電子裝配實訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇電子裝配實訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：電子元器件；裝配；測試；技能

隨著職業學校專業課程改革的不斷推進，職業學校越來越注重學生動手能力的培養，學生動手的機會也越來越多。然而，筆者在帶領學生進行電子小制作和維修電工技能鑒定時，就發現了一些問題。這些問題的存在主要是由于學生基礎知識不扎實、不好動手、不能很好地運用所學知識分析問題、解決問題所致。那么，怎么樣才能使學生掌握基本技能、基本知識，提高動手能力以及分析問題、解決問題的能力呢？筆者把這些歸納總結為點、段、線三個方面。

點：各個元器件的結構、原理與作用如圖1、圖2電路中包含各種常用的電子元器件：二極管（含穩壓二極管）、三極管、電容（電解電容）、電阻、可控硅、單結晶體管等。其中晶體管（含二極管、三極管、可控硅、單結晶體管）均為P型與N型半導體材料組成，在結構上都是由不同數目的PN結構成，其作用也都不相同。二極管主要用于限幅、整流；三極管用于電流放大；可控硅（晶體閘流管）用于控制強電的一種半導體器件；單結晶體管常作為可控硅脈沖電壓的觸發器件。特別是小功率的元器件從其外形很難區分，這就要求學生利用萬用表進行測試，區分其類型與管腳極性，對于這一點學生容易掌握。

段：電子裝配，綜合測試（波形檢測和故障檢測）在完全掌握電子元器件的結構、作用與測試的基礎上才能進行電子裝配，主要元器件的放置、電路的布局和焊接工藝必須按照焊接的工藝要求并結合電路結構綜合考慮。故障檢測則利用萬用表、示波器對電路中的各個元器件、各個測試點進行測試。萬用表測電壓或電位、測電阻、測電流、判斷管腳極性，示波器測試各點的波形形狀。圖1中各測試點的波形測試則需要利用示波器進行，1點處的波形為平頂半波，2點處的波形為鋸齒波，3點處的波形為尖頂波。對于這些基本操作技能，讓學生反復練習較容易掌握。

線：電路原理、故障分析與調試電路的工作原理包括了各元器件的作用，電路的組成（即電路結構），信號的流程，及電路的特點。如圖1所示的晶閘管可控整流電路，它主要結構包括主電路、同步電路、移相控制電路、脈沖形成以及輸出環節幾部分。交（直）流信號的流程在圖1中，通過變壓器整流把交流220V降壓為50V，通過二極管的半波整流、穩壓二極管的穩壓變成25V左右的直流電壓，經過RP與R2對電容C充電，而VD2、VD3與V的作用是對電容C加速充電，當電容C上的電壓達到一定值時，使單結晶體管VS導通，電容C上的電壓VC通過VS、R3放電并在R3上產生尖頂脈沖信號，觸發可控硅VT導通，從而使強電電流通過可控硅，使燈泡EL發光。

篇2

關鍵詞：中職學生；電子裝配焊接；手工焊接；焊接質量

電子產品的電氣連接，是通過對元器件的裝配與焊接來實現的，安裝與連接是按照設計要求制造電子產品的主要生產操作環節。產品的裝配過程是否合理，焊接質量是否可靠，對整機性能指標的影響是很大的。經常聽到，一些精密儀器因為一個焊點的虛焊、一個螺釘的松動而不能正常工作。在焊接當中稍有不慎就會損傷元器件，或引起焊接不良。據統計，在一般電子產品的故障中，有高達90%的故障與焊接有關。所以從事焊接作業的人員必須對焊接原理有一定的了解，熟練掌握焊接過程、焊接方法和焊接質量要求。特別是對于中職生來講，一開始就應該嚴格按照正確的操作步驟來實習訓練。

在電子裝配實訓中典型的電子產品其結構及原理相對簡單，突出趣味性，學生對口崗位是產品裝配、檢測及維修等，動手能力強、焊接技術高的學生更受青睞，因此如何提高焊接質量是我們重點研究的問題。

一、焊接原理

錫焊的原理：通過加熱的烙鐵將固態焊錫絲加熱熔化，再借助助焊劑的作用，使其流入被焊金屬之間，待冷卻后形成牢固可靠的焊接點。

錫焊的過程：焊料先對焊接表面產生潤濕，伴隨著潤濕現象的發生，爆料逐漸向金屬銅擴散，在焊料與金屬銅的接觸面形成附著層（金屬化合物），使兩者牢固地結合起來。所以錫焊是通過潤濕、擴散和形成金屬化合物三個階段來完成的。潤濕是形成良好焊點的先決條件。

錫焊必須具備的條件。

1、焊件必須具有良好的可焊性

不是所有的材料都可以用錫焊實現連接，只有一部分金屬如銅及其合金、金銀、鋅、鎳等具有較好的可焊性，而鋁、不銹鋼、鑄鐵等的可焊性較差，一般需要采用特殊焊劑及方法才能錫焊。

2、焊劑表面保持清潔

為了使熔化的焊錫能良好地潤濕固體金屬表面，要求被焊金屬表面一定要清潔，以便使焊錫與焊件表面原子間的距離最小，彼此間充分吸引擴散，形成合金層。即使是可焊性好的焊件，由于長期存儲和污染等原因，焊件的表面可能產生氧化膜、油污等。所以，在實施焊接前必須清潔焊件表面，否則難以保證焊接質量。

3、合格的焊料和合適的助焊劑

鉛錫焊料成分不合格或雜質超標都會影響錫焊的質量。焊接不同的材料要選用不同的助焊劑，即使同一種材料，采用不同的工藝時也往往要用不同的助焊劑。

二、焊接中常見的焊接質量缺陷

1、用力過大

焊接中放入了過多的焊料，形成的焊點較大，需要的熱量也隨之增大，導致電烙鐵的溫度達不到融化焊點的要求。這時學生往往會加大下壓力度，結果導致焊盤翹起，PCB板出現白斑、分層現象。

2、烙鐵頭尺寸不合適

烙鐵頭尺寸比焊盤尺寸大，導致加熱速度太快，大量的焊錫熔化，錫量控制困難，影響到周圍。烙鐵頭尺寸過小則會導致焊料流動不充分。

3、溫度過高

焊接時學生往往把溫度調的很高，使局部過熱變，損傷PCB內部的導電性、焊盤脫落。

4、加熱時間過短或過長

加熱時間長短會直接影響焊接的溫度。加熱時間過短，焊料不能充分浸潤焊件，形成夾渣和虛焊。加熱時間過久，焊盤表面不再浸潤焊點失去光澤，形成顆粒及呈脆性的金屬化合物，焊接強度低，導電性差。

5、焊橋不合適

焊接中沒有將烙鐵頭、焊盤和引腳三者緊密結合，導致冷焊點或焊料流動不充分，沒有良好的傳熱錫橋，有時焊錫根本不會熔化在焊盤上，只停留在烙鐵頭和引腳上。

三、正確的焊接方法

1、焊接前準備工作

（1）選擇合適的電烙鐵，合理的使用它，是保證焊接質量的基礎。根據焊接對象的不同，選擇電烙鐵時主要從種類、功率和烙鐵頭的形狀三方面考慮。焊接前要對電烙鐵進行安全檢查，并且對烙鐵頭上錫處理，但是如果使用的是鍍有合金的電烙鐵，就不需要經常對烙鐵頭進行處理，更不能輕易用銼刀或砂紙打磨烙鐵頭。

（2）選擇合適的助焊劑和阻焊劑。要形成一個好的焊點，被焊物必須要有一個完全無氧化層的表面，錫焊中常采用松香作為助焊劑，松香加熱到70℃時熔化后就能去除金屬表面的氧化物。松香在反復使用變黑后，就失去了助焊的作用。

（3）在焊接前熟悉印制電路板的裝配圖，并檢查元器件型號、規格及數量是否符合圖紙上的要求。

2、焊接要領

（1）電烙鐵的握法。根據電烙鐵的大小、形狀和焊件的要求等不同情況，電烙鐵的握法有三種，即正握法、反握法和握筆法。反握法焊接時動作穩定，長時間操作不易疲勞，適用于大功率的電烙鐵和熱容量大的焊件。正握法適用于彎烙鐵頭的操作。握筆法適用于印制電路板上的焊接，這種方法長時間操作容易疲勞。

（2）焊接操作步驟。電子焊接通常采用"五步焊接法"。即準備施焊、加熱焊件、送入焊錫、移開焊錫絲和移開電烙鐵。具體如下：準備好焊件，將烙鐵加熱到工作溫度并吃好錫，左手拿焊錫絲，右手握電烙鐵。烙鐵頭同時接觸焊件引腳和印制電路板焊盤，根據引腳和焊盤體積相對大小調節加熱位置，使它們同步升溫，均勻受熱。當焊件加熱到能熔化焊錫的溫度后，立即將左手中的焊錫絲放到被焊部位，讓焊錫絲自由熔化。當焊錫絲熔化一定量后，迅速向左上45方向移扛慰焙肝丫哺且藕禿概毯螅蠐疑？5方向迅速移跨烙提矢接。

四、注意事項

1、烙鐵頭保持清潔

烙鐵頭長時間處于高溫狀態，表面容易形成一層黑色氧化物，氧化物具有隔熱作用，使得烙鐵頭難以對焊件加熱。因此，要保證烙鐵頭清潔，但同時在烙鐵頭上應保留少量焊錫，起到在烙鐵頭和焊件之間的傳熱作用，使焊件很快受熱，但保留量不能過多，否則影響焊點質量。

2、焊錫和助焊劑要適量

焊接時焊錫用量不能過多，也不能太少。焊錫量過多不僅浪費，而且容易造成電路短路；焊錫量過少則使焊接不牢固，容易造成焊件脫落。一般焊接較大器件時需要另加松香等助焊劑，但用量不宜過多。松香過量，焊接后需要對焊點周圍進行清洗，否則影響美觀；當加熱不足時容易使松香夾雜在焊錫中形成"松香焊"的缺陷。

3、控制好電烙鐵的溫度和焊接時間

經過試驗得出，烙鐵頭在焊件上停留的時間與焊件溫度的升高是正比關系。因此要正確的控制電烙鐵的溫度。判斷烙鐵溫度的簡便方法：將烙鐵頭在松香里蘸一下，觀察冒煙量和速度，判斷其溫度是否合適。溫度低時，發煙量小，持續時間長；溫度高時，煙量大，消散快；在中等發煙狀態，6-8S消散時，溫度約為300℃，這時是焊接的合適溫度。

雖然焊接時一般采用"五步焊接法"，但是通常我們焊接整個過程要求在3S內完成，如果超過3S焊接沒完成，應停止焊接，等到冷卻后再進行第二次焊接。

4、焊接時焊件不能晃動

在焊錫凝固前不要使焊件晃動，焊件一旦晃動會使焊點表面無光澤且呈豆渣狀，焊點內部結構松散有空隙，造成焊點強度降低和導電性能變差。

中職學校是技能型人才的搖籃，注重學生的動手能力，而焊接是電子裝配實訓中最重要的一個環節，學生們必須熟練掌握。要想保證焊接的質量除了上面的各種因素外，還需要不斷的實踐和摸索，熟練掌握才能保證電子產品的質量。

參考文獻：

[1]張越.劉海燕.電子裝配工藝實訓--項目教程[M].電子工業出版社，2013.

[2]張婉云.焊接結構裝焊技術[M].機械工業出版社，2012.

篇3

問卷調查統計分析

中職學校電子商務專業師資狀況與培訓需求調查實際發放調查問卷180份，回收168份，剔除13份無效問卷，有效問卷為155份。被調查對象分布在我國東中西部24個省、自治區、直轄市的113所中職學校，覆蓋面較廣。能夠代表我國中職學校電子商務專業的師資狀況以及教師的教學能力。樣本為隨機發放，滿足統計學方面的要求。下面是對調查問卷的統計分析。

1.師資狀況分析

（1）樣本中職師資學歷分布。

被調查教師絕大部分具有本科以上學歷，且以大學本科學歷的教師為主力。

（2）中職教師年齡段分布。

中職電子商務專業教師大體上隨著年齡段的增加人數遞減，有明顯的年輕化的趨勢，并且任課教師大都在40歲以下，這與電子商務專業在我國設置較晚是一致的。

（3）中職教師教齡以及電子商務教齡分布。

問卷調查結果顯示，電子商務專業的任課教師教齡在5年以上的約占總數的74%，教齡在10年以下的約占總數50%。并且絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，專業課教齡在3年以下的占到總數的52.26%，而專業教齡在6年以上的只占不到總數的13%，這可能會對專業課教學經驗有不利影響。

（4）電子商務專業畢業教師比例。

在被調查的155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%， 有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業。電子商務專業畢業教師嚴重缺乏。

（5）電子商務專業教師企業工作經歷。

調查問卷匯總結果顯示，在接受調查的155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。由此可見，大部分電子商務專業教師對企業的實際工作崗位需求缺乏了解。

2.學校專業基本信息

我們在問卷中設置了受調查對象所在學校的師資狀況等有關內容，以更準確地反映我國電子商務專業的師資狀況。

問卷結果顯示，95%以上的學校是在2000年之后開辦的電子商務專業，并且有近1/3的學校是最近五年（2005-2009）開辦的電子商務專業。此外，我們還了解到，電子商務專業的任課教師中31-40年齡段的最多，20-30及40以上年齡段的教師略少。從職稱等級來看，初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

3.教師專業教學基本狀況

（1）課堂教學內容。

問卷調查結果表明，電子商務課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，如電子商務高級專門技術和電子商務設計等。

（2）實踐教學內容。

就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。同課堂教學內容一致，一些需要較高專業技能的內容則較少。這一方面可能與專業師資薄弱有關，另一方面或許也與學生的學習能力有些聯系。

4.教學能力調查

從教師專業教學能力評測結果可以看出，絕大多數專業任課教師基本滿足以上10條要求，但是只有較少部分教師能夠完全達到上述能力要求。

5.行動導向教學方法使用情況

從教學方法來看，最常采用的三個行動導向教學法為案例教學法、項目教學法和模擬教學法。許多老師對行動導向教學方法使用情況回答是基本能，少數老師回答不能。

6.專業師資培訓現狀

被調研的155教師中只有27人有過3次以上的培訓經歷，約占總人數的17.4%，其他被接受調查者大都只有很少次甚至沒有接受任何正規的培訓。而專業培訓的內容以電子商務理論、電子商務實訓以及職業教育理論為主，其次是專業教學法以及企業實習。

培訓的形式有在職培訓、假期培訓與脫產培訓，以前兩種形式為主，脫產培訓為最少。就培訓的等級而言，國家級、省級培訓較少，出國培訓幾乎沒有，其他大多是其他類型的非正規培訓。調研發現國家級培訓時間最長為8周，而省級培訓為4周，其他類型的培訓時間更短，大都在一周以下。總體來說，中職電子商務專業的教師接受的培訓較少，培訓時間較短，正規的培訓機會不多，并且缺乏系統全面的培訓計劃。

7.專業師資培訓培訓需求

被調查中職電子商務專業師資培訓需求如下：

（1）急需培訓的課程類別。

問卷調查結果表明，企業實踐、電子商務實務、電子商務設計和電子商務前沿是最需要培訓的課程類別；大部分專業電子商務專業教師只對教學研究、電子商務管理、考察調研以及職教理論有較小的培訓需求，其中又以職教理論培訓需求為最小。這表明電子商務專業教師更加注重操作性、實踐性的課程，同時對于開展職教研究也有所側重，而對于職教理論培訓不太感興趣。但并不說明職教理論不重要。

（2）急需培訓的電子商務專業知識和技能。

問卷調查結果表明電子商務專業教師最需要培訓的五項電子商務專業知識和技能為：電子商務實務、網絡營銷、電子商務物流、電子商務管理和Web2.0技術。而對于電子商務概念、電子商務設計、電子商務管理、網絡技術、電子商務運營、網頁設計和電子支付也有不少的培訓需求。

（3）急需培訓的職業教育基礎知識與技能。

問卷調查結果表明，培訓需求最多的職業教育基礎知識與技能為電子商務職業定位與培養需求、電子商務實踐指導能力以及電子商務實踐設計能力。對于把握課改動態能力、職教質量測評能力、學分制和彈性學制認識能力的培訓需求為最少。其他職教基礎知識與技能的培訓需求大體相當，均有要求。

（4）急需培訓的專業教學方法與技能。

就急需培訓的專業教學方法與技能來說，最急需的是課外實踐活動指導能力、行動導向教學法、專業培養方案開發能力、課程設計和開發和課程教學方案設方面的培訓。學生心理指導能力、學生就業指導能力等也有部分培訓需求。而課程教學評價和專業研究能力方面的培訓需求最少。

（5）急需培訓的職業技術教育研究能力。

問卷調查結果表明，最需要培訓的職業技術教育研究能力為職業技術教育研究方法指導，職業技術教育研究理論指導和職業技術教學研究論文撰寫也需要加以培訓。

問卷調查結論

從上面的統計分析，我們基本上了解了目前中職學校電子商務專業師資狀況和培訓需求的基本狀況：

目前中職電子商務專業教師絕大部分具有本科以上學歷，大多都在40歲以下，絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%，有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業；155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。

課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。

在專業教師專業教學能力方面，50%以上的教師不能完全了解電子商務專業狀況與職業定位、在教學中融入行業崗位技能要求和知識、獨立設計教學內容和開發教學資源、設計和實施教學評估方案、提供職業指導與開展創業教育、獨立進行專業課程設計、了解電子商務專業的未來發展趨勢。50%以上的教師對大多數的行動導向教學法不能完全掌握。

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關鍵詞：電子整機裝配；技能訓練；項目教學法；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0089-03

一、項目教學法的特點和步驟

項目教學法目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。采用項目法教學，教師的主要任務有：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況，以及學生對項目的承受能力，把學生引入項目工作中后退居到次要位置。

二、目前電子整機裝配實訓存在的問題

在實訓教學上注重強調元器件的特點、操作要領，忽視了對學生能力和創造性的培養。從這種教學模式中，可看出當前的實訓教學存在的問題。

1.在教學過程中，學生處于被動地位，主體性得不到充分發揮，學習主動性受到抑制。

2.理論課太多，實訓課太少。教給學生的知識是預設的，對問題的解決只要求一種方案或答案，忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養。

3.與企業需求脫軌。學校、教師對電子技術的新發展、新動態的關注不夠，技能訓練的內容跟不上企業需求，無法體現電子專業課程的應用性和技術性，學生的知識技能與社會發展需求相脫節。

三、電子整機裝配技能訓練項目教學法的實施

項目教學法的整個教學過程包括確定項目、制訂計劃、實施計劃、學習評價幾個環節。

1.確定項目。這個環節主要以教師為主，教師可以根據學校實訓條件、學生基礎安排實訓內容。

2.制訂計劃。根據項目的內容、目標和任務，學校實訓條件、學生基礎、專業特征制訂詳細的計劃，教師可帶領學生從電路原理圖到PCB版制作、元件的選擇和焊接等幾個方面制訂詳細計劃，從元器件選擇開始，完全按照企業生產線進行設計。

3.實施。教師將電子整機裝配的技能訓練可分為：常用電子元器件識別與檢測、手工焊接實訓、整機裝配實訓三大模塊。實施的整個過程中，每進行一模塊，教師要自己先動手操作一遍，并把整個過程操作的時間記錄下來，然后根據學生實際情況進行細化，分解成多個每兩節課能夠完成的訓練任務。在訓練過程中將學生進行分組，按自愿、互補原則進行組合。每個小組組合過程中要考慮學生的知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等因素，將愛動手的與不愛動手的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人數不能太多，否則就會出現學生因任務過少而無事可干、說話、打鬧等現象。在實訓過程中要求必須每次按訓練項目進行，要相互檢查，共同討論。每組推選一名協調能力較強的學生擔任組長，負責小組的材料發放、工具保管、質量檢查、情況匯報、安全監督、衛生清掃等工作，充分調動學生的參與積極性。在項目實施中，學生是學習主體，要充分發揮學生的主體作用。在整個實訓過程中教師要多了解各組的進度和存在困難，對檢查中發現的疑難問題進行集中指導，增強他們的自信心。具體實施過程如下：

（1）常用電子元器件檢測模塊。可具體分為阻容元器件，半導體分立器件兩模塊。①阻容元器件模塊（4課時）：要求學生了解電阻器、電容器的識別、標志和檢測方法。將不同種類電阻和電容發放給各小組，讓學生在規定時間內進行快速識別阻值和偏差及容量大小、極性，用萬用表進行核對，各組員要進行交換檢查評比，通過本次實訓，學生基本掌握電阻器和電容器的識別和檢測方法；②半導體分立器件模塊（4課時）：將不同種類二極管和三極管發放給各小組，讓學生在規定時間內用兩種萬用表分別對晶體二極管極性、管型、材料；三極管的三個管腳、管型、材料進行識別、測量、等內容訓練，各小組選出一名判別速度最快、準確率最高的學生，然后小組之間可進行比賽，這樣不僅使學生能快速掌握二極管、三極管的型號、測量方法、質量判別、極性判別等內容，還可以調動學生學習積極性。最后將以上各種元器件混合放在一起，發給各小組，要求各組長在規定時間內負責考核該組成員對元器件的識別、檢測等訓練內容。

（2）焊接實訓模塊。該模塊由常用裝配、焊接工具的正確使用、元器件引腳成型、手工焊接三模塊組成。①常用裝配、焊接工具的正確使用（4～6課時）：將各種工具的正確使用、用途和注意事項講解給學生，并將各種工具的正確拿法、使用等演示一遍，然后要求學生對某些工具進行操作練習，比如學生練習如何用尖嘴鉗、斜口鉗、電工刀剝離粗細不同導線的絕緣層；如何用鑷子取放元器件、引腳成型和進行拆焊；如何正確握電烙鐵及撤離電烙鐵；如何用電烙鐵剝離細導線的絕緣層等；②元器件引腳成型（4課時）：各種元器件發放給小組，將元器件引腳成型的要求及注意事項講解清楚，再將各種元器件引腳成型演示一遍后，要求各小組進行操作訓練，在實訓結束時要求各組員將自己的板子和樣板上元器件的引腳進行比較，找出差距；③手工焊接模塊（30～36課時）： 焊接是電子產品裝配過程中的重要步驟，每個焊接點的質量都關系著整個電子產品的質量，要求每個焊接點都有一定的機械強度和良好的電器性能，所以它是保證產品質量的關鍵環節。本模塊的重點是訓練學生“三步操作法”和“五步操作法”及焊點質量好壞的檢查。先將樣板發給各小組，讓學生觀看樣板的焊點形狀、光澤、覆蓋引腳或導線的情況等，再把“三步操作法”和“五步操作法”分別演示一遍，剩下時間學生按要求在訓練板上進行焊接練習。每次訓練中都要預留一定時間要求學生將自己焊接的元器件拆掉，這樣不僅能夠訓練學生的拆焊能力，還可以節約成本。在本模塊訓練結束之前小組成員要相互考核，教師針對小組考核中出現的問題進行答疑解惑。

（3）整機裝配實訓（24～30課時）。這一模塊主要安排了管超外差式收音機裝配調試、串聯直流穩壓電源安裝、音樂門鈴、功放。管超外差式收音機裝配調試是建議學生必須要完成的訓練項目，因為管超外差式收音機裝配，這個實訓項目涉及常見元件種類有：電阻、電容、二極管、三極管、變壓器等，元器件個數近40個左右，對學生來說通過本次實訓不僅可以檢測前期所學的知識要點掌握如何，還可以了解整機組裝的程序和企業生產線的大概過程和要求。

4.教學評價。教學評價方式可以多樣化，包括師生評價、學生評價、小組評價等多種方式。小組成員可以先對完成的作品進行自評、互評，看是否有虛焊、拉尖、橋接、漏焊、錯焊、管腳和裝配是否符合工藝要求等，教師根據上交的作品再給予評價。教師評價時應指作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時也應指出作品中出現的瑕疵。

四、反思

1.采用項目教學法能夠激發學生學習的興趣，保證目標實現。從當前的中職各專業課程設計現狀來看，其合理性有待增強。目前，中職電子專業的課程設置過于注重對枯燥的理論課程的設置，枯燥難懂的理論課導致學生學習積極性不高，課堂教學效果低下，致使學生的理論知識、技能操作不夠扎實，學生到生產線上后難以適應企業生產的需要。項目式教學法在電子整機裝配課程中的應用，可以調動學生的積極性、學生有明確地任務，操作熱情高漲。

2.項目教學法對教師提出了很高的要求，教師工作量翻番。項目教學法要求教師至少了解仿真軟件、PCB版制作和掌握焊接技術等一系列相關的專業知識；能將理論教學與實踐教學有機結合，使學生在實訓環境中進入崗位角色，充分體現老教育學家葉圣陶的教育觀點。

3.教學理念和教學方式的轉變。教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。實訓教學，要緊密聯系學生的生活實際。采用項目教學法，教師可以利用實際操作的優勢，成為知識傳播者、問題情境的創設者、嘗試點撥的引導者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知識，自主學習。

4.項目實施過程中，教師善于發現學生身上的“閃光點”，多鼓勵，多表揚，增強學生的自信心。

5.存在的問題。學生基礎層次不齊，給教師的在選擇項目及項目實施中困難很大，不能很好地安排實訓任務，還有部分學生喜歡“冒進”，不能按照教師指定的項目進行訓練，恨不得一節課就完成整個任務。項目教學的目的不是為獲得一件成品，而是在于整個實習過程中培養學生自主、協作、探索的學習方式，使學生實踐能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力得到全方位地鍛煉，急于求成只會使自己喪失許多有益的訓練機會。

只要盡量利用現有實訓條件，努力探索在電子整機裝配實訓課程中應用項目教學法的研究，教師和學生都會體會到該課程實訓教學、學習的成就感。項目教學法使的學習成為人人參與的過程，它注重的不是結果，而是完成項目的整個過程，在整個實習過程中培養學生自主、合作、探索的學習方式，使學生實踐能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力得到全方位地鍛煉。項目教學法的探索與研究是一個長期的過程，教師要解放思想，持之以恒，才能取得驕人成績。

參考文獻：

[1]顏廷財.項目教學法在高三技能訓練中的應用[J].2011，（33）.

[2]葛金印.課程改革的實踐與思考[J].教學法講座，2007，（7）.

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[摘 要]在國家大力推行“校企合作、工學結合”人才培養模式的背景下，引企入校，校企共建校內生產性實訓基地，建設校企混編師資團隊，積極探索（電子產品生產工藝與管理）課程的工學結合教學模式，從實訓環境、師資隊伍、教材建設、教學模式和考核機制等方面進行了改革與實踐，教學實踐證明，改革與實踐提升了學生綜合運用理論知識和操作技能解決實際工程技術問題的能力，取得了良好的教學效果。

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關鍵詞 ]電子產品生產工藝與管理；校企合作；高職院校；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0086-02

基金項目：本文系2013年度江蘇省高等職業院校計劃資助項目“高級訪問工程師” （編號：FG13①的科研成果。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 （教高[2006] 16號）明確指出“高等職業院校要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。”還提出了“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。”

在國家大力推行“校企合作、工學結合”人才培養模式的背景下，南京信息職業技術學院電子信息學院（以下簡稱“學院”）與多家電子企業合作建立以生產性實訓為主體的實戰實訓環境，建設以校企“混編師資團隊”為主體的雙師結構教學團隊，積極探索《電子產品生產工藝與管理》課程的工學結合教學模式。經過近五年的教學改革與實施，在實訓環境、師資隊伍、課程標準、教學資源、教學模式、考核機制等方面進行了探索與研究，取得了明顯成效。

一、課程性質及定位

《電子產品生產工藝與管理》課程是電子信息工程技術、無線電技術等電子相關專業的核心課程， 陶在學院“新四塊”課程體系中屬于崗位能力課程。課程依據電子相關專業的人才培養目標和相關職業崗位（群）的能力要求而設置的，對專業所面向的電子產品制造崗位所需要的知識、技能和素質目標的達成起支撐作用。課程以高職教育的職業能力培養為目標，將理論與實踐緊密結合在一起。教學內容依據企業調研、行業發展需要并參照“無線電裝接工”的國家職業標準，實踐操作從企業真實生產案例獲得，注重操作規范、裝配技巧和檢測流程，充分展現職業教育教學的基礎性、實用性、操作性等特點。

《電子產品生產工藝與管理》課程的教學目標是使學生具備高素質勞動者和高級技術應用性人才所必需的電子產品生產工藝與管理的基本知識和基本技能，通過任務引領的項目活動，掌握電子產品生產工藝與管理的技能和相關理論知識。使學生能夠承擔各類電子產品的裝配、生產工藝和管理的工作任務，同時通過電子生產與管理的過程培養學生查找、收集、整理資料的能力，培養學生電子產品生產工藝與管理的理念。增強職業變化的適應能力，為發展職業能力奠定良好的基礎，努力實現高等職業教育與企業崗位人才需求零距離。

二、課程教學改革與創新

1．引企人校，建立“校內生產性實訓基地”。自2009年起，學院與南京新聯電訊儀器有限公司、南京泰之聯無線科技有限公司合作在校內建立“電子產品生產性實訓基地”。學院調整原有的焊接裝配實訓室、調試與檢驗實訓室和維修實訓室，按照企業生產實訓要求設立了產品裝配生產車間、產品調試維修車間、倉庫、管理辦公室，由公司出資裝修和營造企業氛圍。

同時，企業提供了頻譜分析儀、邏輯分析儀、掃頻儀、失真度測試儀，數字存儲示波器、高頻信號發生器、頻率計等電子測量調試儀器設備59臺套，總價值約320萬元。“電子產品生產性實訓基地”不僅承擔學院的教學任務，保證技術技能型人才培養的質量，而且還要保質保量、按期完成企業的生產任務。

同時， “電子產品生產性實訓基地”為專任教師進行企業實踐提供了良好的平臺。學院每年安排2-3名專任教師到“電子產品生產性實訓基地”進行企業實踐，截止目前已經有14名教師在“電子產品生產性實訓基地”完成企業實踐，專業教師在“電子產品生產性實訓基地”中學習了企業的文化、管理模式、新工藝、新產品、新技術，同時在基地指導學生完成各項實訓任務，為“校企合作、工學結合”人才培養模式的實施提供了保障。

2．引企人教，構建校企混編師資團隊。根據“電子產品生產性實訓基地”建設的實際情況，學院派出H名專職實訓教師、2-3名企業實踐專任教師、1名管理人員，企業派出1名副總工藝師、3名助理工藝師、3名工藝員、1名助理工藝員、2名檢驗人員、2名管理人員、3名生產輔助人員，形成了一支20多名教師和企業人員構成的混編師資團隊。 閩混編師資團隊構成后，校企聯合對混編師資團隊進行培訓，提升專任教師在實際生產流水線上的時間指導能力，提高企業技師，工程師的教學技能與水平。

在課程教學中，企業工程師主要負責企業文化、裝配工藝、調試工藝、測量與維修的工程實訓等實戰教學，校內教師主要負責基本裝配焊接技術、元器件的識別與檢測、常用焊接工具的使用等基礎教學，兩種師資根據各自優勢，通過實訓項目相互結合，協同培養學生分析問題和解決問題的能力。

3．校企合作，編寫教材并實施教學。通過深入南京新聯電子、泰之聯、愛立信、三寶科技等企業，與公司管理人員、技術人員訪談以及畢業生問卷調查，明確了電子制造類崗位對學生電子產品生產技能的要求，并確定了課程內容。根據課程的教學要求加強校企合作教材的建設，通過與企業深層次、全方位的合作，以企業真實典型產品（如數傳電臺、信號發生器、示波器、計數器、無線信號屏蔽器等儀器設備）為載體，選取滿足工程性、實戰性實訓要求的項目內容，將企業生產工藝及管理、調試測試知識融人教材，撰寫校企合作教材。

《電子產品生產工藝與管理》課程是實訓類課程，總學時為56課時，實訓2周。課程教學第1周安排在校內電子產品裝配實訓室，主要進行電子產品裝配技能的基礎訓練，第2周安排在校內生產性實訓基地，主要進行企業文化的學習及以企業真實產品（如數傳電臺、信號發生器、示波器、計數器，無線信號屏蔽器等）為載體的生產工藝、調試工藝、測量與維修的工程實戰訓練。

4．校企共評，完善課程考核機制。課程考核改變以往學校教師作為單一主體對學生進行評價的考核機制，形成校內教師考核和企業工程師考核相結合的課程考核機制，問根據實訓環節，按項目完成情況、操作規范性分別由學校教師和企業工程師在不同實訓環節進行評分，制定合適的校企合作考核方案，并通過2年的實施情況進一步完善了考核比例的分配和考核指標的細化。

《電子產品生產工藝與管理》課程考核按階段進行，注重對學生的學習過程、職業素質、職業能力的考核。第，周學生在校內實訓室實訓的基礎能力考核，占50%。由校內專任教師根據學生的課堂表現、實訓項目完成情況進行評價。其中，平時表現占5%，元器件識別與檢測考核占20%，焊接質量考核占加%；實習報告占5%。第2周學生在校內生產性實訓基地實訓的綜合能力考核，占50%。由企業工程師根據學生的職業能力和職業素質給出。其中，工作態度、團隊合作占10%，安全文明生產占5%，裝配工藝文件制作占5%，裝配工藝過程占15%，規范操作占10%，交驗合格率占5%。

加強校企深度合作，建設校內生產性實訓基地是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。依托校內生產性實訓基地進行教育教學改革是高職院校發展的必然方向，也是高職院校專業建設、課程體系建設和人才培養的根本保證。通過對《電子產品生產工藝與管理》課程從校企共建實訓環境、混編師資隊伍、校企合作教材建設、教學模式和考核機制等方面進行改革，取得了明顯成效。