班級有趣的活動精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇班級有趣的活動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

那天是星期六，風和日麗。我興致勃勃地來到校園參加活動。

來到學校，看到同學們的笑臉，大家手中提著水果．零食．飲料……走進教室，書桌上還放著花生．瓜子……到處張燈結彩。仿佛踏進了一個大生日宴堂。

慶祝元旦節目開始！

首先是主持人——小小為我們唱《叢林奇遇》之歌。他毫不遜色，唱起歌來氣概非凡。時而還把手指向遠方，瞪大雙眼看著前方。好像在尋找什么東西似的。好似他本人真的融進樹叢里，開始了他自己的新歷程。我們也跟著節拍輕輕地拍起手來。第一支歌唱完，老師都夸他是個十足的小歌唱家。主持人向我們鞠了個躬。他的嘹亮歌聲簡直使我們無法言語，嘖嘖贊賞便融化成了一陣雷鳴般的掌聲。頓時，主持人臉上飛起了兩片紅霞，用手饒饒后腦勺，羞澀地說道：“哎呀！哪里嘛！我又不是“天才”而是“地才”寶劍鋒從磨礪出，梅花看自苦寒來，事事都是需要努力的?！?/p>

接下來，是一小組為人們表演的魔術！我不安好心的想：哼！休想逃過俺的火眼金睛。

只見一小組的軍軍請平平任抽三張牌，然后軍軍把這三張牌編成1.2.3.號，讓小路說出1.3號牌。真讓人出乎意料，?。≌媸遣豢床恢?，一看嚇一跳，他居然猜對了。大家目瞪口呆，對他都刮目相看，佩服得五體投地。同時也很納悶，小路看見我們嘴巴成“0”字形，百思不得其解的樣兒！于是，就鐵了心，堅定地說：“軍軍其實是看第2號牌的下面一個角才知道的！”啊！原來是這樣，我怎么一到腦子轉彎的時候就轉不起來了呢！哎！軍軍這個魔術使我們大開眼界，謎底也“大白于天下”。排心倒海的掌聲也更是持續不斷。

篇2

那天是星期六，風和日麗。我興致勃勃地來到校園參加活動。

來到學校，看到同學們的笑臉，大家手中提著水果．零食．飲料……走進教室，書桌上還放著花生．瓜子……到處張燈結彩。仿佛踏進了一個大生日宴堂。

慶祝元旦節目開始！

首先是主持人——小小為我們唱《叢林奇遇》之歌。他毫不遜色，唱起歌來氣概非凡。時而還把手指向遠方，瞪大雙眼看著前方。好像在尋找什么東西似的。好似他本人真的融進樹叢里，開始了他自己的新歷程。我們也跟著節拍輕輕地拍起手來。第一支歌唱完，老師都夸他是個十足的小歌唱家。主持人向我們鞠了個躬。他的嘹亮歌聲簡直使我們無法言語，嘖嘖贊賞便融化成了一陣雷鳴般的掌聲。頓時，主持人臉上飛起了兩片紅霞，用手饒饒后腦勺，羞澀地說道：“哎呀！哪里嘛！我又不是“天才”而是“地才”寶劍鋒從磨礪出，梅花看自苦寒來，事事都是需要努力的?！?/p>

接下來，是一小組為人們表演的魔術！我不安好心的想：哼！休想逃過俺的火眼金睛。

只見一小組的軍軍請平平任抽三張牌，然后軍軍把這三張牌編成1.2.3.號，讓小路說出1.3號牌。真讓人出乎意料，?。≌媸遣豢床恢?，一看嚇一跳，他居然猜對了。大家目瞪口呆，對他都刮目相看，佩服得五體投地。同時也很納悶，小路看見我們嘴巴成“0”字形，百思不得其解的樣兒！于是，就鐵了心，堅定地說：“軍軍其實是看第2號牌的下面一個角才知道的！”??！原來是這樣，我怎么一到腦子轉彎的時候就轉不起來了呢！哎！軍軍這個魔術使我們大開眼界，謎底也“大白于天下”。排心倒海的掌聲也更是持續不斷。

篇3

【關鍵詞】綜合教育課程；主題活動；區域活動；整合

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0065-03

【作者簡介】叢敏（1976-），女，山東威海人，南京市實驗幼兒園教師，幼兒園一級教師。

上世紀80年代，我園開始進行“綜合教育課程”的研究，形成了以主題為框架來建構經驗的課程模式。綜合教育課程強調“一日生活都是課程”和“各因素之間的整體性和聯合性”。如何使幼兒教育真正具有整體性，這要求我們具有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀。區域活動在幼兒園課程中越來越受到重視，幼兒在不同的區域中，可以自主選擇感興趣的內容操作和學習。在區域活動開展的過程中，教師開始關注環境的開放性和內容的層次性。但是在區域活動內容的選擇上，仍然存在著隨意、無序等問題。我們應將區域活動看做是幼兒園教育中的重要部分，將區域活動與幼兒園一日生活中的其他活動緊密結合、有機聯系，充分發揮這些活動間的互補作用，使幼兒在依存于綜合教育課程背景下的區域活動中，獲得完整的經驗和全面的發展。

一、區域活動與主題目標的整合

綜合教育課程主題活動目標具有多方位、綜合性的特點。實施這些目標的途徑是多樣的，比如集體教育活動、游戲活動、戶外活動、散步活動、餐前活動、區域活動，甚至環境創設都是主題目標實施途徑之一。因此，作為主題活動之一的區域活動，也需要與主題目標相整合。

（一）區域活動是主題目標落實的主要途徑之一

主題目標的落實有多種途徑，相對于集體活動來說，區域活動在時間和材料上更能滿足幼兒的需要，從而有助于主題目標的順利達成。主題目標中的某些關鍵經驗在集體教育活動中不容易顯現出來，比如在大班主題活動“可愛的動物”中，主題目標中有一條是“運用多種材料和形式進行表現”，這樣的主題目標僅僅依靠單個的集體教育活動是無法實現的，但如果我們在區域活動中提供材料和時機，就可以在幾周的主題活動時間內，幫助幼兒實現這一目標。如，區域活動“我喜歡的小動物”，就是鼓勵幼兒用折紙、泥工、自由繪畫、添畫、紙盤造型等多種形式表現自己喜歡的小動物。幼兒可連續幾天進入這個區域，進行自己選擇的活動，這保證了他們能充分地實施這一活動，從而有助于主題目標的實現。再如“分工協作”這一關鍵經驗的習得，僅僅依靠一個集體活動是不可能很好達成的。而在“我能記住小動物”“斗獸棋”等區域活動中，教師可以為幼兒提供機會，讓幼兒在操作和游戲中學習到與同伴分工合作的方法，體驗到與同伴合作的樂趣。

（二）區域活動是主題目標多樣化落實的方式之一

區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導間接性等基本特點。與其他活動相比，區域活動更關注幼兒的個別差異，以促進幼兒的個性化學習為目的。主題目標在通過集體教學、餐前活動等途徑實施時，因控制性較強而對幼兒的個別差異關注不夠，而區域活動則可以彌補這一缺憾。如，在大班上學期“中國娃”主題活動中，我們將集體活動“國畫熊貓”延伸到區域活動中，活動的主要目標并不是要幼兒學會畫國畫的方法，而是讓幼兒通過這樣的美術形式感受中國文化。由于感受中國文化可以通過多種形式實現，我們還在區域活動中增加了“青花瓷”“剪紙”“畫龍”等美工活動，幼兒可以根據自己的需要選擇相應的活動，不但實現了主題目標，又滿足了幼兒不同的需求。

二、區域活動與集體教學活動的整合

集體教學活動與區域活動都是主題目標實施的主要途徑，區域活動與集體教學活動相整合符合幼兒身心發展的規律和幼兒教育的原則。

（一）區域活動是集體活動經驗的延展

有的教師會根據自己的經驗、興趣選擇區域活動的內容，顯得比較隨意。其實，主題活動中很多潛在的素材，都是拓展教師的思路、創設豐富區域活動的來源和基礎。如，在集體教學活動“老鼠進籠”中，幼兒初步了解了動畫原理，但在活動中，幼兒基本是通過觀看教師演示進行學習的，這樣的經驗習得過程不符合幼兒的學習習慣。且由于集體活動的時間有限、幼兒人數多、教師關注不夠等因素，教師在教學活動中顯得力不從心。因此，在區域活動中，教師投放了相應的材料，鼓勵幼兒在“老鼠進籠”動畫的啟發下，制作自己喜歡的小動畫，探索將小動物“關進籠子”的方法。讓幼兒在了解線條的粗細、籠子的位置、動物的大小等因素與動畫制作成功與否之間關系的過程中，滿足他們親身參與、親手操作、親自體驗的需要，并讓孩子獲得屬于自己的經驗。

（二）區域活動是集體活動生成的現實依據

在區域活動中，幼兒是放松和自然的，教師可以觀察到幼兒真實的自我。在這個過程中，教師容易發現幼兒喜歡的活動、感興趣的話題、個體間的差異等。而這些恰恰都可以成為集體活動生成和再構的題材和來源。由此生成的活動是建立在幼兒已有經驗基礎上的，是符合幼兒成長需要的。如，在大班下學期主題活動“神秘的天空”的區域中，教師發現有些幼兒在尋找有關外星人的書籍，還有些幼兒在畫外星人。據此，教師生成了有關外星人的系列活動：語言活動“我的奶奶真麻煩”、科學活動“外星人長什么樣”、綜合活動“我是外星人”等等。這些活動符合幼兒的興趣，吸引了他們的注意力，幾乎每個幼兒都在積極尋找資料、積極表達意見。

三、區域活動與區域活動之間的整合

幼兒心理發展水平決定了他們對事物的理解往往是粗淺、表面的，幼兒的概括能力也比較弱。因此，對幼兒教育來說，應盡可能地加強教育的整體性，以符合幼兒學習的特點和需要。

（一）打破空間上的局限，從格局上整合區域活動

以往，教室里的每個區域都有相對集中的位置，教師會要求幼兒在一段時間里，只能選擇在某個區域內進行操作，并且不能隨意離開這個區域?，F在，教師對區域的格局進行了調整，雖然仍會有“美工區”“益智區”“生活區”這樣的劃分，但是在空間布局上，不再對教室進行相對集中的分隔，而是充分利用班級的空間，包括桌面、地面、墻面、空中、拐角等等，將各種區域活動內容設置在適合的位置上。如，同樣是生活區的“擰毛巾”“整理文具盒”兩個活動，教師將“擰毛巾”設置在衛生間里，而將“整理文具盒”設置在遠離衛生間的樓梯上，從而避免幼兒受“科學區”“數學區”名字的限制，局限于某個區域中操作，這樣能促進幼兒選擇自己喜歡和需要的內容。

（二）跨區域材料的共享，提高幼兒解決問題的能力

對于大班的幼兒，教師應鼓勵他們自己想辦法解決一些力所能及的問題，但是在過程中需注意兩個原則：一是活動結束后要將借用的物品歸還到原位，二是要注意自己和他人的安全。在區域活動中，教師鼓勵幼兒跨區域選擇自己需要的材料，但需要征得他人的同意。這樣不但可以最大化地利用材料，還可以提高幼兒自主解決問題的能力和社會交往能力。如，幼兒在美工區繪制了娃娃頭像，為了能將頭像粘在畫紙上，他到科學活動區中取了一些海綿，將其剪成小塊，貼在娃娃頭像后面，再將其貼到畫紙上，做成了一張立體感十足的作品。在這個過程中，幼兒通過操作和探索，不僅完成了美工作品，還通過思考解決了困難，實現了自主成長。

四、整合性的區域活動對幼兒發展的價值

（一）滿足幼兒已有經驗的延續

幼兒園活動要重視幼兒的已有經驗，區域活動的內容也必須建立在幼兒的已有經驗基礎上，與幼兒已有的經驗建立一定的聯系。在綜合教育課程背景下，主題活動具有不斷推進、不斷發展的特點，依托于這樣的背景，重視區域活動與主題活動之間相關經驗的整合，符合綜合教育課程的主旨。如，在大班下學期“我是小小兵”主題活動中，教師將區域活動中原有的 “疊被子”步驟圖換成了幼兒在參觀軍營時看到的叔叔折疊被子的過程圖。由于這個過程圖是幼兒親眼看到和經歷的，當他們看到這些照片時，自然而然地就能回憶起當時的情景，既可以調動幼兒的已有經驗，也能激發幼兒操作的興趣，使得幼兒在區域中的“被學習”轉為“主動學習”?？梢?，主題教育活動的區域活動為幼兒已有經驗的延續提供了發展機會。

（二）符合幼兒個性化的發展

每個幼兒都是獨立的個體，有自己的思想和需要，區域活動的最大價值正是要為幼兒提供彰顯個性的機會和環境。在開放的區域活動中，幼兒可以選擇自己喜歡的表現形式，創造性地使用工具和材料解決各種問題，呈現出不同的作品。如下圖所示，圖1是《簡筆畫冊》中的一頁，圖2是幼兒對其的模仿創作。雖然兩幅畫的大體輪廓一樣，但是從中我們仍然可以看到幼兒的再加工和創造，比如發型的改變、兩腳姿勢的變化等。圖3和圖4是幼兒受畫冊啟發自制的簡筆畫冊，有封面和目錄，有模仿的漢字，也有不會寫而用簡單的圖標代替的名字。這一組作品雖然談不上華美和精致，但是卻從中看到了孩子的童真和個性特點。由此可見，整合性的區域活動充分給予了幼兒表達自我的機會。

（三）提高幼兒自主學習的能力

幼兒天生是學習者，創設開放的區域活動，目的就在于鼓勵幼兒探索和探究，促進幼兒主動學習和思考，為幼兒將來的人生打下良好的基礎。如圖5、圖6所示，這是幼兒自制的畫框，幼兒為了讓自己的作品能夠像小畫架一樣立在桌上，利用鉛畫紙制作了一個支撐點。從畫面上可以看出，幼兒的繪畫能力比較一般，但在制作的過程中，孩子通過操作不同的紙張、嘗試從不同角度解決問題的過程中獲得了難得的經驗。

在幼兒園綜合教育課程主題活動背景下，挖掘各個教育因素之間的聯系，有機整合各教育因素，創設符合幼兒發展需要及身心發展規律的區域活動，促進幼兒全方面的發展，并為幼兒將來的生活、學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] [美]謝弗.發展心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

篇4

活動目標：

1、在活動中加深孩子對“一雙、一對”概念的理解。

2、讓孩子在玩鞋印時腳踝處的肌肉得以伸展。

3、在組織各個活動的同時，鍛煉孩子的各種能力。

活動準備：把幾種彩色的水粉顏料，裝入比腳大的容器中，墊上海綿（水粉顏料很容易被清水洗掉，家長不用擔心）

紙張許多。不同鞋的鞋印范畫。

活動過程：

1、幼兒欣賞觀看紙上不同顏色的鞋印，引起幼兒的興趣。

2、教師圍繞鞋印對幼兒進行踩、跳、看、找、配對、制作有關活動。

活動一 踩鞋印

方法：把顏料和紙保持一定的距離進行擺放讓幼兒一起把腳輕輕踩進顏料中，沾上顏色，然后在紙上踩出各自完整的鞋印（注意：落腳要穩重，才能踩清晰）幼兒如果第一次沒踩好，要重來。接著，讓幼兒分別踩出腳尖（前腳掌）、腳跟、腳內側、腳外側等不同的部位。

活動二 跳鞋印

當孩子在紙上踩出不同的腳印以后，可以玩跳腳印的游戲；將所踩的腳印進行不同位置的擺放，讓孩子根據腳印的方向，分別迅速作出反應，對應做往前跳、往后跳、往側跳等動作。

然后，可以探索不同的跳法，如單腳跳、雙腳跳、從高往下跳等。

活動三 看鞋印

把踩出的不同腳印收集起來，教師組織幼兒一起看看、找找，分辨一下鞋印的大小、寬窄、花紋的不同等。

活動四 找鞋印

將印好的鞋印打亂順序，散放在場地上，讓幼兒根據鞋印的大小、長短等進行目測，在規定的時間內，迅速找到自己的鞋印，并且左右腳不能搞錯。

活動五 給鞋印配對

印完腳印后，把鞋子全部脫下。教師隨意取一只鞋子，讓幼兒根據鞋底的花紋，將鞋子與鞋印進行配對；或者根據花紋、大小，把鞋印進行左與右腳的配對，以及將左腳的鞋子與右腳的鞋印進行配對等等。

篇5

我懷著激動的心情走進老師家，看到同學們都來了。等了許久，中隊長發話了：“今天我們要玩一個貼鼻子的游戲。規矩是這樣的：“一個人的眼睛被蒙著，要拿著小丑的鼻子去前面的黑板貼上，看誰貼得最好，誰就是冠軍。”“這么簡單??！”“還以為有多難呢！”人群里發出一陣陣嘲弄聲。中隊長臉上露出了神秘的笑容：“簡不簡單，大家試一試就知道了。”

我們被分成了四組，每組派一個代表去貼。不一會兒，四個代表就被選出來了，是張毅，孫蒙，我和丁立。

先由張毅上場，他比劃了一下方向，就被蒙上了眼睛，張毅茫然地向前走去，碰到黑板就停了，也不想想是哪兒，就把“鼻子”貼了上去。同學們先是愣了一下，隨后爆發了一陣狂笑。張毅把布摘下來，臉立刻羞得通紅。自己把鼻子貼在了小丑的臉頰上。“好了，好了，下一個上吧”。中隊長捂著笑疼了的肚子，穩了穩自己的情緒，發話了。下一個孫蒙還沒有反應過來就已被蒙上了眼睛。他向前走去，就在快接近黑板的一剎那，他來了個九十度轉身，向門外走去，二小隊的人怕他們組輸了，急得直跺腳。“砰”孫蒙的頭撞到了墻上，他蒙地扯下布，捂著撞疼了的頭直叫喚，惹得其他同學哄堂大笑。下一個，輪到我了，我看清小丑的位置和前進的方向后，就蒙上眼睛向前走去，接近黑板了，我大概確定了一下小丑的面部位置，就把鼻子貼上去了，摘下布一看，把鼻子貼反了，氣的我不得不服輸。。。。。輪到下一位了，他大概的熟悉了位置和小丑所在的地方，不像我們三個那么急。他蒙上眼睛，慢吞吞地向前走了四大步，用手比劃了一下，然后在接近小丑嘴巴上方的位置把鼻子貼了上去。“完美！”人群里立即爆發出一陣熱烈的掌聲。丁立不好意思的笑了。中隊長讓他談一下獲獎感言，他說：“做這個游戲不能心急，并明確自己目標的位置與方向，按照這樣進行下去就一定能取勝。”又是一陣暴風雨般的掌聲。