培訓活動互動精選(五篇)
發布時間：2023-09-26 08:28:08
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇培訓活動互動，期待它們能激發您的靈感。
篇1
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0118-03
基金項目：浙江省教育技術研究規劃課題(JB105)
作者簡介：張家華（1979-），男，湖北南漳人,浙江師范大學教育技術系講師，研究方向為網絡學習與智能教學系統;徐君（1986-），女，浙江嘉興人，浙江師范大學教育技術系碩士研究生，研究方向為計算機輔助教育。
0 引言
信息技術的不斷發展加快了教育信息化步伐，如今，教育教學設備得到了不斷更新，從而也給教育信息化大環境下的中小學教師提出了挑戰。教育部推出了中小學教師教育技術能力建設計劃，全面提高中小學教師教育技術應用能力已經成為教師培訓的主題。交互式電子白板作為一種新型的教育教學工具，正在深入教師們的教學生涯中，而且許多教師也對它產生了濃厚的興趣。對于職前教師而言，掌握先進的教育教學工具能夠為未來的教學實踐奠定扎實的基礎。中小學教師教育技術能力培訓主要是針對中小學教師，因此具有成人教育的特點，而成人教育具有急切需要知識、教育對象經驗豐富、學習定向、動機明確等特點。針對成人教育的特點以及教師本身的特質，在活動理論框架下建設具有Web2.0特征的中小學教師培訓的平臺是很有必要的。
1 活動理論
當主體或者活動的動機被重新概念化，學習將有可能得到擴張，而這種擴張具有比以前的活動模式范圍更廣泛的可能。這種方法的有效性已經被一些研究者的工作所證實。一些學者將活動理論作為一種檢測人機交互的手段(Verenkina & Gould，1997;McMichael，1999)。Demiraslan和Usleul (2008)用活動理論檢查Turkish學校的技術整合效果，Murphy和Rodriguez-Manzanares (2008)提出活動理論對于教育技術研究中的矛盾檢驗一樣有效。
Elizabeth Murphy（2008年）指出活動理論以及它的矛盾原則等能夠指導教育技術的研究，當教師將一種新的技術工具作為教育教學活動的一部分時，活動理論能夠為教師實踐提供深層次的觀點，并為新技術在教育中的實施提供指導。Dirk Morrison（2003年）通過對IAP的過程進行分析、給出真實的任務、構建計算機支持下的合作學習環境、設計活動系統來實現網絡學習環境的整體考慮和更深層次的反思。
活動系統是活動理論的核心系統單元。活動系統中的各個成分要素都來源于其它活動系統。也就是一個活動系統生產實踐之后產生的結果變成了另外一個與之相關的活動系統的要素，同時也構成了一種動力的組成系統和循環系統。在進行這些生產實踐活動中，形成了人類的心理環境以及活動的整體環境。在這個環境中，活動即思想，體現了人類在環境中活動的目的與想法。因此，必須對“活動”的基本形態進行研究。雖然“活動”受客觀因素的制約，但不是直接的制約作用，而是以“活動”的內部因素(目標、動機之類)作為媒介。
2 培訓活動設計
由于活動必須在環境中進行，因此友好環境的創設對于學習活動的發生有積極的促進作用。活動理論是一種對于分析人類學習、工作和實踐很有用的框架工具。活動理論主要關注的是在相關環境背景下的人類行為活動的互動與人類頭腦的意識。從培訓目的出發、以活動為導向的思想對于設計教育技術培訓平臺是很有意義的。
2.1 學習目標
學習活動設計的主要目的是提高中小學教師、職前教師對交互式電子白板的實際應用能力，從而促進中小學教師在教學中對新技術的適應和有效運用，促進信息技術與學科教學的有效整合。根據活動理論的觀點，以目標為導向能夠提高學員的學習積極性。因此，系統將學習目標呈現給所有學員，讓學員了解培訓目標和培訓目的，并圍繞這個目標進行學習、交流。對于大多數在職教師和職前教師而言，電子白板是一種新型的教學工具，并且從來都沒有使用或者學習過這種教學工具。因此，培訓必須從認識該事物開始，最終目的是使學員能夠結合實際熟練運用交互式電子白板。按照學習結果分類，這種學習結果屬于智慧技能型，而且已經達到智慧技能的最高水平。就像金字塔一樣，要想到達最高點，必須從最底層開始。因此，只有從辨別（要求知覺性能）、概念（要求以辨別為先決條件）、規則與原理（要求以概念為先決條件）開始，最后才能達到問題解決（要求以規則為先決條件）。
中小學教師和職前教師對于最基礎的辨別和概念層應該已經有一定的基礎。因此，在接受電子白板理論部分內容的培訓時能較快地接受，并在理論學習后，進行實踐操作，然后與其他學員一起對一些優秀案例進行觀賞、學習和分析，總結優秀案例的潛在知識并進行歸納總結，挖掘隱性知識，從而為實際應用能力的提高打下堅實的基礎。
2.2 活動系統
電子白板培訓的主體是學員（在職教師、職前教師等被培訓人員），主體的動機是學習電子白板的使用方法和應用方法，提高其教育教學能力。而整個系統存在的矛盾主要有：第一，學員怎樣通過該系統進行關于電子白板的使用與應用的學習。一般的培訓平臺都只是將書本上的內容嵌入到其中，而非根據學員自身的需求和特點以及網絡培訓的特點進行設計；第二，活動系統中各子系統之間存在矛盾，例如消耗子系統與生產子系統之間的矛盾，即當學員投入到網絡培訓系統中進行學習時，學員所投入的時間和精力與學習結果之間是往往不一致；第三，活動系統中各要素產生時發生存在矛盾。例如，當某一個學員與另外一個學員形成一個學習共同體后，學員在此共同體中的活動時就受到制約，而學員如不能受其制約就會與該學習共同體產生矛盾。
在活動系統中，活動的主體是活動的實施者，一般是個體或小組。在該培訓系統中，主體是指學員（被培訓的在職教師、職前教師）、培訓者和管理員，而主體間的關系包括培訓者與學員的關系、培訓者與學員團體的關系、培訓者個體之間的關系、學員小組之間的關系等；客體是活動的對象和載體，在該培訓系統中客體是教育技術培訓系統及其所包含的內容，主體的目的就是將客體或者客體所表示的內容轉化成自身的知識和能力；共同體是指由培訓者、學員共同組成的小組、團體，不同的共同體之間既相互共享又有所區別。
（1)工具。
工具是指硬件、軟件、精神產品等。活動系統成分之間的交流并不直接作用于其它成分，而是通過中介工具、符號進行交流，而且這些中介工具直接或者間接地促進了客體的交流和通信。在網絡培訓系統中主要是指計算機、鼠標、鍵盤、音響設備、網絡、計算機軟件、培訓者對學員的思想啟發等。
（2)分工。
分工是指在活動系統中各個要素都有不同的用處，主體不能代替客體或者另外一種要素存在，各要素各司其職，互不干擾。在培訓系統中，學員扮演學員的角色、培訓者扮演培訓者的角色、管理員扮演管理員的角色。在整個活動系統中，活動的主體有培訓者、被培訓者等，而這些主體有分工的不同，但可以通過某種行為進行角色轉換。例如，設立學員自己的個人空間，當學員在個人空間上傳有意義的學習資源并被其他學員共享時，該學員的角色就發生了轉換，分工也改變了。這種角色的轉換有利于學員的知識遷移、吸收以及隱性知識的傳遞。而在學員圈子中，學員通過不同的分工轉化為不同的角色。所謂的學員圈子主要是學員可以根據自己的興趣加入某個虛擬團體。在這個虛擬團體中學員可以學習與該圈子主題相關的內容，也可以上傳與該圈子主題相關的資料（需經管理員審核）。加入圈子后，每位學員扮演一個角色，在角色活動中學習，加入多個圈子則扮演多個角色。
（3)規則。規則即在活動系統內相互作用的隱性或顯性的標準和習俗。在本系統中進行學習、交流、資源瀏覽時需要注意或者遵循本系統的法則。例如，在上傳資料時必須上傳管理規定的文件格式，資料上傳后等到管理員審核通過后方可顯示。或者在培訓系統中制定相關注冊規則、發帖規則、學習規則、分享規則等。在活動系統中，規則是活動得以穩定、有序進行的前提，良好的規則體系為學員提供了在環境中扮演各種角色且從不同的角度進行知識學習的保障。
存在于活動系統中的各個成分及其之間的關系非常復雜，它們之間既相互獨立又相互聯系，并且也進行著相互轉化。學員遵守相應的規則，扮演好自己的角色，并且充分挖掘環境中的資源，從而使學習活動得以順利、有效地進行。
2.3 活動子系統
活動系統包括4個子系統：生產子系統、交換子系統、分配子系統和消費子系統，因此在電子白板網絡培訓系統中也應該包含這4個子系統。活動設計過程中對生產子系統的分析需要確定學員使用工具、中介的方法和手段，即學員的投入。交換子系統是在主體、共同體的相互交互過程中形成的，即在一定的規則下主體與共同體之間進行互動、交換，包括角色的轉變、共同體的建立等。分配子系統則是指在學習活動過程中，小組之間的合作分工、小組成員之間的合作分工，每位學員都有不同的學習任務、學習資源、學習工具等。消費子系統是指主體與共同體在對客體進行結果轉化的過程中的能量消耗，在這個過程中“消費”了學員的時間，“消費”了學習資源、學習工具、學習媒體、語言符號等中介工具。
2.4 活動環境
活動只有在真實的生活環境中才能順利開展，而且環境因素也是影響活動結果的重要因素。網絡培訓環境的設置影響了培訓的氛圍以及學員的學習熱情，因此友好環境的創設能夠促進學習活動的有效發生。活動所處的環境分為共同體內的環境（內部環境）和共同體外的環境（外部環境）。建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流等，通過意義建構而獲得的。網絡培訓系統為學員創設了虛擬的學習環境，“個人空間”、“學員圈子”等為學員營造了不同的學習、交流環境。讓學員具有歸屬感的網絡環境有利于吸引學員的學習興趣，創設良好的學習情境又有利于學員對培訓內容的學習、理解與意義建構。
3 結束語
結合電子白板培訓項目，根據成人教育的特點創設了一個以學員為中心的學習環境。參考活動理論的基本框架來分析系統中的各個要素，并進行學習活動的設計和環境的創設。理論知識的學習以學員自主操作的網頁PPT為主要學習方式，學員可以根據自身進度安排學習活動，這種活動設計要求學員集中注意力投入學習，體現了活動理論主體與客體交互的思想。其次，教師還精心挑選了若干優秀視頻案例，供學員在學習之余觀摩學習，以鞏固培訓內容并思考如何將所學的內容運用到實踐中去。此外，利用Web 2.0的網絡擴展功能，設立若干“學員圈子”，創設一個易于交流和討論的社區環境，為學員的在線交流提供一個空間。學員可以根據自身興趣或者關注點加入到相應的圈子中，并與圈子中的其他學員交流討論或資源共享，從而增強主體間的交互。
通過組織部分學習者對本平臺進行試用，結果表明，這種形式的活動設計能夠吸引學習者的注意力，有助于學習者較快地熟悉和掌握相關知識和技能，并促進學習者和教師之間的交流討論。本文認為，參照活動理論的基本框架，應從活動系統的各個成分要素、活動子系統出發，將學員作為整個培訓系統的核心成分，從學員的角度進行活動設計。活動理論對網絡情境下的學習活動設計、人機交互設計和學習環境創設具有一定的指導作用。
參考文獻：
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\[10\] P BARTHELMESS, K M ANDERSON.A View of software development environments based on activity theory\[J\].Computer Supported Cooperative Work,2002(11).
The Activity Design of Interactive White Board Training Based on Activity Theory
篇2
增強團隊的凝聚力，讓學員了解一個群體內各個成員的角色和責任，增強團隊成員的責任感和榮譽感：
啟發想象力與創造性,提高解決問題的能力；
樹立相互支持配合的團隊精神和整體意識，增強團隊的凝聚力；
認識自身潛能,增強自信心, 克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力增進了解與溝通；
提高創新意識；
通過團隊游戲培養良好的心理素質、提高相互間的配合與溝通、打破人與人之間的隔膜、熔煉團隊、建立友誼、挖掘潛力、釋放激情。
培訓計劃
09：00 抵達基地
09: 30 精神整裝，闖拓展培訓第一關
[破冰]
形式：15—20人組成一隊，自我介紹
選隊長：主要領導者
起隊名：隊伍的名字、隊伍的文化和理念
編隊訓：放下壓力、敞開心扉
設計隊徽：本隊的標志、前景與展望
設計隊旗：旗幟飄揚，代表著整支隊伍，代表著“1”代表著我們不敗的信念
編隊歌：表現創造力、展示活力、煥發激情[破冰訓練]
目標：
用特殊的形式相互了解，團隊成員“融冰”
形成熱烈的團隊氛圍，為接下來一天的培訓做好心理準備
了解學員狀態，使學員初步熟悉培訓形式
10：30 戶外場地培訓，有效溝通與協作
[孤島求生]
項目介紹：
將每隊學員分為三組，安置在不同的島嶼上（珍珠島、聾啞島、盲人島），在規定時間內完成各項任務，其中一項任務貫穿三個島嶼。
12：00 午餐
13：30 場地挑戰類項目
[挑戰no1]
現代團隊越來越重視團隊與成員之間的情感交流和對個人歸屬感的培養，而拓展則是實現這一目標非常重要的一環！
加深個人對團隊的感情;
增進隊員之間的溝通和交流;
增強隊員之間的團隊協作意識;
創造企業內積極向上的工作氛圍,提升隊員士氣!
a 能量傳輸
規則：利用所給工具在制定人數后將“能量”傳送到終點在“能量”向前運動過程中，禁止回流 觸手和掉落 停止。如出現犯規將退回起點從新開始。
目的：提高整體協調能力，體現領導意識。
b 巧接彩球
規則：在規定范圍內其中將彩球通過反彈，另一人將其接如容器整個過程不允許跨越教練所指定區域接球人不允許身體任何部位接觸彩球，當彩球空心落入容器成功目的：互動娛樂
c 不倒森林
規則：教練給予統一口令，所有隊員圍成一圈人與人相隔一稈所有隊員右手后背不允許接觸手中工具完成7次以后且手重工具不倒成功
目的：整體的協調能力 信任的重要性
d 激情鼓掌
規則：挑戰no1的最后一項 所有人圍成一圈以鼓掌形式進行每隊將總結4字代表自己團隊的口號在教練所述規則完成在整個過程中需口徑一致如有先后便從頭在來最短時間完成者為獲勝。
目的： 領導力 團隊合作力 思維方式互換
16：30 總結與評估
介紹：每個隊派代表展示一天培訓的收獲培訓師對一天的活動總結頒發證書培訓評估
目標：經驗分享，理論總結樹立“大團隊”觀念，團隊氣氛再一次達到評估培訓效果
17：00 返程
活動注意事項
1 所需設備和資料：由基地負責提供，需要特別通知個人攜帶的物品另行轉告；
2 在計劃實施前將本次活動預先告訴參加的員工，以盡早做好準備；
3 安全第一，嚴格按培訓中規定內容行事，發揚團隊協作精神，服從培訓師和基地教練的統一安排，否則后果自負；
4 參加者身體健康，有一定體力保證；有心臟病、高血壓史者不參加高空項目；
5 著裝要求：所有參訓人員必須穿寬松的運動裝或休閑裝，必須穿軟底運動鞋，女士不能穿裙裝；
6 培訓期間，任何人不得飲酒；
7 培訓課程可根據時間、天氣、安全等因素做出相應的調整；
篇3
摘要目的：探討問題為導向的教學法(PBL)結合品管圈（QCC）活動在手術室骨科組護士培訓中的作用。方法：將2011年1月~2012年12月手術室輪科的120名護士等分為對照組和試驗組，對照組實施傳統培訓，試驗組實施PBL-QCC進行培訓。結果：試驗組考試成績、醫師滿意度明顯高于對照組(P<0.05)。結論：PBL-QCC活動小組培訓模式使骨手術整體配合水平提高，能適應骨科手術日益專科化發展的需求。
關鍵詞 PBL培訓模式；QCC活動小組；手術室骨科；護理；在職培訓doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.048
隨著診療技術的發展、醫學分科的細化，以及手術室新技術、新業務的開展，高、精、尖設備儀器進入手術室［1］，為了提高護理人員手術室綜合素質，確保專科手術配合質量，我院在手術室實施專科護士培養和專科化工作制度,對手術室輪科的護士進行PBL-QCC培訓模式，效果滿意。現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選擇我院手術室2011年1~2012年12月手術室輪科的120名護士作為研究對象，均為女性，年齡19~24歲。學歷：中專26名，大專40名，本科54名。將2011年1~12月的60名護士作為試驗組，2012年1~12月60名護士作為試驗組，兩組護士性別、年齡等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法對照組實施傳統培訓模式，采用定點、定時聘請專家一次性授課。試驗組實施PBL-QCC培訓模式，具體內容如下：
1.2.1成立QCC小組將護士納入QCC小組，設1名PBL專科組長，1名專科組長。
1.2.2PBL-QCC設立目標 PBL培訓的典型模式及其實施條件“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”是PBL培訓的典型模式［2］。QCC小組討論前小組選定主持者和記錄者，小組成員暢所欲言，發表工作中出現的問題和不足，充分表達自己的觀點，并提出解決方案。記錄者負責記錄解決問題的過程，包括問題、每名護士的想法和提出下一步需學習的方向和計劃［3-4］。護士長、PBL專科組長、專科組長旁聽，了解組員情況及他們工作中所遇到的困難，交流總結以班會形式進行，最后派1名代表做總結發言，總結此次小組的學習成果，組長確定目前最重要的問題設立目標，次重要問題為下一步目標。然后搜集此次討論解決問題方法資料，制成書面文字，對護士進行培訓。依此循環，4周后兩組進行考核。
1.3評價標準4周后對兩組護士進行理論和操作技能考核，總分100分。選取科內10名醫師對兩組護士進行滿意評分，總分10分，比較兩組護士的滿意度評分。
1.4統計學處理采用PEMS 3.1統計軟件，計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗或t′檢驗。檢驗水準α=0.05。
2結果（表1）
3討論
3.1PBL-QCC小組活動提高了手術室護士護理配合質量
近幾年來骨科引進多項新業務、新技術、新器材，通過開展專科領域培訓，能夠及時對專科手術護理進行技術指導，解決手術過程中遇到的疑難問題，對各層次護士實施有針對性培訓。充分發揮每名護士的最大潛力，使每一名輪科的護士都能夠系統學習，從而提高了手術配合質量和自身素質。
3.2提高思維度我們將其運用到臨床護理專科培訓中充分顯示了它的優越性。拓展了知識深度和廣度，提高了思維能力，增強了團隊合作精神和溝通能力特別提高了護士的操作能力。實踐證明，采用PBL-QCC小組活動的培訓模式明顯優于對照組，明確了學習方向，學習有針對性，提高了學習積極性。他們在工作期間更善于總結，吸取經驗，學習目標明確，調動手術室護士學習的主動性和積極性，逐步提高專科水平。經過初步的試驗已取得良好的效果，并已在手術室其他專科中推廣應用。
參考文獻
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［2］王金珠，郎鳳琴，張靜，等.PBL教學結合QCC活動在急診護理代教中的應用［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2011,9（1）：89-90.
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［4］張敏．手術室護士實行專科手術配合的效果研究［J］.中國實用護理雜志，2010，26(2A)：73-74．
篇4
近日，呼和浩特市舉行重大活動食品安全突發事件應急演練培訓。此次演培訓旨在提升首府食品安全突發事件應急處置能力，積極預防和應對食品安全突發事件，做好自治區成立70周年慶祝活動和首府300多萬各族群眾的飲食用藥安全保障。來自呼和浩特市食品藥品安全委員會成員單位和旗縣區政府、經濟技術開發區管委會、食藥監管局（分局）基層食藥監管所的200多人參加了演練培訓。市政府副市長、市食品藥品安全委員會副主任白金祥出席并講話，自治區食藥監管局新聞宣傳與應急管理處處長杜懷忠參加，市食藥監管局局長、市食藥安委辦公室主任焦鴻主持。
白金祥副市長指出，一直以來，市委、市政府高度重視食品藥品安全工作和應急管理體系建設，緊緊圍繞“國家食品安全示范城市”和“食品藥品安全呼和浩特”創建工作，按照“四個最嚴”要求，全面實施食品安全戰略。一是加強監管體系建設；二是強化重要領域和重點環節監管；三是推動行刑銜接。全市各級政府、成員單位和監管部門要以此次演練培訓為契機，牢固樹立“全程防范、全員應急、底線思維”的理念，大力推進應急體制、機制和預案建設，不斷提升應急管理和食品安全工作水平。
這次演練培訓，模擬某地重大活動期間的食品安全突發事件應急處置指揮部及其部分組成單位，針對餐飲服務單位食品安全突發事件開展的信息報送、會商研判、決策指揮和重大活動餐飲核心區事前評估等應急處置工作。現場共設置事件調查組、危害控制組、檢測評估組等9個組。參加演練培訓的人員從事件發生、情境導入、分組實施、信息報送、會商研判、決策指揮及重大活動餐飲核心區事前評估等各個環節進行現場處置演練，并對各組在處置中的亮點和存在的問題進行分析總結和點評。通過共同會商研判，進一步梳理應急工作任務和處置流程等相關問題，提高了應急管理隊伍處置突發事件的應變能力。國家食藥監管總局高級研修學院應急演練中心主任張秋教授擔任演練培訓總策劃，并全程指導和專業點評，白金祥副市長和市網信辦、綜治辦、農牧業局負責人對演練培訓作了觀摩評估點評。
篇5
為認真貫徹落實集團公司11月2日召開的安全警示教育會議精神，提高職工隊伍的安全意識以及事故預防、應急處置、自救互救能力，強化“三基”建設素質提升工作，開展入井人員開展專題培訓活動，營造“人人保安全、人人抓安全”的氛圍，結合隊組實際情況制定如下培訓方案：
一、成立活動領導組
組 長：***（隊長） ***（書記）
常務副組長：***（技術員）
副 組 長: 各班組班組長
成 員：隊組在職員工
活動辦公室設在***隊接班室，辦公室主任由技術員擔任。全面負責活動方案的制定、課程安排以及整體協調此次培訓活動的開展并對成員培訓開展情況進行督查、考核。
二、活動要求
1、由技術員制定課程安排和培訓計劃。
2、隊組利用周二學習及業務學習，對職工進行自救互救、應急處置知識的培訓。
3、隊組要充分利用班前會、每日一題（技術員負責）、周五例會、每周一課（隊長、書記負責）等方式加強職工自救知識的培訓，讓每一名職工真正了解自己享有的“五項權利”，掌握各類災害、各類危險源辨識以及避災、逃生等知識。
4、隊組自行組織本部門所有職工進行一次自救知識的考試，試卷由隊組自行印制。請假、年休的職工要及時進行補培、補考。
三、考核辦法
1、隊組每月組織一次全員考試，考試成績低于90分為不合格，扣罰本人50元/次，無故不參加考試的人員，扣罰本人100元/次。
2、隊組將對各成員培訓工作進行督查，納入月度績效考核。對態度消極，不積極配合的員工進行10%績效考核。
4、考核結果經隊長、書記協商批準后在月度工資考核中執行。
四、本辦法從下發之日起執行。
