班級教研活動精選(五篇)
發布時間：2023-09-26 08:27:54
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇班級教研活動，期待它們能激發您的靈感。
篇1
繼續以“有效教學”為核心開展初中英語教學的實踐與研究，促進學生的全面發展，促進英語教師的專業成長，逐步提高全縣英語教學質量。具體工作如下：
1. 通過新課程新教材培訓會，發動并引導教師開展對《課程標準（xx版）》和修訂后的新目標教材的解讀和教學實踐工作，幫助教師準確理解課程標準，準確把握教學要求，加強教學的針對性和有效性，提高課堂教學質量。
2. 切實做好“推門聽課”“集體調研”等教學視導工作，有針對性地解決學科教學中存在的現實困難和問題；做好對市、縣教研基地學校的調研和服務工作，指導基地學校有效開展團隊研課活動，發揮基地學校的輻射示范作用。
3. 組織好初中畢業生學業考試質量分析會，開展相關命題培訓，提高一線教師的命題能力，引領廣大教師研究考試，研究教學，關注每一位學生的發展，尤其是后20%學生的發展。
4. 做好英語課堂教學評比的策劃和組織工作，為學科骨干教師搭建成長和展示的平臺，并通過相關的教學觀摩活動和教學資料網絡共享，為廣大教師搭建學習交流的平臺，促進其課堂教學水平的提高。
5. 積極探索建立新的教研機制，努力創造條件和營造適宜平臺，強化問題意識，提高教研組長、備課組長的教育教學研究能力。精心組織、指導教師參加市級初中各種學科評比活動，為優秀教師創造展示才華的機會。
二、教研活動的載體與方法
通過集體調研、教學視導、聽課、座談、教學研討會等方式，了解與分析當前初中英語教學中的熱點和難點問題，努力探尋切實有效的解決對策，提高英語教學質量；通過組織、開展不同主題的校本教研活動，在廣度和深度上加大教研組建設和教研活動力度，提高學校英語教研活動的有效性。
三、學科教研的主題或課題
1. 解讀新課程標準與新教材
2. 初中英語寫作教學實踐與研究
xx年下半年初中英語教研活動安排表
周次
日 期
活 動 內容
活動地點
參加對象
1
9.3～9.9
縣（市、區）教研員會議
市九年級教學研討會（主題：寫作教學）
縣中學教務科研處主任會議
待定
教研員
九年級教師
2
9.10～9.16
縣初中英語中心組會議
靈溪二中
教研組長
4
9.24～9.30
公布“精品百課”評比結果文件
市八年級教學研討會（主題：動詞時態）
待定
八年級教師
5
10.1～10.7
中秋節、國慶節（9月30日~10月7日）
6
10.8～10.14
市《溫州市初中教學常規》推進會議（暫定）
市七年級教學研討會（主題：詞匯教學）
待定
待定
七年級教師
7
10.15～10.21
市初中英語基地學校教研活動
市初中英語聽力口語考試命題研討會
縣初中英語新課程新教材培訓會
溫州二外
待定
靈溪一中
基地學校
學員
七年級教師
8
10.22～10.28
市初中英語學業考試質量分析會
縣初中段教學調研
待定
九年級教師
9
10.29～11.4
市初中科室送教下鄉活動
澤雅中學
10
11.5～11.11
市學科教研基地調研
縣初中英語學業考試質量分析會
待定
九年級教師
11
11.12～11.18
期中考試
12
11.19～11.25
市初中英語學科教研基地調研
宜山一中
13
篇2
以各學科的課程標準為宗旨，堅持扎實有效、民主高效的活動原則，圍繞課程實踐中遇到的難點和重點問題展開細致而又深入的研究，積極挖掘課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉，逐步探索符合本學科特點的課堂教學模式。全面了解學生，設計有效的教學思路，認真進行教學反思，適時調整教學思路，充分利用多媒體教學手段，創設民主、和諧的教學氛圍，調動學生的學習興趣，鼓勵學生多參與社會調查以及各種實踐活動。在教學中加強品德教育，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，指導學生獨立思考，在教學活動中培養能力，鼓勵學生發表不同的見解。
二、工作思路
圍繞著學校本學期所制定的“構建綠色課堂”的教研主題，根據綜合組學科的特點，本學期制定“培養學生多途徑搜集資料的習慣，有效提高小組合作的有效性”為教研主題，開展綜合學科的教研活動。
活動要求：
1.各教研組成員根據教研內容準備所需材料，做好發言準備。
2.按時到指定地點進行教研。
3.教研組長有效組織教研活動，并將教研活動具體內容及時記錄在教研組博客上。
4.分管領導參與、指導教研活動，根據活動情況提出建議。
5.每單周開展組內教研課活動，各成員調好課按時聽課，認真做好聽課記錄，并在教研活動中進行重點研討。
三、活動時間和人員
1.分管領導：房主任
綜合組成員：陳素、梁薇、馬玉芳、王媛、蘇濟青、周榮禮
2.教研活動時間：
每單周周四下午2：40——4：30
四、工作重點
1.備課：按照“九步備課法”要求，精心備好每一節課，品生品社學科要求節節有二次備課，其余學科不少于三分之一的二次備課。
2.上課：結合學校要求，認真上好每一節課。
3.聽課：每周聽課一節，按要求參加外出聽課活動，本學期聽課不少于20節。
4.教學反思：每周不少于兩篇教學反思，要求注明日期、藍黑鋼筆手寫。內容：關于課堂教學，品生品社學科要適當增加使用大教案的心得體會。
5.博客：在個人博客中記錄教學工作中的所思、所感，數量不限。
6.教研組博客：及時記錄校內和外出教研的活動記錄，并搜集對本組成員教學有幫助的教育文章。
7.成員參加區及教研片活動的情況
(1)梁薇參加品社學科的同課異構活動。
篇3
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次
日期
活動內容
參加對象
預備
2.11~2.17
預備周
1
2.18~2.24
溫州市教研員工作會議
教研員
幼教學科中心組組長會議
學科中心組組長
課題組會議
課題組成員
2
2.25~3.2
瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區干部
3
3.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員
4
3.10~3.16
安陽學區民辦幼兒園調研
安陽學區民辦幼兒園
5
3.17~3.23
課題組活動
實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
7
3.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
9
4.14~4.20
溫州市教學論文評比
幼兒園教師
10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師
13
5.12~5.18
溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
14
5.19~5.25
溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動
骨干教師
15
5.26~6.1
溫州市幼兒園教師優質課評比
骨干教師
中小學幼教師論文（包括德育論文）評比
幼兒園教師
16
6.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節（6月7日—9日放假）
17
6.9~6.15
溫州市送教下鄉活動
骨干教師
18
6.16~6.22
溫州市幼兒教師教學培訓活動
骨干教師
19
6.23~6.29
20
篇4
還記得入學第一天，我問孩子們最向往的地方是哪里？小不點們興奮地告訴我是“羊村。”原來在《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片播出后，幾乎所有孩子對它的喜愛到了癡迷程度，而羊村也就成了孩子們最向往的地方，這個名字讓孩子們覺得親切，使之聽了就有想成為其中一員的強烈愿望。于是，“羊羊村”就成了我們的痕跡體驗式幸福教室，“在回望中展望，在幸福中卓越”就成了我這個羊村長和小羊們的幸福目標。下面我主要就班級活動“周評會”來談談我們的痕跡體驗式幸福教室。
“周評會”，是選取每周五最后一節課開展的各小組自評、互評會議。會上各組組長要帶領組員總結本周各方面表現，還要對其他小組表現進行評議評價。
1周評會的設計
1.1以一周痕跡為評價依據。
第一、“痕跡”種類
痕跡種類按性質分類可以分為：學習方面（作業、發言、點評、聽講、合作等）、行為方面（衛生、文明、兩操、升旗等）。也可以按時間分類，比如上課時和下課后，還可以按地點分類，教室內和教室外。
第二、“痕跡”收集。
痕跡收集可以分為隨機收集和主題收集。隨機收集包括自我收集、相互收集、記錄員收集、教師收集等；主題收集包括班會收集、隊會收集、家長義工課收集、活動收集等。收集渠道可以是照片留痕，也可以是文字記錄，還可以視頻留痕等多種方式。
第三、“痕跡”評價注意事項。
痕跡有利也有弊，在評價時最大的問題就是孩子們都喜歡挑別人的毛病，那就需要我們教師正確的引導。在四年級的一次周評會上，到組內互評環節時，“奮勇直前”小組個個組員都在埋怨夏安康，因為上課隨便講話，小組一個周就被扣掉5分，導致沒被評上“炫彩小組”。當時的夏安康，把頭埋得好低好低，一句話也不敢說。我隨即翻出前幾個周的“學習痕跡記錄本”，看到前幾周因為夏安康講話被扣掉的分數遠遠超出了5分于是我組織學生對夏安康同學的表現進行回望，他們都發現其實夏安康同學是有進步的。順勢引導孩子們要善于發現別人的優點，寬容別人的缺點，對別人的進步要給予肯定。通過引導，孩子們都覺得相對于被扣掉的5分來說，能夠幫助自己的同學不斷進步，幫助自己的同學樹立信心是值得的，是幸福的。他們懂得了善待他人是一種美德，不僅讓同學在幸福中進步，也能使自己在幸福中卓越。因此，“痕跡”評價注意事項應該始終以“在回望中展望，在幸福中卓越”的幸福目標為前提，在“痕跡”評價時體現回望積極心理。
1.2評價結果的獎懲。
1.2.1“羊羊村幸福銀行幣”的設計。
有評價就有比較，比較之后就需要用科學的獎懲來促進大家的提高。我們羊羊村幸福教室里還專門設立了羊村幸福銀行。我們實行給每個同學發薪水，每人每周有5元的羊村銀行幣；根據一周痕跡進行加分，評出9名優秀同學，再獎勵5元銀行幣；評出4個優勝小組，優勝小組的組員再獲取5元銀行幣獎勵。銀行幣只能在班級內流通！每周賺取的銀行幣可以存入羊羊村幸福銀行，也可以在每學期舉行的“羊村交易會”上使用。
1.2.2“羊羊村休閑卡”的設計。
另外，我們羊羊村幸福教室還專門給小羊們設計了一種卡叫“羊村休閑卡”。休閑卡有什么用呢？得到卡的孩子可以免做一次作業，有效期一周，過期作廢。休閑卡的發放還是根據一周痕跡進行加分，評出全班前9名。其中，學生打出的分數占90%，教師打出的分數占10%。
2周評會的實施
2.1學生自評。
孩子們自評的過程其實就是一個反思的過程。通過自評，能查找和發現自身存在的問題，以利于改進。回望自己在一周內的活動，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。
[案例分享]
“回望，遇見最好的孩子”鏡頭一
回望 認識 承擔
在三年級的一次班級周評會上，各組發言人分別上臺認真的總結與反思。羅偉嘉作為組長上臺總結本周他們小組和組員以及自己表現得好以及需要改正的方面。當談到自己本周的表現時，他居然說著說著就當場流下了毫無征兆的眼淚。當時我的確驚呆了，因為這個孩子是班上自尊心最強，最愛面子的男孩。我沒想到他會在全班同學和幾十位陌生老師面前主動坦承自己犯下的錯誤。原來在這周，愛好踢足球的他把體育老師交給他保管的足球私自拿出來，和班上的幾位男生在教室的走廊上踢足球。被值周老師逮到，害班上被扣了十分，并且取消這個周的流動紅旗評比。他從以下幾點談了自己的錯誤：①、不該不顧安全在走廊上踢足球；②、不該沒經過老師的同意就動用學校的物品，這不但是一種不遵守紀律的行為而且還辜負了老師的信任；③、起了不好的帶頭作用。接著他又對自己今后的行為作了保證。全場響起了一陣熱烈的掌聲！
2.2學生互評。
在學生自我評價的基礎上，再進行小組成員之間的相互評價。互評時，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。
[案例分享]
“回望，遇見最好的孩子”鏡頭二
肯定 互助 進步
邱怡寧代表她們“勤學好問”組上臺總結評價。先對自己小組本周表現進行了總結，然后她對之前羅偉嘉的發言進行了評價。她說：“羅偉嘉，你的態度很誠懇！我們從你的發言和態度中都感受到了你的真誠。這次的事情雖然你做得不對，而且還害班上被扣了分，但是我們覺得只要你下次不會再犯同樣的錯誤，我們大家都原諒你。金無足赤，人無完人。我們也會犯錯，我們也需要得到別人的諒解。”羅偉嘉站起來真誠地對邱怡寧說：“謝謝同學們原諒我，信任我，我會說到做到的。”教室里再一次響起了熱烈的掌聲。
2.3小組捆綁評價。
我們每個組都建立了小組考核評分表，評價項目包括課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性。每天由各組記錄員如實記錄，每周匯總。各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行小組互評。
2.4教師評價。
教師是班級的組織者，是學生思維發展的促進者，更是學生績效的權威評判者，所以教師的評價有著不可替代的作用。
[案例分享]
“回望，遇見最好的孩子”鏡頭三
贊賞 鼓勵 遇見
我面帶微笑，用信任的目光望著全班孩子，說：“孩子們，今天的周評會請大家回望自己這周做的事情，寫一件你這周做過的好事。”話音剛落，學習成績最差的黃鳴希自言自語地說：“我好像什么好事都沒做，怎么寫？”我假裝沒聽見，繼續笑著說：“我相信每個人都做過好事，只是你自己不曾發覺。仔細想一想，相信你一定能寫出來的。”同學們漸漸進入了角色，都提筆認真地寫起來。過了一會兒，我發現黃鳴希只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感覺到自己處處不如別人，所以在班上發言時，總是低聲細氣，連頭都不敢抬。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了。于是，我讓同學們來幫他想想他做過的好事。張靖羚說：“運動會接力賽跑的時候他雖然沒有比賽項目，但是主動幫運動員拿衣服，拎板凳，我們班獲得第一名也有他的功勞。”王皓玉說：“他經常幫助值日班長打掃衛生。”龐子晗說：“甘老師講桌上的花一直都是黃鳴希在澆水。”……“是啊，黃鳴希同學不知不覺為我們做了那么多好事，卻謙虛地說自己什么也沒做。我們能在如此潔凈的教室里幸福的學習，黃鳴希有大大的功勞。你們說對不對？”“對！”孩子們的回答響亮又干脆。教室里響起了一陣持久而又熱烈的掌聲。面對老師和同學熱烈的贊揚，看到大家贊許的目光，他胖嘟嘟的刷地紅了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，他體會到了受人贊賞的喜悅。打那以后，他產生了許多變化。他上課敢回答老師的一些簡單問題了，學習比以前主動了，說話也比以前大聲了。孩子需要的是贊美，是信任，是鼓勵，是欣賞。廉姆？杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”回望，讓孩子重新認識了自己；回望，讓孩子燃起了自信；回望，讓我遇見了最好的孩子。
3周評會的成效
3.1提高了我們班的課堂教學效率。
學生越來越愿意進入課堂，由以前的單打獨斗進而變成大家齊動腦，人人齊動口，積極踴躍說想法，并能相互補充，相互指正，從而促使課堂不再枯燥，變得熱烈精彩，學生能更深層次探究課本知識，并且在探索中不斷進步，在進步中不斷進行探索，形成了良性循環。每一個成員都能自由表述自己的意見，最大限度地調動學生主動參與的積極性，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題 的能力得到加強，教學質量得到大面積提高。
3.2培養了學生的合作精神。
合作學習是培養協作精神的有效途徑。為達成小組的目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。因此，小組成員之間必須彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優良班風。組長在管理、協調小組時，鍛煉了自己的語言能力，培養了自我的管理能力，組員也在組長的帶領下感受到團隊的力量，讓學生走出“以自我為中心”的圈子，逐漸明白“合作是共贏必備的品質”。
3.3有利于學生主體性的發展。
小組合作學習是學生主體性發展的良好途徑。周評會有利于學生從同學身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價。
3.4提高了學生思維語言能力。
別人在評價之前，其余同學必須將對方的發言聽清楚，根據發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。他們現在在課堂上已經能大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。
3.5促進了學生的人格發展。
篇5
關鍵詞：教學活動 問題 設計 初探
幼兒園的語言教學活動中的問題設計是一種最直接的師幼互動活動，是提高教學效益的重要要素之一，有位學者說得好“發明千千萬，起點在一問”可見在教學活動中，提問具有的重要意義。教師準確、恰當地提問能激發幼兒的學習興趣，是開發幼兒智力、觀察能力思維能力等的有效途徑。認真設計每一個提問，不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習的主動性。我們班的孩子喜歡挑戰，好奇、好問，他們喜歡對所有問題作出反應和追問，因此，如何優化大班語言教學活動中的問題設計，激起幼兒的求知欲望是筆者一直期望的目標和追求的效果。根據從事幼教工作20多年的經驗，和不斷的探析，覺得問題設計要從以下幾個方面考慮：
一、問題設計應具有靈活性
語言教育活動中應注意采用各種方式靈活地設計問題。如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說話時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但是沒有人想到應該用請求的語氣。我請小朋友們表演了高興的語氣是怎么樣的，會產生什么樣的結果，孩子雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應該作出請求。后來，我在設計這個問題時就換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應該用高興的語氣、生氣的語氣，還是應該用請求的語氣，讓別人還給我們呢?孩子們經過慎重比較，認為請求的語氣更合適。
再如在欣賞詩歌《春風》時，我提出問題春風吹來了，我們周圍的環境發生了什么變化時，課堂陷入了靜默狀態，我趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，問：“春天到了柳樹有什么變化?”“桃樹，小草有什么變化?”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了?”……這下，教室里馬上活躍起來了，大家說出了許多春天的變化。把一個難度較大的問題分為若干個小問題，由淺入深逐步追問，有利于幼兒了解問題的構成，找到最終答案。所以，我們教師的問題不要絆住自己，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續對話的進行。
二、問題的設計要具有啟發性
啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學、好學，并能引導幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡。如《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，我以往在教學時常常設計成這樣幾個問題：“小蝌蚪分別問了哪些動物?”“它們是怎么說的?”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽?”，這學期我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽呢?”其他問題答案都隱含著對事物局部與整體之間關系的理解，等孩子們回答了，我再追問，“為什么?”“你從什么地方知道的”，“為什么會有這樣的結果呢?”這樣就啟發幼兒不斷地思考，而不是單一地問：“它遇到了誰?”
再如在執教《盲人摸象》這一文時，我設計了這樣一個問題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的?”幼兒按照故事的內容回答后，我又提問：“你認為他們誰說得對?為什么?”幼兒說：“都不對”，在這里我有意設計了一個錯誤問題，我說：“四位盲人都說對了，不信，你們來摸一摸!”接著幼兒帶著問題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯，聽課注意力非常集中，通過觸摸，我又問：“為什么不對?”話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點及部分”。整個設計民主、和諧，啟發了幼兒的思維。
三、問題的設計要有雙向性
常言說：一個巴掌拍不響，問題的設計也是如此。如果只有老師的問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學中，應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢思維深刻。看圖講述就是讓孩子自己提出問題，老師在設計看圖講述活動時把問題留給了孩子們，老師可引導孩子思考，你們覺得這個問題應該怎么回答?我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師問住了。又如在大班語言《爸爸、媽媽和我》這一詩歌中，我首先出示一幅掛圖，問：孩子們，你們看到了什么?孩子們七嘴八舌的說開了，有的孩子就問我：“老師：為什么把爸爸說成是大樹?把媽媽說成是雨露呢?”這些都是孩子們通過思考，給老師出的問題。這種師生之間相互合作地開展講述，問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好問、好學的良好習慣。
四、問題的設計要具有開放性
