再就業培訓

高職會計專業是根據區域經濟社會發展需求而設置的，是行業、企業職業崗位群銜接的載體。高職院校教師大都具有雙師素質，不僅擁有企業行業多年工作經驗，對行業、企業需求有切身的體會，而且理論知識也比較豐富。因此，高職院校理應承擔區域或地方社會人員的專業學歷提升、會計及相關崗位技能培訓、會計職業技能鑒定、崗前培訓和再就業培訓等任務。

（三）技術、咨詢服務

高職教育的專業具有富集人力資源、技術資源的優勢，該優勢可以轉化為區域行業或企業便捷的專業技術服務和技術支持，這種專業技術服務是直接面向行業，參與企業崗位技能培訓、為企業提供記賬、稅收、財務咨詢等服務，為企業排憂解難的同時，擴大自身在行業中的影響力。并且，利用會計專業教師隊伍的人才優勢鼓勵其參與到政府、行業的各類項目建設中來，提升自己的專業能力。

二、高職會計專業服務存在的問題

（一）專業服務觀念落后，參與專業服務的積極性不高

高職會計教育關鍵在于“職業”二字，即會計職業技能及職業素質的培養。[3]但在高校會計實際教學中，有很多教師只在意會計理論知識的傳授，會計教學的內容也僅限定于教材、教科書，忽視了對市場的調查，忽視了市場需求，也忽視了對學生會計職業能力的培養。教育理念的落后和社會服務的重視程度不夠，直接決定了為社會提供的服務水平停留在較低層面的知識培訓，而忽視了諸如職業資格培訓、崗前培訓、記賬、稅務咨詢、資產評估等更高水平的服務。

（二）宣傳力度不夠和政企校之間信任感缺失，導致服務范圍狹窄、內容單一

長期以來，高職院校與社會之間的聯系產生了脫節現象。雖然成立有地方性的會計行業協會、財經類專業指導委員會等加強與行業、企業之間的交流和學習；但由于地域特點，會計專業在交流的地域范圍上還過于狹窄，對外宣傳方面也做的不是很夠，多是被動地接受外界發出的服務邀請后，才能對外提供服務。在服務的內容和形式上，也多是提供知識培訓、職業資格培訓等低層次的服務，這就阻礙了會計專業自身的發展。很多政府、企業對于高職會計專業的社會服務狀態缺乏一定的了解，盲目夸大本科院校的社會服務水平，不愿意接受高職院校提供的社會服務。

（三）高職院校自身資源不足，軟硬件缺失

高職院校由于自身資源不足，在完成項目的速度和質量方面比不上專門的研究機構，難以取得企業的信任，從而很難爭取大的服務項目。[4]會計專業要面向社會，提供專業服務，必須有相應的軟硬件設備設施。由于很多高職院校的會計專業開辦較早，實訓設施和軟件的購買時間過久，導致很多軟硬件設施跟不上產業的升級。這些嚴重阻礙了提供專業服務的數量和質量。目前，高職會計專業服務的現狀主要體現于以下兩個方面：（1）對高職院校專業服務的理論研究，還處于對社會服務的解讀，多是從學院整體宏觀的層面進行；（2）結合會計專業對區域或地方的產業服務，不論是從理論研究，還是實踐運用，都沒有一個完整很好的模式，存在諸多問題。所以，構建會計專業服務示范基地，結合地方產業特色搭建一個實體和網絡相結合的服務平臺，從政府、學校、企業、行業四方合作的角度探索提升高職院校會計專業服務能力，是一個切實可行的模式。

三、建設會計專業服務示范基地，提升社會服務能力

本文將東莞職業技術學院為基礎，創建東職會計服務示范基地，為提升會計專業服務能力構建平臺。

（一）示范基地建設模式

東莞職業技術學院會計專業服務示范基地（以下簡稱示范基地）的創建，是以東莞職業技術學院所在的松山湖科技園區為中心，輻射周邊大嶺山鎮、寮步鎮和大朗鎮，延展至整個東莞市，為學校周邊鎮區乃至整個東莞市的產業升級提供服務。整個示范基地構建是“一基地、二形式、三模塊、四對象”，“全方位、立體式”模式。“一基地”是指東職會計服務示范基地；“二形式”是指實體服務形式和在線服務形式；“三模塊”包括服務公司模塊、校內實訓中心模塊、網絡在線模塊；“四對象”是指政府、企業、社區和個人。（見圖1）1.實體服務形式又分為兩個模塊：（1）開辦會計服務公司；（2）以會計專業校內實訓基地為依托提供會計培訓。服務范圍主要是以學校所在的松山湖科技產業園區為主，輻射相鄰的鎮區。服務內容主要包括以下六個方面：（1）記賬——依法企業進行會計核算、會計分析、會計預測——會計服務公司；（2）咨詢服務——會計咨詢、稅務咨詢——會計服務公司；（3）職業資格培訓服務——會計從業資格培訓、會計專業技術職稱培訓——校內實訓中心；（4）社區服務——社區就業會計培訓、社區理財講堂——校內實訓中心；（5）技術服務——科研合作——校內實訓中心；（6）真賬實操——利用校內硬件設施和軟件設備教授會計技術——校內實訓中心.2.在線服務形式是以網絡為平臺，提供在線會計服務。由于在線服務不受時間、地點的制約，所以，服務范圍可以延伸至整個東莞市所有鎮區。服務內容主要包括以下六個方面：（1）遠程培訓——在線會計從業資格和會計專業技術職稱培訓；（2）在線咨詢——在線回答關于會計和稅收方面的問題；（3）納稅籌劃——在線幫助企業提供稅收籌劃；（4）法規解析——專業視角解讀財經法規；（5）以案說法——提供不同角度案例，幫助企業解決問題；（6）資源共享——學校各種會計軟件、學習軟件資源共享。通過示范基地的建設實現服務對象、學校、系部、學生的“多贏”。（1）示范基地能夠保證會計專業，為服務對象提供高質量的會計服務；（2）通過示范基地提供的有效服務，可以提高學校在社會上的認可度和公信力，創造學校的核心競爭力；（3）通過示范基地與社會各種不同服務對象的接觸，能夠更好地促進系部發展，幫助系部制定出符合社會實際的會計專業建設方案；（4）作為校內生產性實訓基地，能夠使會計專業學生在專業教師的帶領下，接觸到企業真實的賬目，為學生提高實際操作能力提供幫助。

（二）示范基地的建設目標

1.通過示范基地的建設，轉變教師及系部落后的專業服務觀念。目前，在服務理念上，很多教師對會計社會服務職能內涵和態度上，存在著誤解和偏差。某些教師片面理解社會服務就是“創收”，認為會計專業教師教學任務繁重，沒必要進行專業服務等錯誤的觀念，嚴重阻礙了會計專業服務的實施。通過示范基地的建設，采用“走出去、請進來”的方式，讓專業教師認識到自己專業服務理念的不足。“走出去”，即通過教師下企業鍛煉，參與橫向課題或項目，接觸了解最新的產業需求；“請進來”，即通過教師與企業專家座談等方式，體會到專業服務對其自身發展的重要性。同時，院系部對專業服務建立精神激勵和物質激勵兩種機制，鼓勵教師充分發揮能動性，積極主動地開展各種形式的服務。2.通過示范基地的建設，構建會計專業社會服務一體化組織機構，統籌管理專業服務活動。高職院校會計專業服務搞不起來，并不是因為缺乏人才、缺乏資源、缺乏能力，而主要在于院系專業服務管理觀念落后、組織管理水平差。很多會計專業的教師都各自為政，在外兼職或是接納會計培訓課程，沒有形成群策群力，也談不上專業服務能力。通過示范基地的建設，全面統籌各種專業服務，由基地負責專業服務的接洽、實施、控制和考核，保障專業服務的質量，形成品牌化的服務。同時，從系部層面構建運作機制，成立以系領導牽頭，各教研室主任具體負責各專業領域服務的規劃、召集、實施，各專任教師團隊化服務的一體化組織機構，制定配套的社會服務工作管理辦法、規章、制度，制定會計專業服務的1~2年、3~5年及5年以上的發展規劃，加強隊伍建設。3.通過示范基地的建設，將服務對象拓展至政府、企業、行業、社區和個人。傳統的高職院校會計社會服務，一般是對外提供會計職業資格培訓、繼續教育培訓和學歷提升等，面向的對象多是學生或社會人員，服務面較窄，對企業、政府、行業、社區提供的社會服務非常有限。項目組認為，作為會計專業教師，除了為個人提供培訓服務外，還要積極開展與社區的合作，為社區提供理財培訓、投資講座等智力支持和開放校園內的硬件與軟件設施，做到資源共享；還應該積極參與政府決策及財政項目；為企業提供員工崗前技能培訓和再就業技能培訓，等等。4.通過示范基地的建設，為不同的服務區域產業制定個性化服務。目前，高職會計專業在提供社會服務時總是大而全，盲目追求服務的數量，為所有的服務對象都提供類似的服務；更沒有區分每個區域產業升級的特點，忽視了服務的個性化特征。考慮到東莞職業技術學院會計專業服務基地的服務定位，以松山湖園區為中心輻射大嶺山、寮步、大朗等周邊鎮區的特點，松山湖園區以高新技術企業為支柱產業，大嶺山鎮以木材家具、大朗以毛織產業、寮步以電子、汽車等為主導產業的特點，其示范基地在提供會計社會服務的同時，要針對不同區域的產業特點，提供個性化的服務，如為松山湖園區應提供針對高新技術企業獨特的稅收政策培訓、稅務咨詢為主，為大朗鎮應提供針對毛織行業獨有的會計真賬實操培訓等，提供有針對性的、個性化的服務，重點強調提高服務的質量，而不僅僅是數量。

參考文獻：

[1]卜琳華，安實，付強.基于高等院校主導的協同創新模式研究[J].科技進步與對策，2012（22）:40-43.

[2]方曉珍.打破界限壁壘推進地方院校人文社科協同創新[J].中國高等教育，2013（1）：56-58.

[3]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013（4）：26-31.

篇3

一、實習的基本內容與實習效果

本次實習的單位是中興財會計師事務所山東分所，其是財政部監察專員駐青辦事處成立的二級單位。該所執業較規范，業務水平也較高。其執業領域涉及生產制造業，商業批發、零售業、以及咨詢、等行業，非常廣泛，涉及到了社會的大多數行業。企業規模則大中小都有，因此，在該所實習可以大大的開闊視野。

第一，實習的基本內容。一是關注會計基礎工作規范。具體包括原始憑證的整理、編制與審核記賬憑證、報表編制等。特別是在參與三家企業的審計時，重點關注了這方面的情況。二是審計的基本工作，主要包括審計工作底稿的填制、審計檔案整理等。這一方面我認為，審計主要就是檢查審查會計人員的賬，與單純的課堂理論的教與學相比，高度更高；角度也不一樣，因此能夠為我們的會計知識的教與學提供非常寶貴的思路。

第二，實習效果。首先，開闊了視野。以前的理論教學單純的側重于工業企業的會計業務，現在接觸到了商業企業、酒店業、業、貨運業等等，甚至還有事業性質的單位，在我面前出現了不一樣的、廣闊的大會計，這些所帶來的沖擊無疑會對我今后的學習工作帶來很大益處的，開闊了我的視野。

其次，理論知識與實際應用之間有了較好的銜接。最近幾年，特別是在考取會計師資格和注冊會計師資格以后，雖然在理論教學工作越來越游刃有余，但是，在每一次的認真備課，每一次細細研讀教材之后，內心總有一些不安，但自己又弄不清到底還缺些什么，在擔心什么，個人知識的發展遇到了瓶頸。

本次實習是我深刻認識到實踐技能的缺乏。這次8個月的實習，從知識面上，接觸到了不少的賬簿，這使我的理論知識與實際應用之間的有了更好的銜接。一個會計工作者需要十余年時間、以及足夠的業務，才有可能成為熟練的優秀的會計人員。還有一項就是深度，也就是解決具體的復雜問題的能力，這些都需要在具體的會計工作當中不斷鍛煉學習才能勝任。

二、在實習中探討會計專業的發展問題

第一，授課過程中應該更多地穿插責任教育、團隊合作教育等內容。實習中我接觸到一些小企業的管理者，因為企業規模小，他們不能請過多的專業人員。職業學校的畢業生是他們的現實選擇。但是，在實際使用過程中，這些管理者發現，現在很多的學生缺乏責任心，對工作不用心，而且出現責任的時候，首先想到的是推卸責任；缺乏吃苦的精神，缺乏吃虧是福的意識；心胸狹窄經不起挫折，缺乏合作精神等。這些問題，就需要教師們加強這些方面的教育。這次實習，我體會到向學生們灌輸這些思想與我們所說的賞識教育不是一回事。在我們的一些課程的授課過程中，自然的溶入這些道理是并不困難的，我們完全能夠同步的、同時的向學生們灌輸這些思想。授課老師，可以拿出更多的時間和精力關注與教材有關的書外話，應該更多的涉及職業道德、文明做人等知識。

第二，為培養復合型學生，做又專又博的專業課教師。在實習中我發現，作為企業管理者，他們允許員工專業水平不高，但不喜歡其知識面太窄。他們希望所雇傭的員工能夠是多面手，可以在多方面發揮作用。學會計的，如果能夠較熟練的操作計算機，如果能懂點文秘知識，往往是比較有發展潛力的。在有了文秘培訓與計算機方面的課程外，還應打破原有的專業界限，會計專業可學一點計算機硬件軟件維護的知識等。因此，應該要求老師們在“專”的同時還要“博”。

第三，強調動手能力，做“真正的雙師型教師”，培養社會需要的人才。會計專業，與工科專業有明顯的區別，但有一點則是共同的，都要求實際動手，都希望動手之后有一個漂亮的工作成果。這次實習使我更加深刻認識到會計模擬實習，不僅不能取消，還得加強。會計專業應配備專業的微機室，強化會計專業的電算化水平。通過實習，我個人對真正的雙師型教師有了更加切實的體會：提高學歷固然能夠給學校加分，但建立一支真正的雙師型教師隊伍，更有利于培養社會需要的畢業生。

第四，整合學校豐富的人力資源，拓展社會影響力，建立記賬公司。目前，在學校周邊，有一批小企業，無力獨自聘請會計人員，其會計工作或者不做，或者私下聘請其他企業的會計人員代為做賬，他們的水平參差不齊，這些企業需要高水平的會計服務。而這一點，我們學校擁有品牌優勢，在周邊有很強的號召力。我們可以成立會計記賬公司，這將為學生們提供真正的實習。目前的障礙是老師們的教學工作量依然較大，業余時間較少，而最大的障礙是觀念上的突破。

篇4

關鍵詞：校內模擬實習　公司制模擬實習　校企結合　雙師型教師隊伍  

        相對于培養專業理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說，中等職業學校的一大特點就是培養有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業三方面分析了職業中專會計專業的現狀和學生實習與就業時的困惑，提出了自己的想法與改進措施，讓職校會計專業學生就業有路、上崗有能。

        一、職業中專會計專業的現狀及其原因

        時常會碰到自己已畢業的學生在商場里當導購員或其他無關本專業的工作，其中不乏在校時學習成績優異的學生，這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

        1、職業中專會計專業的現狀

        一方面，學校教學結構和開設的科目不合理，“重理論，輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業資格證方面，認為學生在畢業前只要考出會計證就萬事大吉了，導致學生只有書本上的理論，而缺乏實踐訓練。校內的模擬實習和頂崗實習只是走走過場，不能讓學生了解到今后從事的工作的業務流程和實戰性。

        另一方面，作為一名會計工作者，不僅要具有會計的基本知識和理論，還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業后動手能力弱，獨立處理業務能力差，遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業的學生不放心，也不稱心。

        2、造成職業中專會計專業現狀的原因

        （1）教師隊伍不專業。

        很多教師自己的實際業務操作能力就是鏡里看花，水中望月，沒有真正到企業或公司去體驗過實際的會計工作，在教學生時也只是紙上談兵。有的即使畢業實習時參與了企業會計工作，但也只是做做出納，簡單地記記賬，沒有涉及到整個會計流程，造成理論與實踐嚴重脫節，在會計實習過程中，往往按照自己的理解和想象來指導實習，有可能會和會計制度、會計規范發生沖突。

        （2）學校會計模擬實驗室的資源落后。 

        模擬實習這一實驗教學手段模式單一、內容簡單、方法落后，有的就是給學生幾張憑證、賬頁，幾套模擬業務，讓學生機械地做分錄、填憑證、登賬簿。這些枯燥的工作激發不起學生的學習積極性，對于一些教科書中沒有涉及的工作，比如如何與銀行打交道、如何到稅務局繳稅和買發票、如何開具各種票據等，更是云里霧里。

        二、職業中專會計專業的應對措施

        1、建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。

        專業教師不僅要具備深厚的會計理論知識，還要具備扎實的會計實務操作能力。可引進一批實踐經驗豐富的專家和會計領域的學術帶頭人來為校內的老師充電，更新他們的知識庫，擴展他們的專業視野。可聘請有經驗、理論知識過硬的會計人員擔任輔導老師，教授學生一些會計技巧，培養學生解決復雜問題的能力，強化學生的技能訓練，增強學生迅速適應社會的能力。

        2、整合和改進學校的會計資源，建立全新的會計模擬實驗室和實習體系。

        應健全會計檔案資料，購置各種憑證、賬簿、報表等，同時創建軟硬件齊全的會計實驗室，使會計實驗室和計算機機房一體化并配備多媒體教學。在實習的組織形式上，可創建公司制的模擬實驗室：一般以四到五人為一組，分別扮演出納、會計、制單、審核及主管等角色，有序協同完成相應的業務處理，并定期進行輪換，通過財會角色的扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。除了教授學生基本的會計模擬流程外，可開設各種興趣小組，比如會計電算化、點鈔小組等，充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力。

        三、職校會計專業的發展趨勢

        為了給學生提供更多更好的校外實習機會，可以嘗試建立校企合作機制，學習我校和魯泰紡織在服裝和紡織方面的合作。比如和新星、銀座等企業建立長期的人才培養和培訓機制，使實習與就業結合起來，走見習與就業一體化道路，這樣既可以解決畢業生就業時與實際脫節的現象，又能消除私企老板對實習生不放心的顧慮，從而達到雙贏。

        總之，面對競爭越來越激烈的就業市場，想辦法提高學生的就業率是當務之急。這離不開學校、學生和企業三方面的共同努力。希望學校和企業能攜起手來，共建一個和諧的就業新體系，達到校企共商、校企共建、校企共享、校企共贏的全新局面。

參考文獻

[1]譚利云 提高企業規模實習的教學技能【j】.職業技術教育，2006，（29）：84-86。

篇5

關鍵詞：會計 職業發展 規劃

作為一名高等職業學院的會計教師，我通常都會在入學第一節課給學生上一次會計職業發展規劃課，因為對于剛剛步入大學校園的大學新生而言，充滿了對大學生活的向往、憧憬，同時也充滿了迷茫、疑惑，突然間從小學到高中為之奮斗了12年的目標實現了，不知道未來該何去何從？不知道會計專業到底要學什么？不知道學了會計以后能夠干什么？不知道未來的會計職業生涯該如何發展？那么作為一名高職學院的會計專業課教師有責任和義務為學生答疑解惑，因而上好一次會計職業發展前景規劃課程顯得尤為重要。

一、高職會計專業職業發展方向

根據高職會計專業人才培養的目標，高職會計專業學生的職業發展方向主要有兩個：一個是在企事業單位從出納、會計核算工作；第二個是在會計師事務所從事審計助理、記賬公司從事記賬等工作。這是大多數高職會計專業學生畢業后從事的工作方向，但是作為一名大學生對自己未來的職業定位不能僅僅是做一些基本的、簡單的、初級的會計工作，而應該有個長遠職業生涯規劃，有沒有想過當我們做會計3、5年之后，我們應該是什么樣的？應該做到什么職位？應該達到多少的年薪？這些問題我們應該從一進入大學就給自己明確的職業前景規劃。截止2011年我國會計從業人數有1350萬人，其中初級會計有243萬人、中級會計師有122萬人，高級會計師有8萬多人，由此可以看出，我國“初級的”會計人員是很多、很多的，處于飽和、供大于求的狀況，而“高級的”會計人才卻是非常緊缺的，所以我們的奮斗目標應該是成為高級的會計人員之一。

二、會計職業發展前景規劃

要想成為一名高級的會計人員，那該如何一步步實現呢？我們起步應該是從進入大學校園的第一天就開始：

（一）大學3年的發展規劃應該如下：

1、在大學一年級第一學期的時候把基礎打好，一般第一學期只開設會計專業基礎課《會計基礎》，這門課關系到學生能否樹立會計的基本理念、基本思維方式，所以學好《會計基礎》尤為重要，地基打好了才能建設高樓大廈，而且《會計基礎》也是我們參加會計從業資格考試必考科目之一，所以高職學生們一定不要以為我剛剛高中畢業，大學第一學期就應該好好玩、好好放松，這是非常錯誤的想法，這時候的你可以稍微輕松一些，但是一定不要一味貪耍，不然有可能會后悔終身的。

2、在大學一年級第二學期的時候一般會開設《財務會計》、《會計電算化》的專業課程，這兩門專業課尤為關鍵，很多學生畢業之后很多年做會計用的都是這兩門專業課的知識，這兩門專業課關系到學生能否順利從事會計工作，如果一個大學畢業生連最基本的會計核算、會計分錄都做不來的話，我想是沒有任何一家單位會聘請你的。同時在這個學期建議學生把會計從業資格證考過，目前會計從業資格證實行無紙化考試，一年考4次，考試科目為《基礎會計》、《財經法規與職業道德》、《會計電算化》3科，《基礎會計》、《財經法規與職業道德》兩科是必須同時考試合格，《會計電算化》可以單獨報名考試。會計從業資格證書是從事會計工作最基本的資格證書，所以每個學生無論如何要盡早將會計從業資格證書拿到手中。

3、學生進入大學二年級了，這個時候開始學習一些專業拓展課程，比如《成本會計》、《稅收實務》、《經濟法》這些課程，而這些課程崗位性、專業性更強，例如《成本會計》主要學習成本核算，那以后如果你進入一家工業企業可以從事成本核算崗位；《稅收實務》主要學習各種稅額的計算與申報，那以后你可以在企業從事納稅崗位的工作。除此之外，在第三學期可以著手準備初級會計師考試，當你取得會計從業資格證之后，你就有資格報名參加初級會計職稱考試，初級會計師考試目前也是實行無紙化考試，每年只考一次，考試科目是《初級會計實務》、《初級經濟法》兩科，必須一次性通過兩科，為什么現在要第三學期就開始準備呢？因為《初級會計實務》這門課主要考的是《財務會計》、《成本會計》的內容，《初級經濟法》主要考的是《稅收實務》、《經濟法基礎》的內容，所以第二學期、第三學期的課程基本就是參加初級會計師考試的內容，那學習的時候我們就要心中有數，體現重要性原則，這些課程用心學習，爭取學好，為以后考試奠定堅實的基礎。

4、就是第四個學期，這個學期學生主要是兩件事情，一是繼續學好專業課，比如《財務管理》、《稅收籌劃》等；二是參加初級會計師考試，其實參加考試并不僅僅只是為了獲得一張證書，而是在考試復習的過程中，是對知識的梳理、疏通的過程，通過考試可以鞏固、掌握所學的知識，達到一箭雙雕的效果。

5、最后一年一般高職學院會安排一些綜合實訓課程、選修課程和頂崗實習，這一年就主要是在為以后就業做些準備工作，學生完全可以利用這一年的時間給自己尋找適合自己的會計工作和實習崗位，將這一年作為社會實習，社會學習的一年，為以后真正走上會計崗位做充足的準備。

（二）畢業后3-5年的職業發展規劃

最開始步入工作崗位1年的時間，學生可能根本沒有時間仔細規劃自己的未來，因為這一年可能是忙碌的一年，迷茫的一年，糾結的一年，那么一年過后應該基本適應社會、適應工作了，這時候的你不能還做一只無頭蒼蠅到處亂飛，而是根據你這一年的工作情況，靜下心來好好做一下你的未來職業發展規劃，從我近10年來總結的經驗來看，主要有以下幾個可以作為參考的發展方向：

第一，繼續“中級會計職稱”考試，在學校里考過初級的學生，高職專科畢業5年是可以報名參加中級會計師的考試，有了5年左右的會計工作經驗，又能夠取得中級會計師職稱證書，進入一家中大型企業做會計的機會應該是很多的，有些英語比較好的學生甚至能夠進入一家外資企業，目前重慶市的外資薪金來看，5年會計工作經驗+中級會計師年薪8萬左右是比較普遍的。

第二，可以參加“注冊會計師”考試，注冊會計師考試雖然很難，但是就業前景非常看好，據權威調查表明，目前我國注冊會計人才缺口近30萬，在未來10年我國需求的15類人才排行榜中注冊會計師位居榜首，注冊會計師平均年薪達到30萬元，所以才會出現注冊會計師考試人數逐年升溫，甚至有人為了參加注冊會計師考試辭去收入可觀的工作，專門全職復習考試，由此可見，如果從長遠來考慮，能夠作出合理的規劃，5年之內考完注冊會計師也并不是不可能完成的任務，主要有決心、有毅力，加上合理的學習方法，這未嘗不是一條很好的發展方向。