地理教學中的思維導圖精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學中的思維導圖，期待它們能激發您的靈感。

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1地理思維導圖和認知結構簡述

1．1地理思維導圖：思維導圖，是一種利用圖、表等形式，結合文字進行思維整理的學習方式。這種方式主要是對知識進行關系梳理和層次分析，運用了左右腦功能原理和發散思維原理對學生進行學習輔助。前者是對學生“大腦”的利用，充分調動右腦的感性思維和左腦的理性思維，其中感性思維包括色彩、審美、空間感、圖象、想象等各種抽象思維，理性思維包括文字、字母、數字、語言、邏輯、次序等各種具象思維。后者是將傳統的點、線、面思維變成三維或四維空間的立體發散思維模式，是一個非常復雜的創造過程。

1．2學生認知結構：認知結構，即對知識進行認知和重構的過程。世界知名心理學家奧蘇泊爾曾提出：學習的過程就是重新構建認知結構的過程。簡而言之，就是指學生在原有的理論知識基礎上，將新吸收的知識進行重新架構，通過慣有的思維進行知識融合。通過慣有思維與原有知識概念的相互作用，能夠幫助學生更快速直接地掌握和理解新知識，從而形成系統的認知結構。認知結構最常見的表現形式有三種，即通化形式、圖式形式、平衡和順應形式。

2高中地理教學中思維導圖的應用

2．1課堂教學中的應用：在高中教學過程中，地理教學系統完全融合了自然和社會的內涵，將兩個完全不同屬性的內容進行教學研究和觀察。在地理課堂教學中，應該將理論知識教學和實驗教學相結合，積極探究地理科目的基本特點，大力提倡合作學習和自主學習，充分實現思維導圖教學方式記憶圖像化、解題模型化、思維可視化以及知識結構化的特點。學習地理知識時，很多方面都可以應用思維導圖進行學習。如探究馬六甲海峽的相關知識時，就可以圍繞馬六甲海峽進行思維導圖建立。首先根據探究內容將思維發散，寫下腦海中所有與馬六甲海峽相關的關鍵詞語，建立思維主線。然后進行二次思維發散，對已寫的關鍵詞進行拓展聯想，建立思維分支。最后，完成與馬六甲海峽相關的思維導圖構建。

2．2課程復習中的應用：從某個角度講，思維導圖是概念圖殊的一種，對學生進行知識復習更具吸引力。概念圖是對知識進行點－線－面的串聯，而思維導圖是對知識進行環形發散聯想。因此，高中地理課程復習過程中，相較于普通尋常的概念圖，學生更愿意采用思維導圖進行知識復習。例如對全球五大洲四大洋的知識回顧時，教師可以在黑板上簡要繪制出世界地圖，要求學生先確定其中一個大洲或是大洋，從而進行思維發散，聯想出相鄰大洲或大洋。在思維聯想的同時，要求學生繪制出思維導圖。以初步確定亞洲為例，以亞洲為關鍵詞進行其他大洲的聯想，將想到的每一個詞語記錄下來，在進行二次思維發散。這樣的知識回顧不僅具有具體的思維線索，還能拓展學生思維，讓學生在“溫故”的同時能夠“知新”。

3高中地理教學中學生認識結構的構建措施

3．1嫁接教學：高中地理教學課程安排相對比較合理，其前后內容具有明顯的結構性和層次性，且知識點間具有較為緊密的關聯性。因此，這樣的教學課程設置有利于教師對學生進行元認知嫁接教學。例如，教師在講解黃河水患的內容時，可以收集部分學生可能看到或了解到的黃河水患相關治理報道或新聞，利用事實告知學生治理黃河水患的重要性。通過這種元認知嫁接教學，能夠提高學生靈活運用圖式學習的能力，掌握認知理論中的知識遷移，進而提高學生學習地理的水平和質量。

3．2地圖教學：地圖內容的學習是高中地理課程中非常重要的部分，通常包括世界地圖、各國地圖以及區域地圖。除了本身屬于教學內容外，地圖還承載著教學和學習工具的職責。在地理教學過程中，地圖教學能夠將理論知識由抽象變為具象。這種化腐朽為神奇的能力不僅能夠幫助學生進行知識重組，還能幫助學生成功構建認知結構。眾所周知，曾母暗沙是我國最南端的小島，在對其進行內容講解時，教師可以利用地圖對附近海域的相鄰小島進行介紹，并告訴學生曾母暗沙背靠亞洲大陸，正對太平洋。通過這種理論結合地圖的形式，有利于加深學生對知識的記憶和理解。

3．3鞏固教學：在學生學習過程中，提高學習效率的關鍵主要包括知識結構的形成和重組知識的形成兩個部分。然而，知識結構的形成與練習密不可分，適當的練習不僅可以對學生原有知識進行檢測和鞏固，還能幫助學生形成固有的知識結構。因此，對學生進行鞏固教學是構建學生認知結構過程中非常重要的環節。教師可以每天安排學生進行一定的習題訓練，旨在鞏固并強化學生已學知識。另外，為了開拓學生學習思維，接觸新的知識，教師應該對學生進行拓展訓練。教師可以安排學生針對本地水資源進行分組調查研究，并提出相應的解決方案。

4結束語

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關鍵詞：思維導圖；導圖學習法

思維導圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是一種將發散思維具體化的方法，它運用大腦皮層的所有資料，包括語言、數字、邏輯、節奏、色彩、形象和空間意識等來表示人腦思維過程。地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現手段，也是地理學科教學的重要工具。經過多年的理論積累、資料收集和教學實踐，對初中地理教學的研究有了更深一層的認識和理解，思維導圖對于改變學生的學習方式、促進地理教學的高質高效具有明顯的作用。

一、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高

在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。提高教學效能的確成為我們當務之急亟待解決的焦點和追求的落腳點。我們的課如何充滿思想，富集思維，獲得悅納，贏得期待？我們的教學如何讓學生充滿睿智而富有活力。老師必須花心思進行科學設計，促學生學會整合知識，讓要點明朗化，才有可能使學生學會遷移，從而提高學習效率。

二、初會導圖，新課小試牛刀便彰顯其魅力

地理思維導圖學習法是在地理學習時將某一主題置于圓圈或方框等符號之中，然后用連線將相關的概念：或原理或現象、或原因或結果、或問題或對策等連接，連線上標明兩個地理概念之間的意義關系，從而把握學習重點，建立知識聯系，達到成倍提高學習效率的一種新型學習方式。思維導圖的圖表結構包括節點、連線和連接詞三部分。節點就是置于圓圈或方框中的地理學習主題及相關概念，連線則表示與之的聯系，連接詞表示節點之間關聯的文字注記。由于地理環境各要素之間錯綜復雜的聯系，當知識匯集到一起時，傳統的學習方法往往讓學生覺得混亂，摸不著頭緒。而思維導圖學習法借助信息技術強大的交互功能，建立知識結構模塊，通過下拉菜單可以有選擇地呈現或隱藏子一級目標知識，使知識的層次清晰，內容豐富而不雜亂，學生學習順理成章。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，能有效培養學生判讀各種圖表積極性，提高獲取地理信息的準確性，方便他們通過自己的思考尋找其邏輯關系，用自己熟悉的方式來表述地理概念，地理事物的特征、分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點。繪制導圖加深了學生對知識的理解，提高了學習能力，同時也激發了他們的學習興趣，增強了成就感和美感。教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三、在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體

從而實現真正意義上的因才施教，發展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質量的提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次的學生的成長。、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養了師生之間的合作精神和團結意識，有利于學校作為一個整體的素質的發展和提高。

參考文獻：

[1]張曉華：《淺析思維導圖在學習中的應用》[J]，福建電腦，2007（7）.

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關鍵詞：思維導圖；地理；創新方法

一、利用思維導圖實現教學創新的意義

教師在初中地理課堂上一般注重講解理論知識，因此學生難免感到乏味。盡管學生明白了書本知識，但不會將理論與實踐相結合。為了使學生更好地理解和運用其中的規律和知識點，就需要教師利用思維導圖讓學生更好地化解所學知識。比如，教師在講解“環境污染及其防治”中的霧霾時，可以引導學生討論并分析其成因，并指導大家掌握相應的防范措施，在此期間，調動了大家的積極性，讓本來沉悶的課堂變得更加活躍起來，也加強了學生對知識點的理解和記憶，最終實現了讓學生“高興學，樂意學，輕松學”。

二、教師需要發揮引領作用

在初期，學生對思維導圖是未知的，這時就需要教師將理論以及實踐準確傳達給學生，并結合所學內容以及繪制思維導圖的知識圖向學生進行講解，使學生充分認識和明白，了解學習目標以及今后需要用到的方法和工具。例如，教師在講解中國的地理差異這一章時，可以先簡單分為自然地理差異和人文地理差異，介紹它們的特點和規律，并利用圖形結合的方式向學生展示，從而使學生更好地理解和記憶，也使課堂變得更豐富。如圖展示：

隨后，教師可以通過舉例子的形式讓學生分析該地的差異特征。如，“分析以秦嶺―淮河一線的南北地理差異”，經過之前教師分析的過程，學生可以依葫蘆畫瓢，先分析自然地理差異，從氣溫、降水、地勢差異作分析。然后從農業生產方式、人口、城市、交通線等的差異作分析。使學生更加深刻地了解我國南北地區的顯著地理差異，從而開拓學生的思維，提高學生思考的能力。

三、利用競爭模式，激發學習興趣

學生有強烈的競爭意識和好勝心理，教師利用這種心理，可以在教學中開展競爭模式，激發學生的學習欲望。如，在提問環節可以提出“看誰做得又快又好”“看誰的方法更簡便”等等一系列問題。在此期間，教師需要注重每個學生的參與，正確指導和糾正學生的疑點。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”因此，教師還可以多開展課外活動，讓學生走進生活、親近自然，從而提高學習興趣度。

四、如何開展實踐

1.明確學習目標，制訂有效教學計劃

思維導圖可以更清晰地反映我們的教學模式，幫助我們有條理地開展教學計劃。教學設計是課堂教育的首要步驟，通過思維導圖法可以設計更優質、更高效的教學設計，使教師在完成課堂教學之前，更加充分地準備和預設教學內容，從而提高教學質量，改變教學方式。

如，教師在講解中亞一節的內容時，其設計可以概括以下幾點：

2.歸納總結，掌握重點，解決疑點

由于所學地理知識的不斷增多，許多學生對知識點記憶模糊，形成“新的不理解，舊的記不住”的情形。這時教師要發揮指導作用，引領學生總結簡易的辦法便于加強記憶，做到更容易地理解所學知識。但值得注意的是，在這方面，教師要注重因材施教的原則，對于不同學生采取不同的方法，實現共同進步的效果。面對不斷累積的地理知識，學生難免不能辨別知識重點，因此總是感到付出的努力和得到的回報不成正比，從而失去對學習的信心。在學習中，學會抓住重點是取得進步的重要方面。在課堂教學過程中，教師需要導出重點，讓學生著重關注，但要注意不忽略次重點，導致“進而不實”的現象。掌握重點之后，多數學生會遇到困惑不解的問題，對此，學生應先以小組方式討論，再與教師交流解決疑點。

綜上所述，在地理課堂實踐教學中，思維導圖法不僅是一種開拓思維的工具和方式，也是進行教學改革的重要途徑之一。它具有實踐性強的特點，有利于大力推廣，這也讓我們看到不是所有教學模式都是一成不變的，都需要不斷地創新和改革，從而符合書本要求，最終符合時展的要求。

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關鍵詞：思維導圖；初中地理；運用策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0287-02

初中地理的傳統教學模式單一，強調記憶與背誦，學生學習的目的僅僅是為了考試成績，學習情感體驗較差，沒有體現對學生地理思維的培養。長期處于這種學習狀態，會導致厭惡地理學習。思維導圖又叫腦圖，是一種利用圖像促進思考的思維輔助工具。思維具有發散性，能將大信息量、結構復雜的內容用圖形表示出來。思維導圖的應用特點與初中地理知識內容總體特征相切合，在初中地理學習中運用思維導圖，有利于學生從繁多的知識點中找到它們之間的內在邏輯聯系，構建完整的知識網絡體系，培養學生地理學習思維，幫助理解記憶，提高學習效。

1.思維導圖的創造與發展

思維導圖由英國著名教育家東尼？伯贊提出，又稱腦圖、靈感觸發圖、樹枝圖或思維地圖，是一種高效的思維輔助工具，廣泛應用于思考、記憶、學習等領域。思維導圖是利用一個中關鍵詞以輻射的形式鏈接所有相關的文字、任務或想法，各級主體以相互隸屬的層級圖表現出來。思維導圖自上世紀八十年代中傳入我國，最初的教學應用目的是幫助學困生進行轉化的，經過三十余年的本土化發展，思維導圖由原來"圖像記憶"與"自由發散聯想"轉化為"理解性記憶"與"結構化思考"，融入結構化思考、邏輯化思考、辯證思考、拓展思考等思考方式，使其更加適合學科教學。

2.思維導圖的應用原則

2.1 注重學習情感體驗。思維導圖需要制作者具有嚴謹的邏輯思維能力與良好的從屬關系概念，學生在剛剛接觸思維導圖是難免出現從屬關系顛倒、關鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。教師要耐心指導，不斷對學生進行正面暗示，告誡學生不能急躁，對學生的錯誤給予糾正與鼓勵，讓學生始終在愉悅、輕松、自信的心理環境中運用思維導圖學習，避免情緒造成思維干擾。

2.2 強調知識體系的完整。思維導圖的運用目的是通過層級圖，讓學生認識到知識點之間的緊密內在聯系，幫助學生構建完整知識網絡。例如在學習《天氣與氣候》一章節，以氣候為中心關鍵詞構建思維導圖，天氣及各種詳細氣候是次級關鍵詞，詳細天氣及各種氣候特點、主要分布地區是三級關鍵詞，以此類推，保證所有知識點之間的內在聯系表示在同一張思維導圖上，體現知識的整體性。

2.3 尊重個性，因材施教。受家庭教育、成長環境、性別差異等多方面因素影響，每個人的思維都不完全相同。同一知識體系可以用不同中央關鍵詞的思維導圖表示，教師要尊重學生的選擇，尊重學生思維上的差異，在教學態度上對所有同學一視同仁，在教學手段上因材施教，根據學生的特點與發展需求調整教學方式。

3.思維導圖的運用方式

3.1 利用思維導圖優化教學結構。傳統地理課堂教學以教師講授為主，看重知識要點分析，忽略了知識的結構性與整體性。初中地理有著大量的抽象知識點與需要記憶的內容，教師可以利用思維導圖，關鍵詞的形式，將知識點之間的聯系用不同顏色、符號組合表現出來，將知識點整理歸類。通過展示知識點之間的聯系，幫助學生思考，活躍學生思維，讓學生掌握高效地地理學習的方法，提高學習效率。

3.2 利用思維導圖構建完整知識體系。學生在構建思維導圖時需要考慮所有與中央關鍵詞有關的知識內容或要點，并且要進一步完善次級關鍵詞，學生在繪制思維導圖時通過分析知識點之間的內在聯系，有助于學生進行知識梳理，構建完整知識體系。因此教師在實際教學中要利用好思維導圖，可在新課開始前給出一個中央關鍵詞，讓學生通過學習完善思維導圖，以結構化、邏輯化的圖形代替筆記，最后通過回顧自己繪制的思維導圖建立完整知識體系。

3.3 利用思維導圖提高復習效率。思維導圖的一大作用就是幫助記憶，學生可以通過回顧關鍵詞之間的聯系進行分析，串聯記憶，提高復習效率。例如在復習《北方地區》一章節，書本知識點較為分散，不利于集中復習，在繪制思維導圖時以北方地區為中央關鍵詞，以自然特征及農業、政治經濟與文化、區域建設的及未來發展三個方面為次級關鍵詞進行展開。先自己盡可能地回憶更多知識點，再查看教材或筆記進行完善、補充與細化，最后補充復習要點與拓展內容，最終完成思維導圖的繪制。思維導圖的繪制過程即復習過程，學生通過關鍵詞記憶代替長篇知識要點記憶，實現高效復習的目的。

3.4 運用思維導圖拓展學生思維。思維導圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，具有發散性，將思維導圖運用到教學中有利于拓展學生思維。在新課講授完畢后，教師可給出一個中央關鍵詞，讓學生自由思考與中央關鍵詞的地理知識，以頭腦風暴式教學激發學生思維。同時思維導圖本身具有豐富圖形、顏色及鏈接，學生能通過鏈接迅速思考關鍵詞之間的聯系，這種思維是跳躍性的，長期運用思維導圖進行學習能有效開發學生思維潛力，培養學生創造性思維與邏輯思維能力。

結語：思維導圖的本質是通過一定規則引導學生思考，提高學習效率，因此教師在運用思維導圖進行教學時要著重強調知識內在的固定邏輯結構。將思維導圖應用到初中地理教學中有利于激發學生學習興趣，提高教學水平，促進學生思維發展。思維導圖在教學領域還不完全成熟，但其廣泛應用前景是可以預見的，教師在實際應用中要不斷探索，揚長避短，最大程度地其在教學中的積極的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：思維導圖;高中地理;應用

高中地理教學中通過采用思維導圖能有效促進學生的學習方式轉變，使其能夠高效學習。思維導圖在應用上有著簡單、高效、形象等諸多特征，作為新的教學理念已經在當前的各個教育行業有著廣泛的應用。高中地理教學課程的信息量比較大，這也就使得對思維導圖應用的必要性。

一、思維導圖的內涵及應用對高中地理教學的重要性

1.思維導圖的主要內涵分析

思維導圖被稱為是革命性思維工具，這一新思維模式對全腦功能進行了結合，把左腦邏輯、文字、條理等和右腦、形態、想象色彩等多因素進行了充分調動，在這一圖文并重的技巧下將相關的知識點得到串接，從而就能有效實現知識的同化及順應。對思維導圖的運用比較強調學生的自主主動性和對知識結構的分析等，實際教學中教師對思維導圖的制作指導也在教學的效率提升上有著積極作用。

2.高中地理教學中思維導圖的應用重要性分析

對于高中的地理教學，在新《課程標準》的要求下有著新的提升，要求學生要能具備地理素養，還要能夠滿足不同學生地理學習的需要，倡導自主學習以及探究學習等，注重現代信息技術在地理教學中的具體應用，在學習過程的評價以及結果評價上要能得到有效結合。將思維導圖應用到高中地理教學中，對學生的學習習慣培養比較有利，能有效提升學生的地理學習成績，學生的學習效率也能有效提升。不僅如此，對學生的地理知識體系的構建也比較有利，在應用中主要是對地理核心知識點的篩選，以及新舊知識的聯系，對學生的學習潛能的挖掘也比較有利。在思維導圖的制作過程中能加強和老師的聯系，在溝通交流的效果上能良好呈現，這對學生學習興趣的激發也有著積極作用。

二、高中地理教學中思維導圖的應用策略探究

第一，高中地理教學中對思維導圖的應用要從多方面考慮，使思維導圖在地理教學的課前預習中能發揮重要作用。首先是對預習的內容進行確定，然后找出關鍵詞，快速進行預習的內容并將關鍵詞寫在紙上。再將次級的詞找到通過不同顏色加以標記。在預習中對思維導圖的有效應用能使閱讀的注意力得以集中，有助于學生的學習目標確定，在思路上也能夠得以理清，能有效體現出學習的實效性及針對性。

例如，高中地理中關于地殼的運動及變化的內容講述中，對思維導圖的繪制，先讓學生對關鍵詞進行確定，并把相關的內容列出來并進行理解和梳理，教師在這一過程中要進行指導以及提示。對于地殼的運動變化主要是通過三個方面進行實現，內力、外力、內外共同作用下巖石圈物質循環。對于地殼下運動的內力作用其重點就是形式，外力作用的重點是對地表形態的塑造，而巖石圈物質循環的重點則是三大巖石的轉化。在對內容的重點進行梳理之后就能夠將關鍵詞得以確定，然后對第一層次概念進行確定，最后就是對思維導圖的繪制和完善（如下面所示）：

不斷變化的地表形態內力作用外力作用

第二，通過思維導圖能夠有效提升學生的地理復習效率，在對地理知識經過一段時間的學習之后，要能對學生的復習任務進行明確化的設置，讓學生對整章或者整本書進行系統化的總結。這對學生的發散性思維的培養有著積極作用，使學生能夠根據自己對知識點的掌握來建立思維導圖。可以通過小組來提交比較優質的思維導圖進行討論學習。還可在師生共同合作下對思維導圖加以完善。在這一方式下就能夠強化學生的地理知識內容的記憶，并有效形成有著自己特色的復習方法。

復習過程中的思維導圖的制作時，學生先不要看資料或者課本，讓學生通過回憶制作簡單的思維導圖，然后讓學生進行對比交流，進一步對其加以完善，在反復性的訓練下就能夠將內容得以濃縮性的呈現，對學生的復習效果也能夠得到有效體現。新《課程標準》下，應用思維導圖在高中地理教學中是比較有效的方法，對學生的學習效率提高有著積極意義。

三、結語

總而言之，思維導圖在高中地理教學中有著重要作用。當前的教學改革過程中，教師要能夠通過多樣化的方式對思維導圖加以應用，這是對教學質量的保障，也是對學生邏輯思維能力的有效提升，也能使學生的學習興趣得到有效培養。思維導圖的應用是教育改革的具體目標的方法落實，在不斷的優化發展下，對高中地理教學的發展也將有著積極推動作用。此次主要從思維導圖應用的重要性及應用思路層面進行分析，希望對實際教學起到促進作用。

參考文獻：

1.張茂含，張向穎，趙明富.思維導圖應用于高中地理教學的適切性分析[J].新課程學習（中），2014（02）.

2.齊傳干.也談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].地理教育，2013（S2）.