兒童安全教育方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童安全教育方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：兒童階段 安全隱患 安全教育方法

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0146-02

一、兒童安全教育隱患及安全教育方法的界定

（一）兒童安全隱患的界定

對于兒童來說，家庭與學(xué)校是安全隱患常發(fā)的兩個地點(diǎn)，這種潛在性的危機(jī)可能會造成兒童身體或心理上的傷害。如夏季溺水、交通事故、動物咬傷、拐賣誘騙、觸電墜樓、燙傷誤食等，都是近年來頻發(fā)的兒童安全隱患事件。這些意外性事件的發(fā)生，往往是因?yàn)閮和旧砑氨O(jiān)護(hù)人安全意識淡薄所造成的。兒童生活在成長特定的環(huán)境中，對很多外在事物只能適應(yīng)和習(xí)慣，無力對其可能存在的潛在危機(jī)環(huán)境做任何改變，這也是兒童安全隱患一直都為社會各界所關(guān)注的原因。

（二）兒童安全教育方法的界定

教育方法是在一定的教育思維下形成的具有目的性、策略性、系統(tǒng)性的教育方式，教育方法對教育成果具有直接的影響。安全教育是針對突發(fā)性惡性事件所作出的一系列的應(yīng)急反應(yīng)，及為避免自我財產(chǎn)受到侵害而實(shí)施的一種教育方式。兒童是安全教育意識稍薄弱的環(huán)節(jié)，小朋友對突發(fā)性的惡性事件無應(yīng)對能力和抵御能力，一些災(zāi)難性事件的發(fā)生出于小朋友的好奇心，如夏天是兒童溺水的高峰季節(jié)，即使每年媒體都會報道這樣的案例，提醒每一位小朋友遠(yuǎn)離河水，但總會有一些好奇心非常重的兒童去游泳或逮魚，從而發(fā)生人們不想看到的意外性事件，安全隱患一直被關(guān)注。

二、為何要進(jìn)行兒童安全教育

（一）兒童的特點(diǎn)

從年齡上劃分，兒童階段是周歲滿6-12歲的孩子，該時期的孩子正處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段。這個時期的兒童具有以下特點(diǎn)：思維正處于啟蒙階段，個人價值觀正在形成，對一些事情無自身的判斷能力；具有很強(qiáng)的好奇心，對新鮮的事物總喜歡去嘗試或挑戰(zhàn)，而這種挑戰(zhàn)可能超出自身的能力，從而導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生；對突發(fā)性事件無抵御和應(yīng)對能力，一些臨時發(fā)生的事故超出了兒童常識范圍，在危機(jī)環(huán)境下很難作出正確的應(yīng)對措施，致使各種事故的發(fā)生。

（二）安全教育的目標(biāo)

安全教育的目標(biāo)是指根據(jù)兒童的心理變化、認(rèn)知過程及行為動作，結(jié)合外在可能存在的潛在性危險，加強(qiáng)兒童對周邊環(huán)境可能存在危險的認(rèn)識，對具有預(yù)測性的惡性事件盡可能避免，強(qiáng)化每一位兒童的自我保護(hù)意識，減少意外事故率的發(fā)生，讓每一位兒童懂得生命的不易，活在當(dāng)下，珍惜生命的重要性。安全隱患是在校內(nèi)外都可能發(fā)生的，安全知識教育有利于提高兒童生命質(zhì)量，改善兒童的安全態(tài)度，培養(yǎng)孩子對惡性事故發(fā)生的應(yīng)對和抵御能力。

（三）兒童安全內(nèi)容要求

兒童安全內(nèi)容十分廣泛，主要包括以下幾個方面：①交通安全。每年交通事故的發(fā)生率都在逐年上升，這是因?yàn)樵谑致房诤芏嗳硕肌盃幏謯Z秒”，處于置交通安全教育于不顧的狀態(tài)。②消防安全。相信成年人對消防知識的認(rèn)知都非常少，而火災(zāi)所帶來的危害性是巨大的，加強(qiáng)消防知識和安全教育是防止安全隱患非常重要的途徑。③食品安全。近年來，中國社會各界都在關(guān)注食品衛(wèi)生安全問題，加強(qiáng)食品衛(wèi)生安全教育是提醒兒童不吃有異味、過期、發(fā)霉的食品。④溺水觸電。夏天兒童玩水容易發(fā)生溺水事件；插座位置較低，兒童操作各種電器易產(chǎn)生觸電現(xiàn)象，這兩項(xiàng)事故一旦發(fā)生，可能會威脅兒童的生命安全，因此這兩點(diǎn)也是學(xué)校教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。⑤游戲安全，即在學(xué)校課間游戲中可能產(chǎn)生的擠壓、踩踏、摔跤等事件，雖不會造成生命危險，但也應(yīng)該加強(qiáng)這方面的安全教育。

三、兒童安全隱患及安全教育現(xiàn)狀分析

（一）兒童安全隱患問題現(xiàn)狀

近年來，通過媒體報道的各項(xiàng)關(guān)于兒童隱患的事件頻繁發(fā)生，也將兒童安全隱患的問題推到社會關(guān)注的熱點(diǎn)上。就目前看，我國兒童安全隱患發(fā)生主要存在兩個方面：一是來自外界的意外傷害，如交通事故、游戲擠壓、踩踏、摔跤等事件；二是針對兒童作出的刑事犯罪性案件，如拐賣兒童、害等。相對于前者，后者給兒童帶來的傷害很大，可能伴隨著孩子的一生，給孩子造成極大的心理陰影。關(guān)注兒童安全隱患問題，實(shí)際是關(guān)注祖國發(fā)展的未來，給孩子們創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

（二）兒童安全教育現(xiàn)狀分析

1.兒童安全意識淡薄

兒童好動活潑、好奇心強(qiáng)，對所有新鮮的、有趣的、未知的事物都極為有興趣，但他們的認(rèn)知能力有限，很難判斷自身是否處于危險之中。即使年長的兒童認(rèn)識到其事件可能存在危險性，但對危險系數(shù)不清晰，總認(rèn)為這樣的事情不會發(fā)生在自己身上，危險就這樣一步步向孩子們靠近。當(dāng)事故突然發(fā)生時，兒童應(yīng)對事件的能力非常弱，往往剛認(rèn)識到其危險性就被當(dāng)頭一棒，面對危險不知道躲閃，這些都是兒童安全意識淡薄的表現(xiàn)。

2.安全管理工作不到位

學(xué)校是兒童安全隱患常發(fā)的地點(diǎn)，學(xué)校教師管理工作不到位是誘發(fā)事故的主要原因。其一，學(xué)校教師對安全教育的疏忽。教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了課本知識上，僅抓語數(shù)外三門文化課程，忽略了安全教育。其二，學(xué)校的相關(guān)設(shè)備設(shè)施可能存在潛在的安全隱患。如單雙杠、體育器材、桌椅板凳等一旦磕碰到孩子們，那么將會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，導(dǎo)致兒童肢體受到傷害。其三，學(xué)校的管理制度不健全。如今一些年齡稍長的學(xué)齡兒童都是自己上學(xué)放學(xué)，沒有家長來接，很容易在上下學(xué)途中發(fā)生交通事故或走失事件，上下學(xué)途中也成為安全隱患的頻發(fā)階段。

篇2

論文摘要：學(xué)校安全教育一直是學(xué)校管理中的重中之重。但是長期以來由于教育管理上存在許多漏洞，兒童的生命安全教育仍面臨諸多問題。要走出安全教育的誤區(qū)，正確理解和把握安全教育的含義和核心，實(shí)施以人為本的管理理念，是中小學(xué)校落實(shí)安全教育的關(guān)鍵所在，也是安全教育的宗旨所在。

學(xué)校安全教育一直是學(xué)校管理中的重中之重。但是長期以來由于教育管理上存在許多漏洞，安全教育面臨諸多問題。《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》的頒布實(shí)施，給教育管理者敲響了警鐘。抓好學(xué)生的安全管理工作，確保兒童的生命安全、身心健康發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會的共同責(zé)任。

有媒體報道，某校的《學(xué)校安全須知》第五條規(guī)定：不要與陌生人說話，以防受騙。在開學(xué)后的第一堂安全教育課上，老師們再次向全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)了這一要求。[1]作為學(xué)校，安全教育必不可少。我們不可否認(rèn)學(xué)校如此規(guī)定的善意，但孩子們不與陌生人說話，就有了安全屏障了嗎？這種規(guī)定只考慮到設(shè)置保護(hù)孩子的防線，而沒有思考這樣的防線對未成年人心理的負(fù)面影響，這會造成孩子們對社會的普遍不信任、不友善，甚至敵意，不敢同別人主動交往，由此會影響其人際交往能力，也不利于孩子性格和心理的健康發(fā)展。所以，正確理解和把握安全教育的含義和核心中小學(xué)校落實(shí)安全教育的關(guān)鍵。

一、正確理解安全教育的含義

安全教育是在尊重和保護(hù)生命的基礎(chǔ)上，是社會為保護(hù)未成年人生命安全，提高其防范與處理事故能力以及自我保護(hù)意識、能力使他們能應(yīng)對生活世界中可能遇到的危險處境的教育。兒童是永遠(yuǎn)的弱勢群體，他們有得到足夠的安全保障與監(jiān)護(hù)的權(quán)利，從小接受鍛煉并增強(qiáng)他們的應(yīng)急處置能力，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。安全教育的核心是提高兒童在應(yīng)對外界危險處境時的自我保護(hù)意識，安全教育不等于保護(hù)教育，自我封閉教育。安全教育不光是確保兒童身體的安全，更為重要的是確保兒童身心兩方面的和諧健康，這才是安全健康的宗旨所在。但是，在現(xiàn)今的學(xué)校安全教育中，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的安全使安全教育適得其反。

二、走出安全教育的誤區(qū)：安全教育不等于束縛教育

在安全教育越來越引起學(xué)校社會關(guān)注的同時，有些學(xué)校為避免出事，對于學(xué)生的安全教育十分謹(jǐn)慎，他們把安全教育等同于束縛教育，制定了許多在他們看來是能最大程度確保學(xué)生生命安全的規(guī)定，就是盡量讓學(xué)生少動或不動。例如，取消應(yīng)有的實(shí)踐活動保安全：徒步行軍、軍訓(xùn)射擊、春游野炊、野外探險等在安全第一的命令聲中，學(xué)生們許多有意義的活動被無情取消；手工操作課，本該讓幼兒動手進(jìn)行操作，拿剪刀剪剪貼貼，可現(xiàn)在是只貼不剪，原因是怕幼兒用剪刀“危險”；化學(xué)實(shí)驗(yàn)課也變成了只有教師獨(dú)自一人示的示課，理由是讓學(xué)生親自動手做濃酸實(shí)驗(yàn)，濃酸有可能腐蝕學(xué)生身體；體育課上一些對抗性強(qiáng)的項(xiàng)目被一個安全可靠的運(yùn)動項(xiàng)目代替了。[2]在這種安全教育下，學(xué)生如同被關(guān)在籠子里的小鳥，縱有空中翱翔的愿望無奈于牢籠的樊籬。試想如長期在這種安全教育模式下，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、毅力品質(zhì)等等都將被無情抹殺，那我們的安全教育的目的又何在？難道僅僅是為活著嗎？教育的意義有何在？

三、正確地實(shí)施安全教育

安全教育要重點(diǎn)加強(qiáng)對兒童自我保護(hù)意識的灌輸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，具有強(qiáng)烈的自保意識。兒童需要保護(hù)，但過分受保護(hù)的兒童是不利于避免危險能力的培養(yǎng)，反而更易造成兒童精神世界的封閉和創(chuàng)新能力、動手能力、創(chuàng)造力的消磨。學(xué)校和家庭應(yīng)對兒童加強(qiáng)精神文明和行為規(guī)范教育，培養(yǎng)他們獨(dú)自應(yīng)付環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力；啟發(fā)和誘導(dǎo)他們明確什么是安全、什么是不安全，以及不安全所帶來的后果；學(xué)習(xí)日常生活中的自我保護(hù)方法和技能。例如遵紀(jì)守法、遵守交通規(guī)則、注意課間安全、體育活動安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全等。各種訓(xùn)練活動要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐的聯(lián)系。中小學(xué)校可以采用學(xué)生樂于接受的形式對學(xué)生進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，如運(yùn)動受傷后的模擬訓(xùn)練、學(xué)生打架時的模擬處理、食物中毒后的模擬處理、火災(zāi)現(xiàn)場逃生模擬訓(xùn)練，根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，適時開展健康安全教育。[3]同時可借鑒國外安全教育的方式和方法。在國外，安全教育的內(nèi)容豐富而實(shí)用。比如日本有一種“敬畏生命”教育，要學(xué)生把重達(dá)五六斤的沙袋綁在腹部一天，讓他們體會媽媽孕育出一個生命是多么艱難，從而認(rèn)識到生命的寶貴、生命的價值以及自己要承擔(dān)的責(zé)任。在日本還有一項(xiàng)訓(xùn)練課叫“人工心肺復(fù)蘇”，幫助模型娃娃進(jìn)行心肺復(fù)蘇，要求所有的中小學(xué)生都必須過關(guān)。

實(shí)施安全教育并不等于對兒童實(shí)行束縛教育，在當(dāng)前學(xué)校教育中應(yīng)該推進(jìn)教育教學(xué)方法和學(xué)校管理策略手段的變革，用更加具有“人情味兒”的管理手段，來呵護(hù)少年兒童身心安全健康的成長。學(xué)校和教師應(yīng)努力營造民主平等的心理氛圍，實(shí)施人性化教育，尊重兒童少年作為“人”的權(quán)利和尊嚴(yán);體現(xiàn)對“人”自身的關(guān)注；強(qiáng)調(diào)對“人”的發(fā)展的促進(jìn)功能。學(xué)校制度安排和日常管理常規(guī)，都應(yīng)該以“人”為本，充分尊重學(xué)生作為“人”所應(yīng)享有的一切權(quán)利，為學(xué)生人格的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境。

安全教育理應(yīng)成為促進(jìn)兒童生命健康成長的加速器，正確理解和貫徹安全教育是我們每個教育工作者不可推卸的責(zé)任，安全教育任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國教育報》2006年9月15日第2版．

篇3

關(guān)鍵詞：兒童;安全教育;生態(tài)體驗(yàn);安全意識

近些年來，兒童安全事故層出不窮，從兒童溺水到踩踏事件；從校車事故到校園傷害；從食品安全到網(wǎng)絡(luò)傷害等，兒童意外安全事故已成為我國危害兒童安全的主要原因。兒童是弱勢群體，有得到安全保障與監(jiān)護(hù)的權(quán)利。然而中國多數(shù)的兒童安全教育主要以傳授安全知識為主，當(dāng)學(xué)生面臨危險時并不能很好的運(yùn)用所學(xué)知識去化解危險。將生態(tài)體驗(yàn)教育引入安全教育領(lǐng)域，使兒童在體驗(yàn)過程中更好地掌握知識，培養(yǎng)安全意識，反思自身行為，領(lǐng)悟生命真諦。兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育利于兒童在安全教育情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于在安全教育過程中形成良好的師生關(guān)系，最終形成生命安全意識，促進(jìn)其健康人格的發(fā)展。

一、兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育的內(nèi)涵

由于不同國家、不同地區(qū)文化傳統(tǒng)的不同、價值取向差異、研究背景的不同等，研究者們對生態(tài)體驗(yàn)安全教育作出了不盡相同的解釋。《道德體驗(yàn)論》的作者劉驚鐸教授把生態(tài)體驗(yàn)描述為“人置身于一定的生態(tài)關(guān)系及生態(tài)情境之中，在生態(tài)互設(shè)的狀態(tài)下全息感受、理解和領(lǐng)悟三重生態(tài)關(guān)系及其結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)生滅之道，經(jīng)歷內(nèi)心感動，誘發(fā)和生成生態(tài)智慧、生態(tài)意識和生態(tài)能力的一種過程和境界”[[]]。還有學(xué)者(程從柱，王全林,2011)提出“把生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)生態(tài)價值教育的一種途徑，并對生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)的意涵進(jìn)行詳細(xì)的解釋。”他們認(rèn)為“生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)是教師和學(xué)生在與自然、社會、自我構(gòu)成的情境中，通過自然生態(tài)體驗(yàn)、類生態(tài)體驗(yàn)和內(nèi)生態(tài)體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，師生之間交往、互動，得到生態(tài)教學(xué)意識、激起教學(xué)興趣、鍛煉教學(xué)意志和增強(qiáng)行為能力，來培養(yǎng)師生好的德行的教學(xué)”。綜上所述，生態(tài)體驗(yàn)教育作為一種嶄新的德育理念和有效的德育方式，旨在強(qiáng)調(diào)教育需深入到家庭、學(xué)校、社會和自然環(huán)境中，引發(fā)兒童的道德體驗(yàn)。兒童安全教育是德育的重要組成部分，因此本文認(rèn)為將生態(tài)體驗(yàn)教育理念引入兒童安全教育領(lǐng)域具有重要意義。兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育是指在安全教育的過程中，教師與學(xué)生在所構(gòu)建的安全教育情境中，保證自然生態(tài)環(huán)境、類生態(tài)環(huán)境和內(nèi)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)安全知識的興趣，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)安全意識，從而提升安全行為能力的一種教育方式。在兒童安全教育領(lǐng)域，自然生態(tài)可以理解為學(xué)校在進(jìn)行安全教育、教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境能潛移默化的激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，保證物質(zhì)環(huán)境與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一；類生態(tài)是兒童安全教育各主體之間的關(guān)系，即老師、同學(xué)、家庭成員、社會成員之間的關(guān)系；內(nèi)生態(tài)是指通過安全教育，兒童主動參與實(shí)踐活動，在實(shí)踐中反思自身行為，最終提升安全意識，探索生命存在的意義，以形成健全的人格。

二、我國當(dāng)前兒童安全教育的現(xiàn)狀

（一）我國兒童安全教育初見成效

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童安全教育越來越受到重視，但目前我國的兒童安全仍處于發(fā)展階段。從1992年開始開始，我國先后出臺了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等關(guān)于學(xué)生安全方面的相關(guān)法律法規(guī)。針對近年來的新情況，國家和地方政府本著保護(hù)兒童生命健康的原則，在明確相關(guān)部門責(zé)任的同時也重視學(xué)生的安全教育，出臺了《中國中小學(xué)幼兒園安全管理法律法規(guī)》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)的法律法規(guī)，這為兒童安全教育的發(fā)展提供了法律保障。我國政府、教育部門、學(xué)校等有關(guān)部門對兒童安全教育進(jìn)行了積極的探索。相關(guān)部門每年下發(fā)諸多關(guān)于安全教育問題的文件和通知，定期開展專題安全培訓(xùn)和教育，做好日常及假期學(xué)生出行的交通安全工作等；各中小學(xué)注重提升師生應(yīng)對自然災(zāi)害等突發(fā)事件的能力，建立完善各項(xiàng)安全管理制度，開設(shè)安全教育課程，開展野外體育活動和生存體驗(yàn)等安全教育活動等；越來越多的家長也認(rèn)識到安全教育的必要性，在日常生活中普及安全知識，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，提升孩子的安全意識與防范能力。

（二）兒童安全教育存在的主要問題

經(jīng)過長期的努力，我國兒童安全教育得到政府社會各方的支持，兒童安全狀況得到了明顯改善，但仍存在著一些亟待解決的問題。

1.兒童安全教育缺乏

“自然生態(tài)”環(huán)境多數(shù)學(xué)校的安全教育僅局限于教師課堂上教學(xué)，且教育形式單一，課堂外的安全教育并沒有受到重視。安全教育知識薄弱和能力欠缺致使教師只能照本宣科的講授和放任自流式觀看影視展覽、發(fā)放資料讓學(xué)生自學(xué)，這種教學(xué)方式得不到師生家長的認(rèn)可，也無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果自然會很差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者忽視校園安全文化氛圍的建設(shè)，宣傳欄中的安全教育手抄報無法滿足兒童對安全知識的需求。教育領(lǐng)導(dǎo)者以校園安全管理來代替安全教育，通過各種規(guī)章制度束縛兒童在學(xué)校的行為。這種機(jī)械式灌輸教學(xué)不僅會削弱兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于兒童發(fā)揮主觀能動性將安全知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而在遇到緊急狀況時能從容面對。

2.兒童安全教育

“類生態(tài)”環(huán)境不和諧班主任、任課教師是學(xué)校開展安全教育的主要人員，應(yīng)該在校園安全教育中發(fā)揮主體作用。當(dāng)下，兒童安全教育存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為安全教育是班主任的責(zé)任，與校領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師無關(guān)。學(xué)校安全教育是一個系統(tǒng)工程，僅憑一己之力是無法完成的。且多數(shù)班主任沒受過系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)，安全知識和教學(xué)方法匱乏，且班主任日常還需班級管理，工作壓力大。學(xué)校缺少專職安全教育老師，這是當(dāng)前多數(shù)學(xué)校所面臨的嚴(yán)峻問題。國家、政府為保障兒童安全權(quán)益制定了諸多政策，但這些政策并沒有達(dá)到預(yù)期效果，究其原因主要是社會各部門權(quán)責(zé)不明，相互推諉，沒有形成齊抓共管的聯(lián)動機(jī)制。另外，社會公眾的“模范表率”作用顯得蒼白無力，家長在日常生活中并不重視孩子的安全教育問題，出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象，即學(xué)校五天的“正面安全教育”，雙休日兩天卻是“負(fù)面教育”，其安全教育效果微乎其微。

3.兒童“內(nèi)生態(tài)”意識不足

兒童年紀(jì)尚小，正處于好奇心強(qiáng)、活潑好動的階段，對危險的認(rèn)知能力有限，在面對危險時無法正確及時的做出決斷。如在日常游戲過程中，他們不能及時意識到可能存在的危險，且他們遇到危險時不會躲閃，這樣就會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。大多數(shù)兒童對安全事件的概念尚不完全了解，再加上學(xué)校安全教育形式單一，使得兒童對安全知識興趣不濃。然而突發(fā)事件的認(rèn)知水平對于加強(qiáng)孩子安全意識、提高其應(yīng)急避險能力起著至關(guān)重要的作用。

三、兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育應(yīng)對策略

（一）重視兒童安全教育“自然生態(tài)”環(huán)境的構(gòu)建

兒童注意力集中時間短，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，為兒童營造良好的安全教育文化氛圍，讓兒童潛移默化地接受安全文化的熏陶。學(xué)校可以利用教室里的溫馨提示和黑板報來宣傳安全知識；將安全教育的內(nèi)容以漫畫等兒童所喜聞樂見的形式做成宣傳欄布置在學(xué)生經(jīng)常經(jīng)過的地方;在操場等體育活動場所設(shè)置圖文并茂的安全提示牌，讓學(xué)生置身于安全教育濃厚的文化氛圍之中，在玩中學(xué)習(xí)安全知識，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體在學(xué)校教育中的運(yùn)用更加廣泛，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為師生搭建一個新型的學(xué)習(xí)平臺。如強(qiáng)調(diào)課外活動的體育課，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為師生提供課外學(xué)習(xí)服務(wù)，普及體育安全常識、運(yùn)動健身知識，提升學(xué)生的安全意識，預(yù)防意外事故的發(fā)生。如學(xué)校可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展安全教育網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，讓廣大師生、家長隨時隨地學(xué)習(xí)安全知識。還可以創(chuàng)建生命安全教育APP，讓學(xué)生更直觀的體驗(yàn)安全教育，如通過火災(zāi)避險-安全教育游戲，讓兒童從益智游戲中學(xué)習(xí)到安全知識。

（二）促進(jìn)兒童安全教育“類生態(tài)”環(huán)境的和諧

兒童的安全知識相對匱乏，但他們具有極強(qiáng)的模仿能力，所以要充分利用同學(xué)間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師在日常生活中對他們的行為加以引導(dǎo)，定期舉行安全主題班會，經(jīng)常評比安全榜樣，給學(xué)生營造良好的交流氛圍，讓學(xué)生在交流中反思自己的行為，同時學(xué)習(xí)同學(xué)正確的安全行為，在交流中逐漸強(qiáng)化安全意識。學(xué)校的安全教育需安排專職的安全教師。教師在教學(xué)過程中需不斷提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式安全教育情境需調(diào)動學(xué)生的注意力和提高學(xué)生參與活動的積極性。教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的事例、社會與學(xué)校的焦點(diǎn)問題運(yùn)用到教學(xué)中，還可以舉辦主題演講、情景模仿等活動吸引兒童注意力，提高參與熱情。各科老師也應(yīng)該承擔(dān)起安全教育的相關(guān)責(zé)任，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，將安全教育與學(xué)科知識相結(jié)合，讓學(xué)生接受更加全面的安全教育。家長、學(xué)校不能為避免安全事故而將安全教育等同于束縛教育，不能通過硬性規(guī)定來束縛兒童的行為。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，家長、教師在保證安全的前提下應(yīng)該學(xué)會放手，但需要及時觀察孩子活動的全過程以防止危險的發(fā)生。社會成員不能依靠每年的“安全教育日”的提醒才關(guān)注兒童的安全教育，兒童的安全教育無處不在。整個社會要營造一個關(guān)愛生命，關(guān)愛他人的和諧環(huán)境，這樣才會利于兒童健康成長，利于兒童形成健康的安全意識。

（三）提升兒童安全教育

“內(nèi)生態(tài)”意識生態(tài)體驗(yàn)式安全教育可以根據(jù)不同年齡段的兒童的心理特征、認(rèn)知能力和知識積累，設(shè)計出形式多樣的教育主題豐富的生態(tài)教育系列活動。學(xué)校可以組織模擬危險場景，如模擬火災(zāi)場景，讓學(xué)生親自使用滅火器等。還可以開展逃生演習(xí)活動，在開展演習(xí)之前要做好相關(guān)的宣傳工作，要告訴學(xué)生逃生要領(lǐng)，避免盲目演習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思體驗(yàn)活動，引導(dǎo)他們深入探討活動的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，通過他們切身的體驗(yàn)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為保護(hù)自己的能力，遇到危險時臨危不懼，推動學(xué)生形成正確的安全意識。

作者:李偉 車麗萍 單位:上海理工大學(xué)管理學(xué)院

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篇4

【關(guān)鍵詞】體育；留守兒童；生命安全；自我保護(hù)

隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增多，進(jìn)而在中國出現(xiàn)了一個獨(dú)特的社會群體――“留守兒童”。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童〔1〕。2008年，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬〔2〕。現(xiàn)如今，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童超過6000萬人，可見農(nóng)村留守兒童呈逐年上升的趨勢。這些農(nóng)村留守兒童由于長期得不到父母細(xì)致的關(guān)心和照顧，時時刻刻都面臨著、溺水、被火燒、被水燙、被毆打、被威脅、被拐賣、交通意外等事故，因此他們的人身安全存在著巨大的隱患。如2012年湖北省監(jiān)利縣九齡女童遭身亡〔3〕；2012年11歲留守兒童為給父母做飯全身著火，90%重度燒傷〔4〕；2013年6月25日下午15時許，江西一留守兒童家庭三兄妹全部溺亡〔5〕；2014年1月20日安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過年的消息后上吊自殺〔6〕。這些事故都再一次為我們敲響了警鐘，也突出了我國安全教育方面存在問題，因此關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生命安全問題刻不容緩，我們必須加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的生命安全教育。那么，什么是生命安全教育呢？生命安全教育是指針對遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故的應(yīng)急、應(yīng)變能力，避免生命財產(chǎn)受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護(hù)、防衛(wèi)能力，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育〔7〕。1968年美國的杰?唐納華?特士針對美國青少年漠視生命由此提出生命教育。杰?唐納華?特士針是提出生命教育的第一人。上述的這些悲劇看似偶然實(shí)則必然，因?yàn)槲覈F(xiàn)階段的學(xué)校體育完全忽視了學(xué)生自我保護(hù)的意識，像溺水這樣的案例完全可以通過生命安全教育、學(xué)游泳等體育的方式避免這種悲劇的上演，但每年仍然有許多農(nóng)村留守兒童溺水，這說明我們的體育教學(xué)制度還是有一些不完善的地方值得我們盡快改善。針對這個問題作者以河南省湯陰縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為樣本來探析體育對農(nóng)村留守兒童生命安全的影響以及我們具體應(yīng)該改革體育的哪些方面來達(dá)到保護(hù)農(nóng)村留守兒童生命安全的目的，這些都是真正值得我們認(rèn)真探討的問題。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以湯陰縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為研究對象。

1.2研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法進(jìn)行研究。

2結(jié)果與分析

2.1由表1可以看出在全國農(nóng)村留守兒童非正常死亡事故中，溺水排在第一位，占總比例的30%，其次就是交通事故，占總比例的20%。這主要說明農(nóng)村留守兒童不會游泳，缺乏安全常識與自我保護(hù)意識，學(xué)校沒有開設(shè)游泳課，農(nóng)村留守兒童也沒有安全過馬路的意識習(xí)慣。其他意外事故占到了45%，而在這其他意外事故中呈逐年上升趨勢的還包含案件。

2.2農(nóng)村留守兒童對體育的興趣不足

由表2可以看出，農(nóng)村留守兒童對體育的興趣不足，究其原因，還是因?yàn)轶w育課沒有調(diào)動農(nóng)村留守兒童的積極性，農(nóng)村留守兒童對體育的興趣表現(xiàn)為“一般”的占45.6%，居于整個態(tài)度類型的首位。“非常有興趣”為10.6%，“討厭”為9.5%，這兩種極端態(tài)度相對來說占得比例較小。這主要說明體育對農(nóng)村留守兒童的作用不大，留守兒童并沒有意識到體育的重要性。同時也說明學(xué)校教師對體育課沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，沒有給予體育課足夠的重視。如何改變體育課的上課模式以及如何調(diào)動農(nóng)村留守兒童對體育的積極性也是一個值得關(guān)注的重要問題。

2.3農(nóng)村留守兒童體育項(xiàng)目的局限性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），在農(nóng)村留守兒童平日參與的體育活動中，籃球居于首位，占整個比例的22.8%，其次是乒乓球，占總比例的19.2%，剩余依次是沙包、羽毛球、跑步、跳皮筋、踢毽子、排球、足球。排球和足球本是體育課的主要項(xiàng)目，但所占的比例卻排在最后。結(jié)合河南省湯陰縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的場地情況，可以判斷出該校沒有多余的專業(yè)場地供學(xué)生打排球，踢足球。據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，有的農(nóng)村學(xué)校人均體育經(jīng)費(fèi)不足一元錢。表3 數(shù)據(jù)主要說明農(nóng)村學(xué)校的場地面積狹小，許多主要運(yùn)動項(xiàng)目的設(shè)施還是不很完善。這種硬件設(shè)施的缺乏勢必會影響到農(nóng)村體育教學(xué)的順利開展也嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童的體育活動情況。

2.4農(nóng)村學(xué)校沒有開設(shè)生命安全教育課

美國著名教育家馬斯洛的“需要層次理論”中所提到的安全需要僅次于生存需要的后面，居于整個需要理論的第二位。安全需要也是獲得尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的前提條件。由此可見生命安全需要的重要性。生命安全教育也本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，但經(jīng)調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)校并沒有開設(shè)生命安全教育課。少數(shù)學(xué)校即使有生命安全教育課也只是在開學(xué)初期上課，但上個2-3個星期就會被其他主要學(xué)科老師占課此后直接都換成主課，生命安全教育課在學(xué)校只是一個副科，一個形式罷了，學(xué)校并沒有意識到生命安全教育課的重要性。生命安全教育課不僅要注重理論上的自我保護(hù)，教師更要教會農(nóng)村留守兒童關(guān)于生存技能的培養(yǎng)以及遇到危險時的自救方法。總之，影響農(nóng)村學(xué)校生命安全教育課的開設(shè)是多方面因素共同作用的結(jié)果，在實(shí)施過程中要考慮到多方面的因素相互作用所產(chǎn)生的影響。

2.5農(nóng)村學(xué)校沒有開設(shè)游泳課

體育的一個重要功能是自我保護(hù)，農(nóng)村學(xué)校普遍沒有游泳課，在加上農(nóng)村河流、水庫、湖泊、溝田眾多，一到夏天，河流、水庫、湖泊便成為農(nóng)村留守兒童的主要娛樂和避暑場地，冬天水面結(jié)冰，在農(nóng)村經(jīng)常可以看見留守兒童在冰面上嬉戲打鬧，農(nóng)村留守兒童沒有學(xué)過游泳課再加上自身沒有安全保護(hù)意識，因此很容易溺水，在眾多的溺水案例中，農(nóng)村留守兒童占絕大多數(shù)。農(nóng)村水庫、湖泊等眾多，因此游泳課在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)是很有必要的。

2.6農(nóng)村學(xué)校忽略了對農(nóng)村留守兒童心理教育的引導(dǎo)

健康不僅包含生理上的健康還包含心理上的健康。農(nóng)村留守兒童大多被隔代撫養(yǎng)，或者只和父母一方長期生活在一起，在留守兒童的世界里他們最渴望的是親情，在14周歲以下這個年齡段的孩子人人都渴望和父母天天在一起，而農(nóng)村留守兒童卻陷入了“親情饑渴”狀態(tài)，原本父母溫暖的懷抱卻享受不了，因此很容易有心理疾病。最新報道的安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過年的消息后上吊自殺，這個令人心寒的案例再次說明了留守兒童陷入“親情饑渴”狀態(tài)，卻無處排解，一時想不開就發(fā)生了這類悲劇。農(nóng)村學(xué)校沒有重視給予留守兒童足夠的心理教育，這也是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個重要因素。農(nóng)村留守兒童長期得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛和照顧，學(xué)校教師應(yīng)該多關(guān)注一下農(nóng)村留守兒童的生活狀況和心理狀況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表4），農(nóng)村學(xué)校教師對農(nóng)村留守兒童心理方面從來沒有關(guān)注過的占85.6%，農(nóng)村學(xué)校教師對農(nóng)村留守兒童心理方面經(jīng)常關(guān)注的占8.2%，農(nóng)村學(xué)校教師只是偶爾關(guān)注一下農(nóng)村留守兒童心理方面的占6.2%。以上數(shù)據(jù)說明農(nóng)村留守兒童得不到學(xué)校教師的心理上的關(guān)注，即使有心理上的問題也得不到解決。因此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該多關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。

3對策

3.1農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該教會留守兒童安全防范意識

學(xué)校不僅是教書育人的地方，更是傳播知識的地方，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該多給留守兒童傳授一些安全防范意識，要讓留守兒童意識到溺水和交通事故的重大危害，因?yàn)樵诹羰貎和氖澜缋飪H僅只是有溺水和交通事故的概念但并不知道具體應(yīng)該如何防范。

3.2農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開設(shè)涉及自我保護(hù)的體育項(xiàng)目

農(nóng)村留守兒童之所以對體育課的興趣不足有很大一方面是因?yàn)轶w育課僅僅只發(fā)揮了一小部分功能，那就是娛樂功能。體育還有很大一部分的功能例如自我保護(hù)功能完全沒有發(fā)揮出來。近年來，農(nóng)村留守兒童正遭受著溺水、等危險，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些像游泳、女子防身術(shù)等體育課。

3.3建議相關(guān)教育和體育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村體育教育設(shè)施的資金投入

制約留守兒童參與體育項(xiàng)目的主要因素是學(xué)校體育運(yùn)動場地的面積、體育設(shè)施的類型、規(guī)模。建議相關(guān)教育和體育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村體育教育設(shè)施的資金投入，以保證學(xué)校在購置體育器材、擴(kuò)大體育運(yùn)動場地方面有足夠的資金，學(xué)校體育教師還要教會留守兒童形成“終身體育”的意識。

3.4農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開設(shè)生命安全教育課

生命安全教育課本應(yīng)是學(xué)校最重視的課程之一，但學(xué)校出于升學(xué)等問題并沒有把生命安全教育課放在首要位置而是占去生命安全教育課的時間去補(bǔ)習(xí)其他文化課，這種做法都是非常不合理的。有的農(nóng)村學(xué)校即使開設(shè)了生命安全教育課但課程比例明顯不平衡。在農(nóng)村學(xué)校里生命安全教育課的內(nèi)容廣泛的集中在消防衛(wèi)生教育、逃生教育、生命認(rèn)識教育等生命安全內(nèi)容，但有關(guān)的生理衛(wèi)生教育、游泳安全、用電安全、沼氣安全、日常化學(xué)反應(yīng)常識、心理教育以及突發(fā)性傷害教育卻提及的很少，這些教育與農(nóng)村留守兒童的日常生活息息相關(guān)。有的留守兒童為了給父母做飯，被沼氣炸傷，全身燒傷面積達(dá)到90%，就是因?yàn)椴恢勒託獾幕瘜W(xué)反應(yīng)常識；還有的留守兒童遇到事件，卻不敢報警，也羞于啟齒不知道應(yīng)該怎么辦等等這些案例都是與農(nóng)村留守兒童生命安全息息相關(guān)的日常問題，農(nóng)村學(xué)校將來要朝著這些日常生活安全教育問題發(fā)展，這樣才會避免悲劇的發(fā)生。

3.5農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件去開設(shè)游泳課

農(nóng)村留守兒童平日在學(xué)校有教師看管，但一到寒暑假由于沒有教師的看管也沒有家長的保護(hù)在加上農(nóng)村湖泊等很多因此農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會去水邊嬉戲玩耍，這時就很容易出事故。針對中小學(xué)生暑期溺水事件頻發(fā)的情況要堵疏并施，一方面禁止學(xué)生到危險的地方去游泳；另一方面要教會他們一些安全自救的技能〔9〕。農(nóng)村學(xué)校可以組織農(nóng)村留守兒童利用暑假去學(xué)游泳，一方面可以充實(shí)留守兒童的假期生活，另一方面也可以教會留守兒童游泳。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給留守兒童設(shè)置一個合理的游泳達(dá)標(biāo)政策，讓留守兒童有目標(biāo)的去學(xué)游泳，體育教師也應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)懷和正確的引導(dǎo)更要教會農(nóng)村留守兒童一旦遇險時要學(xué)會冷靜對待的態(tài)度。

3.6農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該給留守兒童安排心理教育課

建議農(nóng)村學(xué)校給留守兒童安排心理教育課，以幫助農(nóng)村留守兒童走出“親情饑渴”的現(xiàn)狀。農(nóng)村留守兒童的心理問題普遍表現(xiàn)為：自卑、逆反心理嚴(yán)重、性格孤僻、行為怪異。教師應(yīng)該給予留守兒童科學(xué)的引導(dǎo)和管理，教師也要平等、民主的對待每一個學(xué)生，在心靈上給予學(xué)生溫馨感，及時幫助留守兒童疏導(dǎo)他們心理上的壓力，給予學(xué)生希望，讓留守兒童對生活充滿信心，也要幫助留守兒童培養(yǎng)自信心，讓留守兒童學(xué)會自立自強(qiáng)。教師要善于積極的營造和諧大家庭的氣氛。教師也要定期家訪，及時了解留守兒童的心理問題并能有針對性的進(jìn)行干預(yù)。

4結(jié)束語

一個人的健康包括生理上的健康和心理上的健康兩個方面，用體育的方式對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行生命安全教育，不僅可以有效減少存在于農(nóng)村留守兒童生命安全方面的危險，讓更多的農(nóng)村留守兒童身體上健康的成長，也可以培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童健康的心理以及樹立“終身體育”的世界觀。

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篇5

關(guān)鍵詞:安全教育幼兒游戲活動教師安全環(huán)境

幼兒的安全教育是幼兒園教育永恒的話題，也是我國幼兒園高度關(guān)注的問題，同時也可能是最頭痛的問題。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”也就是說，兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。

首先，我們要知道有哪些影響安全教育的因素？這樣才能夠?qū)ΠY下藥

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

兒童受傷種類一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生最多的一些地方就是戶外活動場地以及一些大型的游戲設(shè)施，例如滑梯、秋千、攀登架等。

就拿我實(shí)習(xí)時發(fā)生的事件來說，是一全托班幼兒在吃過晚餐后到戶外的活動場活動，在玩滑梯時，不小心跌到導(dǎo)致右手骨骨折。所以，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是安全教育的前提，經(jīng)常能把環(huán)境創(chuàng)設(shè)考慮到安全第一的位置，對于我們幼兒工作者來說是比較關(guān)鍵的。

二、情感體驗(yàn)

由于兒童敏感于成人的言行，所以他們會因?yàn)槌扇说膿?dān)憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，因此在幼兒園中照料孩子的教師們開始關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗(yàn)。例如經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關(guān)愛的。

三、游戲生活

幼兒在幼兒園中游戲活動的時間比例非常大，所以安全教育應(yīng)與孩子們的游戲融合在一起的，并與生活相結(jié)合，讓兒童在游戲當(dāng)中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應(yīng)對危險的能力等。

四、教師職責(zé)

在幼兒園中保護(hù)幼兒的安全是教師的職責(zé)之一，教師也是幼兒園安全教育的主要實(shí)施者。所以，教師的職責(zé)非常重要，有時老師的一時疏忽，就可能造成一些事故，舉個例子來說，一幼兒把一顆扣子塞在了鼻子里，他告訴老師他的鼻子痛，但老師并沒有重視這件事，直到這一幼兒回到家后，其家長才發(fā)現(xiàn)孩子的鼻子里有一顆紐扣。這一例子可以說明教師在幼兒園中保護(hù)幼兒的安全至關(guān)重要。

五、家長社區(qū)

幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。

其次，我們就要對癥下藥了，對以上影響安全及安全教育的因素進(jìn)行預(yù)防或?qū)で蠼鉀Q方法

一、環(huán)境教育法

通過淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園最直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標(biāo)志符號、照片等布置教室環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到熏陶，感受安全教育。如，我園布置了“交通標(biāo)志長廊”通過認(rèn)識一些常用的交通標(biāo)志加強(qiáng)安全意識；園內(nèi)還專門利用大量的廢物和玩具、場地，創(chuàng)設(shè)“警察崗?fù)ぃ煌M練習(xí)場”等活動區(qū)，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感受交通安全規(guī)則、及報警電話。

我們還通過開展“設(shè)計標(biāo)志”活動，讓大班幼兒繪畫了大量的安全提醒標(biāo)志張貼在樓梯，轉(zhuǎn)角，花壇，消防栓等地方，起到提醒警示作用。

二、活動體驗(yàn)法

通過開展豐富多彩的活動讓幼兒體驗(yàn)安全防護(hù)技能。活動是幼兒教育的主要通道，通過活動讓幼兒親身經(jīng)歷整個過程，增強(qiáng)安全意識，提高自我保護(hù)能力。如，開展“認(rèn)識紅綠燈”活動，通過討論“讓幼兒知道紅燈停，綠燈行，并讓幼兒有遵守交通規(guī)則的意識。”告訴幼兒過馬路要看紅綠燈，并增強(qiáng)遵守交通規(guī)則的意識；再如，開展“消防日”的活動，通過觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對人們的幫助和害處，通過模擬逃生演練，使幼兒了解安全自救逃生的常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

三、趣味游戲法

通過生動有趣的游戲活動對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)安全自救的技巧。游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式，許多教育家也都認(rèn)為教育活動應(yīng)生活化，游戲化。如，開展角色游戲，讓幼兒扮演他們所崇拜、喜歡的各個人物，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時要找警察叔叔或幫助，發(fā)生危險時會撥打緊急電話，學(xué)會較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號碼或用電話求救。

四、日常滲透法

通過一日生活常規(guī)中各個環(huán)節(jié)滲透安全教育的方法。幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都是安全教育的好時機(jī)，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動、自由活動等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應(yīng)成為安全的教育員，時時抓住機(jī)會對幼兒進(jìn)行安全教育。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動或午睡時戳傷或異物塞進(jìn)耳、鼻、口等；再如午餐：老師、保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不說話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動時：教師在組織幼兒出活動室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動時要注意控制活動量不狂奔亂跑，不因活動量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時不越規(guī)、不擁擠、不倒滑滑梯等，以免發(fā)生不測；而自由活動時：教師要時時關(guān)注幼兒，玩玩具時不相互拋、扔、搶，不攀爬欄桿、窗戶，以發(fā)生不必要的安全事故。

五、隨機(jī)教育法

在日常生活中隨時抓住偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)教育,及時抓住幼兒生活活動中瞬間的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)安全教育，也不失為安全教育的好方法。比如，喝開水時發(fā)現(xiàn)有一幼兒把杯子里的熱開水拿去水龍頭下沖冷水喝，及時的結(jié)合保健自助常識活動“喝生水會生病。”告訴幼兒喝生水的危害性。時時處處提醒關(guān)注幼兒安全，保護(hù)幼兒生命。再如：幼兒對教室里的電腦很好奇，自由活動時有一個幼兒玩弄電腦的開關(guān)把電腦關(guān)機(jī)了。我抓住這一事件，結(jié)合常識活動，進(jìn)行一些通電小實(shí)驗(yàn)，播放一些動畫短片，使幼兒了解電及電器、插座、開關(guān)的危險性，教育幼兒不要亂摸亂掀電源開關(guān)、插座、電線、電器等，使幼兒懂得這些東西會傷害身體。

六、家園互動法

家園密切配合進(jìn)一步深化幼兒的自我保護(hù)教育。對幼兒的安全教育單靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家園合力，家長應(yīng)密切配合幼兒園，強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識，培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，深化自我保護(hù)教育，家長平時應(yīng)讓幼兒做些力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒的自理能力，使幼兒學(xué)會照顧自己的基本生活，如鞋帶松了會自己系好，天氣冷了會自己加衣服等。家長應(yīng)加強(qiáng)幼兒生活習(xí)慣的訓(xùn)練，如吃飯不嬉笑、打鬧，避免異物進(jìn)入氣管，并有意識的讓幼兒獨(dú)立的處理一些問題、困難，使之掌握適應(yīng)自身生理或心理變化、周圍環(huán)境變化的應(yīng)變能力，做到遇事不慌，從容應(yīng)付。

參考文獻(xiàn):