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        高職教育理論知識精選(五篇)

        發布時間:2023-09-18 16:37:59

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高職教育理論知識,期待它們能激發您的靈感。

        篇1

        關鍵詞:顏之推 教育理論 高職 啟示

        顏之推(公元531—約590年)生于江陵(湖北省),出身于“世以儒雅為業”的仕宦家庭。在人命危淺、朝不保夕的六朝時期,顏之推“一生而三化,三為亡國之人”,他劫后余生,痛定思痛,寫出了我國第一部有完整體系的家訓之作——《顏氏家訓》,“所著凡二十篇,述立身治家之法,辨正時俗之謬,以訓世人”,內容涉及到修身治學、接人待物、為人處世、仕宦之道,為子孫后代乃至封建士大夫子弟提供了實用性極強的立身之法和治家之道。時值今日,這部古老的家訓典籍對高職教育仍然具有很強的借鑒意義。

        一.德才周厚的職業人才觀

        自東漢初察舉征辟制度以來,世人重視“德”的考察,以至于出現“舉秀才不知書”的荒謬現象。東晉以來,社會腐朽,享受國家俸祿士大夫不學無術,“居承平之世,不知有喪亂之禍;處廟堂之下,不知有戰陳之急;保俸祿之資,不知有耕稼之苦;肆吏民之上,不知有勞役之勤,故難可以應世經務也。”士族階層長期處尊養優,毫無實干能力,社會地位日益下降。

        “才者,德之資也,德者,才之帥也。”作為士族階層的有識之士,顏之推提出“德藝周厚”的觀點,要求培養德才兼備的人才。在道德教育上,作為一位儒家學者,顏之推認為品德教育應以孝、悌、仁、義等道德規范為中心,以遵循父子、夫妻、兄弟、妯娌、婆媳等人倫關系為基本準則,將士大夫百行落實到具體的實踐之中,如“借人典籍,皆須愛護,先有缺壞,就為補治”。另一方面,顏之推強調“積財千萬,不如薄技在身”,且將國家所需之才分為六類:朝廷之臣、文史之臣、軍旅之臣、藩屏之臣、使命之臣、興造之臣,認為一個人只要能專精一職,并具備解決實際問題的能力以及社會實際生治所需要的各種知識和技藝,就是對國家和社會有用的人才。

        高職教育從產生就以強調實用技能的培養而區別于普通教育,非常重視職業教育的實用性,關注學生知識、技術、能力的培養。在工學結合人才培養模式下,高職生的“謀生”功能被夸大,部分高職院校重視專業知識的學習與技能的培養,削減了思想道德和素質教育方面的課程和投入,這不可避免地造成學生人格內涵的缺陷,導致學生信仰迷失、敬業精神差等不良現象。為此,當今職業教育應充分發展顏之推“德藝周厚”思想,培訓德才兼備的有益于國家、有益于社會的高素質人才。職業教育不僅在于傳授知識、技能,更要關注和促進成人學生的人格發展,德才兼備,以德為先,把德育滲透于教育教學的各個環節,貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育,是新時代教育的基本要求。

        二.“積財千萬,不如薄技在身”職業技能觀

        南北朝時期,空疏無用的學風盛行,士大夫出現“博士買驢,書卷三紙,未有驢字”、“保俸祿之資,不知有稼穡之苦;肆吏民之上,不知有勞役之勤”的社會現象,“三為亡國人”的顏之推深刻認識到子弟要學習一技之長,以自立為本,因為“父兄不可常依,鄉國不可常保,一旦流離,無人庇蔭,當自求諸身耳”。所以“積財千萬,不如薄技在身”。在當今競爭日益激烈的社會,注重學生技能的提升,學生有一技之長,才能立足于社會,為社會作出應用的貢獻。

        顏之推強調子孫學習一門技藝,用以安身立命,表現出鮮明的實用色彩。同時也明確指出:技藝不能只限于讀書,而是涵蓋學武、政事、治獄、釣魚、屠肉、牧羊等各行各業。因為在任何一個行業里都有技藝,只要刻苦學習、勤于鉆研掌握技術,就能為世所用,實現自己的人生價值。在眾多技藝中,顏之推要求子弟根據自己特長和愛好,鍛煉職業能力,成為有益于社會的人。這種有的放矢地培養能力的思想與今天高職教育高技能人才培養的目標如出一轍,也能引起許多家長過度干預小孩專業選擇進行思考。

        筆者所在單位為高職院校,從2004年開始,連續八年新生的入學最低分數全在三本以上,這就證明了,只關注理論教育、忽視技能的教育與市場人才需求脫軌。但認真審視當前高職教育,我們又不難發現,部分高職院校一味強調動手能力和職業技術而丟棄了理論知識的教育。職業教育的發展及其特點決定了教學上必須遵循理論聯系實際的原則。在知識“夠用”的基礎上,職業教育不僅教給學生文化知識以提高素養,還要授予專業理論用以指導實踐,要養成學生過硬的專業技能。

        三.虛心務實的學習觀

        知識是文化的載體,是儒家實現人格理想的基礎。梁朝全盛時期,貴游子弟大多不學無術,明經求第,則顧人答策。面對士風的腐朽及沒落,顏之推要求子孫認真學習,并且在學習態度和學習方法上提出了鮮明的觀點。

        顏之推認為學習態度直接決定著學習目的和學習效果,對于人的學業成就和道德養成具有重要意義。首先,學習應當虛心。“夫學者,所以求益耳,見人讀數十卷書,便自高大,凌忽長者,輕慢同列,人疾之如仇敵,惡之如鴟梟,如此以學自損,不如無學也。”學習的目的就在于修身利行,而不是露才揚己。其次,學習要務實,珍惜光陰,刻苦學習,以至終身。即使少年失學,也不能自暴自棄,成年從頭學起,同是亡羊補牢,猶時未晚,即使是盛年失學,也可因循茍且,以老廢學:“人有坎壕,失于盛年猶當晚學,不可自棄”,“幼而學者,如日出之光,老而學者,如秉燭夜行,猶賢乎瞑目而無見者也”。

        除了端正學習態度外,顏之推非常注重學習方法。其一,勤學。顏之推特別強調學習必須勤勉,堅絕反對高談闊論的惡劣學風,引用“古人勤學,有握錐投斧,照雪聚螢,鋤則帶經,牧則編簡,亦為勤篤”等生動的勤學故事,來勉勵子孫學習。人在智力上是有差別的,但只要勤學不倦,都可以達到精通和熟練的程度,“鈍學累功,不妨精熟”。其二,博學,顏之推認為“學者貴能博聞”,反對道聽途說,偏信一隅,“觀天下書未遍,不得妄下雌黃。或彼以為非,此以為是,或本同末異,或兩文皆欠,不可偏信一隅。”博學的目的在于有利身行,有利涉務,博學必須要有“指歸”要會”,博學的內容必須是實學,而那種“書卷三紙,未見驢字”的博士之學風只能令人氣塞。所以,真正的博學,應該是“博學求之,無不利于事也”。其三,眼學。魏晉以來,玄學興起,世人輕視典籍,道聽途說已成當時學風。顏之推對此深惡痛絕,提倡眼學的學習方法,認為典籍所載,都是古人實踐經驗的結晶,學習典籍,認真借鑒古人的經驗,不僅經濟,而且易于減少片面性,“不知學古人,何其蔽也哉!”師古并不僅限于學習統兵、理政、治民、辦案等統治經驗,“爰及農商工賈、廝役奴隸,釣魚屠肉、飯牛牧羊,皆有先達可為師表,博學求之,無不利于事也”。眼學也很重要。耳聞易失真,眼見方為實,一味道聽途說,專靠耳聞而得,往往經不起推敲和考察,所以,“談說制文,必須眼學,勿信耳受。”當然,耳受也可以擴大知識,拓展視野。其四,友學。《顏氏家訓》說:“《書》曰:‘好問則裕。’《禮》云:‘獨學而無友。則孤陋而寡聞。’蓋須切磋相起明也。見有閉門讀書,師心自是,稠人廣坐,謬誤差失者多矣”,“但優于我,便足貴之。”讀書需要切磋琢磨,以利相互啟明,文章寫作也需要切磋琢磨,“學為文章,先謀親友,得其評裁,知可施行,然后出手,慎勿師心自任,取笑旁人”,“江南文制,欲人彈射,知有病累,隨即改之。”這是一種虛心好學的好作風。

        四.“蓬生麻中,不扶而直”環境育人觀

        顏之推重視環境對幼兒教育的影響。一是家庭環境的影響:“夫風化者,自上而行下者也,自先而行后者也。”長輩的言行舉止直接影響到晚輩,家庭環境對兒童的影響很大。二是周圍環境的影響:“人在年少,神情未定,所與款狎,熏漬陶染,言笑舉動,無心于學,潛移暗化,自然似之;如入芝蘭之室,久而自芳也;與惡人居,如入鮑魚之肆,久而自臭”,兒童心智不成熟,最容易受到周圍的人及環境的影響。這種影響潛移默化,潤物無聲,但是其效果確實驚人的。

        人生存于特定的環境中,人與環境相互依賴、相互滲透。一定的環境氛圍,對人的思想觀念和生活習慣會產生一定的影響。青年學生價值觀、道德觀尚未定型,與之接觸的學生、生活及社會環境對他們的發展有著深刻的影響。這就要求大學校園教育者首先為青年學生創造一個積極向上、健康活潑的人文教育環境,重視發揮環境染化的積極作用,將隱性環境與顯性環境有機結合,在良好的氛圍熏陶下讓受教育者耳濡目染,接受教育,從而達到“潤物細無聲”教育效果。其次幫助青年學生對朋友的選擇提供正確的引導,在朋友的言行舉止中相互渲染,進行自我提升。

        綜上所述,顏之推提出的人才觀、技能觀、學習觀、育人觀和國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”的育人戰略是一致的。這進一步證明了《顏氏家訓》這部經典的不朽魅力和顏之推在我國教育史的重要地位。

        參考文獻:

        [1]王利器 顏氏家訓集解[M],上海古籍出版社,1980.

        [2]王東生《顏氏家訓》的教育思想和隱性教育[J],江蘇教育學院學報,2009(4).

        [3]胡鳳池《顏氏家訓》中的家庭早期教育思想對現代家庭教育的啟示[J],現代經濟信息(學術版),2008(2).

        [4]陳熒 情歸自然:南北朝時“發憤著書”說的審美內涵[J],青海社會科學,2009(1).

        篇2

        關鍵詞:高職教育;“零距離”

        高職教育是職業教育的高等層次,以滿足生產、建設、管理、服務第一線的技術人才需求為目標,培養既具有一定的理論知識,又具有較強實踐操作能力的高等技術應用型人才,具有高等性、職業性、實踐性和教育性的特征。為了實現以就業為導向、以服務為宗旨的辦學目標,高職教育必須堅持三個“零距離”。三個“零距離”是指高職教育的專業開設與社會經濟發展需求“零距離”,課程設置與崗位群需要“零距離”,畢業生素質與崗位要求“零距離”,其核心是學以致用。

        堅持三個“零距離”的原因

        是高職教育的本質需求教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:高職教育是我國高等教育的重要組成部分,培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。高職教育要適應生產、建設、管理、服務第一線的需要,必須面向社會辦學。首先,應當以人才市場為導向,使學校開設的專業適應區域經濟和社會發展的需要;其次,應當以企業的崗位需求為目標,優化課程結構,提高學生素質,最大限度地滿足用人單位的崗位需求。

        是高職學生的就業需求就業是民生之本,是高職教育的辦學宗旨。為了使學生在人才市場中具有較強的就業競爭力,高職教育必須使學生掌握實用的知識和技術,三個“零距離”是實現這一目標的有效途徑。

        是用人單位的利益需求在市場經濟條件下,企業以質量為生命,以效益為根本。任何企業都希望自己招聘的員工培訓成本最低,創造的效益最高。畢業生素質與崗位要求“零距離”的理念就是要求畢業生進入單位后就能頂崗工作,這樣,既能降低培訓成本,又能很快創造效益。

        實施三個“零距離”的主要途徑

        實施高職教育的三個“零距離”,除了開展“訂單式”教育、工學交替、產學研結合以外,應當著力做好以下幾方面的工作。

        樹立高職教育的新理念高職教育必須堅持以服務為宗旨,以就業為導向的方針。要樹立以人為本、以學生為主體、以教師為主導的教育觀,以社會需求為基礎、以就業為導向、以能力為本位的人才觀,以綜合職業素質為基礎、以綜合崗位能力為核心的質量觀。

        以社會需求為導向開設專業專業設置是高職教育主動、靈活適應社會需求的關鍵環節,是實施三個“零距離”的重要前提。高職院校應在認真調查的基礎上,分析當前和今后社會經濟發展需要哪些方面的技術人才,進而確定所要開設的專業。當前,除了圍繞傳統制造業開設專業以外,還應當積極面向新興產業、現代服務業和現代農業開設一些新的專業。

        科學地設置課程課程是實現培養目標的主要手段,也是實施三個“零距離”的重要途徑。根據高職教育主要是培養技能型實用人才的特點,在設計課程結構時,專業理論應當以“必需、夠用”為度,專業訓練應當加強針對性和實用性。高職教育課程一般分為三個模塊,一個模塊是公共課,包括基礎教育課程和人文教育課程;另一個模塊是專業理論課程,包括專業理論和為專業理論學習奠定基礎的相關理論課程;第三個模型塊是技術技能訓練課程,包括校內技術技能基礎素質訓練和在生產一線的頂崗實訓課程。在設置具體課程時,可以采用逆向倒推的方法,即走訪行業和企業技術專家,分析勝任某一職業或崗位需要哪些知識和能力,據此開設相關的課程。

        加強實踐訓練高職教育的目標是培養實用型高技術專門人才,為了使所培養的人才“零距離”地貼近工作崗位,必須加強實踐訓練這一環節。技能的培養必須在師傅的指導下經過曠日持久的操練方可完成。首先,在課時上應當給予保證,根據教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》,高職教育的實踐教學一般應不低于教學活動總學時的40%。其次,要在師資上給予保證,要多引進“雙師型”教師,即教師既要具有講師以上的職稱,又要具有本專業實際工作中級以上的技術職稱。實踐表明,數量充足、素質優良的“雙師型”教師不僅能教給學生必要的理論知識,而且還能培養學生的實際應用能力。再次,要嚴把學生的實踐技能畢業關。高職學生畢業時要取得“雙證書”,即既要取得專科學歷的畢業證書,又要取得職業技能或職業資格證書。轉貼于

        培養學生的綜合素質在當今科技日新月異、競爭異常激烈的時代,從事生產、建設、管理、服務第一線工作的高職畢業生,不僅要有過硬的業務本領,而且還要有較強的綜合素質。首先,應當加強職業道德教育。良好的職業道德是企業員工應當具備的基本素質,接受過高職教育的學生更應當具備這一品質。要對學生加強以“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”為主要內容的職業道德教育。其次,應當加強創業、創新和職后發展能力的教育。要結合專業教學有意識地對學生滲透創業和創新意識的教育,激勵他們創辦實業,開展技術創新;要幫助學生樹立終身教育的理念,增強學生職后發展的能力。現代社會競爭日趨激烈,人們不可能終身只在一個崗位上工作,為了應對未來挑戰,必須具備不斷學習的能力。再次,應當加強安全生產、節約資源和環境保護方面等的教育。高職院校的學生將來大部分在生產、建設、管理、服務第一線工作,安全教育十分必要。在當今全球資源日漸枯竭、環境污染不斷加劇的形勢下,對將來從事第一線工作的學生進行節約資源和保護環境的教育意義十分重大。

        參考文獻:

        [1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估[M].北京:人民郵電出版社,2004.

        [2]黃象珊.高職實踐性教學的幾點思考[J].職業教育研究,2006,(6).

        篇3

        關鍵詞:科學觀;夠用為度;高職教師

        作者簡介:李亞平(1983-),女,四川樂山人,四川電力職業技術學院技術技能培訓中心,講師,技師。(四川 成都 610039)

        中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)32-0081-02

        對于高職課堂授課中理論和實踐所占的比例問題,很多教師提出“理論越多越好”,部分教師認為實踐越多越好,也有人認為高職課堂理論授課量應根據高職教學的特點,必須有個限量,這個限量簡化為“理論夠用為度”。

        一、充分認識“理論夠用為度”的重要性和必要性

        國內外學術界針對“理論夠用為度”問題,爭論的焦點在于“度”。高職教師在備課、編制教學計劃、制定培養目標、高職課堂授課等諸多問題上必須要解決“理論夠用為度”問題,否則將會影響教師開展正常的教學工作,甚至阻礙高職教學質量的提高和高校教學改革的進展。近年來,我國每年畢業的大學生包括三類人才,即研究型人才、管理型人才和應用型人才。高職院校的人才培養目標就是為生產、管理和服務的第一線培養應用型人才,且對這些人才提出了理論夠用、重在技能等要求。教師在教學過程中如何實施“理論夠用為度”原則,已成為高職教育的一個重要課題。

        二、對“理論夠用為度”爭論中五個主要內容的認知

        1.在理解“理論夠用為度”內涵上的爭論

        “夠用”主要針對高職基礎理論知識的教育而言,包含兩個方面:一是高職教育需要一定的基礎理論知識的教學;二是基礎理論知識的教學要淡化傳統學科的系統性和完整性。但部分教師反對淡化傳統學科的系統性和完整性,提倡理論越多越好,必須確保理論的系統性,出現了“理論夠用為度”理解上的爭論。

        2.在教學環節中“理論夠用為度”的爭論

        教學環節實施“理論夠用為度”是重點,應將理論教學的“限度”落實到包括教學計劃、教材編選、考核方法、課堂授課等每個教學環節中。但部分教師認為各個教學環節都要重點突出理論,而且要少做實驗、少搞實訓、少做多講等。

        3.在培養崗位能力上“理論夠用為度”的爭論

        培養崗位能力是高職教學課堂必需的,是市場必需的。市場的某個具體工作崗位需要什么樣的能力,應把這些能力提煉成對應的知識點,以這些知識點為“滿足、能夠用”去檢驗。而部分教師則認為理論知識應形成完整的知識體系,理論儲存越多越有用,更具有廣泛性,實踐應與課堂分開,這樣才能適應市場。

        4.在教材的編寫和選用上“理論夠用為度”的爭論

        教材是教學內容的依據,也是教師和學生交流的一個重要平臺。教材常有廣泛性教材和專一性教材之分,若選用專一性教材就要有針對性,要針對該專業、該課程的培養目標和崗位枝術;若選用廣泛性強的教材,高職教師就應按專一性原則選用相關章節,要在備課和授課環節上有所取舍。無論是選購教材,還是自行編寫教材,都應當注重教材的內容、專業崗位技術的適用性。而部分教師則認為只要教材理論豐富就好,不特別針對專業崗位技術,這顯然違背了職業教育的“理論夠用為度”的基本做法。

        5.在考核方法上“理論夠用為度”的爭論

        高職學生的“應用型”性質,決定了其考核的標準不同于“研究型”和“管理型”的人才考核標準。理論知識怎樣才算達到“理論夠用”這個度,重點不是看其記住了多少知識,而是要看其在實踐中能用多少知識。改革傳統考核方法,引入新的考試方式,力求全方面的考查學生的知識運用能力,如頂崗考試、競賽考試、以證代考以及常用的實訓崗位技術問卷制等,同時還要把平時課堂練習、作業、實訓操作等考核的數據收集起來,綜合考核應用型人才的最終成績。絕不能采用只講理論、紙上談兵、一次筆試定成績的簡單方法。因此,產生了在考核方法上“理論夠用為度”的爭論。

        三、用“科學觀與科學方法論”的五個階段去處理“理論夠用為度”的爭論問題

        由于“理論夠用為度”這個“度”的問題處理不當,會阻礙高職教學質量的提高,甚至會使高校改革開展舉步維艱,其重要性自然不言而喻,因此必須采用科學觀與科學方法論。本文將此方法簡要表述為五個階段:

        第一階段是找出“夠用為度”的爭論點——“度”的問題,即課程培養方向、各工作崗位群的枝術內涵;第二階段是觀察試驗、試行“夠用為度”獲取的事實,來源于課程的實踐活動;第三階段是思維加工階段,筆者先設定理論與實踐的比例,如“電子技術”中設定為4∶6、“電路基礎”中設定為5∶5、“安全技術”中設定為3∶7,這樣在高職課堂中的重點、難點、掌握點就由“夠用為度”去分析,且效果明顯;第四階段是實踐檢驗階段,將科學假設在具體教學環節實施,并提升為理論總結、;第五階段是理論體系建立階段,筆者反復學習資料,力圖熟練應用科學方法論去分析和處理“理論夠用為度”爭論的問題。

        四、處理“夠用為度”的原則

        由于面對的學生層次不同、聽者不同、學校和課堂不同,則提出的論據也不同。用科學觀和方法論去分析電力職業教育,就能輕易鎖定這個突破口,即電氣崗位群枝術能力。運用自然辯證法將有助于弄清科學和哲學的關系,從而更加清楚地認識科學的本質和發展規律,更加全面的觀察思考問題。只有加深了認識,才能更好地發揮主觀能動性,迎接新的科學技術的挑戰。

        眾多崗位群中的特定的職業崗位,有著必然性的對理論知識的質和量上的要求與滿足,這也是高職教育處理“夠用為度”的原則之一。對比國內外高校教育和教學模式,不難發現國內是以五段式教學為中心,而西方大多數國家是以學生為中心。以學生為中心的教學就要研究教學對象,職教課堂中的以“理論夠用為度”是以學生為中心的教學模式。當然,中西方因國情不同,采用不同教學模式是完全可以理解的,但是在職教課堂中以“理論夠用為度”,以學生、崗位群技術為中心卻是一種先進的教學方法。

        五、處理“夠用為度”必須密切聯系實際

        筆者在高職院校任教多年,擔任過“電子技術”、“電路基礎”、“安全用電技術”、“電路及磁路”等多門高職課程教學,結合實踐工作的可行性、創新性,曾在《中國電力教育》發表了三篇有關教學的論文:在《實際電器電路模型教學方法的初探》中論述了理論學習的必要性,但必須夠用為度。在《關于高職課程安全用電授課方法的思考》中指出:剖析授課對象和培養目標,職業技術學院是以培養針對生產與工作崗位一線上的技術應用型人才為培養目標的,這是高等職業教育的首要任務。這里所說的技術應用型人才是指處于生產與工作崗位的前沿,是創新人員與一般性的生產工作人員的中間環節,是使精神產品轉化為物質產品的實施者,是物質產品生產的直接服務者。此文具體探討了安全用電的實踐性,理論夠用為度的現實性。在《關于高職電子技術課程備課方法的構思》中重點指出:把“學中做,做中學”體現在備課中,常用技能的習題作業覆蓋面達到60%~80%,促使60%~80%的學生要完全掌握常用技能,考試考查中60%~80%的內容是常用技能,備課內容的60%~80%都集中在常用技能上。把四個60%~80%放在常用技能上,注意激發學生的個人興趣,發現學生的個人特長,注意將緊缺技能和創新技能傳授給特長學生、尖子學生、創新學生和有鉆研精神的學生。

        六、結束語

        本文旨在對從事高職教育的教師進行課堂教學、編制教學計劃、備課、組織電子文擋、撰寫教材、教案和授課方法的選擇有直接的幫助;對高校改革提高教學質量、量化理論聯系實際提供鮮活材料;對國內外高職教學“夠用為度”的爭論尋找科學的解決方法;為高職教育部分的教學改革提供新鮮內容。

        參考文獻:

        [1]胡良貴.科學觀與科學方法論[M].成都:四川大學出版社,2000.

        [2]李亞平.實際電器的《電路模型》教學方法的初探[J].中國電力教育,2008,(S2).

        [3]陳啟牧.自然辯證法與計算語言[J].中國科技,2000,(8).

        [4]李亞平.關于高職課程安全用電授課方法的思考[J].中國電力教育,2008,(10).

        [5]李亞平.關于高職電子技術課程備課方法的構思[J].中國電力教育,2009,(8).

        篇4

        關鍵詞:"三師型"教師職業指導職業規劃能力

        教育部《關于以就業為導向,深化高等職業教育改革的若干意見》中指出,高等職業教育要以就業為導向,培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的具有良好職業道德的高技能應用型人才。

        針對畢業生缺乏就業競爭力和其就業與專業技術水平不相匹配,有些甚至需要用人單位對其再培訓才能頂崗的問題,遵循高職教育"能力為本、就業為導向"的指導思想及原則,筆者認為我們不僅要轉變教學理念,加強師資隊伍建設,而且需要對高職院校學生進行專業的職業指導。目前在我國職業指導師是非常緊缺的,對職業指導師隊伍建設的研究還處于起步階段。國內的研究主要集中在"雙師型"(講師+某個專業技術職稱)教師隊伍建設上。將"雙師型"教師與職業指導師的職能相結合,形成"三師型"[1]的教師隊伍的研究還沒有見到較為系統的研究資料,筆者認為高職院校利用現有的教師資源開發職業指導師隊伍是可行之舉,由此提出了高職院校"三師型"教師隊伍的建設問題。

        1什么是"三師型"教師

        "三師型"教師是指同時具有高校教師資格證書、專業技術資格證書和職業指導師資格證書的"三證一體"化教師。"三師型"教師既能從事教書育人的教學活動,又能從事行業、職業實踐活動,并能將行業、職業知識及能力和態度融合于教育教學過程中,同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求,從而指導學生進行職業規劃。

        2為什么要加強"三師型"教師隊伍建設

        "三師型"教師隊伍建設的核心目標是提高人才培養質量、提升高職高專院校的辦學水平、增強高職高專院校的競爭力。"三師型"教師的工作體現了"高效、合作"的管理理念,有效地克服了教學與學生工作相互脫離的不足,能夠很好地實現教書與育人的結合,從專業指導、職業指導、就業指導三個方面充分體現了對學生個性化發展的引導和支持,保證了人才培養目標的實現。因此加強"三師型"教師隊伍建設是實現我國職業教育辦學目標的需要,對提高高職院校教育教學質量有一定的指導意義。

        3"三師型"教師應具有哪些素質

        職業教育的培養目標、辦學特色及教學層次的定位決定了職業院校"三師型"師資隊伍建設的獨特性。從"三師型"教師的內涵上可以推導出"三師型"教師應具有以下的素質。

        3.1有扎實的專業理論知識職業院校要培養的是應用型人才,而不是普通的操作工人。所從事的技術工作是在一定理論知識指導下進行的,他們不僅要知道怎么操作,還要知道為什么要這樣操作,要具備一定的理論基礎。

        3.2較強的專業實踐能力高職院校的學生要學會的是實實在在的技術與技能,因此教師不僅要具有扎實的理論知識,還要具有較高的技能水平。他們的教學既要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽,又要善于示范、演示,教會學生正確操作。因此,"三師型"教師要具備較強的專業實踐能力。

        3.3有豐富的實踐經驗,了解行業發展前景職業教育針對性強,專門為某一行業培養應用型人才,因此,"三師型"教師要進行調查研究和實踐鍛煉,努力提高自己的實踐經驗和具體技術,才能滿足教學要求,只有了解本專業及行業發展前景,才能按社會的需求培養出把握社會脈博的有用人才。

        3.4具有良好的職業指導能力,能夠進行職業規劃和選擇"三師型"教師應該能夠投身并引領學生進入職業領域,應該讓他們能夠熟悉該行業的規律和原則,讓他們具有良好的職業操守,了解行業的發展規律以及趨勢。"三師型"教師應通過言傳身教[2],培養學生良好的行業、職業道德及職業素養:"三師型"教師還必須能將行業、職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中,通過市場調查、市場分析、行業分析、職業崗位群分析,調整和改進培養目標、教學內容、手段;三師型"教師還需要有社會交往和組織協調能力。

        4結合檢驗專業,如何培養學生的職業規劃能力

        4.1進行課程和教學改革,以"專業服務行為養成為中心、理論實踐一體化"的模式教學;提倡靈活多樣教學方法,職業技術教育理論著重采用行動導向為中心教學法,教學在"做中學,做中教"中完成,使學生能及時掌握相關臨床檢驗知識,養成適合臨床工作的良好職業習慣。

        4.2組織學生到醫院見習,進行專業實踐,縮短教學與實際工作的距離。便于學生能及時了解臨床檢驗技術的發展趨勢、當前臨床檢驗的發展水平,和滿足臨床檢驗需求所要具備的臨床檢驗知識和檢驗技能。

        4.3及時開發學生的思維、創新能力。在教學中融入行業、職業知識及能力和態度,加強引導學生根據個人興趣、愛好和特長結合自己所學科學規劃自己的職業生涯,讓大學生意識到全面提高自己的綜合職業素質的重要性。

        4.4邀請醫院臨床經驗豐富的主任技師來我院講課,更進一步貼近臨床,了解目前檢驗專業市場供求情況,以開闊學生的視野,對自己的職業發展有更清晰的認識。

        4.5通過開展大學生職業規劃設計比賽和就業指導、模擬招聘、座談等活動進行職業疏導,強化學生就業和創業意識,并有意識的進行職業規劃。

        總之,"三師型"教師隊伍將更加貼近學生,利于開展全方位育人工作,能積極地從人才市場獲得關于人才培養方案的制訂、實施及教學資源的配置等工作所需的各類信息,及時調整教學內容和教學方法[3],促進專業建設,改進人才培養模式;在進行就業指導時,能夠更專業地分析人才市場的情況,幫助學生準確定位,做好相應的就業準備,提高就業質量;同時能夠及時了解學生的職業意識,有效地培養學生的職業精神,指導學生做好職業生涯規劃,做一個有理想、有追求的職業人。

        參考文獻:

        [1]郭翠蘭.高職教育"三師型"教師的培養策略研究[J].職教論壇,2010(13):63-65.

        篇5

        [關鍵詞]高職化學 理論 實踐

        [作者簡介]張海玲(1969- ),女,山東巨野人,烏海職業技術學院,副教授,碩士,研究方向為化學教育。(內蒙古 烏海 016000)

        [中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)29

        一、引言

        隨著科學技術的迅猛發展,社會對人才的素質提出了更高的要求。高職院校擔負著培養適應社會需要的各個領域技術人才的任務,這對高職院校的教育提出了更高的要求。因此,高職院校教育工作者不僅要在教育思想、觀念上,而且在教學內容和體系上,必須進行徹底改革,以使我們的高職教育跟上時展的步伐。近幾年來,高職院校不斷探索,不斷總結,按照三年學制各課程整體優化的要求,對非化工類的化學課程進行了改革。這是高職化學教育進行教學體系、內容改革的一個初步嘗試。它在保證非化工專業化學基礎課性質的基礎上,結合高職院校所開設專業的特點,反映新的科技成果。在注意到化學學科自身內在聯系的同時,也注意到教材的適用性,盡力反映化學與現代社會發展的聯系。然而,我們也應該清醒地認識到,高職化學教育在進行大刀闊斧的改革時,也存在種種問題,其中最大的問題之一就是化學理論與實踐教育沒有有機結合在一起,理論與實踐基本屬于“兩張皮”,這不利于高職化學教育價值的發揮。

        二、高職生接受化學教育的重要性和必要性

        在當今世界,化學已經滲透到人類社會生活、生產的各個領域。當前人們所關注的社會熱門話題如能源、環境、材料和生命等問題都與化學密切聯系。化學這門學問不僅能滿足人們在生活方面的需求,同時還能促進人類社會的可持續發展。比如,化學是制造新材料、新能源的“源泉”,從人們的衣食住行到新興技術的發展,各種性能各異的材料都要借助于化學原理進行制造和生產。我們都知道社會的可持續發展需要充足的能源和資源,化學在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面,在開發太陽能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用;同時,人們還能利用化學開發和研制節能產品,探索解決人類能源危機的方法,從而使人類社會獲得更大的生存空間。

        隨著時代的不斷發展,人們對健康提出了更高的要求,希望能提高生活質量。化學能夠為人們提供無污染、高質量的食物和高效、優質的藥物以及保健品。此外,化學與生命科學的有機結合,能使人們逐漸認識生命的奧秘,從而更好地預防和治療疾病。人們還能利用化學積極尋求治理環境污染的方法,使人們生活在更加美好的生態環境中。

        如今,現代化學已經深入到社會生活的各個方面,學好化學,能夠幫助未來社會公民更好地適應社會,提高生活質量,還能利用化學知識做出各種明智的選擇。一個缺少必要的化學知識的人,不但不能很好地適應現代社會生活,而且可能在不同程度上做出有害于社會的行為或者決策;而學習化學有利于提高社會公民的素質,現代社會的每一個公民都應該具備必要的化學科學素養。另外,化學能通過宏觀與微觀相結合的方式,從組成、結構、性質、變化等角度幫助學生認識自己所生存的生態環境,認識客觀存在的物質世界,樹立正確的物質意識。一個缺少必要化學知識的人,他對客觀世界的認識必定是存在缺陷的。化學對物質研究需要敏銳的觀察力和分析力,以及通過文獻檢索來收集需要的化學信息,需要用特殊的化學語言進行描述,需要對眾多的化學事實進行理性思維和科學概括。在學習物質微觀結構和反應歷程時,需要進行分析、推理和微觀想象;學生進行科學研究時,需要強烈的合作精神、進取精神和創造能力,需要將動手與動腦有機結合。可見,學習化學能夠有效地促進學生的智力品質和非智力品質的提高,促進學生整體素質的發展。

        三、高職化學理論與實踐教育整合的現狀

        我們周圍的大千世界是物質的世界,構成這個世界的億萬種物質其存在形態和性質各不相同。例如有氣態、液態、固態之分,有硬軟、顏色之別,有的能燃燒有的則不能,有的有生命有的無生命……眾多的物質處于不斷的運動和變化之中,例如,鐵會生銹,煤能燃燒,植物從發芽、開花、結果至死亡、腐爛,動物的生老病死……正是由于眾多物質的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長期以來人們在探索和了解自然演變過程中已經認識到物質的不同性質來源于物質不同的組成和結構,為了掌握物質的變化規律從而達到改善人類自身的條件和環境的目的,化學這門科學就應運而生。如今,不管是普通高校,還是高職院校,都開設了化學這門課程。高職院校的教育目標是為社會輸送大批優秀的生產、服務、管理一線人才,所以高職化學教育更要凸顯實踐性,就是高職生要將所學到的化學理論知識應用到實際生活中,為社會做出更大的貢獻。

        高職化學教育的理論教學必須與實驗、實習等實踐教學有機結合,進行整體優化。因為只有加強理論教學與實踐教學的互動,加強它們之間的交叉融合,才能讓學生學有所用,學有所獲。一方面,將高職化學實驗引入理論教學中,能夠促使學生加強對化學理論知識的理解和掌握,使抽象、難懂的理論知識變得具體、可操作;另一方面,在化學理論教學中插入一定的實驗教學錄像或視頻,將使抽象化學理論變得形象、生動,提高學生的學習積極性和主動性。

        另外,促進高職化學教育理論與實踐的有機整合,還能為高職化學理論與實踐教學提供優質的教學資源和有效的研究經驗,為提高高職化學教育效果提供有力的保障。通過理論與實踐整合結果的推廣應用,有利于高職化學教師樹立新型的教育教學觀念,使化學教師時刻注意在課堂教學中要將理論與實踐有機結合,有意識地培養學生的實踐能力和創新精神,使學生成長為面向生產、管理、服務第一線的高素質技能型人才。

        理論與實踐相結合是辯證唯物主義認識論的根本原則之一。高職化學教育要踐行這個原則,培養學生理論與實踐相結合的態度。為此,化學教師要從培養學生正確認識化學理論開始,引導學生掌握化學概念、原理、定律等基本知識,再引導學生認識各種元素化學物和化學實驗等。然而,從目前來看,在高職化學教育中,高職生中存在兩種不正確的學習偏向。一種學習偏向是只注重化學基本理論的學習,即只重視化學概念、原理、定律等基本知識的掌握,對化學實驗在學習中的重要作用忽略不見。這部分學生認為只有化學理論的學習才是最重要的,只要學好理論就可以提高學習成績,他們將元素化合物和化學實驗的學習當成理論學習的補充,甚至認為化學實驗是可有可無的,片面地認為只要熟記書中規定的實驗內容,不用關注化學實驗操作也能考出好成績。另一種學習偏向是只對化學實驗操作感興趣,對化學基本理論的學習不夠重視。這部分學生喜歡親自動手操作,熱衷觀察實驗過程中產生的各種化學現象,但是他們對化學理論和化學實驗原理的指導作用不太重視,有時候會出現盲目操作的現象。上述兩種學習態度都不利于學生培養起理論與實踐相結合的態度,都不利于提高化學學習的質量。因此,高職化學教師必須正視學生學習中存在的不良偏向,對其進行教育,使學生逐步樹立起理論與實踐相結合的學習態度,并用以指導整個化學學習過程。

        四、如何促進高職化學理論與實踐教育的整合

        化學理論與實踐相整合,是為了使化學理論與實踐更好地進行銜接,根據高職教育的人才培養目標重新配置化學教學資源,通過創設一種仿真的或真實的教學情境,將學生的職業素質和實踐技能培養貫穿于整個化學教學過程之中。高職化學理論與實踐教育實現整合,關鍵要做到以下幾點:

        1.將重點理論知識與實踐有機結合。高職化學教師要針對化學教育的重點內容,詳細、深入地研究其與實驗教學、生產實踐或者科學研究有機結合的方式和方法。以高職化學教育內容中的高分子化學為例,它的重點內容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”,這些內容對于高職生來說比較抽象、難懂,所以為了提高教學效率,讓高職生在有限的課堂時間內掌握更多的知識,化學教師要深入研究上述四個重點內容以及重點內容中的重難點與實驗、實習等實踐教育之間的聯系,并通過大量教學實例,闡述上述基本理論知識在現實生活中的運用,使高職生真正體會到理論與實踐相結合的重大作用。

        2.將重點實驗內容與理論有機結合。高職化學教師要仔細研究高職化學實驗教學中的重點內容,并力爭使相關的化學理論知識貫穿于每一步實驗操作中,努力做到讓理論指導實踐,實踐遵循理論的原則,堅決杜絕學生在實驗操作中盲目執行的不良現象。仍以高分子化學為例,它的實驗教學的重點內容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學反應等。在這些內容的實驗教學中,教師要詳細研究每一個實驗項目所包含的化學理論知識,并促使學生牢固掌握,讓學生深入體會基本化學理論在實驗配方設計、實驗操作中的應用,引導學生運用化學理論知識解決實驗過程中可能出現的問題,這樣可以使學生鞏固化學理論知識,同時也鍛煉了動手操作能力。

        3.將實踐環節與理論有機結合。高職化學教育不能僅僅局限在課堂之內,高職院校還應該引導學生進行實地實習,因為高職生一走出校門就要走上社會就業,所以學校有責任引導學生及早認識社會,認識他們可能面對的工作崗位。因此,高職化學教師在學生的實習實踐環節,也要將理論教育滲透于其中,引導學生了解企業的生產經營過程,并能夠用化學理論來解釋生產過程,這樣可以避免學生在日后的工作過程中出現盲目操作的現象,使學生真正為企業服務。

        4.改革理論與實踐教育的考核方式。以往的高職化學教育過于注重考核學生的理論知識,對學生的實踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養學生的實踐能力和創新意識,必須改革。針對高職化學理論課,知識面廣和難度較大的知識點可以采取分階段考核的方式,如此一來就可以及時考查學生的學習狀況,有利于幫助化學教師調整教學,運用更有效的教學方式進行授課。對于實踐教學,考核方式應該包括實驗操作、實驗報告等。如果學生不了解理論知識在實驗中的應用,必定會出現盲目操作的現象,這種方式可以促使學生牢固樹立用理論引領實驗的意識,讓學生真正做到理論與實踐相結合。對于實習環節,考核內容應該包括實習日記、實習報告等,讓學生隨時記錄自己在實踐中得到的收獲,發現自己不足并及時改進,為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

        五、結語

        創造型人才的培養與全面提高公民的科學素養是密不可分的,這就決定了高職院校必須開設化學教育,運用化學教學提高學生的理性思維和化學素質。然而,光開設高職化學教育是遠遠不夠的,關鍵還要將化學理論與實踐有機整合,使之成為一個整體,共同致力于學生綜合素質的提升。高職院校化學教師必須采取有力措施,積極促進理論、實踐相結合,將反映現代化學教育的新思想、新理念、新內容、新技術、新方法納入到高職化學教育改革的實踐中,構建最有利于造就人才培養的新體制,這樣才能促進學生的可持續發展,為他們日后的生活和工作打下堅實的基礎,為社會輸送更多的優秀人才。

        [參考文獻]

        [1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索,2009(10).

        [2]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業,2010(9).

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