班級研修活動精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇班級研修活動，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“一年之計在于春”在這個明媚的春光里，我們一起迎來了主題研修的春天。峰回路轉(zhuǎn)，初見主題研修“真面目”。主題的論證確立，方案的設(shè)計打磨，初顯眾人智慧，共譜主題研修新篇章。

線上線下 主題初成

在享受假期愉快生活之時，不忘主題研修。在寒假期間教務處就確定校研修主題，并要求各研修組組織線上研討，初步確定研修主題，撰寫主題形成過程闡述材料。各研修組通過在微信流，多次召開釘釘視頻會議，反復研討初步形成組研修主題和個人研修主題。

并于3月1日和2日上午召開各研修組主題論證研討會，教務處深入各個研修組，把關(guān)兩級研修主題的確定，各研修組根據(jù)主題修改主題形成過程闡述材，初步形成研修方案和計劃初稿。

集中培訓 專家引領(lǐng)

3月2日下午參加縣教研部教研員蔡道賢老師的關(guān)于《研修方案的制定與撰寫》的線上專題培訓活動。由校長帶隊，教務處及全體研修教師到本片區(qū)第五小學進行培訓。蔡老師的精彩解讀，如雪中送炭給處在迷茫期的教師指點方向。

點穴學習揣摩修改

3日－5日根據(jù)培訓所得，初步了解研修方案與計劃撰寫的基本思路和要求，結(jié)合針對主題進行的“點穴式”學習，進行研修方案與計劃的首稿修改。

假日居家研討依舊

6日－7日是開學的第一個假日，但我們?nèi)耘f流連于線上，進行方案和計劃的研討。研修組長形成初稿后上傳給教務處，進行初步審閱，再次修改。再各組長與組長之間利用微信平臺相互傳閱，進行思維碰撞，查缺補漏進行二次修改。將基本定型的研修方案和計劃上傳到各自研修群內(nèi)，供組內(nèi)教師進行參考。組內(nèi)教師修改自己的研修方案和計劃，之后直接上傳研修組長處，進行一對一的指導與修改。

組內(nèi)論證打磨成稿

8日－9日各科研修組召開研修方案與計劃撰寫研討會，教務處深入各研修組，進行專業(yè)指導與引領(lǐng)。研修組內(nèi)從組長到每一位教師進行研修方案的論證，組內(nèi)教師進行針對性評議，提出修改意見和可行性策略，最后完善定稿。并擇優(yōu)推選優(yōu)秀組和組內(nèi)優(yōu)秀個人研修方案，參與校研修方案的論證交流活動。

校內(nèi)論證 展示評選

篇2

一、培訓目標

1.圍繞中小學（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡研修，使教師樹立“以學定教”的理念，厘清單元的教學目標與教學重難點，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學設(shè)計技能和教育教學綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

二、培訓對象

（一）網(wǎng)絡研修對象

鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓對象

本次全員培訓的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導員，研修指導專家（以市級學科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓學科與內(nèi)容

（一）培訓學科

1.小學：語文、數(shù)學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學科學。

2.初中和高中：語文、數(shù)學、英語、思想品德、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學科外的其他學科專職教師可自主選擇一個學科參加培訓學習。

（二）培訓內(nèi)容

本次培訓內(nèi)容共25學時，分三個階段完成。

每個階段設(shè)計相應的任務，教師需要學習課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進行拓展性學習。內(nèi)容安排如下：

階段任務簡介課程學習活動設(shè)計作業(yè)設(shè)計

第一階段 通識課程 （1周5學時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學習“平臺操作指南”； 4. 學習通識課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計研討活動，主題為： 當前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學時）

1. 學習關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學科單元備課專題指導； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學科備課策略綜述； 如何根據(jù)學生認知、個性特點進行學習指導、交往指導和心理健康教育； 學情分析的策略及工具 教學目標與檢測設(shè)計； 教學目標的確定與達成； 教案與學案； 單元備課專題指導課； 學科綜合性學習課程的備課策略和實施策略； 學科綜合實踐活動案例評析。設(shè)計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學重難點 2.提交一節(jié)課的教學設(shè)計 3.提交一節(jié)課的學案

第三階段 案例觀摩 （1周4學時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學生有效學習的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動及作業(yè)設(shè)計為樣例。為了使學員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓策略

1.針對性

本次培訓主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強針對性。

2.任務驅(qū)動

本次培訓采取任務驅(qū)動的方式，為學員設(shè)計真實的任務情境和遞進式研修任務，參訓學員可依照任務流程，完成各項學習任務，在做中學，學中做。

3.網(wǎng)絡研修與校本研修結(jié)合

本次培訓將網(wǎng)絡研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時間安排

本次培訓自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓會議時間、地點和參訓對象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓具體時間、地點、參訓對象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學員登錄培訓平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學習預熱；班級輔導員組織學員上線預熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導學員加入，建設(shè)班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓”網(wǎng)頁

8月15日-9月15日學員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導專家和班級輔導員在線輔導、答疑。

其中9月1日-9月15日學員結(jié)合遠程學習所獲運用到教育教學實踐中，提交作業(yè)。 以學校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區(qū)進行項目中期調(diào)研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結(jié)評優(yōu)工作；抽查參訓人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結(jié)表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓形式

1.依托中國教師研修網(wǎng)遠程培訓平臺，以網(wǎng)絡課程資源為載體，以網(wǎng)絡研修指導為支撐，建立網(wǎng)絡學習班級，配備班級輔導教師，組織參訓學員有效進行網(wǎng)絡研修與校本研修相結(jié)合的遠程培訓。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡研修的整個過程。

3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學習的內(nèi)容與進度開展研討活動，促進學習中的深層次、多角度反思，增進學員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學員在網(wǎng)絡環(huán)境下自主研修的習慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學員、研修指導者）進行相應的考核。

1.學員考核

本次研修學員的考核分為任務學習與拓展學習兩項。

任務學習為必做項，占比80%，考核內(nèi)容為課程學習、提交作業(yè)及研討活動。

拓展學習為選做項，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學習等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）

2.班級輔導員考核

對班級輔導員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡班級學員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學員培訓成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡學習效果，培訓結(jié)束后市教育局將適時從參訓人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分數(shù)作為檢查考核各地培訓成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網(wǎng)絡研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵相結(jié)合原則，從多個緯度進行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓項目領(lǐng)導組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導組下設(shè)項目管理辦公室、課程專家團和技術(shù)保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導組及其下設(shè)的學科專家組組成，統(tǒng)一負責項目實施過程中各個學科的研修指導工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負責項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡維護以及其他學習設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應機構(gòu)，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡學習班級

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學科為單位建立網(wǎng)絡學習班級，原則上每100人編為1個班（大學科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個班配備1名輔導教師。每個網(wǎng)絡學習班級可以學校或輔導區(qū)為單位設(shè)立若干學習小組并配備1名組長協(xié)助班級輔導教師做好培訓管理工作。人數(shù)少于100人的小學科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個網(wǎng)絡學習班。

篇3

在看到遠程網(wǎng)絡研修給農(nóng)村教師和教學帶來變革的同時,我也注意到作為農(nóng)村教師參加網(wǎng)絡遠程研修中所存在的幾個問題。

一、部分偏遠農(nóng)村小學設(shè)備與研修要求存在差距

近幾年來,隨著政府和各級教育行政部分對農(nóng)村教育投入的加大,如今農(nóng)村中小學已基本建立健全了信息技術(shù)教學設(shè)備。互聯(lián)網(wǎng)的開通、多功能微機室的建立、農(nóng)村遠程教育設(shè)備的安裝,無疑為農(nóng)村教師遠程研修提供了良好的物質(zhì)保障。

同時我們也不難發(fā)現(xiàn),在一些偏遠的教學點,往往現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的配備還與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學存在一定的差距。微機配置低、網(wǎng)絡質(zhì)量差、設(shè)備維修更新跟不上等種種原因,導致了學校設(shè)備與網(wǎng)絡遠程研修要求存在差距,從而影響教師研修的效率和效果。有些學校可用微機數(shù)量與教師人數(shù)比存在較大差距,加上上網(wǎng)方式的限制,只有一臺或幾臺微機接入互聯(lián)網(wǎng)絡,幾位參訓教師輪流共用一臺或幾臺微機進行研修活動,成為該校教師遠程研修的最大障礙。

二、老教師比例較大導致遠程研修進度不一

目前,農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象依然是個不爭的事實。盡管這是多方面因素所導致的,也受到各級教育行政部門的重視,但教師年齡結(jié)構(gòu)的失衡依然成為制約遠程研修的一個重要因素。

例如,在全市小學班主任遠程研修過程中,我鎮(zhèn)24位參訓教師中,45歲以上教師6位,占到總培訓人數(shù)的25%。這些老教師對網(wǎng)絡遠程研修的具體要求認識不清,對信息技術(shù)設(shè)備操作不熟練,能完成必要的作業(yè)還顯得比較吃力,更談不上如何進行網(wǎng)絡的廣域研討和交流,也就導致了網(wǎng)絡遠程研修的進度和成果的不均衡。

三、研修時間與形式的不同導致研修成效不一

本人參加的兩次遠程培訓,在研訓的時間和形式上存有一定的差別,使我感到研修的成效不盡相同。全國“綜合實踐”學科網(wǎng)絡遠程研修是在假期中,通過全體參訓學員集中學習,在班主任的組織和引領(lǐng)下一步步完成研修的各項任務和要求。由于學員是集中研修,加上班主任老師的現(xiàn)場指導,學員在研修中遇到的問題和困惑能夠及時得到解決和解答,從而大大提高了研修的效益。并且,學員的每一次作業(yè)、研討都得有班主任的評價、把關(guān),確保了研修的質(zhì)量。

全市小學班主任網(wǎng)絡遠程研修中,采用的是跨地域的教師組班研修方式。班級人員多,加上老教師比例的增大,從而在研修中遇到問題和困難就更多。盡管在研修中每個班級配備了班主任和輔導教師各一名,但是分散研討的形式勢必導致研修的同步性不強,也就無法實現(xiàn)學員問題和困惑的及時解答,從而影響了研修的效率。

四、研修過程監(jiān)督有待進一步加強

網(wǎng)絡遠程研修與集中實地研修的最大區(qū)別在于,教師所跨地域范圍廣,自主研修時間多。這也就容易出現(xiàn)個別研修人員由于種種原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等現(xiàn)象的發(fā)生。通過小學班主任遠程研修的最終結(jié)果看,班級與班級之間在作業(yè)、點評、班級的建立等方面存在明顯的差距,這無疑各區(qū)縣師訓處領(lǐng)導與各班級班主任和輔導教師的要求和指導不無關(guān)系。可見,加強在網(wǎng)絡遠程研修中的過程監(jiān)督,勢必會提高教師研修的積極性和認真度,也必將會提高遠程研修的質(zhì)量。

盡管在農(nóng)村教師遠程研修中還存在著以上的幾個問題,但這是新的教師學習和培訓模式運行中必將產(chǎn)生的現(xiàn)實問題。也正是在逐步解決一個個問題的過程中,教師在一次次的學習和交流中,研修的成果才得以步步提升。通過這幾次的研修成果來看,參訓教師確實受益匪淺,不僅是自身理論素養(yǎng)得到進一步提高,學習觀念學習思維模式的變革才是教師最大的收益。我相信,網(wǎng)絡遠程研修必將為新時代農(nóng)村教師的專業(yè)化成長搭建一條現(xiàn)代化的高速路。

篇4

【關(guān)鍵詞】骨干作用 農(nóng)村班主任 校級研修 共同體 柳江區(qū)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0015-03

眾所周知，做好教育，教師是關(guān)鍵；建好班級，班主任是關(guān)鍵。一個班主任就是一個班級，班主任是班級教育教學工作的組織者和領(lǐng)導者，是學校各項教育工作的具體實施者，是學生教育的骨干力量，是溝通學校、家庭、社會等教育資源的橋梁。在農(nóng)業(yè)人口占據(jù)主體的中國，農(nóng)村教育勢必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區(qū)（原柳江縣）為例，柳江區(qū)轄12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有129所公辦中小學，其中農(nóng)村學校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個班級，4823位班主任。其中，82%的學生就讀于農(nóng)村學校，85%的班主任擔負著全縣農(nóng)村學校學生的班級管理工作。作為農(nóng)村教育的重要實施者，提高班主任的理論素養(yǎng)和教育水平勢在必行。筆者認為，提升區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任隊伍整體素質(zhì)，必須發(fā)揮骨干班主任的作用，走團隊研修道路，帶領(lǐng)班主任教師抱團成長。下面，筆者就以柳州市柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級研修共同體構(gòu)建的實施為例，淺談發(fā)揮骨干作用，構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村班主任校級研修共同體的有效途徑。

一、農(nóng)村班主任培訓學習現(xiàn)狀分析

近年來，我國不斷加強農(nóng)村學校教育，狠抓農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供了廣闊的平臺。柳江區(qū)不斷加強教師培訓，開展了暑期班主任輪訓、心理健康教育等短期主題培訓活動。活動雖然取得了一定的效果，但也存在一些問題。一方面，短期培訓雖然在一定程度提高了班主任教師的專業(yè)理論和實踐水平，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)激勵，多數(shù)教師并不能做到學以致用。另一方面，由于培訓次數(shù)和場地的限制，相當一部分教師參加培訓的機會不多，獲得的學習資源明顯缺乏，在繁重的教育教學任務壓力下，部分教師喪失了自我成長的熱情。再次，各學校師資分配不均，教育教學水平參差不齊，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級學校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學習和崗位實踐不夠主動，培訓學習的效果并不理想。班主任工作是一門科學，也是一門藝術(shù)，班主任既要有豐厚的教育理論知識，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實踐經(jīng)驗和局限的自學途徑，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)將難以得到明顯的提升，而在此基礎(chǔ)上追求W生整體素質(zhì)的提升，往往收效甚微。因此，學校、相關(guān)部門關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任持續(xù)學習成長的途徑研究，在全體班主任隊伍中構(gòu)建起長效、持續(xù)的學習共同體，是提高區(qū)域內(nèi)班主任隊伍素養(yǎng)的根本，也是推動農(nóng)村班主任教師學習成長的必然途徑。

二、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級研修共同體的可行性分析

從教師學習共同體構(gòu)建理論和班主任專業(yè)成長理論上說，我們對區(qū)域性教師專業(yè)學習共同體構(gòu)建的研究，對于解決當前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問題具有很大的價值。校級研修是學校內(nèi)教師成長的有效途徑，是探索解決學校教育教學熱點、難點的有效方法，開展班主任校級研修是解決學校班級管理熱點問題的重要手段。基于學習共同體帶來的互助分享途徑，能有效促進參與者專業(yè)成長的實效性。因此，在農(nóng)村中小學推進以校為本的班主任研修共同體，通過共同體骨干帶動、問題交流、互助合作等形式，將有效引領(lǐng)班主任教師實現(xiàn)專業(yè)成長，促進農(nóng)村班主任的共同學習成長。

從實際師資情況來看，經(jīng)過區(qū)域內(nèi)班主任師資隊伍的分層培養(yǎng)，各學校已具備了一定數(shù)量的業(yè)務骨干，特別是區(qū)域農(nóng)村中小學班主任整體提升工程中的“名班主任”培養(yǎng)項目的實施和推進，培養(yǎng)了一批來自各農(nóng)村中小學的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實施農(nóng)村中小學校級班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數(shù)骨干班主任來源于農(nóng)村學校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，具有成為當?shù)剞r(nóng)村學校班主任研修學習的“引領(lǐng)者”和“組織者”的優(yōu)勢條件。同時作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價值實現(xiàn)的需求，通過由其組織并帶領(lǐng)本校的班主任建立一個研修學習團隊，不僅可以將參與區(qū)域骨干研修工作坊階段的理論和技能運用到實踐之中，也發(fā)揮其在崗位實踐中的示范帶動作用，通過自我成長、同伴互助交流，實現(xiàn)自我的更大進步和同伴的成長。因此，由縣級專家型骨干班主任帶動，在農(nóng)村學校中推進班主任研修共同體建設(shè)，可以示范和帶動區(qū)域內(nèi)學習共同體的構(gòu)建，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)全體班主任教師的共同研修學習和成長。

三、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級研修共同體的基本路徑

近年來，全國各地重視師資培訓，不斷加強骨干班主任隊伍建設(shè)。如何以點帶面，關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任群體的持續(xù)學習、實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)班主任學習研修的長效機制，是一個值得探索的新命題。筆者就以柳江區(qū)為例，對如何有效開展骨干班主任隊伍建設(shè)，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發(fā)揮輻射帶動作用，在區(qū)域內(nèi)以校為本，帶領(lǐng)更多農(nóng)村學校班主任對實現(xiàn)持續(xù)成長和進步的路徑進行了探索。

（一）以項目為載體，打造區(qū)域班主任骨干隊伍

打造一支理論水平高、業(yè)務能力強的班主任隊伍，必須依托專業(yè)的培訓手段，可以依托高等院校的技術(shù)力量，快速提升區(qū)域內(nèi)教師的業(yè)務水平。要構(gòu)建校級班主任研修共同體，發(fā)揮骨干力量是關(guān)鍵。如果沒有骨干班主任的帶領(lǐng)和互助，研修共同體的運作很容易陷入不斷內(nèi)耗而無突破的境況中，勢必難以實現(xiàn)更快的成長。因此，構(gòu)建校級研修共同體的前提，是要有一定數(shù)量的骨干“種子”。柳江區(qū)非常重視骨干“種子”的培養(yǎng)，骨干班主任的遴選涉及每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每一所中學，通過項目合作的方式，依托廣西師范院校的專家團隊，分層對區(qū)域內(nèi)的骨干力量進行動態(tài)系統(tǒng)培訓。經(jīng)過兩期班主任教師骨干基礎(chǔ)培養(yǎng)和一期骨干班主任教師提升培養(yǎng)實踐，農(nóng)村學校打造了一支具有較高理論水平和業(yè)務能力的班主任骨干隊伍，為構(gòu)建推進班主任校級研修共同體打下基礎(chǔ)。

（二）以活動為推手，發(fā)揮農(nóng)村班主任研修團隊的骨干引領(lǐng)作用

班主任隊伍的團隊研修，是一條凝聚班主任力量和智慧的途徑。為了推動區(qū)域農(nóng)村班主任隊伍建設(shè)，項目實施初期重點是在研修共同體的骨干力量培養(yǎng)上，隨著骨干力量的不斷增強，學校、相關(guān)部門要將這種研修學習模式推廣到農(nóng)村中小學的班主任教師當中，更好地發(fā)揮骨干力量的輻射功能。柳江區(qū)在構(gòu)建班主任研修共同體的第二階段，開展了以學校組隊的“班主任團隊風采大賽”活動。活動目的是以賽促研、以賽促建，通^骨干帶領(lǐng)推進區(qū)域?qū)W校，尤其是農(nóng)村學校班主任研修團隊建設(shè)。參照區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體建設(shè)過程中的“團隊風采”展示活動模式，從區(qū)域推進及輻射帶動兩個因素出發(fā)，組委會對比賽作出如下規(guī)定：1.要求全縣中心校以上學校必須組隊參加，每個團隊8～10人（含領(lǐng)隊）；2.要求參賽團隊領(lǐng)隊必須是學校分管德育副校長以上人員擔任，并參與團隊風采展示；3.除領(lǐng)隊為學校領(lǐng)導外，參賽隊員必須為現(xiàn)任班主任；4.團隊分為三個小組：說課組、上課組、評課組，進行四場次的內(nèi)容展示。比賽分為四個環(huán)節(jié)，1.團隊風采展示：團隊人員全員參與（包括領(lǐng)隊），有團隊名稱、標志、口號、團隊語言，體現(xiàn)出團隊協(xié)助精神。2.說課環(huán)節(jié)：要求各團隊說課必須有課件，臨場說課2人，由評委從該團隊說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定說課展示人員。3.上課環(huán)節(jié)：擔任現(xiàn)場上課的為1人，由團隊自行確定上課人員。上課前，團隊成員可輔助完成上課教具的準備與布置。上課期間，其他團隊成員不得參與輔助完成如課件翻頁或分發(fā)課堂使用材料等工作。4.評課，要求各團隊自評本團隊的課堂展示情況，臨場評課2人，現(xiàn)場評課人員必須由評委從該團隊說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定，上課展示完畢后給予10分鐘時間，評課組成員即刻商定評課內(nèi)容。評課必須使用大卡，使用思維導圖進行評課展示，把區(qū)域內(nèi)教師在MS-EEPO試點縣的教學成果與比賽展示結(jié)合起來。

這幾個展示環(huán)節(jié)的連環(huán)設(shè)計，讓參賽團隊不僅致力于表現(xiàn)團隊文化風采，還在說課、上課、評課的技能環(huán)節(jié)得到智慧的交流與分享。雖然這一活動是對主題班會課比賽賽程的再設(shè)計，但其借鑒于“名班主任”項目工程的培養(yǎng)模式和成果，項目工程培養(yǎng)對象對于各環(huán)節(jié)設(shè)計相對熟悉，并在項目培養(yǎng)中積累了相應的教育資源，在學校團隊參賽過程中，各學校培養(yǎng)對象都成為了參賽團隊的引路者和骨干力量，項目工程培養(yǎng)對象由在工作室的參與者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校參賽團隊的業(yè)務引領(lǐng)者。

從團隊主題班會課比賽綜合效果看，團隊參賽比個人參賽的效果顯著，主題班會課質(zhì)量大大提高，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的參賽團隊，在經(jīng)過參賽籌備的漫長磨合中，從無從下手到最后的團隊成果展示，充分說明了團隊研修在隊伍成長中的重要作用。事實證明，團隊研修模式的學習共同體構(gòu)建，是推動學校班級管理團隊研修的必經(jīng)之路，對推動班主任隊伍整體水平的提高有著明顯的成效。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，助推校級班主任研修團隊建設(shè)

構(gòu)建校級班主任研修團隊，需要政策支持、制度約束和骨干帶動，學校、各相關(guān)部門為農(nóng)村學校校級班主任研修共同體創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，使骨干班主任教師發(fā)揮最大作用。作為區(qū)域教育行政部門，必須明確班主任研修共同體是一個開放性的團體，沒有政策調(diào)控難以建立，沒有制度約束難以有效存續(xù)，沒有經(jīng)費支持難以開展研修學習活動，沒有目標引領(lǐng)難以實現(xiàn)共同成長。區(qū)域內(nèi)校級班主任研修共同體的構(gòu)建，需要有人力資源、行政支持、目標支撐，還需要諸多要素“多元一體”的合力推進，如柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級研修共同體的構(gòu)建，就是“多元一體”合力推進的典型例子，以下是柳江區(qū)農(nóng)村校級班主任研修共同體構(gòu)建要素說明。

在人力資源方面，人力資源是學習共同體構(gòu)建的基本要點，主要包括：1.持續(xù)開展“名班主任”工程，為校級班主任研修共同體的構(gòu)建輸送了業(yè)務水平較高的骨干資源；2.近兩年來，以構(gòu)建學校為本的班主任研修學習團隊建設(shè)為目的，柳江區(qū)連續(xù)在區(qū)域內(nèi)開展了農(nóng)村班主任暑期全員滾動培訓，對區(qū)域內(nèi)全體班主任教師進行系統(tǒng)化的業(yè)務理論培訓和業(yè)務技能培訓，在一定程度上提高了班主任教師的業(yè)務知識水平，為構(gòu)建校級班主任研修共同體奠定了基礎(chǔ)。

在行政支持方面，行政主導是學習共同體得以存續(xù)的保障，表現(xiàn)為：1.教育行政部門制定《柳江區(qū)教育局關(guān)于組織構(gòu)建柳江區(qū)校級班主任研修共同體試點的方案》，決定以“名班主任”工程高級研修班培養(yǎng)對象為核心，把校域內(nèi)項目工程培養(yǎng)對象納入到研修共同體中，在培養(yǎng)對象學校內(nèi)組建起校級班主任研修團隊試點。教育行政部門將校級班主任研修共同體試點建設(shè)納入到德育教研計劃中，每年開展一次區(qū)域性的校級研修共同體展示交流活動。2.組織召開校長會，明確學校在研修共同體構(gòu)建中的職責，如試點學校必須組織好本校團隊的遴選、考核、組建和管理工作；校級分管領(lǐng)導需作為研修共同體成員參與團隊建設(shè)中；團隊每學期需開展兩次以上校級研討活動，研討活動要有主題、有展示。除了試點學校外，各學校條件成熟的可以申請組建校級班主任研修共同體，一并作為試點推進。3.學校對研修共同體學習研討活動給予一定的經(jīng)費支持等。

篇5

為此，遼寧省大連市構(gòu)建了農(nóng)村教師培訓的校本研修互助培訓網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進的中小學教師培訓模式，是提高農(nóng)村教師培訓質(zhì)量和效果的創(chuàng)新性實踐。《大連市十二五期間中小學教師教育實施指導方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū)，廣泛建立校本研修互助培訓網(wǎng)，“通過校本研修互助網(wǎng)，強化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動。因地制宜，最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務”。

一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡

校本研修互助培訓網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓網(wǎng)絡。形成了校本研修、校際聯(lián)動、區(qū)域帶動、上下互動、人人參與的研修機制。其主要特點如下：

全員性。要求所有教師參與其中，人人都在網(wǎng)絡研修系統(tǒng)中。在這個系統(tǒng)中，建立市級教育學院、區(qū)（市、縣）教師進修學校、基地校輻射區(qū)和教師任職學校四級研修網(wǎng)絡。所謂基地校輻射區(qū)，就是按照地域因素和師資隊伍狀況等選擇基地校，每個基地校要輻射周邊學校。基地校輻射區(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。

引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學科選擇開展研修活動的學科負責人，負責人由骨干教師擔任，具體負責學科研修活動的開展，包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動的管理與評價等。學科負責人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前，大連市高中、初中、小學、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓網(wǎng)基地校（園）75所，遴選學科負責人654人。

培訓性。互助培訓網(wǎng)強調(diào)“培訓”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學培訓思想，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓規(guī)律，建構(gòu)高效培訓模式。其次，研修內(nèi)容要符合教師的實際需求，要體現(xiàn)草根化和職場性。第三，要求每個教師要真正成為研修主體，積極開展互助式研修。在互助培訓網(wǎng)中，既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，同時也特別強調(diào)每個教師的互動交流、經(jīng)驗分享和資源建構(gòu)。

系統(tǒng)性。一是市級教育學院，負責宏觀指導、評估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)（市、縣）教師進修學校，作為校本研修互助培訓網(wǎng)的責任主體，負責具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評估等。三是基地校，負責提供研修場地和研修活動的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學科負責人，負責具體研修活動的策劃、組織、管理與評估等，他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學校支持教師按時參加研修活動。

二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務、搭建平臺

校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實施，改變了長期以來各個學校獨立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面，有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓網(wǎng)絡系統(tǒng)。每個教師都可以依托網(wǎng)絡系統(tǒng)，就近接受培訓和交流，就近享受優(yōu)質(zhì)培訓資源，就近研討各種專業(yè)問題，基于職場實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

互助培訓網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務于所在學校擴展到為區(qū)域乃至更大范圍服務，骨干教師的輻射帶動作用從學校擴展到區(qū)域，使優(yōu)質(zhì)培訓資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，使更多教師受益。這也對骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且在活動主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計、全面安排，為他們提供了更豐富的歷練機會，為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺。

基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對集中的學校，學科優(yōu)勢比較突出。互助培訓網(wǎng)使基地校成為教師進修院校開展培訓的重要依托力量，為教師培訓的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級教師培訓機構(gòu)通過指導校本研修互助網(wǎng)工作，也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務功能。

三、注重實效是開展研修活動的根本目的

注重實效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價值取向。互助網(wǎng)研修活動必須因地制宜，不能影響正常教育教學，不能增加教師時間負擔和經(jīng)濟負擔。必須以教師需求為本，以教師滿意為追求，注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長遠，完善機制，跟蹤調(diào)研研修狀況，創(chuàng)新研修方式，建構(gòu)行之有效的運行機制，使其成為一種長效培訓機制。

一是準確定位研修目標。研修目標既要有知識目標、能力目標，也要有情意目標。在情意目標別強調(diào)兩種意識的培養(yǎng)。一是自主意識。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識，讓教師認識到“一個名師的專業(yè)發(fā)展史，就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識。教師不但是理論的消費者，更是教育理論的創(chuàng)造者，未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗型教師、實踐的主人與實踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學實踐，梳理教育教學經(jīng)驗，提煉個人教育思想。

二是科學確定研修主題。在確定方法方面，一是采取問卷、訪談、聽評課等方法，自下而上了解教師的困惑及其真實需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，采取預測、分析等方法，自上而下提出專業(yè)性指導意見。在研修主題方面，一是覆蓋面要廣泛，涵蓋教育教學各方面內(nèi)容。在教學方面，包含教學設(shè)計、教學實施、教學評價等；在班主任工作方面，包含班級管理理念、班級管理策略、班級管理反思，等等。二是研修內(nèi)容不求大而全，力求小而專，貼近教育教學中亟待解決的問題。