科學教育研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學教育研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]科學教育學；科學教育改革；科學教育研究

科學教育是與人文教育相對應的一個教育領域，旨在形成人的科學素質，提高人的科學探究與應用能力，培養人的科學態度與科學精神，樹立正確的科學觀和科學本質觀。作為普通教育(General education)的一個重要組成部分，科學教育與人文教育一樣都致力于“為一個負責任的人和公民的生活做準備的那部分教育”。在此意義上，科學教育與人文教育的目的是一致的。

科學教育有狹義與廣義之分。狹義的科學教育僅指自然科學教育，即包括物理、化學、生物和地球科學等分科學科在內的，同時也涵蓋綜合科學教學的學校科學教育。廣義的科學教育則包括數學教育、技術教育和社會科學教育(如美國“2061計劃”的科學教育文獻所表明的那樣)。相應地，科學教育學也有狹義與廣義之分。狹義的科學教育學，主要研究各級各類學校的自然科學教育、課程、教學、學習與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學教育學也涉及數學教育、技術教育、乃至社會科學教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學教育作為學校課程體制的一部分是從19世紀中葉以后開始進入中小學課程中；而科學教育學作為教育科學中的一個分支研究領域，則是從20世紀中葉以來的歷次科學教育改革中興起與發展起來的。

在我國，科學教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學教育學是一個廣泛而復雜的教育理論和實踐研究領域，它涉及從幼兒園、中小學至高等學校各個階段的課程、教學與評價等方面的科學教育問題，同時也包括以提高公眾對科學的理解為目標的校外科技普及與科學傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學校科學教育改革，著重探討科學教育學與科學教育改革之間的關系。

一、作為一個研究領域的科學教育學

從20世紀初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學”基本上都使用同一個詞來表達，即Education。在歐洲國家，由于其教育學傳統不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達“科學教育學”。而在我國，科學教育學作為教育科學的一個分支在學科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關于科學教育學的研究已開始增多。

國際上，科學教育學作為教育科學中一個獨立的分支學科或研究領域是從20世紀60年代以后隨著科學教育改革的需要而產生的。2004年，澳大利亞莫納什大學著名的科學教育學家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學教育學：一門新興學科的發展歷程》一書，全面論述了世界范圍內科學教育學作為一個獨立的學術領域的誕生與發展歷程。根據范仙教授的研究，一個學科或研究領域的建立，需要滿足一定的標準。他提出了三類標準：結構性標準、研究內部標準和結果標準。其中，結構性標準作為最基本的標準共有6條：(1)獲得學術承認，即大學里設立某一學科的教授職位，獲得學術界的承認；(2)創辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業學會；(4)定期舉行學術研究會議；(5)建立研究中心；(6)進行研究訓練，培養研究人才。這6條標準是相互關聯的，它們表明一個獨立的學術研究領域或學科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標準看，除美國以外的所有其他國家的科學教育學都是在20世紀60年代以后才產生和發展起來的。如英國倫敦大學國王學院和里茲大學分別于60年代和70年代在其教育學院建立了科學與數學教育研究中心，并設立了“科學教育學”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經有11所大學培養科學教育學博士生。德國于1966年在基爾大學(University of Kiel)建立了國家級的科學教育研究所，共有50余名科學教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內建立科學教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學建立了第一個科學教育學教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學教育學教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學建立了科學與數學教育中心，現已后來居上成為全世界最大的科學與數學教育博士生培養基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀70年代起先后在大學建立了科學教育學博士點，培養科學教育博士生。

從專業組織和學術期刊來看，美國的全國科學教學研究協會創辦于1928年，現已成為世界上最大的科學教育研究專業學會，每年4月份召開一次國際性的科學教育年會，2006年的年會上，與會者多達1000多人。其會刊《科學教學研究學刊》每年出10期。英國的科學教育學會創建于1963年(其前身是男科學教師協會與女科學教師協會，最早追溯到20世紀初)，定期于每年一月份召開一次年會，發行《科學教育》(Educationin Science)、《小學科學評論》(Primary Science Review)、《學校科學評論》(School Science Review)和《科學教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學教育研究會每兩年召開一次學術年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學教育學會出版《科學教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學教育學術年會。另外，還有一些不隸屬于學會的著名期刊，如美國的《科學教育》》(Science Education)，創刊于1916年；英國里茲大學的《科學教育研究》(Studiesin Science Education)創刊于1974年；《國際科學教育學刊》(International Journalof Science Education)，創刊于1979年，在國際科學教育學界影響都很大。

科學教育研究與科學教育改革是分不開的。科學教育改革需要科學教育研究的學術支撐；反過來，科學教育研究也需要科學教育改革的推動。科學教育研究又分理論研究與基于實證的經驗性研究。前者從科學哲學、科學社會學、認知心理學等學科視野出發進行包括建構主義在內的當代各種教學理論探討，后者則從科學課堂教學實踐的視角開展定量研究、質性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學教育改革政策制定和基礎科學教育中科學課程、教學及評價的改革提供了強有力的理論與學術支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學》這本權威的科學教育政策文獻中，在附錄B中列出了26條關于科學教育或與科學教育有關的最重要的參考文獻(專著、研究報告或專題論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學教育改革的政策文件，也要以大量的高質量的學術研究為依據制定。又如1995年出版的美國《國家科學教育標準》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀80年代以來，西方各國在科學教育研究中，基于建構主義理論框架的經驗性研究論文和專著數不勝數。由此可見，倘若沒有這些基礎性的科學教育理論研究和經驗性研究，美國《國家科學教育標準》就不可能達到這樣的高水準。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學教育改革也無不得力于本國和國際的科學教育研究及其為科學教育改革所提供的充分的學術支持。

當前，我國正在進行新一輪科學教育改革。新的改革亟須科學教育研究的支持。無論是科學教育政策的制定，新的科學課程的開發，還是探究式科學教學的實施和課程與教學評價的運用，以及科學教師的專業成長，都迫切需要科學教育學提供學術支撐。但總體上，我國科學教育學科建設還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學界及社會的足夠重視和支持。

二、科學教育改革：國際經驗與本土建構

改革開放以來，我國基礎科學教育經歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進行一次科學教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復正常教育教學秩序，編寫新的科學教學大綱和教科書。這次科學教育改革吸收了世界各國60年代以來科學課程改革的經驗，使中學的數學、物理、化學和生物等自然科學的課程內容實現了現代化。第二次科學教育改革從20世紀80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學的科學教育改革(當時叫自然學科改革)，在中等教育階段則降低科學課程的難度，同時追求科學課程的本土化。第三次科學教育改革始于世紀之交，至今仍在進行之中。其特點是進一步與國際科學教育改革接軌，試圖銜接小學與初中的科學教育，促使義務教育階段科學教育課程與教學改革一體化，面向全體學生，以科學素養為目標，注重培養學生的科學探究能力，等等。

第一次科學教育改革基本上是從翻譯國外中小學科學教材開始的，作為我國自己編寫的新科學教材的素材，其理論基礎是美國著名心理學家和教育改革家布魯納的學科結構課程理論。第二次科學教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學科學教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進了哈佛大學小學科學教育專家蘭本達的“探究一研討”教學法，并系統地編寫了小學1～6年級的自然(科學)教材；二是在中學階段改進了統編教材，使原先引進的過于理論化、抽象化和高難度的科學教材內容逐漸變成適合我國國情和學生需要的科學教材，這實際上是由20世紀80年代國際化到90年代本土化的一次轉換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補補而已。第三次科學教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經濟和現代化事業進一步發展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進一步向前推進，為新一輪科學教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學教育改革在發達國家方興未艾，為我國科學教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學技術協會與美國科學院簽訂了科學教育合作備忘錄，為兩國科學教育合作提供了有利的合作機制，其重要成果之一是合作建立了科學教育網站，翻譯出版了美國科學教育改革的重要文獻，如《國家科學教育標準》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學教育專家和教師編寫出全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》(實驗稿)和《科學(7～9年級)科學課程標準》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學技術協會還從法國引進了“做中學”幼兒園和小學科學教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學里進行基于“動手做”的探究式科學教育的實驗。

從科學教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學教育改革。首先，這次科學教育改革開始有一些科學家參與進來，如中國科協的科技專家、中國科學院和中國工程科學院的一些院士、大學(特別是師范大學)理科院系的一些教授都參與了這次科學教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀80年代起，我國學科教育研究逐漸興起，其中物理、化學、生物、地理等理科成長起來一批學科教育專家，成為第三次科學教育改革的重要參與者，為新一輪科學教育改革做出了貢獻，是我國第一批受過專業訓練的科學教育研究者。第三，廣大的中小學科學教師也成為中堅力量。特別在小學科學教育改革中，一大批優秀的科學教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發現，這三次科學教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學教育改革在理論準備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統而深入的科學教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學校和教育理論界都尚未重視科學教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進行科學教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學科的科學教育專家也仍然為數不多。長期以來，我國的科學教育改革是在整個基礎教育改革的總格局下進行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學改革指導思想，沒有也不可能采用科學教育學的學科領域的理論。

一個學科或學術領域的形成和發展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學教育理論研究，我國的科學教學與課程改革、中小學科學教師的培養和在職科學教師的專業發展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎科學教育課程從內容上說是國際化和現代化了，但在課程設計、開發和實施方面，在科學教學和評價方面，都遠遠沒有實現現代化和國際化。證據之一是，我國幼兒園與中小學的科學課程與教學的方式和方法仍然是以傳統的講授法為主，探究式教學方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據之二是，盡管我國近30年來，九年義務教育的普及率比較高，小學、初中和高中普遍開設科學課程，但據近些年的公民科學素養監測發現，我國公民的科學素養水平仍然不高。從普及科學教育、提升國民的科學素養的意義上說，我國以往的科學教育不能說是成功的。證據之三是，我國在科技研究上和工農業生產中科技創新水平遠遠低于發達國家，甚至在某些領域不及印度等亞洲發展中鄰國。證據之四是，我國近代以來進行學校科學教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統的科學與技術體制，但公民的科學精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學精神的。近年來，科技界與科學哲學和科學史學界關于科學文化之爭、關于中醫存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側面反映了“唯科學主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質上乃是缺乏科學精神和對科學本質理解片面的一種表征。

當前，我國科學教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰略方針。現在又提出建設創新型國家的戰略目標。筆者認為，有效的基礎科學教育改革是實現這個方針和這一目標的基礎之基礎。基礎科學教育需要告別傳統的“死讀書、讀死書”的教學方式，需要真正以自主、合作、探究、建構的教學方式與方法教學生生動活潑地學科學、做科學、用科學和理解科學。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學素養，才可以在普及科學教育的基礎上為高等學校輸送真正愛科學、主動學科學、既敢于又善于進行科學創新的大學生和研究生。只有培養了大批具有創新精神和創新能力的科技人才，我國的科學與技術才能推動知識經濟的發展，才可能趕超世界科技先進水平。

有效的科學教育改革不僅是當前改革的需要，也是今后我國科學教育改革長遠的需要。國際國內的科學教育改革經驗業已證明，中小學科學教育改革是隨著科技發展和社會與人的發展需要與時俱進，所以，無論是從科學與技術發展的角度考慮，還是從科學教育改革的當下和長遠的需要出發，我國都必須盡快形成科學教育研究的學科建制，培養從事科學教育研究和管理的高級人才及科學教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準了共60所高校設立科學教育本科專業，開始為小學和初中培養能夠承擔綜合科學課教學的科學教師。這是這次科學教育改革催生的教師教育的新專業。但是，我們應當認識到，這些新建立的科學教育專業目前在課程設置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設置的科學教育專業缺乏高水平的科學教師教育者。科學教師教育者是指既具有科學背景又具有科學教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學教育博士學位，是既能進行科學教育研究又能進行科學教育人才培養的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學培養科學教育博士研究生。實際上，不僅這60所設立科學教育本科專業的高校需要科學教師教育者，其他所有進行理科教師培養的高校都需要科學教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎科學教育就難以達到國際一流的水平。

不僅高等院校培養理科教師需要科學教育專家，我們的科學教育改革也需要在各級各類教育研究機構和教研機構配備科學教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進修學校需要科學教育研究人員，甚至中小學也需要一批具有科學教育博士或碩士學位的科學教師。這樣算起來，我國科學教育專業的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學教學研究會的會員是1700人，其中大多數是美國人)。

篇2

目前，廣大農村地區按照要求雖然普遍開設小學科學課程，但仍存在這較多問題，主要表現在：（1）教育理念相對落后受應試教育思想的影響，農村小學科學往往被視為“副科”，普遍存在科學課被擠占現象。任課教師多為兼職，缺乏專業背景和教學方。雖然科學課程的開設在一定程度上起到科學知識傳播的作用，但很難激發學生對科學探究的興趣，不能很好的挖掘學生的創新和創造潛能。（2）教學環境有待進一步提高小學科學作為探究、驗證性的課程，其教學過程需要依托于科學實驗作為支撐，各地教育局雖然下撥了實驗器材，能滿足最基本的科學教學要求。但是，農村小學中缺少專職實驗室管理教師，實驗器材不能得到充分利用和及時維護，導致農村小學科學教學欠缺對學生的觀察能力、動手能力和創新能力的培養。（3）地區優勢有待進一步發掘受辦學條件、地理和文化因素的限制，短時間全面提升農村小學科學教學環境確實存在困難。同時，農村小學科學教學也擁有著親近自然、擁有豐富的動植物資源等地區和資源優勢，由于缺少專業教師資源和針對性的農村小學科學教學研究，目前農村小學科學的教學活動大部分還做不到充分發揮地方資源優勢和提升科學教學實效。

2.提升農村小學科學教學實效的對策

（1）加大專職科學教師培養，增強師資力量科學教師肩負著培養學生科學素養的重任，針對現狀應采取措施增強小學科學教育師資力量。首先，應加強專職教師的專業和實驗培訓，提高農村科學教師隊伍的綜合素質；其次，應引導更多科學與技術專業畢業生到農村去任教，充實農村教師的新生力量；再有，應有計劃地組織農村老師和縣城骨干教師交流學習，促進農村教師教學技能的提高。高素質的師資力量的培養，能夠為科學素養的培養提供強力基礎。（2）加大農村小學財政投入，改善教學環境實驗室建設是開展小學科學教學的基礎性條件，教育管理部分應以提供專項資金的形式引導農村小學實驗的建設和更新維護，加強標準實驗室的建設，為科學教學提供良好的教學環境。通過實驗教學培養學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能，提高其動手能力和創新能力，促進學生的科學探究技能以及情感態度與價值觀。（3）加大優質精品課程建設，實現資源共享信息技術的發展為實現優質教學資源的共享提供了可能。首先，將優質課錄制成視頻或者網絡遠程教學，使偏遠地區學生也能接受優秀老師授課；其次，教學課件、案例等資源共享，能夠幫助農村科學老師更好的準備教學活動，提高教學質量；再有，應組織農村小學集體備課和網絡教研，多渠道共同開發教學資。小學科學精品課建設能夠使農村學生享受到更好的教學資料，加強其對科學知識進行理解，促進其科學素養的提高。（4）充分發揮地區資源優勢，提高教學實效農村小學處在一個較為廣闊的自然空間，科學教學應充分利用鄉土教材，學校周圍的蔬菜大棚、養殖場、花卉種植園等就是一個天然的科學課程實踐基地，在天然課程課堂中引導學生親近自然、探究自然可以提高農村學生的科學探究精神。同時，科學教學應充分發揮地區資源優勢，積極安排家庭小實驗、組織學生開展各種形式的實驗競賽和體驗活動等，激發學生的學習和探究興趣。

3.小結

篇3

中國的通識教育其實在古代就已經出現，《易經》《中庸》中均有提起，概括的說古時的通識教育即為博學多識，也就是說博覽群書，學習各家的思想文化，然后進行思考、總結。古時的通識教育大多屬于文學、政治方面，但現代因為專業較多，科學性也較強，所以很大程度上每個專業的發展需要專業人才的悉心鉆研。在教育教學上來講，很多不同專業的老師，在教學過程中采取的有效的新的教學方法、方式，過于依賴他人的成功案例，雖然學生的類型可能大體上不會有太大的差別，但教育不是工業中的流水生產線，而通識教育對于師范學院來講，則是為了培養擁有自己風格和個人魅力的教育工作者。通識教育的基礎，是“博學”，但這里的博學的基礎為自由，也可以解釋為，學生在接受專業教育的同時，可以根據自己的興趣喜好，來選擇其它多樣化的學科教學，以此豐富自己的學識，雖然看上去對學生自身的專業教育沒有任何的幫助，兩者之間關系并不密切，其實不然。從以前到現代，很多學生不喜歡上學的原因就是老師教課枯燥，而通識教育則是為了讓師范學院所培養的生物科學專業學生，在未來的教育工作中，可以擁有自己的意識，無論是研究專業知識或是教育學生等，都是以自己的想法為基礎，研究的方向也是根據自己獨特的意愿，并不是隨波逐流。并且讓學生在學習專業知識的過程中，同時培養民主、平等、科學、真理等思想文化，令大學生的德心智三方共同成長。

二、通識教育和專業教育的有效融合分析

（一）課程的有效融合

生物科學專業大致可分為：動物生物學、植物生物學、微生物學和生物化學等等，可以說是與人們的生活有著緊密的聯系，是人們日常生活中可以接觸到的專業學科，因此在課程設置上，可根據生物科學專業每年的課程內容，來制定相應的通識教育課程，以加強兩者之間的聯系和相互的影響力。生物科學專業的學科雖然很多，但大多數的專業內容都是相伴存在，即：動物、植物、微生物共同生存。而隨著近年來無論是國家或是人民群眾都越來越關注自己生活的生態環境，所以生物科學專業的同時教育課程的內容，可定位人、社會、生態之間的關系。包括了現代社會中人們生活與動物、植物等生物之間的影響，社會發展對生物的影響等。通識教育的特點之一為多樣性、自由性，所以可以加入動植物與各地區人民、民族之間的關系課程。如：當地人民與該地區動植物的之間歷史發展的文化相關課程，因為從古至今有很多靠山、靠海生存的村莊、城鎮，人們的生活自然與該地區的動植物有著緊密的聯系。通過利用通識教育把自然、人、生物科學聯系在一起，一方面可以有效提高學生對生態自然的保護意識，另一方面也令學生對自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的認識。通過這種課程，可以師范學院的生物科學專業學生更加具備教育教學的多樣化能力。

（二）提高教師團隊綜合素質

在學生學習過程中，老師是直接與學生接觸，教授學生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同類型的學生進行分析，已制定適合所有學生的教學方式，這就需要通識教育的老師擁較強的綜合素質。而為了提高老師自身的綜合素質，首先就要改變教學理念，轉變以往的以教材、課本為中心的應教育觀念，以及改變學生被動的接受老師傳授知識的學習方式，強調以“學生的思考、思想”為教學的中心。第二定期開展教研活動，而根據活動的參與人員可分為全校性質和專業科系性質。生物科學專業的老師們可以進行法律相關知識的研討會，及時更新和補充自己的專業知識，而全校性質的教學研討會，老師們則可以交流彼此的教學經驗和教學心得，共同討論更加有效的通識教育教學方式。

三、結語

篇4

2.數學教師的角色與新課程 楊發武

3.也談中學班主任工作 李國江

4.中職學校英語口語教學現狀及對策淺析 張麗

5.淺談高中新課改下的文言文教學 王為民

6.引發學生自主學習的幾點思路 何主琴

7.學習《新課程下的評價觀與評價策略》心得體會 張海芳

8.明確課程理念提高生物課堂教學的有效性 劉顯慧

9.淺談小學語文課的走向 王志峰

10.如何有效地的開展語文閱讀教學 李小想

11.提高音樂課堂教學的有效策略 陳曉紅

12.如何開展課堂教學的新領域 李利

13.淺談小學美術作品欣賞教學 陳建華

14.激發創新思維,培養創新能力 蔣廷祿

15.談談基礎會計與會計模擬實踐教學的有機結合 高長虹

16.提高小學生計算能力的策略 程梅

17.上好物理復習課的幾點思考 于芳菊

18.求解滑動摩擦力問題的幾個誤區分析 尹軍

19.在英語教學中如何激發學生學習興趣 趙小花

20.營造創新環境培養學生創新能力 馬占菊

21.問題情境設計與創新能力培養 巴圖

22.如何注重多媒體技術的應用 郭君勉

23.淺談小學數學探究性學習問題情境的創設 侯掛民

24.讓思想品德課教學"活"起來 許淑英

25.讓你的課堂生動起來 張建玲

26.小學語文教學中兒童想象力的培養之我見 賈芳敏

27.如何在語文教學中培養學生的語感 龐月妙

28.籃球運球中的趣味教學法 馬振琪

29.淺談小學數學作業的設計 藺金峰

30.淺談歷史教學中的學法指導 劉金奎

31.美術教學方法新探 王蕾，徐宗亮，王煥芹

32.批改、評講作文宜用"評優法" 崔海玉

33.巧設物理問題創建高效課堂——問題教學法與高效課堂教學之我見 孫寶洋

34.試談如何搞好初中化學實驗教學 張家軍

35.淺談小學英語游戲教學的依據和原則 馮彩英

36.強化政治課教學中人文精神的培養 趙曉慧

37.淺談思想品德教育在體育教學中的運用 高建彬

38.淺談德育在地理教學中的滲透 郭紅娟

39.淺談體驗教育在思想品德課中的作用 梅麗婷

40.在語文課堂教學中如何有效地進行師生互動 黃生其

41.上好小學信息技術課之我見 張美琴

42.特殊問題情境用特殊化的方法去解決 仇明和

43.淺議新課程背景下多媒體教學對提高歷史課堂教學有效性的作用 丁鐵鋼

44.小學生語文課堂評價方法案例 石生惠

45.妙用整體法解題 于三江

46.淺析如何培養學生文化遺產保護意識 張士梅

47.批改數學作業時評語的巧妙使用 曹俊

48.淺談如何指導小學生進行閱讀 李俊英

49.新課程改革下的初中物理教學探微 王春林

50.如何客觀評價語文教材中的歷史人物 宇曉慧

51.英語詞典的使用與英語學習 劉紅粉

52.語文教學中如何培養學生的心理素質 吳銀邦

53.談談網絡環境下的物理教育 王海彥

54.信息技術與農村初中語文教學的整合 邢紅梅

55.體育游戲的特點、作用及注意事項 高仕兵

56.淺議小學語文閱讀教學中朗讀指導 郭瑞雪

57.激情引趣,全面提高學生的語文素質 劉玉軍

58.淺談小學語文閱讀教學中的"讀" 王翠平

59.網絡在信息技術教學中的應用 劉濤

1.小學校長管理策略的研究 王學志

2.做個細心的班主任 楊林平

3.面對新課程,教師怎樣與學生進行心靈溝通 陶慶章

4.安全是班級管理的保障 劉瑞濤

5.走向自然,學習知識,培養興趣 李建邦

6.給孩子終身的財富——讓好的行為習慣陪伴孩子 瞿春芳

7.優化課堂教學從導入開始 賀曉瓊

8.減輕初中數學課業負擔之我見 韋永健

9.激發學習興趣是提高教學效率的有力杠桿 郭樹全

10.關于語文綜合性學習的幾點思考 王盼想

11.淺談小學數學教學中學生創新意識的培養 劉采月

12.讓學生成為學習過程中的小主人 林春英

13.淺談小學語文閱讀教學中學生創新能力的培養 盧艷芳

14.探析游戲在小學英語教學中的作用 張紅玲

15.新課程教學實踐留給我的思索 齊玉彩

16.享受美的樂趣體驗美的魅力——淺談高中物理教學中的物理美 孫寶洋

17.優化作文教學,提高學生寫作技能 潘翠霞

18.學生計算錯誤的原因及提高計算能力的研究 徐慧

19.淺談中學生閱讀與語文教學人文性 羲雪莉

20.怎樣在高中物理教學中實施創新教育 于振濤

21.也談在新課標的指導下如何搞好初中歷史課堂教學 段麗蕊

22.讓"枯燥"的政治課"鮮活"起來 李青

23.如何培養學生自主學習能力 劉娟

24.淺談如何對中學生進行寫作指導 丁光東

25.讓你的文思飛揚 崔愛杰

26.立足農村資源激發創作靈感 陳建校

27.思想品德課教學中如何喚起學生的創新意識 袁美富

28.決勝二"摩"——淺談高中學生如何學好摩擦力 胡志梅

29.如何激發學生閱讀的興趣 邱慶輝

30.物理教學中培養學生觀察能力的幾點做法 高文波

31.如何在信息技術教學中培養學生的創新素質 孫海忠

32.淺談小學數學教學中的素質教育 劉建中

33.新課標新視角 張建玲

34.培養學生學習興趣提高數學教學效果 徐偉元

35.中學生學習的原動力思索 付瓊

36.細"篩""芙蓉"出——談現代文閱讀"歸納,概括" 蔣廷祿

37.語文教學中要強化對語言文字功夫的錘煉 王素平

38.《識字4》教學設計 宋海蓮

39.如何讓期末復習更有效 劉愛娣

40.淺談小學數學課堂教學情境的創設 梁清潔

41.利用"學案導學"培養學生自主學習能力 徐宗亮，王煥芹，王蕾

42.淺談對小學語文課堂有效性的認識 劉紅梅

43.化學解題中"活用"審題 張家軍

44.合理運用多媒體課件,優化英語課堂教學 韓萍

45.關于《陋室銘》的主題思想 楊潤瑞

46.淺談信息技術在語文教學中的應用 任秀萍

47.淺談新課程理念下如何提高音樂課堂教學效率 李敏

48.作文教學之我見 王吉星

49.在課堂教學中把握學生的注意規律 陳正香

50.淺議備課的要素結構 馬永祥

51.放飛學生個性激活語文教學 高春艷

52.淺談小學科學教學中學生良好習慣的培養 劉靜

53.在地理課堂教學中如何激發學生自主探究 郭建華

54.淺談小學英語趣味性課堂教學 顧邵晶

55.小學語文課堂教學中美育的必要性 董有青

56.多媒體在說明文教學中的應用 吳秀珍

57.多媒體輔助下創造性課堂的有效生成 張士梅

58.淺談在初中數學教學中對學生學習興趣與思維能力的培養 蘇振娥

59.小學生節奏訓練興趣的激發和培養 劉桂巍

篇5

一、創設寬松和諧的創新氛圍

一般說來，學生的好奇心、自尊心和創造性是相互制約的，好奇心強的學生自尊心強。一開始好奇心驅使學生大膽地探索新事物，如果得到許可，學生會繼續他們的探索行為，并不斷地從中獲得一些經驗和能力，充分調動學習的積極性，誘發學習科學的興趣。課堂上要允許學生搶答，允許其提出問題，哪怕是與課堂所學知識關系不大的問題都可以。如在教學《蒸發》一課時，學生對于周圍一些蒸發現象的本質認識不清，產生質疑。老師可以通過課上實驗，讓學生親自動手操作、親自觀察、記錄、實踐、解決難題。實驗一：每個學生取一個棉球蘸點95%的酒精擦在手心、手背，隨著酒精的迅速蒸發，問學生們有什么感覺，學生們異口同聲回答：感到涼爽；實驗二：讓每組一同學拿一支溫度計，讓學生看看溫度計上的讀數，做好記錄，然后讓另一個學生用棉球包住液泡，讓學生仔細觀察溫度計的度數，隨著蒸發，溫度計所顯示的溫度慢慢在下降。這樣，學生明白了剛從游泳池出來身體發冷，就是水蒸發吸收身體表面的熱，使身體表面溫度降低造成的。

二、加強有利于創新的教學行為

課堂教學是一門藝術，第一節課該怎樣上都要經過深思熟慮，新課的引入要盡可能生動有趣、有啟發性，能激發學生的學習興趣，引發求知欲望。例如：在《減少對土地的侵蝕》一課引入時，應先出示黃河掛圖或放映錄像，以激發學生的好奇心，再進行啟發：你看到這樣的水有什么想法，有什么問題提出來？最后揭示這節課我們就從黃河水為什么那么黃開始，研究減少對土地的侵蝕問題。這樣由學生“質疑”引入有利于激發學生“探究”的欲望。概念、規律的教學要注重講清知識的形成過程，要設計一些能啟迪學生思維的問題，盡量增加學生視、聽、觀察和動手操作的機會，讓學生養成動腦實踐，主動地去探索、研究的習慣。教師要相信學生的能力，充分信任學生，該說的讓他們說，該做的讓他們做，結論盡量讓學生自己歸納得出，教師不要包辦。

三、準確把握學生創新時機

有關專家認為，中國學生與西方學生相比基礎知識好，但由于來自各方的壓力大，普遍自信心弱，動手能力差，應用意識缺乏，創造精神不足，這就要求教學實踐中，教師積極探索和采取靈活多樣的現代化教學方法，把教學過程真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創造的過程。特別是在即將得出規律性結論之前，教師應有計劃地及時組織學生討論，要盡量創造機會讓學生發問，讓學生學會從多個角度提出新穎、獨特的思考或解決問題的辦法。如在《光的反射》的導入環節，教師設計“想知道低矮的雞舍里有沒有雞蛋”這個問題的情景，問：根據平日里的生活實踐，你知道用什么辦法既方便又省力？正確答案當然是用鏡子照，如果學生說出了正確答案，教師順水推舟，說出答案，看起來非常順利，其實學生是在被動地回答問題。如果換用“你用什么辦法知道低矮雞舍里有沒有雞蛋？”提問，氣氛就會大為改觀。首先“像盲人那樣用棍探“”用耙子耙”這類答案都會被肯定并受到鼓勵，學生都可獨立在別人答案的啟發下找到與眾不同又高人一等的辦法。這就為多數學生主動參與討論提供了寬松的環境，進一步為探究活動營造了積極主動的氣氛。

四、誘發學生創新學習興趣

游戲、講故事、猜謎語等方式能引起兒童濃厚的興趣，喚起他們求知的欲望，使學生在饒有興趣的活動中有意無意地領略、體會、接受一定的自然知識。教師要善于抓住小學生好奇心強的特點，駕馭教材，提出新穎有吸引力的問題，創造一種誘人的學習氛圍，提高學生的興趣。例如在《電磁鐵實驗》教學中可設計以下問題：①電磁鐵有兩極嗎？你怎樣知道的？②如果電磁鐵有兩極，分別有什么極？怎樣判定呢？③你會改變電磁鐵的磁極和磁力嗎？試一試。④你還有別的發現嗎？這些問題會使安靜的教室喧鬧起來，知識也就在爭議討論中理解鞏固，興趣也在不知不覺中激發了。

五、鼓勵學生創新和運用