班級(jí)活動(dòng)觀察精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇班級(jí)活動(dòng)觀察，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

觀察時(shí)間：下午10:15 觀察地點(diǎn)：教室 活動(dòng)內(nèi)容：戶外活動(dòng)

觀察記錄十點(diǎn)，孩子們向往的戶外活動(dòng)時(shí)間到了，我正在指導(dǎo)孩子們排隊(duì)，發(fā)現(xiàn)范馨懌的衣服都濕了，就帶著她回班換衣服，孩子們就都在其他老師的帶領(lǐng)下下樓了，換號(hào)衣服后，我拉著范馨懌來(lái)到小操場(chǎng)，剛走進(jìn)操場(chǎng)，黎又文就向我沖了過(guò)來(lái)?！袄蠋煟阍趺床畔聛?lái)？”他用手抓了抓頭“你想我嗎？”我忍不住笑了?！澳隳?？你想我嗎？”“我……我想的?！彼X(jué)得有點(diǎn)難為情，用手蒙住了臉。“文文，老師幫小朋友換衣服了，所以現(xiàn)在才下來(lái)，不過(guò)，我很想小朋友，當(dāng)然也想你。謝謝你！抱一下吧?！蔽依氖?，對(duì)著他微笑著。黎又文的小臉上頓時(shí)綻放出可愛(ài)的笑容。

分析：黎又文小朋友是個(gè)性格略顯內(nèi)向的孩子。雖然他十分愿意表達(dá)自己的一些想法，但是由于缺少一定的鍛煉，就顯得有些害羞。我首先他表示了感謝，雖然他的話語(yǔ)沒(méi)有完全表現(xiàn)出來(lái)，但是我為他在交往上的進(jìn)步而高興；

這是一個(gè)良好的開(kāi)始。我沒(méi)有急著讓他回憶還有的話語(yǔ)，而是欣賞地鼓勵(lì)他，相信在以后的日子中，他會(huì)更加活潑可愛(ài)，他的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)。

時(shí)間：20XX年3月

地點(diǎn)：操場(chǎng)

對(duì)象：趙XX

觀察記錄：今天戶外體育活動(dòng)，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開(kāi)始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物，孩子們個(gè)個(gè)都很興奮，有的小朋友還大聲說(shuō)話，尤其是趙梅庭小朋友，到處跑來(lái)跑去，還不時(shí)推別的小朋友。我也及時(shí)提醒了她，可是沒(méi)什么效果。當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時(shí)，我設(shè)計(jì)了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們?cè)诼飞嫌袀€(gè)山洞，山洞旁邊還有黑貓警長(zhǎng)在守著山洞，我們?cè)谶^(guò)山洞時(shí)要小心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長(zhǎng)聽(tīng)到了就來(lái)抓我們了。還特意告訴趙XX別給黑貓警長(zhǎng)抓走了。我?guī)е⒆觽冞^(guò)山洞時(shí)每個(gè)孩子都靜悄悄地鉆過(guò)山洞，還彎腰鉆過(guò)山洞。趙梅庭小朋友也跟著小朋友小心翼翼地鉆過(guò)山洞。不像剛開(kāi)始時(shí)大聲喊叫了。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了她，她還很不好意思地對(duì)著我笑。

分析：趙XX是個(gè)比較活躍的孩子，集體活動(dòng)時(shí)她總喜歡做些動(dòng)作引起老師的注意，所以在上課時(shí)總是要時(shí)刻關(guān)注到她。小朋友也不太喜歡跟她一起玩。

措施：1.對(duì)于這樣總是想要老師關(guān)注的孩子我們是不是先關(guān)注一下她，讓她有了優(yōu)越感從而使我們的教育達(dá)到更佳效果呢？

2. 在體育活動(dòng)時(shí)盡量把要求說(shuō)得更清楚些。

3.增加游戲情景，讓孩子有目的地約束自己進(jìn)行游戲。

4.及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子。

活動(dòng)情況：熱鬧的晨間鍛煉開(kāi)始了，隨著孩子們陸續(xù)來(lái)園，操場(chǎng)上沸騰起來(lái)。集體做操環(huán)節(jié)，小朋友們都隨著音樂(lè)節(jié)奏認(rèn)真地做操，只見(jiàn)果果、妍妍兩個(gè)小朋友站在原地不動(dòng)，還不時(shí)的回頭講話，我看見(jiàn)了，連忙上前去提醒，可又過(guò)了一會(huì)兒，又停了下來(lái)。在后來(lái)的體育活動(dòng)中，別人都快樂(lè)參與游戲，只見(jiàn)他們倆不停地在大型玩具周圍的種植區(qū)來(lái)回奔跑，自顧自的開(kāi)心玩。

分 析：1.最近在早晨的戶外活動(dòng)中，果果和妍妍很喜歡到后面的種植區(qū)去玩，當(dāng)我詢問(wèn)時(shí)，他們說(shuō)要找蝸牛，很喜歡蝸牛，所以每天喜歡到草、泥土中去找它。

2.果果每天入園時(shí)，總會(huì)有一些小情緒，詢問(wèn)后，發(fā)現(xiàn)他是因?yàn)閹婢吆图依锶唆[別扭，因此總是帶著情緒來(lái)園。

策略：1.針對(duì)這種情況，通過(guò)集體活動(dòng)“早上積極鍛煉身體好”來(lái)教育所有的孩子，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到積極鍛煉身體的重要性，激發(fā)他們參與晨練活動(dòng)的興趣。

篇2

中央和省上下?lián)?78.675萬(wàn)元(每個(gè)新建村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所5.7375萬(wàn)元)縣財(cái)政配套資金66.825萬(wàn)元(每個(gè)新建村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所1.0125萬(wàn)元)縣管黨費(fèi)列支33萬(wàn)元(每個(gè)村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所0.5萬(wàn)元)市、縣確定的66個(gè)村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)項(xiàng)目資金(每個(gè)村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所共投入基建資金7.25萬(wàn)元)共計(jì)478.5萬(wàn)元。

二、監(jiān)督檢查內(nèi)容

一）項(xiàng)目管理。主要檢查項(xiàng)目法人責(zé)任制、招投標(biāo)制、工程監(jiān)督制、合同管理制的落實(shí)情況；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、項(xiàng)目實(shí)施村要根據(jù)省、市、縣的總體規(guī)劃和要求。制定具體實(shí)施方案，成立項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)。認(rèn)真組織實(shí)施。同時(shí)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委要確定專人做好第二輪村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)中的各項(xiàng)監(jiān)管工作。

二）資金管理。實(shí)行四專”專戶、專帳、專人、專項(xiàng)審批）管理制全力保證項(xiàng)目資金規(guī)范、透明、公開(kāi)地全部用于村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)中。將項(xiàng)目建設(shè)中各個(gè)環(huán)節(jié)的資金支出納入村務(wù)公開(kāi)中，杜絕滯留、擠占、截留、挪用項(xiàng)目建設(shè)資金等情況發(fā)生。打造“廉政工程”

三）物資管理。主要檢查水泥、機(jī)磚等建材物資進(jìn)行公開(kāi)招標(biāo)采購(gòu)情況。物資公開(kāi)公示監(jiān)管辦法的執(zhí)行情況?？次镔Y招標(biāo)采購(gòu)過(guò)程中是否存在圍標(biāo)、串標(biāo)、虛假招標(biāo)的問(wèn)題，備案制度、市場(chǎng)調(diào)查制度的建立及執(zhí)行情況。招標(biāo)采購(gòu)的物資是否存在質(zhì)次價(jià)高的問(wèn)題。

四）質(zhì)量管理。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各有關(guān)單位要抽調(diào)專業(yè)技術(shù)人員。對(duì)工程進(jìn)行全程監(jiān)督。縣紀(jì)委、縣委組織部會(huì)同有關(guān)部門定期深入項(xiàng)目村檢查村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量看是否落實(shí)了技工職業(yè)準(zhǔn)入制度，與各村民主推薦的黨員、群眾代表組成工程監(jiān)督小組。施工單位是否建立和落實(shí)工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，否嚴(yán)把工程質(zhì)量關(guān)，否存在安全生產(chǎn)隱患和質(zhì)量監(jiān)管不到位等問(wèn)題力爭(zhēng)打造全市“精品工程”

五)其它需要監(jiān)督檢查的內(nèi)容。

三、監(jiān)督檢查的方法

由縣紀(jì)委、縣委組織部會(huì)同有關(guān)部門組織實(shí)施。具體方法是采取重點(diǎn)督查與自查自糾相結(jié)合、平時(shí)檢查與定期檢查相結(jié)合、重點(diǎn)檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合、明查與暗訪相結(jié)合。

1實(shí)地調(diào)查。解核實(shí)村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)的落實(shí)情況。采取深入實(shí)地查看、走訪個(gè)別群眾等方式。

2查閱資料。核實(shí)項(xiàng)目建設(shè)中各項(xiàng)工作實(shí)施的科學(xué)性、資金使用的真實(shí)性。查閱、復(fù)制有關(guān)文件、財(cái)務(wù)賬簿、會(huì)議記錄等資料。

3聽(tīng)取匯報(bào)。召開(kāi)座談會(huì)。肯定成績(jī)，聽(tīng)取被檢查鄉(xiāng)鎮(zhèn)村項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施進(jìn)展情況、制度的制定及落實(shí)情況匯報(bào)。溝通監(jiān)督檢查情況。指出問(wèn)題。

4下發(fā)通報(bào)。每次檢查結(jié)束后。及時(shí)予以通報(bào)。對(duì)發(fā)現(xiàn)違反項(xiàng)目建設(shè)和資金管理規(guī)定的要下發(fā)整改通知書(shū)，要認(rèn)真總結(jié)檢查情況。責(zé)令其限期整改。涉及有關(guān)部門權(quán)限的及時(shí)移交相應(yīng)部門處理。

5投訴受理。設(shè)立舉報(bào)電話。按照屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、分級(jí)辦理和誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則，接受群眾對(duì)我縣村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中的各種違規(guī)問(wèn)題的檢舉揭發(fā)。認(rèn)真受理群眾投訴，及時(shí)調(diào)查核實(shí)，并及時(shí)反饋辦理結(jié)果。

6審計(jì)監(jiān)督村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施過(guò)程中。進(jìn)行審計(jì)調(diào)查，圍繞資金分配、招標(biāo)采購(gòu)、公開(kāi)公布、建設(shè)質(zhì)量、檔案資料的建立。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要提出審計(jì)意見(jiàn)，限期整改。項(xiàng)目建成后，除進(jìn)行竣工決算審計(jì)外，還要進(jìn)行延伸調(diào)查，查核會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性。

四、責(zé)任追究

監(jiān)督檢查要做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題并重。追究領(lǐng)導(dǎo)與追究一般人員并重的原則。將村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)及監(jiān)管工作納入全縣目標(biāo)責(zé)任考核和黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的考核內(nèi)容，防范和查糾并重。對(duì)有下列情形之一的嚴(yán)格按照《縣領(lǐng)導(dǎo)干部“無(wú)為”責(zé)任追究暫行辦法》和《國(guó)家公職人員行政不作為、亂作為責(zé)任追究暫行辦法》實(shí)行責(zé)任追究：

1村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展緩慢。嚴(yán)重影響整體任務(wù)完成的

2村級(jí)組織活動(dòng)場(chǎng)所項(xiàng)目建設(shè)管理混亂.造成嚴(yán)重后果的

3工程建設(shè)中弄虛作假、的

4虛報(bào)冒領(lǐng)、鋪張浪費(fèi)建設(shè)資金及騙套專項(xiàng)資金的

5截留、挪用、擠占、轉(zhuǎn)移、私分財(cái)政專項(xiàng)資金的

篇3

關(guān)鍵詞：靜脈 動(dòng)脈化 皮瓣 移植

中圖分類號(hào)：R322.1+23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1005-0515（2013）8-229-02

動(dòng)脈化靜脈皮瓣在皮瓣移植領(lǐng)域中已應(yīng)用多年了，其切取方便為之誘人之處，但由于其成活機(jī)制仍未十分明朗，術(shù)后皮瓣反應(yīng)的輕重及成活醫(yī)生仍難以把握，自2012年2月至2013年5月，我們?cè)谑制つw缺損動(dòng)脈化靜脈皮瓣游離移植修復(fù)的臨床應(yīng)用過(guò)程中做了一些觀察和記錄，力圖尋找某些有規(guī)律性的東西。

資料與方法

一、一般資料

本組共35例36個(gè)皮瓣， 34個(gè)取自前臂，1個(gè)取自足背，1個(gè)取自第一掌骨背側(cè)。切取皮瓣面積：3.2×2.6 ～1×2.5cm。均為動(dòng)脈化靜脈皮瓣，靜脈走行和分布有如下幾種類型：“H”型11例、“Ⅱ”型7例、“X”型5例、“Y”型6例、“V”型4例、“山”型3例 。動(dòng)脈：靜脈為1：1或1：2。修復(fù)部位：拇指4例；食指13例；中指9例；環(huán)指6例；小指4例。

二、手術(shù)方法

1、選擇切取部位：根據(jù)缺損部位的不同，選擇血管口徑相適的部位作為取皮瓣的供區(qū)，手指末節(jié)的皮膚缺損，多選前臂掌側(cè)遠(yuǎn)1/3段。并根據(jù)受區(qū)動(dòng)靜脈血管的分布、條數(shù)以及缺損的大小形態(tài)來(lái)選擇皮瓣切取的具體部位和形狀。

2、逆靜脈瓣和順靜脈瓣兩種方式與動(dòng)脈吻合，回流靜脈與靜脈順血流方向進(jìn)行吻合。

3、動(dòng)靜脈之比為1：1或1；2

三、觀察指標(biāo)：

1、皮瓣術(shù)后反應(yīng)分度：按不同反應(yīng)情況分為5度

（同時(shí)符合同一程度中三項(xiàng)以上的可確定為此反應(yīng)程度級(jí)別，不夠三項(xiàng)為輕一級(jí)）

2、皮瓣內(nèi)靜脈血管走行類型

根據(jù)皮瓣血管走行分布劃分為5種基本型，分別是：H型，Ⅱ型，V型，山型，X型，Y型。其中Ⅱ型為無(wú)交通型，其余均可看作有交通型。

結(jié) 果

本組36個(gè)皮瓣35個(gè)成活，1個(gè)部分壞死，經(jīng)換藥愈合。35個(gè)成活的皮瓣其成活過(guò)程并不完全相同，按術(shù)后皮瓣反應(yīng)程度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，反應(yīng)中等以下者：28例，占80%；反應(yīng)較重與重：7例，占20%。其中反應(yīng)中等以下的28例當(dāng)中，24例皮瓣無(wú)倒置，靜脈是順原血流方向回流，占85.7%。反應(yīng)較重與重的7例當(dāng)中，有3例無(wú)倒置，占42.85%。走行類型中，在反應(yīng)中度以下者，無(wú)交通型與有交通型的比為1：1.4，無(wú)顯著性差異。在反應(yīng)較重與重中，無(wú)交通型與有交通型的比為1：1.5，無(wú)顯著性差異。面積在3×1.5-2×2之間，A：V比例：中度以下的28例中，1：1為11例， 1：2為17例，無(wú)規(guī)律可尋。較重與重中，1：1為3例， 1：2為4例，無(wú)規(guī)律可尋。隨訪3個(gè)月至13個(gè)月。反應(yīng)程度輕者，皮瓣成活質(zhì)量要好于反應(yīng)程度重者。兩點(diǎn)辨別覺(jué)5-7mm。

討 論

經(jīng)過(guò)二十多年的臨床研究，人們對(duì)動(dòng)脈化靜脈皮瓣有了較深的了解，但目前仍沒(méi)完全清楚其成活機(jī)理。醫(yī)生對(duì)皮瓣的成活仍不能完全把握和控制。1982年紀(jì)樹(shù)榮等[1]首先提出皮瓣獲取營(yíng)養(yǎng)的3條可能途徑：①動(dòng)脈血徑小靜脈與小動(dòng)脈吻合支進(jìn)入小動(dòng)脈，再進(jìn)入毛細(xì)血管；②動(dòng)脈血經(jīng)小靜脈直接返回毛細(xì)血管；③經(jīng)一段時(shí)間后皮瓣與周圍正常組織建立血液循環(huán)。所以不管怎么講，我們認(rèn)為應(yīng)該首先明確的是血液從靜脈進(jìn)入皮瓣后肯定會(huì)在各個(gè)方向流動(dòng)并尋找出路，最后達(dá)到到一個(gè)平衡，有一部分靜脈血管負(fù)責(zé)流入，另一部分靜脈血管負(fù)責(zé)流出，完成循環(huán)。但這個(gè)流入、流出平衡的建立過(guò)程會(huì)受到各種因素包括人為因素的影響。

臨床經(jīng)驗(yàn)告訴我們，雖然影響皮瓣成活的情況較為復(fù)雜，但從表面上看來(lái)，動(dòng)脈化靜脈皮瓣的表現(xiàn)就是一個(gè)通常認(rèn)為的回流障礙的表現(xiàn)。引起這種變化的兩個(gè)最常識(shí)性的原因是：一個(gè)是進(jìn)入皮瓣的動(dòng)脈血太多，另一個(gè)是血液回流不暢。再有較復(fù)雜的原因就是動(dòng)脈血沒(méi)有充分的灌注到整個(gè)皮瓣即回流了，使得組織缺氧而產(chǎn)生腫脹、淤紫或血管內(nèi)膜受到過(guò)多的壓力而造成的損傷。因此我們臨床應(yīng)用動(dòng)脈化靜脈皮瓣首要的原則和措施就是動(dòng)脈血的流入要相對(duì)減少、增進(jìn)血液的順暢回流，避免明顯的血流短路和直捷通路。

動(dòng)脈化靜脈皮瓣微循環(huán)變化的另一特點(diǎn)是：皮瓣內(nèi)小靜脈、細(xì)靜脈普遍擴(kuò)張。這也提示了這種非生理性循環(huán)早期存在著靜脈回流不暢的傾向，靜脈回流不暢，可使血漿滲出增多，血液相對(duì)濃縮，易在靜脈內(nèi)形成血栓，這又進(jìn)一步加劇靜脈瘀血，從而影響皮瓣的成活。有學(xué)者也明確指出良好的靜脈回流是皮瓣移植早期賴以成活的關(guān)鍵因素之一[2]

再者，皮瓣得到充分的、分布均勻的灌注避免缺氧也是十分重要的。但是增加進(jìn)入皮瓣的血流并不就代表整個(gè)皮瓣各處得到了充分灌注。要得到充分的灌注最低限度要流經(jīng)細(xì)靜脈。原林等[3]的研究表明：下微靜脈管壁結(jié)構(gòu)與毛細(xì)血管相似，在物質(zhì)交換中起重要作用，皮瓣動(dòng)脈化時(shí)可起到替代毛細(xì)血管的作用。總之，由于其成活機(jī)制較為復(fù)雜，需要我們?cè)谂R床上不斷的進(jìn)行探索，以上成活機(jī)理的分析和基本原則的探討，希望可以為我們的臨床研究提供一些有意義參考。

1、靜脈皮瓣不倒置是否更好？陳林峰等 [4] 曾經(jīng)在其實(shí)驗(yàn)及臨床觀察中認(rèn)為，動(dòng)脈化靜脈皮瓣是由動(dòng)―靜脈瘺的非生理循環(huán)供血而移植成活，術(shù)后3個(gè)月動(dòng)―靜脈瘺逐漸廢用閉塞而機(jī)化。為保證動(dòng)脈血灌注到靜脈網(wǎng)的皮瓣中，應(yīng)順著靜脈瓣膜方向吻接靜一動(dòng)脈，但皮瓣遠(yuǎn)端必須有良好的回流方能獲得皮瓣成活。但是臨床上常有因各種因素使得沒(méi)有倒置而吻合，動(dòng)脈血流是逆著靜脈瓣方向流動(dòng)，也沒(méi)有因此而造成的壞死。我們?cè)谂R床應(yīng)用動(dòng)脈化靜脈皮瓣反應(yīng)中度以下的28例中，其中有24例在動(dòng)靜脈吻接中靜脈沒(méi)有倒置，占85.7%。而反應(yīng)較重與重的病例中，有57.2%做了倒置。因此，從本組病例看，在動(dòng)脈化靜脈皮瓣的動(dòng)靜脈吻接中，靜脈不倒置吻合要好于倒置吻合。分析其原因有以下幾種可能性：（1）切取及吻合皮瓣時(shí)，要吻合的動(dòng)、靜脈往往都在皮瓣的一側(cè)，若靜脈不倒置，動(dòng)脈血流的壓力可以沖破逆行的瓣膜而流動(dòng)，靜脈則可順瓣膜方向順暢回流。若靜脈倒置與動(dòng)脈吻合，靜脈就會(huì)逆靜脈血流方向，而靜脈血的壓力難以沖破逆行的瓣膜，影響回流。（2）按照血管的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，當(dāng)動(dòng)脈血逆行進(jìn)入靜脈血管后是沿從主干往屬支灌注，相當(dāng)于生理情況下動(dòng)脈血流往動(dòng)脈血管的分支灌注，更符合生理灌注路線，灌注更加充分。而如果順原靜脈流動(dòng)的方向注入動(dòng)脈血，因?qū)僦У幕亓鞣较蛞彩窍蛑鞲煞较?，在主干有血液流?dòng)的情況下其壓力要低于屬支內(nèi)或毛細(xì)血管床的壓力。血流很容易直接順著靜脈血管的主干回流。（3）即使瓣膜一時(shí)難以沖開(kāi)，從吻合口到第一個(gè)瓣膜之間的血管壁也有較多的細(xì)小屬支，動(dòng)脈血流也可通過(guò)它們進(jìn)入毛細(xì)血管床進(jìn)行循環(huán)。

總之，我們認(rèn)為，不怕灌注不足，而更怕回流障礙，因動(dòng)脈化靜脈皮瓣總是不會(huì)象生理皮瓣A-V之間順暢的自然的經(jīng)過(guò)和灌注，開(kāi)始時(shí)循環(huán)不順暢、血液淤滯是肯定的，所以應(yīng)盡力保證回流的順暢，不要使血液淤積在皮瓣內(nèi)。為了盡快重新建立這種過(guò)程、減少在建立這種過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)盡量通過(guò)各種途徑和方法，做到既要充分灌注又要減少淤積，形成一個(gè)較合理的平衡點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

1 紀(jì)樹(shù)榮，程緒西，賈淑蘭.靜脈網(wǎng)狀皮瓣游離移植動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究.顯微外科雜志，1982，9：4-5.

2 陳劍名，郝新光，羅少軍，等.動(dòng)脈化靜脈皮瓣的實(shí)驗(yàn)研究.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，13：284-286.

篇4

幼兒園一日活動(dòng)的開(kāi)展組織是教師班級(jí)管理的基本要素，在課程游戲化的教育背景下，提倡幼兒一日活動(dòng)的“游戲性、適宜性、自主性”的原則，教師如何更好地將教育融入幼兒生活，如何營(yíng)造“自主、開(kāi)放”的環(huán)境，順應(yīng)幼兒發(fā)展的天性，在實(shí)踐中敢于嘗試，敢于突破，敢于創(chuàng)新，是這次半日活動(dòng)觀察的目的。

觀察重點(diǎn)：時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排、區(qū)域游戲的組織、活動(dòng)流程的銜接

活動(dòng)跟蹤前，老師們對(duì)班級(jí)的區(qū)域、主題墻進(jìn)行了預(yù)設(shè)，在自主與集體備課相結(jié)合的研討中對(duì)主題活動(dòng)有了充分的了解，保證活動(dòng)觀察有條件，有準(zhǔn)備，同時(shí)，將活動(dòng)安排入月工作計(jì)劃中，在園部的周會(huì)議中公布，每天安排一個(gè)班級(jí)定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行觀察跟蹤，活動(dòng)持續(xù)兩周。

活動(dòng)的開(kāi)展觀察：

1.眼中有孩子

小班孩子從入園到現(xiàn)在才短短兩個(gè)多月，家長(zhǎng)的諸多要求，孩子的諸多習(xí)慣都等待著老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去了解，去關(guān)注，如果老師眼中沒(méi)有孩子，那么整個(gè)班級(jí)像一盤散沙一樣，既沒(méi)有序也沒(méi)有安，還談何教育？小班老師們用自己母愛(ài)般的關(guān)懷，從收放玩具到組織教學(xué)到生活盥洗，做好每一項(xiàng)任務(wù)，組織好每個(gè)環(huán)節(jié)，減少孩子的等待時(shí)間，根據(jù)小班孩子的特點(diǎn)和能力發(fā)展，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)變自然，形式多變，有手指游戲、歌曲、聽(tīng)故事、聽(tīng)音樂(lè)等等，把孩子緊緊圍繞在老師的身邊，又在感官的刺激中得到鍛煉，富于童趣。老師們的教學(xué)準(zhǔn)時(shí)而有效，教學(xué)PPT、圖片、背景、實(shí)物都一一到位，活動(dòng)中師幼互動(dòng)突出，孩子們也愿意表達(dá)自己的想法，參與活動(dòng)的主動(dòng)性較高，老師自然、親切的狀態(tài)也深深感染著每一位孩子，在這個(gè)過(guò)程中老師是大孩子角色的最佳扮演者。

2.心中裝孩子

半天的活動(dòng)讓人印象最深的要數(shù)點(diǎn)名環(huán)節(jié)和區(qū)域游戲。各班的點(diǎn)名百花齊放各有千秋：說(shuō)說(shuō)水果名稱、說(shuō)朋友的名字、用聲音表達(dá)自己喜歡的動(dòng)物、說(shuō)唱“我來(lái)啦”、數(shù)數(shù)來(lái)了幾位小朋友……讓枯燥的由教師統(tǒng)計(jì)數(shù)字的環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣味，又巧妙地與主題課程《我喜歡》相融合，孩子主動(dòng)參與到游戲中，并嘗試著接納別人，并和老師、同伴主動(dòng)交流，這何嘗不是一種讓孩子融入集體的智慧。課程游戲化體現(xiàn)得最突出的要數(shù)區(qū)域游戲的開(kāi)展，老師們?cè)诎嗉?jí)中利用靈巧的雙手以及家長(zhǎng)資源，在每個(gè)區(qū)域內(nèi)投放了材料和玩具，讓孩子們有事可做，有物可玩，地墊、帳篷、拼板、裝飾紙箱制作的房子、瓶罐……孩子們?cè)趨^(qū)域里游戲很投入，很放松。區(qū)域規(guī)則的形成也著實(shí)讓老師們小小頭疼了一把，因?yàn)楹⒆有?，在家什么事情都由父母幫著，而在幼兒園不是一對(duì)一的幫助，每個(gè)動(dòng)作都依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象是小班孩子所習(xí)慣的，但是看到孩子們熟練地取放區(qū)域牌，選擇區(qū)域，整理玩具，分類擺放等都能感受到老師們?cè)谶@過(guò)程中所花費(fèi)的心血和努力，孩子們有序地活動(dòng)，讓空間有限的教室變得不那么狹小局促，一個(gè)個(gè)小小的區(qū)域成為孩子們快樂(lè)的天地，老師扮演著朋友的角色，和孩子們一起在游戲中成長(zhǎng)，游戲中快樂(lè)。

3.行動(dòng)為孩子

教師的一言一行都深深地影響著孩子的發(fā)展，小班老師的言行更是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。老師們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中始終保持著對(duì)工作的激情，看到孩子咳嗽提醒多喝水，孩子上廁所注意地面的濕滑，洗手時(shí)幫助孩子把袖口卷起，這些對(duì)于中大班孩子可以自己獨(dú)立完成的事情，小班老師們卻不得不細(xì)致地親力親為。尊重兒童，不等同于樣樣事情順從，姑息遷就，而是有效地促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，11月中旬正是我園小班孩子獨(dú)立入園的關(guān)鍵期，孩子離開(kāi)家長(zhǎng)的懷抱自己走進(jìn)教室不僅僅是對(duì)孩子，對(duì)家長(zhǎng)也是一種考驗(yàn)，這中間是克服家長(zhǎng)和孩子的心理定式，配合老師一起幫助孩子成長(zhǎng)的良好契機(jī)，老師們都十分重視，早晨入園時(shí)采用逐步減壓、循序漸進(jìn)的原則，先由家長(zhǎng)送到教室門口，逐漸過(guò)渡送到樓梯口老師接，最后家長(zhǎng)送到園門口老師接，逐漸幼兒自己獨(dú)立入班，個(gè)別比較特殊的孩子，老師們也做好思想工作，及時(shí)表?yè)P(yáng)為主，不斷強(qiáng)化規(guī)則和獨(dú)立意識(shí)，為孩子建起一片自信的天空。

活動(dòng)的思考提升：

逐班半日活動(dòng)觀察，加強(qiáng)了老師們一日組織能力和對(duì)課程游戲化的思考，“怎么做”“為什么這么做”，安排內(nèi)容要有理有據(jù)，活動(dòng)如何從孩子出發(fā)開(kāi)展……每個(gè)班級(jí)的安排和組織雖然有優(yōu)勢(shì)的方面，也有老師們值得推敲和思考的空間。

1.存在差異，轉(zhuǎn)變觀念

班級(jí)的老師們各自有各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，班級(jí)搭配方面也有成熟教師與成熟教師、成熟教師與年輕教師、年輕教師與年輕教師，這三種類型的搭配方式影響著活動(dòng)過(guò)程的體現(xiàn)，使孩子的行為是否真正自主值得思考，因此，班級(jí)與班級(jí)之間的差異存在明顯。例如：有的班級(jí)早餐環(huán)節(jié)洗手后自己拿杯子，而有的班級(jí)還是由阿姨一一放好，在“大家請(qǐng)用”的呼聲中進(jìn)行，老師說(shuō)：“這是用餐禮儀教育?！碑?dāng)孩子說(shuō)這一句話的時(shí)候，真正感受到了所謂的禮儀了嗎？還是當(dāng)一句順口溜或者口號(hào)而已；再如：每每在教學(xué)活動(dòng)個(gè)別老師“上課”“學(xué)習(xí)”的字眼對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)是不是特別陌生？是不是意味著老師說(shuō)，你們來(lái)聽(tīng)？從例子可以看出亟待轉(zhuǎn)變的是老師們的觀念，但這種轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)過(guò)程，特別是年長(zhǎng)的教師，她們對(duì)孩子的護(hù)理可以說(shuō)是無(wú)可挑剔，但是在孩子自主、自立、自強(qiáng)的意識(shí)教育，和課程如何融入一日活動(dòng)，以游戲精神來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，是必須不斷學(xué)習(xí)和積累的。

2.打造青師，勇挑重?fù)?dān)

在半日活動(dòng)觀察中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理的重?fù)?dān)都落在成熟教師身上，青年教師雖然有部分參與，但勇挑重?fù)?dān)的勇氣和信心不足。本學(xué)期小班的青年教師比較多，在青年教師中有專業(yè)能力強(qiáng)的，也有比較薄弱的，這部分教師頭腦靈活，有朝氣，對(duì)于接受新事物的適宜性上更強(qiáng)，但在半日活動(dòng)的組織中，自己的思考不多，特別是集體教學(xué)，照本宣科的模式還存在，區(qū)域游戲的指導(dǎo)只關(guān)注“點(diǎn)”。在今后的工作中，級(jí)部和園部將在教學(xué)活動(dòng)的思路和區(qū)域游戲的指導(dǎo)方面一起研討實(shí)踐，幫助青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

活動(dòng)的思考實(shí)踐：

活動(dòng)的思考和分析是為以后的實(shí)踐提供依據(jù)的，以上的分析指明了小班老師們今后的實(shí)踐方向。

1.實(shí)現(xiàn)半日活動(dòng)隨機(jī)觀察跟蹤制度。

2.強(qiáng)化青年教師專業(yè)化能力，師傅加強(qiáng)備課指導(dǎo)，在教學(xué)和區(qū)域組織中不斷成長(zhǎng)。

3.轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的課程理論。

4.調(diào)整活動(dòng)中語(yǔ)言和行為。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)平臺(tái)；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)；導(dǎo)師

一、殘疾兒童康復(fù)專業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)2011年中國(guó)殘聯(lián)等有關(guān)部門公布的我國(guó)0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)約有0～6歲殘疾兒童139.5萬(wàn)人，每年新增19.9萬(wàn)人，而殘疾兒童入學(xué)率僅為60%。專業(yè)的學(xué)前特殊教育師資力量有待增強(qiáng)。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的重視，殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)陸續(xù)建立，但是滿足不了眾多殘疾兒童需要康復(fù)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)這樣的供需矛盾，半公益半盈利性質(zhì)的民辦兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，但是無(wú)論從公立和私立康復(fù)機(jī)構(gòu)來(lái)看，師資力量是最需要加強(qiáng)的。培養(yǎng)殘疾兒童康復(fù)教師是一個(gè)長(zhǎng)期的、科學(xué)的培訓(xùn)體系。這個(gè)體系既有普通教育的特點(diǎn)，也有特殊兒童的特點(diǎn)，與普通教育一樣，甚至超過(guò)普通教育對(duì)實(shí)訓(xùn)的要求。一般的兒童康復(fù)師資培養(yǎng)，需要建立專業(yè)的師訓(xùn)室，如感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、沙盤心理觀察、錄播實(shí)訓(xùn)等，但是校外的真實(shí)崗位訓(xùn)練也必不可少，這樣校內(nèi)和校外的結(jié)合訓(xùn)練才能保證師資職業(yè)能力的提高和質(zhì)量。但是隨著實(shí)訓(xùn)建設(shè)的深入?yún)s帶來(lái)了一些問(wèn)題：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能有效融通

我校的殘疾兒康專業(yè)實(shí)訓(xùn)方式是：學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如在感覺(jué)統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室了解各個(gè)器具的使用以及效用，然后到校外實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)踐教學(xué)。校外導(dǎo)師按照課程安排開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的情況不能全面地了解，如學(xué)生是否能對(duì)某些重要器具熟練操作等，這樣校外導(dǎo)師會(huì)在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力有所懷疑，而不愿引導(dǎo)學(xué)生深入探究，最后校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并未達(dá)到預(yù)期效果。

2.校內(nèi)教師不了解學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的情況

隨著兒康專業(yè)的生源擴(kuò)大，師資力量卻有限，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，校內(nèi)教師不能時(shí)刻跟隨，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得不到及時(shí)的指導(dǎo)，最后教師只是根據(jù)校外導(dǎo)師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)給出一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)顯然不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)教育實(shí)踐的表現(xiàn)，也不利于提高學(xué)生技能。

3.校外導(dǎo)師不能有效指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

校外導(dǎo)師往往是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線骨干教師，如果能讓校外導(dǎo)師指導(dǎo)校內(nèi)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，必將有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為下一步的校外實(shí)訓(xùn)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，由于我校地理位置比較偏僻等原因，校外導(dǎo)師不能對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

以上問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率下降，使用人單位希望職業(yè)教育達(dá)到零距離上崗就業(yè)的需求難以實(shí)現(xiàn)，也給學(xué)生就業(yè)增加難度。

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微型移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)為我們的生活帶來(lái)方便，也為我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)辟了一條新的途徑。微型移動(dòng)設(shè)備主要是指：智能手機(jī)、帶有PC性能的上網(wǎng)手機(jī)和PDA等，這些設(shè)備具有便攜、實(shí)時(shí)性和流媒體功能的特點(diǎn)。綜合我校殘疾兒康專業(yè)實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題，主要就是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏及時(shí)“溝通”的途徑，如果我們采用微型便攜設(shè)備輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)解決上述問(wèn)題，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、殘疾兒童康復(fù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的必要性

利用移動(dòng)技術(shù)支持的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段產(chǎn)生的必要需求：

1.滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)中適應(yīng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

職業(yè)教育必須面對(duì)的事實(shí)是擴(kuò)大生源，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異比較大，這樣的情況下如果采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式不只會(huì)給教師的因材施教帶來(lái)困難，也使部分學(xué)生失去了獲得專業(yè)技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以移動(dòng)設(shè)備和技術(shù)輔助的實(shí)訓(xùn)方式將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)聚焦于為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模式也是建立在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使全體成員可針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等交流，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)并即時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋。

2.滿足了教師對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式與以移動(dòng)設(shè)備、技術(shù)輔助的實(shí)訓(xùn)方式整合的混合學(xué)習(xí)模式的需求

本實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的研究是建立在項(xiàng)目教學(xué)法這個(gè)成熟的實(shí)訓(xùn)模式之上，將移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)與這種實(shí)訓(xùn)模式有機(jī)整合而形成的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備、技術(shù)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)方式，將整個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源統(tǒng)一整合，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)點(diǎn)播課程學(xué)習(xí)，并記錄其各個(gè)實(shí)訓(xùn)階段（從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的學(xué)習(xí)情況到校外實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)情況）的表現(xiàn)，校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.滿足了學(xué)校與企業(yè)共育人才的需求

以本課題來(lái)講，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備、技術(shù)輔助的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，減少了學(xué)校和企業(yè)在各自發(fā)展中建設(shè)的成本，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，企業(yè)從學(xué)校不只能獲得優(yōu)秀的員工，還有先進(jìn)的康復(fù)器具與教學(xué)理念，學(xué)校則從企業(yè)獲得真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)各種方面建立這種互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的途徑，學(xué)校和企業(yè)才能走得更遠(yuǎn)、更好。

三、殘疾兒童康復(fù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究

本課題的研究是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)將教育理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的研究。在教育理論方面深入研究?jī)嚎祵I(yè)的教學(xué)理論和其實(shí)習(xí)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)其規(guī)律模式，并逐漸由傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為依托的現(xiàn)代化的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。其次，充分研究和論證平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)、架構(gòu)，考慮平臺(tái)的可擴(kuò)展性。

1.實(shí)現(xiàn)技術(shù)研究

本平臺(tái)的開(kāi)發(fā)由于資金和開(kāi)發(fā)人員的限制，在技術(shù)上采用了成本低廉、技術(shù)難度小的平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分考慮了各項(xiàng)功能的實(shí)現(xiàn)目的和操作復(fù)雜性，因此平臺(tái)分兩部分開(kāi)發(fā)，我們將業(yè)務(wù)復(fù)雜的部分放在基于B/s結(jié)構(gòu)的web實(shí)現(xiàn)，將業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單但是及時(shí)性較強(qiáng)的部分開(kāi)發(fā)成手機(jī)等智能移動(dòng)終端上實(shí)現(xiàn)。因此，其技術(shù)采用了Asp、Html、wml語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)采用了Sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.功能設(shè)計(jì)

本平臺(tái)應(yīng)滿足教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)人員的需要，做到對(duì)學(xué)校人員、場(chǎng)地、物資設(shè)備等資源的合理調(diào)配。據(jù)此，我們根據(jù)系統(tǒng)實(shí)際情況將系統(tǒng)分為相關(guān)通知、實(shí)習(xí)安排、實(shí)踐安排、學(xué)生區(qū)域記錄、教學(xué)活動(dòng)觀察記錄、過(guò)度環(huán)節(jié)教學(xué)記錄、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生日常活動(dòng)設(shè)計(jì)、見(jiàn)結(jié)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、疑難問(wèn)題討論、實(shí)習(xí)資料等功能。

（1）相關(guān)通知模塊：在這個(gè)模塊教師和企業(yè)導(dǎo)師可以有關(guān)實(shí)習(xí)的通知；

（2）實(shí)習(xí)安排模塊：在這模塊教師實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的資料和要求，實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)相關(guān)電子資料以及相關(guān)參考資料；

（3）學(xué)生區(qū)域記錄模塊：在這個(gè)模塊學(xué)生添加區(qū)域記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（4）教學(xué)活動(dòng)觀察記錄模塊：在這個(gè)模塊學(xué)生添加教學(xué)活動(dòng)觀察記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（5）過(guò)渡環(huán)節(jié)教學(xué)記錄模塊：在這個(gè)模塊學(xué)生添加過(guò)渡環(huán)節(jié)教學(xué)記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（6）學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊：在這個(gè)模塊學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)記錄的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（7）見(jiàn)結(jié)模塊：在這個(gè)模塊學(xué)生添加見(jiàn)結(jié)的內(nèi)容，并可進(jìn)行編輯和查看等操作；

（8）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模塊：教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)；

（9）問(wèn)題討論模塊：教師和學(xué)生隨時(shí)通過(guò)智能設(shè)備對(duì)實(shí)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論。

3.數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的中心，是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的保證，也是衡量系統(tǒng)可行性的一個(gè)重要因素，所謂“三分技術(shù)，七分管理，十二分基礎(chǔ)數(shù)據(jù)”，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循實(shí)用性、可擴(kuò)展性、安全性、集成性和規(guī)范化原則。

兒康專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)系統(tǒng)數(shù)據(jù)并不龐大，但關(guān)系復(fù)雜，為使數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)、分析、計(jì)算更方便，要將系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。根據(jù)需要，完成設(shè)計(jì)包括表（63個(gè)，表略），其主要業(yè)務(wù)表如下：

表1.區(qū)域活動(dòng)記錄表（area_active）：學(xué)生學(xué)號(hào)、區(qū)域名稱、記錄日期、使用頻率、區(qū)域標(biāo)牌、材料布置、觀察重點(diǎn)、觀察記錄。

表2.教學(xué)活動(dòng)觀察記錄表（teach_observe）：學(xué)生學(xué)號(hào)、授課教師、班級(jí)、時(shí)間、活動(dòng)名稱、教育活動(dòng)觀察記錄、分析、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

表3過(guò)度環(huán)節(jié)―教學(xué)活動(dòng)觀察記錄表（teach_observe_detail）：學(xué)生學(xué)號(hào)、授課教師、班級(jí)、時(shí)間、活動(dòng)名稱、教育活動(dòng)觀察記錄、分析、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

表4教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（teach_design）：學(xué)生學(xué)號(hào)、執(zhí)教班級(jí)、日期、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸、思考效果、思考心得、思考不足、改革方式。

表5融合活動(dòng)設(shè)（mix_act）：學(xué)生學(xué)號(hào)、領(lǐng)域、主題、班級(jí)、設(shè)計(jì)思路、能力基礎(chǔ)（選擇是普通幼兒或特殊幼兒）、普通幼兒能力基礎(chǔ)、特殊幼兒能力基礎(chǔ)、普通幼兒活動(dòng)目標(biāo)、特殊幼兒活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)準(zhǔn)備、普通幼兒活動(dòng)過(guò)程、特殊幼兒活動(dòng)過(guò)程、普通幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)、特殊幼兒活動(dòng)評(píng)價(jià)、普通幼兒活動(dòng)小結(jié)、特殊幼兒活動(dòng)小結(jié)。

在殘疾兒童康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的研究中，我們從教學(xué)模式探索和平臺(tái)構(gòu)建兩個(gè)方面出發(fā)，在教學(xué)模式探索方面采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，主要通過(guò)觀察、試驗(yàn)、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等方法研究教育現(xiàn)象，注重研究的嚴(yán)密性和客觀性，在定型研究中參與觀察和深度訪談活動(dòng)第一手資料。在平臺(tái)建設(shè)階段將通過(guò)不斷實(shí)踐和反復(fù)測(cè)試，逐漸完成平臺(tái)建設(shè)。

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