學習電子知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學習電子知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：知識管理；電子學習系統；隱形知識；顯性知識

中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-00-01

一、引言

現在我們正在大量運用信息和通信技術來改變知識的創造，組織，存儲，管理和傳播的方式。電子學習系統與知識管理相融合，使得電子學習系統成為一個開放式的，動態的，擁有友好用戶使用界面的，分布式的系統，使得我們獲取知識變得更容易。電子學習系統已經成為知識管理系統發展中的一個重要部分。電子學習系統和知識管理是密切相關的，因為，電子學習系統用戶要想獲得他們所需要的信息就必須要有一個合適的知識管理系統。由于知識管理系統對電子學習系統有指導作用，使得電子學習系統成為一個將隱形知識轉換成顯性知識的工具。因此，在電子學習系統中應用知識管理變得尤其重要。本文作者嘗試確定知識管理和電子學習系統之間的關系，并且設計了一個采用知識管理的電子學習系統。通過這個系統，可以預期隱形知識的轉化，增強知識的共享，促進知識的組織和檢索，以及對知識的適當管理。

二、知識管理

知識管理是一個連續的過程，可以分成五個階段：（1）知識創造和獲取；（2）知識組織和存儲；（3）知識分類和整理；（4）知識應用；（5）知識評估，驗證和細化。從知識管理的角度來看，學習者需要通過知識合作，交流，共享，采集，創建，分發，傳播，存儲和個性化以獲取知識；知識管理工具幫助學習者在無處不在的學習環境中去學習。知識管理可以用來獲取、組織并提供這方面的知識和管理系統，可用于快速識別最相關的信息，以滿足特定的需求。

知識管理是一個動態的、連續的社會過程，包括采集，組織，存儲和檢索，將知識傳播給特定的用戶群以實現知識組織的目的。

三、電子學習系統的理論框架

Khan在2001年開發了一個電子學習系統框架包含八個維度：分別是制度，教育，科技，界面設計，評估，管理，資源支持和倫理。這個電子學習系統的每個維度都對應電子學習系統環境的一個具體方面。

另外，馬歇爾等人在2003年提出了三種類型的電子學習系統工具：（1）課程工具；（2）數字圖書館工具；（3）知識表示概念圖工具，它強調學習過程中的不同部分。課程工具提供了一個系統化、標準化的支持課堂學習的環境；他們的作用特別有助于開始階段和選擇階段。數字圖書館工具可以促進對資源的有效的和高效的利用，支持資源搜索和收集。而知識表示概念圖工具集中在制定和表征。電子學習系統可分為兩大類：一類是利用顯示知識的電子學習系統，一類是利用隱形知識的電子學習系統。

四、知識管理和電子學習系統的理論模型

盡管電子學習系統即可以提供顯性知識也可以提供隱形知識，但是電子學習系統可以通過知識管理將顯性知識和隱形知識互相轉換，使其成為一個更高效的學習系統。因此，我們提出了一個模型，這個模型采用知識管理在電子學習系統中通過相互轉換得到顯隱性知識。在這個模型中，知識的創造，獲取，評估和反饋作為隱性知識的一部分轉換為顯性知識。conversely知識組織，存儲，傳播和檢索已經為外顯知識畫報，可以轉換到隱性知識的精髓。當然知識組織，存儲，傳播和檢索已經被看做是顯性知識，也可以轉換成隱性知識。

1.知識創造和獲取

知識創造可以定義為從數據、信息和經驗中發展出新知識的過程。獲取知識的主要過程是人與人的直接互動，包括面對面的交流和通過網絡即時聊天工具的交流，也包括人和電腦的互動。因此，知識獲取是知識管理和電子學習系統的主要目標。知識獲取包括獲取隱性知識和顯性知識，獲取來源包括在線聊天、書籍、期刊、報告、手冊、論文、學位論文、會議論文等，知識管理和電子學習系統也可以從不同的在線資源如在線數據庫和互聯網上的各種電子出版物獲得。

2.知識的組織和存儲

對于一個現代化的企業來說，知識組織的開發和再利用是一個極其復雜的過程。知識管理的完整生命周期是：創建--采集--組織--存儲--檢索--轉移，是影響企業分類和企業知識地圖的智力資本。電子學習系統組織知識資源，以一個合適的、方便的、可交付成果的方式使學習者可以很容易的訪問和使用資源。因此，電子學習系統可以采取一些知識組織與存儲技術以提高學習的過程。檢索過程中，在很大程度上取決于在知識管理和電子學習系統對知識的正確儲存。

3.知識的檢索和傳播

為了方便訪問，研究和檢索知識資源，大量的工具和技術，如瀏覽，搜索，數據挖掘，元數據，知識地圖等，被應用在知識管理上。這些類型的工具都可以用在電子學習系統中，用來將電子資源結構化，以獲取知識。使用數據挖掘方法可以在電子學習系統中“檢測未知用戶學習行為模式，學習資源和掌握知識的瓶頸”。

知識管理和電子學習系統使用電子郵件，聊天室，論壇，視頻會議等工具來傳播和傳遞知識。

五、結論

本文的主要目標是獲取知識管理和電子學習系統之間關系，以及在電子學習系統中如何去使用知識管理。知識管理和電子學習系統在目標，組成，工具和技術等多個方面有著極其緊密的關聯。例如，為了獲取和共享知識，創建一個協作的學習環境；創建一個合適的技術基礎設施，獲取，組織，存儲，操作，維護和傳播知識，使學習者可以獲取知識資源。知識管理和電子學習系統共同的目標是管理顯性知識和隱形知識。我們還探討了，都有顯著的重疊區域，如技術，目標，流程，交換和利用等。知識管理和電子學習系統是密切相關的，他們可以分享一些工具和技術，知識管理工具和技術可以應用在電子學習系統的所有方面。我們提出了一個知識管理和電子學習系統的應用模型，可以大大提高電子學習系統的性能。我們確定了隱性知識轉化的組織和檢索，促進知識的共享和管理。當然由于作者自身的知識有限，該研究還有一定的局限性，不確定性和不完整性，有待提高完善。

參考文獻：

篇2

[關鍵詞]知識管理 電子化學習 信息共享空間 大學圖書館

[分類號]G250

信息共享空間(information commons，IC)是一種集服務、設施、信息資源和人力資源于一體，能夠促進用戶學習、交流、教育、研究、協作的服務模式與工作空間。本文探討Ic中知識管理與電子化學習(e-learn－ing)融合的可行性、障礙及其融合模型。

1　IC中知識管理與電子化學習融合的可行性分析

知識管理是通過對知識的審計、獲取、創造、共享、應用、保護和評價等活動的系統管理以達到提高個人或組織核心競爭力和實現可持續發展目的的一種管理方法。電子化學習是利用電子數字技術通過不同方式(如互聯網、內部網、外聯網、衛星廣播、錄音及錄像帶、交互式電視及光盤等)來傳遞教學內容的一種學習方式。雖然知識管理與電子化學習分別屬于不同領域，但是兩者緊密相關，因為電子化學習需要恰當的知識管理幫助學習者盡可能獲取所需的內容與正確的信息。知識管理與電子化學習具有相關性與互補性，而且IC為知識管理與電子化學習的融合創造了有利條件。

1.1　知識管理與電子化學習的相關性

知識管理與電子化學習在目標與技術上存在共同點。一般說來，組織知識管理的總目標是建立“組織大腦”或組織記憶系統，知識管理把知識作為組織的重要資產，關注組織行為中知識的作用，旨在促進和管理知識創造、轉化、應用等流程來創造價值，并鼓勵個人通過創建知識資產或參與論壇使個人知識顯性化。知識管理不僅強調組織學習的重要性，把建設學習型組織作為知識管理最終目標之一，而且可以把組織學習與知識管理過程(如知識創造、知識連接、知識更新、知識存取、知識應用)整合起來，構成一個無縫連接的知識學習循環(learning with knowledge cycle)，并利用知識管理技術支持有效組織學習所需的知識活動，包括學習者知識構建與合作學習。

電子化學習集中于個人新知識的獲取和支持這一過程的技術方法。電子化學習可以利用各種電子數字技術，幫助個人大腦構建與獲取有教育意義的知識。電子化學習在開始階段，可被認為是維持學習者和教育者可利用的電子資源庫的過程，這與知識獲取與知識組織有共同點。學習結果與其說是知道某些事實，不如說是掌握某些實際技能和開發某領域能力，即進行了知識開發。因此，電子化學習可作為知識管理的一種工具。波蘭圖書館員協會利用電子化學習平臺一－BIBWEB能夠獲取如下領域的新知識與新技能：①開發遠程學習課程的方法；②電子化學習技術；③內容管理；④國際項目管理；⑤新技術項目協調；⑥圖書館員專業社群需求分析；⑦大學生課程與證書的有效性分析；⑧與學生的交流和合作。

1.2　知識管理與電子化學習的互補性

知識管理與電子化學習兩者具有互補性。從知識管理觀點來看，學習者需要經歷知識協作、交流、共享、獲取、創造、分發、存儲等個性化過程以便獲取知識。知識管理工具可以幫助學習者在無處不在的學習環境中學習：①知識協作與交流工具，如群件、工作流系統、電子郵件通訊、聊天室、工作區、論壇和電子公告板，可以幫助學習者尋找領域專家或相關知識，或通過知識協作與共享創建知識；②社會性軟件，如社會網絡分析、主題圖、網絡日志、簡單內容聚合、播客(podcast)、照片分享、人際網絡、虛擬現實、博弈和共同編輯，可以幫助學習者一對一或一對多分發、傳播、交流和分享各種多媒體信息；③個人知識管理工具(包括搜索引擎和分類工具)可以為學習者提供信息檢索、信息分類與索引、內容管理、知識制圖，也可幫助學習者存儲與吸收新知識、實現知識的個性化管理；④通過收集所有學習者的共享信息，可以建立一個虛擬的、分布式、個性化知識資源庫，從而加速學習者學習進程與提高學習效率。

從知識轉化的SECI模型(社會化、外化、綜合、內化)來看，電子化學習有助于改進知識管理五個階段(社會化、外化、組合化、內化、認知)效果，并增加反饋階段：①在知識社會化階段，能力與技能測試有助于鑒別組織內具有專門興趣、技能和知識的人員；②在知識外化階段，通過給人們傳授知識的教學系統，知識可以被人們掌握，并改進知識獲取過程；③在知識組合化階段，有關產品和流程知識可以被組織起來，同時運用教育技術使學習知識更有效率；④在內化階段，能力和技能測試能用來發現那些缺少完成工作所需知識的人員，為他們提供在線培訓，并利用評估和學習方法確保他們學到所需的知識；⑤在認知階段，當人們需要某種知識以完成某項任務時，電子化學習可以利用培訓為他們提供支持；⑥在反饋階段，評估可以提供有關人們如何學習以及他們如何應用所學知識來完成工作任務的反饋，從而提高學習效果。

1.3　IC為知識管理與電子化學習的融合創造了有利條件

IC可以突破圖書館物理場所的限制，以圖書館為中心整合學校相關機構(如教育技術中心、計算機中心、研究所等)和資源，在校園范圍內為學習者和知識管理者提供一種協作與交流的虛擬社區。

1.3.1　IC可以為電子化學習和知識管理的融合提供技術支撐例如：①提供電子化學習和知識管理共用的網絡與數字設備，包括無線存取、互聯網連接端口；②提供知識交流工具，如在線討論小組、合作論壇等，在知識提供者與需求方之間建立便捷的交流渠道；③提供知識表示語言，如可擴展標記語言(XML)，為學習內容標注詳細的信息并同時完成知識描述；④提供對學習對象的內容管理來定制電子化學習內容，滿足學習者的個性化學習，并同時達到知識管理的目的。

1.3.2　IC可以為電子化學習和知識管理的融合提供資源保障　IC集成了多種信息資源，既包括傳統印刷型文獻，也包括大量電子文獻、網絡文獻、數字音頻和視頻資料。這些信息資源不一定非要集中在大學圖書館，也可以分布在Ic中的某個地方，如學校計算機中心或教育技術中心。這樣，大學圖書館就可利用過去無法利用的合作單位的數字資源，在Ic內更好地進行知識組織、文獻傳遞、參考咨詢、專題服務、教學輔導、在線學習、學術研討等多種活動。這種信息資源整合及其相關活動既可以更高效利用學校整體信息資源，減少圖書館與學院(或系)之間可能存在的資源重復

建設，也可以更好地發揮數字圖書館的輔助作用，促進更多的知識交流與學習互動以及由此產生的知識創新。學生也不必非去圖書館或計算機中心，而是可以在某個知識節點咨詢問題，然后接收來自于圖書館員工和其他老師或同學的幫助。教育與學習中心作為Ic合作伙伴也可以幫助教職員工開設新課程或改進教學方法。

2　信息共享空間中知識管理與電子化學習融合的障礙

IC中知識管理與電子化學習的融合盡管是可行的，但會遇到來自于觀念、技術、功能、內容、交互性等方面的障礙。

2.1　觀念障礙

盡管知識管理、電子化學習、IC三個概念并非今日才出現，但是許多人對三者的整合心存疑慮。比如，也許有人認為大學圖書館是一個收藏并提供文獻資料借閱的物理場所，不可能變成一個虛擬的IC、學習空間或知識空間；也許有人認為大學圖書館可以組織與提供文獻資料，但是不可以進行知識管理與電子化學習，更不用說實現兩者的融合。這些認知缺失將會阻礙一些人利用Ic來進行知識管理與電子化學習以及把知識管理概念模型與學習活動連接起來。

2.2　技術障礙

由于Ic實質上是一種工作空間、學習空間與知識空間，已經完全不同于傳統圖書館，涉及校園內跨部門、跨單位的合作與支持，因此，要實現Ic知識管理與電子化學習的融合，必須利用信息技術開發新的系統或集成平臺，如專門的桌面應用系統、電子化學習平臺以及知識管理系統。每個系統都有其本身的內容結構，從而使系統的集成更加復雜，由此會遇到許多技術上的障礙。

2.3　功能障礙

知識管理多半把學習作為知識共享過程的一部分，關注一些專門的非正式學習(如實踐社區中的學習)和致力于知識獲取、存儲、檢索與應用等活動，卻不能清楚地解釋電子化學習與能力開發必不可少的學習過程，對于那些沒有經驗的個人進行電子化學習只能提供少量指導，甚至不能提供任何指導。然而，許多電子化學習系統提供太多的課程指導以至于阻礙學習者進行自我學習，在知識組織與利用上并不靈活。因此，知識管理與電子化學習存在功能障礙，影響了兩者的融合。

2.4 內容組織與注釋障礙

理想情況下，綜合知識管理與電子化學習也就意味著把組織內所有可利用的知識(如文獻、人員、經驗、操作方式、流程描述等)作為學習資料加以使用。這會引發一些問題，因為與知識管理相比，電子化學習更加重視傳遞個性化內容和利用學習資料中現有的各種關系、關聯和參照。這就要求對零散的學習資料進行結構化處理，使之組合成為更好利用的對象。除此之外，所有零散的和組合起來的學習資料都必須利用適當的元數據進行注釋以提供所有與其他對象、技術條件和顯示方式等相關的信息。然而，這種工作只有很少一部分可以自動進行，大多數必須由人工處理，且需大量時間，從而引發內容組織與注釋障礙。

2.5　交互性與動態適應

電子化學習利用知識管理的一個障礙是知識管理系統中的各種信息常常不是用于學習指導，且缺少交互性與動態適應性。為了在學習中有效利用這些信息，它們必須嵌入交互式學習活動之中，或者根據學習者個人需求與偏好定制學習內容與教學方案。然而，傳統電子化學習系統常常不能對學習資料進行動態選擇與排序，也不能識別日常工作中的各種相互關系或個人從事的主題，從而產生知識管理與電子化學習融合的交互性與動態適應。

3　基于信息共享空間的知識管理與電子化學習融合模型

要克服Ic中知識管理與電子化學習融合的障礙，大學圖書館除了通過開設專題講座、印發學習資料、設立專題咨詢等方式提高學生和教職員工對知識管理、電子化學習、Ic三者的認識，從而克服觀念障礙以外，更重要的是利用信息技術與設施建立基于Ic的知識管理與電子化學習融合系統。近幾年來，面向的電子化學習系統引起許多人的關注。例如，克里斯蒂和岡本(Cristea and Okamoto)研究了用于大學英語教學的面向的web遠距離教學系統。吉扎蒂(Guizzardi)等人分析了支持課堂外學生和老師交互的、面向的對等幫助桌面系統。本文把多系統應用于Ic以構建知識管理與電子化學習的融合模型。

3.1 多知識管理支持型電子化學習系統框架

多系統(multi-agent systems，MAS)是指由行為像的多個自治構件組成的系統。技術和多系統提供了一種新方式來設計與實施開放分布式復雜系統，包括多知識管理支持型電子化學習系統。在圖1所示的多知識管理支持型電子化學習系統框架中，學生、老師和信息提供者是主要的用戶，作為學生和老師個人助理的兩個與學習過程、教學過程一起構成了框架的基本部分。另外3個構件(MAS、知識管理系統(KMS)、電子化學習系統)被用來提供網上學習與教學所需的服務。在學習過程中，這些構件為學生傳遞所需的資料、學習活動、支持與系統活動。系統活動不是學習活動的一部分，但是系統正常運行必不可少的，如用戶文檔更新、用戶身份驗證。學生與學習過程之間的有助于過濾無用的信息，并處理所有系統活動，從而減少學生學習工作量。對于老師來說，的作用是不同的。當學生提出的問題送到多系統，而多系統不能回答這些問題時，它就會把此問題傳遞給老師。學生的反饋、意見與建議以及老師的教學知識在知識管理系統的幫助下將得到獲取與存儲，并經過濾與加工，可以成為提高系統效力的知識。

3.2 面向的知識管理與電子化學習融合模型

基于多知識管理支持型電子化學習系統框架，可以設計面向的知識管理與電子化學習融合模型(見圖2)。它分為4個層次：用戶層、層、KMS與電子化學習系統層、基礎設施層，各層之間可通過有線網或無線網實現內容交互。在用戶層，學生、老師和其他信息提供者利用客戶端機如個人電腦，經內聯網或局域無線網訪問該融合系統。在層，提供了知識管理和電子化學習的多種，主要包括學習如學生1、學生2、學生N；教學如老師1、老師2、老師N；設施，幫助，檢索，身份管理等。在KMS與電子化學習系統層，主要包括：①進行知識管理的各種管理器，如門戶管理器、工作流管理器、知識流程管理器、內容管理器、查驗管理器、網絡爬行管理器；②與知識管理相應的管理對象，如門戶文檔、知識庫、多媒體、課程資料等；③進行電子化學習的多種管理器，如資料管理器、考試管理器、學習過程管理器、圖書館管理器；④與電子化學習相應的管理對象，如學生記錄、考試或評估、數字圖書館等。在基礎設施層，主要包括大學圖書館以及經校園網連接在一起的教育技術中心、計算機中心、院系研究所與資料室以及其他相關機構等，它們共同構成了支持知識管理與電子化學習的基礎設施與協作平臺，并與用戶、各種、KMS和電子化學習系統共存于同一個Ic中。在這個Ic中的用戶，通過互聯網與校園外的教育機構、信息提供者或其他相關人員可取得進一步聯系與交流。

這個融合模型把學生、老師和其他信息提供者聚集在Ic中，不僅有助于用戶進行知識管理，如從不同信息源(如大學圖書館、院系資料室等)獲取相關知識、進行工作流控制、促進學生和老師的知識分享與知識創造，而且可以為老師和學生提供一種協作交互學習環境以及廣泛的用戶服務，如在線學習、課程指導、論文寫作、項目合作、個人助理、技術幫助、人際交流等，從而提高人們的學習效率與學習能力。

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關鍵詞：中職學校；電子信息；實踐教學；分析

隨著我國近年來經濟實力的不斷提高，科學技術的全面發展，也使高新技術人才供不應求。因此中職學校就需要加大對人才培養的力度，努力的將學生培養成為具備高素質、專業素養較高的新型人才。當下電子信息技術已經成為最熱門課程之一，將其與實踐教學進行有機結合能夠有效地提高學生的學習質量和能力，使其變成高新技術人才，進而滿足社會的需求。

1職校電子信息實踐教學存在的題

當下很多中職學校都將實踐教學融入進了電子信息教學中，這也就將問題逐漸的暴露出來，首先就是當下實踐教學中，其內容較為傳統，很難和現實的水平相一致，電子技術作為當下發展速度最快的行業之一，而中職學校由于師資等問題使得教學內容和現實情況關聯性較差，學生畢業后往往發現自身所學跟不上現實的工程實踐。其次就是實踐教學通常都需要學生具備較強的基礎，而一些基礎能力較差的同學就會無所適從，而且電子信息技術作為工科重要組成，其專業性通常較強，如果只專注基礎好的學生，就會使基礎稍差的學生出現厭學或者不學的現象，從而為全體學生共同發展的目標帶來巨大的隱患。

2職校電子信息實踐教學的作用

實踐教學作為當下新型的教學方式，其主要有三個明顯的作用，首先就是提高學生的學習興趣，孔子曾經說過“好之者不如樂之者”，這就說明了學習興趣的重要性，而在傳統的教學過程中，教師一味的灌輸式教育使得學生感覺課堂較為枯燥，并且電子信息的知識通常較難，如果僅是一成不變的教就更難提高學生的興趣。而在電子信息教學中應用實踐教學就能很好的提高學生的興趣，就比如對PLC進行講解時，如果單純的講就會很枯燥，而如果利用實踐教學就能夠讓學生切身的參與到實驗中，進而更好的接受知識。其次實踐教學能夠使學生養成團隊協作的精神。在中職學校實踐教學中通常都會將學生進行分組，同時還要布置相應的實踐任務，讓其在規定時間完成，要求學生必須要進行組內的交流和協作，然后進行合理的分工合作，漸漸的就會對學生的團隊合作精神進行培養。最后實踐教學還能夠提升學生的創新能力。在實踐教學中，學生必須要親自動手去完成問題，這就培養了學生的發現問題與解決問題的能力，加深了學生對理論性知識的理解。

3職校電子信息實踐教學的策略

3.1制定合理的教學計劃

電子信息實踐教學是一項較為復雜的教學工作，其不僅需要教師具備專業素養，還需要學生有著良好的專業基礎。這就需要中職學校要根據當下教學的總體狀況制定合理的教學計劃，進而使得實踐教學與理論知識進行有機結合。同時在計劃制定時還要對學生的情況進行有效的分析，由于學生的學習能力和接受能力并不相同，就需要教師針對基礎不同的學生制定不同的教學大綱，確保每個學生都能夠融入到實踐教學中，擺脫傳統的實踐教學僅是基礎較好學生的特權。要滿足全體學生的發展，這樣才能夠有效的提高學生實踐能力和理論知識的鞏固能力。

3.2提高教師的專業素養

在教學中，教師一直充當著教學的引導工作，其專業素養的高低直接關系著教學結果的優劣。電子信息專業作為職校最難的科目之一，其實踐教學操作需要很高的專業素養，這不僅包括理論知識的水平，還需要一定的綜合實踐能力。當下的教師由于傳統教育的影響，使其往往在理論方面較強，而在動手方面較差，這就需要職校加強對教師的培訓，職校可以定期的找一些專業的電氣工程師來進行授課的形式，加強教師的實踐能力，進而滿足實踐教學的需求。這就能夠有效的改善電子信息實踐教學質量，進而為社會主義高新人才的培養打下堅實基礎。

3.3加強實踐基地的建設

實踐基地是實施實踐教學的主要場所，其合理的建設是保障實踐教學的必然措施。而當下中職學校內部的實驗基地設備過于陳舊，也使得學生實踐所學與現實應用不符。這就需要中職學校要加大實驗基地建設投資，引進當下生產線中使用的先進設備，讓實踐教學與現實接軌。同時企業還要加強與企業的合作，讓企業的高級工程師定期在實驗基地進行講解，這樣才能為學生營造良好的實踐教學氛圍，從而提高學生的學習效率。

4結束語

綜上所述，實踐教學是中職學校電子信息教學的重要環節，學生能夠有效的通過實踐教學來鞏固理論知識，而且還能增加自身的實踐能力，為將來的工作打下堅實的基礎。所以中職學校要明確實踐教學的重要性，通過制定合理的計劃、建立良好的師資等手段來加強實踐教學基地的構建，為學生的實踐提供良好的氛圍，從而促進學生的學習效率。

參考文獻：

[1]趙若靜.淺談高校電子信息教學中的實踐教學[J].高教學刊，2015（24）：215-216.

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對于中職學校的電子電工專業而言，實訓課程對培養學生的綜合實驗能力，加深理論知識的理解能力具有重要作用。而實施情景教學法，能夠充分調動學生的積極性和主動性，提高學生獨立學習的能力。該文闡述了中職電子電工實訓課程中應用情景教學的重要性，并探討情景教學法的應用過程。

關鍵詞：

中職電子電工實訓課程；情景教學法；應用

從電子電工教學現狀來看，大多數教師都采用教師為主角的教學模式，這種教學方法比較單調，根本無法激發學生學習的積極性。要實現新課改的目標，就必須要結合學生實際情況采用合理的教學方法。在這種形勢下，探究運用情景教學具有重要意義。

1電子電工實訓中應用情景教學的重要性

（1）激發學生參與實訓活動的興趣。從中職學校特征來看，大多數學生基礎比較薄弱，對學習興趣不高。如果采用傳統灌輸式教學無法讓學生長時間集中注意力，根本不能感受實訓課程的樂趣，無法體現出實訓課程教學的無限魅力。應用情景教學能夠有效彌補傳統教學中的不足之處，讓學生融入教學氛圍中，感受到實訓課程的樂趣，提升注意力。

（2）提高教學的效果與質量。在電子電工實訓課程教學中應用情景教學法，能夠讓學生深刻理解到實訓課程教學的內容。依據學生個性特征及發展、成長的規律，設計教學活動，采用學生喜歡的教學方式開展教學活動，讓學生在愉快的教學氛圍中集中注意力聽講，從中學習實訓課程的技能。

（3）培養終身實訓的意識。中職實訓課程教學選用情景教學，還要通過各種教學活動培養學生的思維及創造能力，提升學生的學習興趣與自信心。而且采取情景教學能夠有效消除恐懼心理，讓學生全身心投入實踐中，實現理論知識和實踐相結合。

2電子電工實訓課程對情景教學法的應用

2.1合理設置情景教學法

（1）重視情景的趣味性。如今教學方式逐漸轉變，從教師怎樣“教給”朝著學生怎樣“學會”轉變，中職學生從被動學習向主動學習轉變，這也使課堂教學發生質的飛躍。怎樣才能夠實現教學效果，激發中職學生的求職欲望，關鍵在于創設情景的趣味性。因此教師創設情景時，就必須要把握學生心理，突出電子電工實訓教學內容，有針對性創設易引起學生的興趣與注意的情景，真正讓學生的聽覺、視覺及觸覺等各種感覺集中到教學，提高實訓課堂的學習效率。

（2）運用情景的技巧性。怎樣開發學生的創新和發散思維能力，同時也是電子電工實訓教學中的要求，更是提升學生綜合素質能力的重要途徑。在中職實訓教學中，合理采用實際生活或者企業情景，有效激發學生的潛在能力，引導學生思維。創設教學情景過程中，經過語言能力的訓練內容、情景環境的變化，不斷開發學生的思想、思路及思維，提高學生實訓中的動手能力，實現理論和實踐相結合，加強學生鞏固理論知識。但并非所有情景均有好效果，因為創設情景具有極強的技巧性，因此教師備課時就必須要從技巧上下功夫，才能夠收到事半功倍之效。實施情景教學時，教師就必須要從少及多、從淺入深、從散到合，教學所用的圖片情景、動畫情景及事物情景等都要盡可能做到合理搭配、合理利用，實現創設情景的科學化、思維開發的多層化。情景多元化能培養學生思維多層化，通過情景教學法啟發學生的發散思維，因此教師教學過程中必須要利用多元，教學時提出一些拓展學生思維能力的問題，有效激發學生思維，培養創新能力。

2.2應用情景教學的過程

在情景教學過程中，情景為教和學之載體，情景選擇是否合理直接影響著教學效果，因此選擇合理的情景非常關鍵。文章就以《功率放大器電路》為例，探究電子電工實訓課程應用情景教學的實施過程。

（1）運用資源創設情景。開展情景教學關鍵在于怎樣將生活中的情景材料和講授內容結合起來，而且巧妙地融入到課堂中。比如講解功率放大電路，教師可采用功放機播放優美的現代音樂，學生置身在美妙音樂之中，從而放松學生的身心。教師采取提問模式導入新課，比如音頻信號通過電腦聲卡傳送到功放機后，怎么聲音就變得如此大呢？并且還發出各種不同音效呢？通過設問形式激發學生的求職興趣，將學生導入教學內容情景中，讓學生主動探究新知識活動。

（2）深入情景理解教材。經過上面提問，學生就會進行不同思考，幫助學生培養發散思維。同時教師制作一個FLASH動畫，通過多媒體展示在學生面前，將無形聲音信號通過一種波形實現形象化，讓微弱波形被功率放大電路之后，就形成振幅非常大的波形，從喇叭傳輸出去，還原成聲音。接著教師將功率放大器的電路實物圖和電路圖展示出來，通過多媒體將音頻信號過程展示出來，以圖導文，圖文合一，啟發學生的思維，引發學生的想象力。

（3）重現情景激發興趣。分析功率放大器的電路圖以及工作原理，讓學生初步掌握放大器的電路工作理論。接下來教師就要安排一些題目，比如《音頻放大器的設計與制作》，讓學生動手設計且制作音頻放大器，提高學生的動手操作能力，鍛煉電路的調試能力，而且加深電子電工理論知識的理解和鞏固。此外，通過設計音頻功率放大器的電路，就能夠再現播放音樂場景，從而獲得極大成就感，同時通過這種教學模式也提高學生的積極性和主動性。在學生設計與調試電路過程中，教師還必須要針對這些問題進行總結，分析原因及提出解決問題的方案，表揚實訓操作較好的作品，并且提出創新方法。對作品稍差的學生應該客觀評價，并指出問題的原因且給出合理解決措施。

作者：凌鵬 單位：日照市工業學校

參考文獻

[1]黃芳.情景教學在軟件開發教學中的應用[J].科技創新與應用,2012(13):260.

篇5

關鍵詞： 中職院校 電子專業 實踐課程

引言

培養學生實踐能力是中職院校的首要教學目標，向社會輸送全面技能型人才是主要教學思想。電工、電子專業是相關學科最為基礎的課程，其基礎性強、理論廣、實踐性高且具有實用型，學生學習這一專業是必須理論和實踐并行的。當前中職院校電工電子專業的教學存在諸多問題，重理論輕實踐問題嚴重，面對當前社會需要電子技能型人才的形勢，電工、電子專業的實踐課程教學必須予以重視并且需要科學合理的教學方法。本文通過敘述中職學校電工電子實踐課程現狀，并結合現狀對其教學方法進行深入探析。

1.中職學校電工、電子實踐課程教學現狀

面對當前電子人才市場供大于求的局勢，中職院校培養電子類人才的教學方法應該改善，通過對教學方法的創新讓學生有更多就業優勢。就目前來看，大多數中職院校的電工、電子實踐課程教學方式存在很多問題，筆者就三大點進行敘述。

首先是學生問題。面對如今學生是主體的課程改革，學校應該對學生進行細致研究。中職院校學生大多數是中考失利人群，自身學習態度不端正，素質不高，且知識基礎不牢靠，無較高的自律意識，給教師日常教學活動帶來影響。而且電子電工學習難度大，較為抽象，學生學習無效果，并產生厭學情緒，進而對此科目的學習興趣缺失，嚴重影響之后的電工電子學習。

其次是教學問題。教師深受傳統教學觀念的影響，單純進行理論知識灌輸，并沒有考慮到學生知識層次的接受程度。中職院校學生文化知識基礎較差，而電工電子專業的知識較為抽象，有的學生易于接受而有的學生并不能理解教師所講內容，這樣的教學方法并不能提高教學效率。另外，學校根據課程設置的相關教學計劃并不能有效執行，往往受到多種因素影響，導致學生理論課程教學時間占用實踐課程教學時間，使其對電工電子類的教學理論重實踐輕的情況，而這并不適合電工電子專業學習。

最后是設備問題。電工電子專業學習離不開實驗設備，目前我國中職院校的實驗設備并不能讓學生做到“邊做邊學”[1]。學校經費少，不能配備相應的實驗教學設備，抑或學校同一類型設備少，學生不能全面地進行實驗設備操作，另外對現有實驗設備的維護不全面，以及不能及時維修損壞的實驗器材等問題都導致學生電工電子實踐課程效率得不到提高，學生動手能力亦得不到提高。

2.中職學校電工、電子實踐課程教學方法淺析

2.1培養學生興趣，建立理實一體化的教學方式。面對當前社會對電子類人才的需求質量不斷提高，中職院校對電工、電子實踐課程的教學方法需要改善。而實踐課程是和理論分離不開的，學生如果沒有掌握好理論知識的基礎，對實踐活動太過于盲目，亦不能提升此專業的學習效率。針對中職院校學生特質，增強其素質教育及培養其對電工電子的學習興趣是老師開展相關教學工作的關鍵。電工電子的學習目前并沒有施行理實一體化的教學方式，針對這一科目較為抽象化的特點，有一些課題可以展開這一教學方式。教師將理論課堂搬到實踐課堂，用實驗驗證方式講解學生的電子理論知識，將抽象知識具體化，并且讓學生實時操作，及時領會知識要點。如講解電工技術課程中的《電機控制電路》時，實驗室當做理論課堂，對著實物向同學講解，在低壓電器的結構、動作原理和作用以后，開講控制電路，并且一邊講電路圖一邊和同學連線。這樣的教學方式不僅讓學生與教師一起參與，而且讓學生對知識學習產生興趣，并且針對不同程度的學生，教師在講解與操作的時候能更好地進行知識銜接。再者，在理論知識基礎上進行實驗操作，練就學生的動手能力，以實踐方式深化理論理解，讓學生對抽象知識理解得更為徹底。

2.2明細教學計劃，優化教學方案。目前中職院校施行“2.5+0.5”模式，學生實際在校有兩年半的時間，而在這兩年半間增強學生的操作能力及培養技術型、設計型人才需要制訂科學合理的實踐教學計劃。對于兩年半的學習需要建立學生最初以儀器儀表使用和基本技能訓練為主的基礎性實踐課程，延伸到以培養學生能力為主導的設計性和綜合型實踐課程活動。具體可為，一年級學生開設較為基礎的實踐課程，如設單相照明電路、電子技能訓練，可以包括相關電子器件的識別、常用電子元器件的檢測及基礎電子線路的焊接等。二年級學生有了一年級的基礎鋪墊之后，可以根據專業分類的不同進行相關實踐課程，如電動機的拆卸與裝配、畫圖軟件的應用、音視頻技術、制冷技術等[2]。三年級的上半年可以進行綜合型模塊化訓練。教師的職業素養及專業知識的含金量直接關系學生的學習深度，針對電工電子學科的教學特點，教師應該不斷提高自身的專業實踐能力，多促進相關教學交流。教師針對學生指定貼合學生實際學習的教學方案，并且自身對電工電子實踐課程予以重視。

2.3增添實驗設備，優化實踐環境。先進的教學環境，優質的實驗設備，是學生培養創新能力及增強器設計、操作能力的關鍵條件。學校從多方面加大實驗設備投資，根據教學具體實踐內容及計劃，增添相關實驗設備及實訓基地。在數量及設備種類上符合學生電工電子課程的實踐教學計劃，如低壓電器安裝實驗室、制冷實習室、電工電子實訓基地、PLC實驗室、電子綜合實驗室等都是電工電子實踐課程必備的實驗室[3]。另外，對于實驗室建立相關管理制度，針對不同實驗室采取不同維修、維護方案，避免設備損壞。

結語

本文對電工電子實踐教學的弊端進行相關敘述，并且針對當前電子類人才培養形勢對電工電子實踐教學方案進行深入探析。希望本文可以對中職院校培養電工電子類的高技術、精操作人才有所幫助。

參考文獻：

[1]蔣楊濤.淺析中職學校電工電子專業的教學改革措施[J].中國科教創新導刊，2011，（29）：59.