小學(xué)中段語文教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)中段語文教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：知識梳理；測試訓(xùn)練；課堂調(diào)控

復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行有序整理、歸類，找到知識間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡單的知識積累重構(gòu)，最后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)的過程，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。在短短2～3周的復(fù)習(xí)時間內(nèi)，面對整冊教材涵蓋的知識點，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進復(fù)習(xí)資料大搞“題海戰(zhàn)”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結(jié)合長期以來的教學(xué)實踐，我認為要構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂，有以下幾條策略途徑：

一、知識梳理溫故知新

古語云：溫故而知新。復(fù)習(xí)階段，通過教師的有序組織，學(xué)生不僅可以溫習(xí)部分已經(jīng)遺忘的知識，還可以在教師的點撥下拓寬思路，在學(xué)習(xí)的深度和廣度上再作延伸，形成學(xué)習(xí)技能。這就需要教師在宏觀把握、調(diào)控整冊教材的基礎(chǔ)上，將知識點分割成線，引領(lǐng)學(xué)生“厚書讀薄”，提高復(fù)習(xí)效率。

（1）理清知識點。“詞語盤點”無疑是語文學(xué)習(xí)的基石，這部分內(nèi)容詞匯量大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，教師可以嘗試創(chuàng)新聽寫方法，如根據(jù)詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規(guī)律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學(xué)生的感官，將舊知識新復(fù)習(xí)。 “日積月累”的考查更多是在具體運用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上作細致的歸類，如有關(guān)人的精神品質(zhì)的成語，有關(guān)戰(zhàn)爭、軍事的成語，有關(guān)田園風(fēng)光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等，讓學(xué)生建立起積累運用的“資源庫”，隨時提取相關(guān)知識。除此以外，教師可以放手讓學(xué)生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點，還可以自主結(jié)合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊內(nèi)容，讓復(fù)習(xí)有章可循，有的放矢。

（2）分析易錯點。教師要做“有心人”，隨時記錄下學(xué)生出錯率高的知識點，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復(fù)習(xí)強化階段，單靠死記硬背學(xué)生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點，結(jié)合實際加以區(qū)分引導(dǎo)，讓學(xué)生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學(xué)生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區(qū)分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會出錯了。“拔、撥”是出錯頻率很高的兩個字，可引導(dǎo)學(xué)生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點。而撥打電話時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)號碼有誤，因此有點是“發(fā)”。類似這樣的比較區(qū)別還有很多，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，結(jié)合自己平常愛犯的錯誤，提醒同學(xué)注意，既加深了自我反思，又強化鞏固了知識，一舉兩得。基于反思的記憶才能夯實基礎(chǔ)，強化運用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓(xùn)練，學(xué)生很容易混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地感受語言形式的特點，大膽仿造、創(chuàng)新，積累語言。

（3）抓準(zhǔn)訓(xùn)練點。教師要重視對單元主題的二次解讀，發(fā)掘課文中蘊含的訓(xùn)練因素，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，將基礎(chǔ)知識、寫作復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復(fù)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)《普羅米修斯》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯堅持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時，重點抓住“堅定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標(biāo)點符號去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出概括文章主要內(nèi)容的方法，領(lǐng)悟作者抓住人物語言、動作、神態(tài)及采用對比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復(fù)習(xí)一定是事半功倍的。

將方法轉(zhuǎn)化為技能的必要途徑是習(xí)作訓(xùn)練。教師在復(fù)習(xí)階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在激勵、喚醒和鼓舞。”在習(xí)作講評時，可以采用互動探究式，引導(dǎo)學(xué)生討論寫作素材，表達方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學(xué)生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作生成的資源進行整合利用，朗讀學(xué)生佳作，大面積地呈現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩詞句，“送”給其他學(xué)生，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生透過語言現(xiàn)象去領(lǐng)悟“寫作的秘密”。在此基礎(chǔ)上，及時進行同類作文的“入格過關(guān)”訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握方法，形成技能。

二、測試訓(xùn)練蓄勢待發(fā)

在期末復(fù)習(xí)中，模擬考試是非常有必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“小考看大考”的觀念，讓學(xué)生把每一次模擬考試都當(dāng)做期末考試對待。為了增強學(xué)生的進取心、責(zé)任心，教師可以將班上學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生設(shè)定為“學(xué)習(xí)對手”，征求學(xué)生意見制定學(xué)習(xí)競賽規(guī)則，如每次考試贏的同學(xué)積分，累積到一定分值就可以領(lǐng)取獎狀、獎品，輸?shù)耐瑢W(xué)可以有適當(dāng)?shù)膽徒洌绯瓕戝e題，朗讀試卷等。這樣，學(xué)生會爭取“自我解放”而格外用心地對待考試，出錯率大大降低。每次考試以后，教師講評試卷一定要有所側(cè)重，重點關(guān)注新的難點，講清講透，拓展延伸，教給學(xué)生同類題目的作答方法，達到“授人以漁”的目的。

三、課堂調(diào)控收放自如

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”復(fù)習(xí)課的引入應(yīng)力求新穎性、有趣味性，最大限度地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣是一種精細而又淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者著，給它提供滋養(yǎng)。”作為語文教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿意趣、情趣、志趣且富有實效的興趣世界，讓學(xué)生時刻擁有盎然的興趣。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑探究、趣味活動、幽默詼諧等形式開課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而煥發(fā)出蓬勃的生命力。

在緊張的期末復(fù)習(xí)中，學(xué)生疲勞感是客觀存在的。作為教師，應(yīng)該在復(fù)習(xí)中有序設(shè)計活動，調(diào)節(jié)緊張氣氛，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。課中適時采用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”比賽，講冷笑話，做手指操訓(xùn)練等形式活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的壓力。注重復(fù)習(xí)過程的開放性，把更多的時間和空間還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽出題考同學(xué)，考老師，創(chuàng)設(shè)和諧、靈動的課堂。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文；朗讀；指導(dǎo)；有效性

朗讀教學(xué)在小學(xué)語文新課標(biāo)要求中占據(jù)重要地位，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)注意采用多種形式的朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在朗讀中感悟語文教學(xué)知識，在朗讀中鍛煉自身表達能力。朗讀并不是簡單的復(fù)述，教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，使其感受朗讀中蘊含的語感、情感、美感等內(nèi)容，以提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、朗讀目標(biāo)定準(zhǔn)確

語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，朗讀也是如此，對于小學(xué)中段的學(xué)生而言，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際認知情況，科學(xué)制定具有層次性、規(guī)律性的朗讀目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：第一階段朗讀目標(biāo)，以正確朗讀為準(zhǔn)，側(cè)重于生僻字、詞的學(xué)習(xí)；第二階段朗讀目標(biāo)，以流利朗讀為準(zhǔn)，在清除朗讀障礙的基礎(chǔ)上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標(biāo)，以感情朗讀為準(zhǔn)，即在了解文章主要思想、情感的基礎(chǔ)上，進行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標(biāo)，以學(xué)生能力提升為主，即幫助學(xué)生通過朗讀獲得語言積累。

二、感情范讀師先行

就小學(xué)中段學(xué)生而言，對于教師存在較大的教學(xué)依賴，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的榜樣作用，通過有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀行為，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師范讀等同于給學(xué)生做出了榜樣，學(xué)生在進行自我朗讀練習(xí)時，會不自主的與教師范讀進行對比，發(fā)現(xiàn)、提出并解決朗讀中的問題，從而獲得語文能力的提升。

三、逐句領(lǐng)讀授要領(lǐng)

小學(xué)生受年齡限制，對于事物缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認知，教師在實際教學(xué)中，可以通過領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀能力和習(xí)慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對學(xué)生逐句進行朗讀指導(dǎo)，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導(dǎo)、停頓朗讀指導(dǎo)、語氣和節(jié)奏的控制掌握，以及情感的表達處理等。通過這種逐句領(lǐng)讀的教學(xué)方式，使學(xué)生對于朗讀技巧具有一個直觀的認識，從而在耳聽口述的訓(xùn)練下，提高學(xué)生對于朗讀的敏感性，最終促使學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)陌生的文章時，也可以參照以往的朗讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完成相應(yīng)的文章朗讀學(xué)習(xí)。

四、巧用齊讀共成長

齊讀是班級同學(xué)共同朗讀的過程，這一過程中，學(xué)生可在朗讀表達的同時，對比他人的朗讀，在對比中互相糾正錯誤、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。齊讀相對弱化了學(xué)生的個體性差異，部分語感較差，個讀表現(xiàn)不佳的學(xué)生，可以在齊讀中放心地進行自我表達，從而不斷提高個人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進學(xué)生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動，有助于吸引學(xué)生注意力，對于學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂趣，具有重要的教學(xué)意義。對于教師而言，齊讀有利于教師了解學(xué)生整體朗讀水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀主要問題，從而對朗讀教學(xué)做出針對性調(diào)整，以提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

五、創(chuàng)設(shè)情景入情讀

小學(xué)生天性好動，對于新鮮事物充滿好奇，渴望通過自己的方式對新事物進行探索。事實上，教師范讀、領(lǐng)讀均會對學(xué)生的個性化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此在學(xué)生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主性朗讀學(xué)習(xí)探究，促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)表達，從而推動學(xué)生的個性化成長。教師在這一過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由境入情，通過自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。

《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩引出的，教師在實際教學(xué)過程中，可借助古詩和故事設(shè)置教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入到文章描繪的故事之中，使學(xué)生對于故事內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀深刻的理解，以提高學(xué)生的感情朗讀能力。教師在情境設(shè)置過程中，應(yīng)重點把握故事環(huán)境氣氛的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，披文入境進行朗讀。

六、多種方法巧運用

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必不可少的學(xué)習(xí)過程，對于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生綜合語文表達能力意義重大。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)看待不同學(xué)生的個體化差異，尊重學(xué)生的個性化朗讀行為，通過多種朗讀方法滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生更加充分的感受朗讀的樂趣，并逐漸養(yǎng)成愛好朗讀、熱愛朗讀的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇3

2015年4月23日，有幸聽了重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)曹老師的一堂古詩教學(xué)課――《望廬山瀑布》。

從整體上看，這堂課全程分為五個部分：根據(jù)詩人李白進行鏈接積累，積累李白的詩歌；按照學(xué)習(xí)詩歌的四個步驟進行古詩學(xué)習(xí)；根據(jù)新學(xué)古詩所描寫的內(nèi)容進行鏈接積累，積累復(fù)習(xí)描寫自然景色和瀑布的古現(xiàn)代詩；總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法、步驟，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；寫的練習(xí)，花了10分鐘。此外，執(zhí)教老師的PPT做得很好，每一句詩與之對應(yīng)的圖片很準(zhǔn)確，圖片基本能夠體現(xiàn)出詩句的內(nèi)容，但如果能將對應(yīng)的詩句附在圖片旁邊，不單獨出現(xiàn)，這樣更能幫助學(xué)生理解。這堂課的課堂氛圍很好，學(xué)生特別積極，曹慶紅老師的課很有感染力，很有激情。語文教學(xué)要留下情感，首先老師就要有激情，老師所表現(xiàn)出的正能量，必定能感染、帶動學(xué)生，讓學(xué)生融入當(dāng)時的情境和氛圍中。

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，難在語言精練，內(nèi)涵豐富。今后古詩在小學(xué)語文中的分量還要增大。不同年段古詩教學(xué)的要求是不一樣的。中段古詩教學(xué)的要求課標(biāo)上只有一句話，“誦讀優(yōu)秀詩文”，誦就是要反復(fù)讀，熟讀成誦，這就告訴我們古詩教學(xué)的一個策略，以讀作為主線，然后注意在誦讀過程中體驗情感，這個情感不是讀完了才來添尾巴，它是隨著讀的過程中穿去的。展開想象，領(lǐng)悟詩文大意，中段不像高段要準(zhǔn)確地理解每一句，只要大致了解它的詩意就可以了。

今天的古詩教學(xué)值得學(xué)習(xí)的有：讀，讀時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀中質(zhì)疑，這是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；結(jié)合圖畫讓學(xué)生讀；讀中積累，課前引入做了一個作者鏈接，復(fù)白的相關(guān)詩歌，課后又從景物的角度，從內(nèi)容的角度進行鏈接，鏈接的文有兩種形式，一種是古文詩歌，一種是現(xiàn)代文，體現(xiàn)了語文古詩教學(xué)的開放性，但還不夠，其實課前、課后、課中都可以開發(fā)。借助圖畫啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去想象。積累，如課后的寫都是積累的體現(xiàn)。學(xué)法指導(dǎo)，中段古詩教學(xué)中應(yīng)有古詩學(xué)法指導(dǎo)。

這個課怎樣才能上得更好？還要在讀上下工夫，研究讀來組織整個的教學(xué)，怎么讀，讀的層次，每一次讀的目標(biāo)都不一樣。比如第一次讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這里難點就是個別難點字的字音和節(jié)奏讀不出來，每一次讀都要檢查，都要達標(biāo)；第二次讀，在此基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏、音韻美，七言怎么讀，五言怎么讀，有很多種讀法，每一讀都要檢查；第三次讀，展開想象，讀出畫面，今天是先出的圖，再出的文，其實可以根據(jù)實際情況來決定先出圖還是先讀文，可以讀中質(zhì)疑，重點詞的理解，讀出個性化的理解，每一句詩都要進行設(shè)計；第四次讀，內(nèi)化，這時可以把圖畫連起來，給圖背詩，背誦，指導(dǎo)書寫，適度拓展。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文；讀賞式教學(xué)

對于小學(xué)中段時期的語文教學(xué)而言，讀賞式成為教學(xué)的重要所在，閱讀能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維，強化學(xué)生的審美能力，以便有利于日后的發(fā)展。閱讀作為小學(xué)中段的基礎(chǔ)內(nèi)容，語文讀賞式教學(xué)則是通過學(xué)生的興趣出發(fā)，通過讀的方式，賞的媒介，良好的語文教學(xué)在認字、寫作及閱讀當(dāng)中，展現(xiàn)出教學(xué)的體會與感受。老師不僅要教會學(xué)生位置的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何探尋新的領(lǐng)域。可是，因為讀賞式教學(xué)屬于全新的教學(xué)方式，還具有諸多欠缺，老師則應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)中給予改善，從而加快教學(xué)范疇的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀時較好地理解作者的情感以及文章所要傳達的內(nèi)涵。

一、以生為本，正確挑選作品

只有符合了學(xué)生的認知水準(zhǔn)、心理特點、審美情趣才能夠開啟學(xué)生的智慧之門。需帶領(lǐng)學(xué)生進行觀察，用腦思考，通過嘴傳達，獲取自我滿足。所以，以生為本的讀賞方法，把熱情調(diào)動起來，有效進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生所處的空間有限，內(nèi)心卻向往自由，從而產(chǎn)生的智慧以及快樂則會源源不斷，有形課堂學(xué)習(xí)的完成也體現(xiàn)出無形課堂學(xué)習(xí)的開啟。

小學(xué)生具備充沛的活力與想象力。在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)故事時，學(xué)生會將自己想象成故事中的主角。因此，在挑選文學(xué)作品時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挑選美好的童話故事。如《小王子》《昆蟲記》等富有深意的文章應(yīng)當(dāng)極力推薦，也許在初看時學(xué)生們無法看懂，可是會有一天突然在學(xué)生的頭腦中意識到眼前的星辰可能在億萬年以前則已經(jīng)不存在，而此刻所見則是十分美麗的意外。因此，這些文學(xué)書籍均飽含豐沛的情感，用心體會、用心閱讀。與具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)一同學(xué)習(xí)和探討，則有利于自身的成長。只要建立了正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)出學(xué)生可以在沒有任何強制因素的狀況下，通過老師的帶領(lǐng)，自發(fā)閱讀，積極融入到社會交往當(dāng)中，通過實踐思考和創(chuàng)造[1]。

二、正確理解讀賞式教學(xué)

讀賞式教學(xué)并非需要學(xué)生閱讀過文章后寫出讀后感，在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，時常會使用這一方式，此方式令學(xué)生具有較大的抵抗心理，從而令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。讀賞式教學(xué)在實際使用中需為學(xué)生表現(xiàn)出一個十分生動的文學(xué)作品，如此則能夠令學(xué)生透過文學(xué)作品展現(xiàn)作品中的人物性格，因此在教學(xué)中，積極引導(dǎo)則成為最關(guān)鍵的方面，讀賞式教學(xué)在實際工作中主要分析學(xué)生自主文學(xué)作品的閱讀，在閱讀中需不斷思索文學(xué)作品內(nèi)的作用，如果學(xué)生無法對閱讀引發(fā)興趣，則不能較好地體會到文學(xué)作品內(nèi)展現(xiàn)的魅力，因此教師在挑選文學(xué)作品時，必須挑選出學(xué)生十分感興趣的、符合小學(xué)中段的作品進行閱讀。

三、使用正確的教學(xué)方式

對于讀賞式教學(xué)而言，最重要的則為老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)則是通過老師將生字、詞語、成語及課文傳授給學(xué)生，如此則可以確定學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，可是小學(xué)語文課本中飽含了諸多詩歌美文，假如學(xué)生僅簡單學(xué)習(xí)生字、詞語或文章，則無法感受到文學(xué)作品帶給學(xué)生的美好。

所以，使用讀賞式教學(xué)策略時，老師應(yīng)當(dāng)把文章內(nèi)的思想情感以及學(xué)習(xí)相結(jié)合，不可僅刻板地讓學(xué)生背誦課文以及學(xué)習(xí)生字、詞語，必須讓學(xué)生感受到文章內(nèi)的情感所在，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。并且，老師在上課時還應(yīng)當(dāng)設(shè)定提問環(huán)節(jié)，針對文章中的內(nèi)容與情感進行提問，之后讓學(xué)生進行回答，并獎勵回答好的學(xué)生，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。

老師講課時應(yīng)當(dāng)掌握好上課的時間，預(yù)留出充分的時間讓學(xué)生可以盡情想象和閱讀。并在閱讀后為學(xué)生布置讀后感的作業(yè)，這也成為賞析式教學(xué)中無法欠缺的方面。并且在讀后感中的內(nèi)容必須是學(xué)生的親身感受，不可直接在文章內(nèi)摘取。如此才能夠更好的令學(xué)生進行鞏固，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及閱讀能力的提升[2]。

四、小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)可行性分析

讀賞式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用獲得了顯著的效果。透過讀賞式教學(xué)，學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品時，可以體會到文學(xué)的精髓，感受到文中人物的人格與情操，從而對閱讀產(chǎn)生較大的熱情與興趣。并且，語文教育影響到民族和語言的傳遞。語言文字成為民族十分關(guān)鍵的文化體現(xiàn)。當(dāng)前，提升所有人的語文素養(yǎng)變得十分關(guān)鍵，面對這些，應(yīng)當(dāng)從小做起，透過讀賞式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀、人生觀，建立學(xué)生對傳統(tǒng)文化與文學(xué)的傳承與熱情，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵。所以，小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)則屬于良好的新生語文教學(xué)方式，對提升小學(xué)生的語文能力與興趣十分有效，成為值得推廣及深入分析的一種教學(xué)方式。

綜上所述，小學(xué)語文讀賞式教學(xué)方式成為當(dāng)前語文教學(xué)改革當(dāng)中持續(xù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，作為全新的教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)持續(xù)探尋及實踐。可以相信，語文讀賞式教學(xué)不僅提升了小學(xué)生的語文水準(zhǔn)，還會為其主動學(xué)習(xí)不同文化知識建立良好的根基。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中段；語文；預(yù)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-266-01

當(dāng)前，在小學(xué)生進入到中段時已經(jīng)具備了一定的語文的學(xué)習(xí)方法與能力，教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，通過對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是非常有效的方式。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)中段學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)已經(jīng)漸漸成為了學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求來閱讀語文教材，從而得到初步的理解，找到自己認為的重點與難點知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。語文教師要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上分享預(yù)習(xí)的體會，讓學(xué)生能夠更加的積極主動，有針對性地聽課。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠得到諸多好處，漸漸就會形成語文課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握語文課前預(yù)習(xí)方法

第一，初讀法。小學(xué)生在初次讀課文的時候要先找出課文中的生字和生詞，通過查字典等方法掌握這些字詞并進行拼讀，從而全面地了解課文中所講的內(nèi)容。第二，通讀法。教師將學(xué)習(xí)生詞、語段及課文內(nèi)容等任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生帶著這些任務(wù)對課文進行通讀，形成對課文的表面印象。第三，默讀法。讓學(xué)生將注意力都集中在自己眼睛看到的地方，省略發(fā)音與聽力，因此學(xué)習(xí)效率較高，在默讀的同時還可以一邊思考一邊旁注。第四，朗讀法。朗讀法注重有聲的朗讀，尤其是在學(xué)習(xí)一些詩歌、散文的過程中。教師要積極引導(dǎo)進入到中段學(xué)習(xí)的小學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受到課文的魅力所在。

三、對語文課前預(yù)習(xí)的步驟進行指導(dǎo)

1、整體了解文章作者與寫作背景

學(xué)生在接觸到新課文時往往都對課文的作者和寫作背景比較陌生，如果不了解作者與寫作的背景將不能夠更好地理解課文。教師要指導(dǎo)學(xué)生對課文的作者進行了解，可以通過課文注釋或者課外參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等方式來進行。在預(yù)習(xí)的過程中這點是非常重要的，了解了文章的作者與寫作背景將有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2、明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)時最重要的就是讓學(xué)生們明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有重點、有方向的進行預(yù)習(xí)，減少預(yù)習(xí)的盲目性與隨意性。明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個方面：一方面是主要課文前的預(yù)習(xí)提示，這部分內(nèi)容大都是對課文的總結(jié)或者是課文學(xué)習(xí)過程中一些需要注意的地方，要按照這些內(nèi)容進行預(yù)習(xí)；另一方面是課后習(xí)題，習(xí)題大都是按照課文的重點內(nèi)容設(shè)計的，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要對課后習(xí)題進行思考。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中沒有重點，導(dǎo)致預(yù)習(xí)沒有很好的效果，因此教師要從這兩個方面指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

3、生字生詞的學(xué)習(xí)

在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生比較注重生字與生詞的學(xué)習(xí)，教師在這方面的注意力卻較少。很多學(xué)生在實際的課文預(yù)習(xí)過程中往往會由于大意等出現(xiàn)馬虎對待的現(xiàn)象。教師要針對這個環(huán)節(jié)進行規(guī)范性的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅要自學(xué)生詞的讀音、字形與字義，還要學(xué)會生詞感彩的辨析。針對一些有典故的成語或者詞語要讓學(xué)生找到出處，明確這些詞語的原意、引申義。培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣。

4、段落層次的劃分與內(nèi)容歸納

這部分內(nèi)容是學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中比較頭疼的部分，對于大部分自學(xué)能力不強的第二學(xué)段的小學(xué)生來講，是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。教師要將段落層次劃分與內(nèi)容歸納的方法交給學(xué)生，例如中心句的尋找、層次的細分等，讓學(xué)生在思考文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言來歸納文章段落層次內(nèi)容。教師在課堂講課的時候也要注重這個環(huán)節(jié)的檢查工作，讓學(xué)生能夠真正滴動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與語言概況能力。

四、拓寬學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的范圍

語文課前預(yù)習(xí)一般意義上都是指對教材中的課文進行預(yù)習(xí)。但是在第二學(xué)段的語文教學(xué)實踐中，小學(xué)生在拿到語文新教材之后就會迫不及待的翻看。教師應(yīng)該抓住這一情況，指導(dǎo)小學(xué)生對新教材進行熟悉與預(yù)覽，讓小學(xué)生明確該本教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在一個單元學(xué)習(xí)之后也可以指導(dǎo)學(xué)生對整個單元進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)重點及各項要求。

五、運用評價方式鞏固課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

首先，中段小學(xué)生自制能力不強，語文教師應(yīng)該對小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行檢查。在上課之前用一下段時間抽查學(xué)生生字、生詞的預(yù)習(xí)情況，之后對預(yù)習(xí)情況進行評比。其次，要進行小組之間的互評，通過分組讓學(xué)生對預(yù)習(xí)情況進行交流，之后組與組之間對預(yù)習(xí)的情況進行評測，讓課堂成為生動的學(xué)習(xí)競賽。最后，要實現(xiàn)評價的多元化，促進教學(xué)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的評價中只有教師一個評價主體，要轉(zhuǎn)化為教師、家長、學(xué)生共同評價的方式。通過小學(xué)生的自我評價讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的實際情況，通過學(xué)生之間的互評認識到學(xué)習(xí)中存在的差距，從而提高語文課前預(yù)習(xí)的積極性。

將語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)納入到小學(xué)生中段的教學(xué)中，一方面能夠減輕語文教師的負擔(dān)，另一方面能夠促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于樹立小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。小學(xué)生在中段培養(yǎng)的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)能力將對未來的學(xué)習(xí)有著非常大的作用。教師應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高教學(xué)效率。因此，教師一定要在教學(xué)實踐中通過指導(dǎo)來提高小學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)能力。

參考文獻：

[1] 王 運. 新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2011（01）11：74-81.