小學(xué)階段課程特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)階段課程特點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、普及性：小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機會。

2、基礎(chǔ)性：小學(xué)教育是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，不是精英教育、專業(yè)教育，因而它的課程內(nèi)容和要求是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。

3、發(fā)展性：小學(xué)教育的課程設(shè)置給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效作業(yè)；多媒體應(yīng)用

隨著課程教育改革的發(fā)展以及現(xiàn)階段小學(xué)語文課程作業(yè)的現(xiàn)狀，對小學(xué)階段的語文課程作業(yè)的改進(jìn)勢在必行。那么在具體的改進(jìn)過程中，應(yīng)該從哪些方面采取相關(guān)措施，對小學(xué)階段的語文作業(yè)展開有效的改革呢？

一、寓“作”于樂

就小學(xué)階段的語文作業(yè)來說，如果只是按照書本的相關(guān)內(nèi)容一板一眼地展開作業(yè)的話，恐怕難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)階段學(xué)生的心理特點來看，他們對于世界萬物有著格外的好奇心理，如果在具體的布置作業(yè)過程中能夠充分利用學(xué)生的好奇心，將教材的具體內(nèi)容融入游戲中或者活動中，不僅能有效豐富小學(xué)階段課程作業(yè)，同時還能最大限度地激發(fā)學(xué)生對具體課程作業(yè)的參與程度。就小學(xué)語文作業(yè)的呈現(xiàn)方式來說，并不一定非要以家庭作業(yè)以及課堂作業(yè)的方式來呈現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體特點，利用游戲以及情景模擬等方式，對語文作業(yè)進(jìn)行有效的鋪墊和引入，從而幫助學(xué)生更好地理解作業(yè)布置的意圖，并且加大相應(yīng)的訓(xùn)練力度。

二、多媒體課件的有效應(yīng)用

計算機技術(shù)的發(fā)展以及課程教育改革的推進(jìn)，使得多媒體資源在教育領(lǐng)域取得了比較充分的應(yīng)用，但是，在小學(xué)階段的作業(yè)方面，對多媒體的應(yīng)用似乎還沒有得到普及。對小學(xué)階段語文課程作業(yè)進(jìn)行有效改革，除了通過游戲作業(yè)方式對語文課堂作業(yè)進(jìn)行有效的豐富之外，還應(yīng)加強對多媒體課件的有效應(yīng)用。教師在布置作業(yè)之前，首先應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資料或者課件，然后將具體的課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排，爭取通過最有效的方式將課件與作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與參與意識，對語文課程的知識內(nèi)容進(jìn)行有效吸收；如果教學(xué)條件允許的話，教師還可直接將學(xué)生帶入多媒體教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的操作模式，讓學(xué)生更加立體地感受語文作業(yè)教學(xué)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓他們在完成語文作業(yè)時享受整個過程。

通過上文的相關(guān)敘述，我們可以看到，在課程教育改革的要求與號召下，現(xiàn)階段小學(xué)階段的語文課程作業(yè)面臨著一系列新的革新，在革新的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的具體特點以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對整個作業(yè)過程進(jìn)行有效的設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戲作業(yè)以情景教學(xué)以及合作作業(yè)等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)過程中并且享受完成語文作業(yè)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)意識，為小學(xué)階段教育事業(yè)的發(fā)展以及課程教育改革目標(biāo)的完成作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

幼兒園和小學(xué)教育，是孩子學(xué)習(xí)生涯中兩個重要的基礎(chǔ)階段。教師和家長通過切身體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學(xué)習(xí)方面的銜接研究以及幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的策略研究都是非常必要的。

二、當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段中存在的幼小課程銜接問題

1.幼小課程目標(biāo)存在的問題

幼小銜接階段的學(xué)生需要身心全面健康發(fā)展，而并不只是認(rèn)知能力的發(fā)展。有些人把幼小的銜接目標(biāo)等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展與變化。許多小學(xué)生在小學(xué)階段很難適應(yīng)小學(xué)課程學(xué)習(xí)活動，這是因為小學(xué)教師十分重視發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生情緒和思維的全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，每一階段的發(fā)展既體現(xiàn)了上一階段的特點，又為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而當(dāng)前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發(fā)展需要。

2.幼小課程內(nèi)容存在的問題

在課程內(nèi)容上，一年級學(xué)生在幼兒園學(xué)到了很多知識，幼兒和小學(xué)在課程內(nèi)容上存在許多重復(fù)和交叉的知識點，使許多小學(xué)低學(xué)段學(xué)生接受的大部分知識是已經(jīng)學(xué)過和了解的知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。

3.幼小課程實施存在的問題

考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點與學(xué)生全面發(fā)展的需求，加之小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不完善，其形象思維嚴(yán)重，注意力較差，所以小學(xué)低學(xué)段的課程活動應(yīng)當(dāng)遵循生活化、實踐性和游戲化的原則。但當(dāng)今小學(xué)低學(xué)段的課程實施只注重形式上的銜接，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至嚴(yán)重時會產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、關(guān)于小學(xué)低學(xué)段幼小課程銜接問題的思考與建議

1.課程目標(biāo)

對于幼小銜接的課程目標(biāo)，教師不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知與技能的發(fā)展，更要注重學(xué)生情感與思維的發(fā)展。而小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學(xué)低年級的學(xué)生規(guī)則意識薄弱，邏輯思維和情感的發(fā)展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標(biāo)要根據(jù)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇，重點在于教師選擇如何教學(xué)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生；幼小銜接教育要為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，而這些又需要具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容合理把握與選擇上。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程與幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的銜接為例，對于掌握數(shù)學(xué)的基本概念與技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)能力及思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程銜接目標(biāo)基本趨同，都比較關(guān)注動作技能與情感領(lǐng)域目標(biāo)，而在數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)則存在差異。

3.教學(xué)方法

每個教育階段教師所采用的教學(xué)方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學(xué)教師選用最多的則是講授，因此小學(xué)的課堂教學(xué)使小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。所以教師應(yīng)該根據(jù)小?W低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，綜合運用各種教學(xué)手段與方法，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會；教學(xué)

就小學(xué)品德與社會課程教學(xué)的開展來說，是對學(xué)生道德情感以及情操進(jìn)行有效培養(yǎng)的重點基礎(chǔ)綜合課程。筆者結(jié)合相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗，從現(xiàn)階段時代教育背景出發(fā)，就其有效教學(xué)思路及措施提出具體建議和意見，以供參考。

一、與生活實際的緊密聯(lián)系

教育的最終目的在于指導(dǎo)實踐。就小學(xué)品德與社會課程而言，是一門與生活實際聯(lián)系較為緊密的綜合課程。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)理念的禁錮，品德與社會課程教學(xué)的開展日漸成為一門“隨意”的理論課程，不僅教學(xué)內(nèi)容中實踐的部分沒有得到體現(xiàn)，同時單調(diào)枯燥的教學(xué)方式也使得學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對這種現(xiàn)狀，采取具體教學(xué)內(nèi)容與生活實際進(jìn)行聯(lián)系的措施已經(jīng)迫在眉睫。在教學(xué)活動開始之前，教師可以用生活中相關(guān)實例作為課程教學(xué)的引入，從而提高學(xué)生的關(guān)注程度和興趣程度，集中學(xué)生的注意力；在教學(xué)進(jìn)行的過程中，遇到需要深入理解的話題，教師也應(yīng)從實例入手，由淺入深地幫助學(xué)生進(jìn)行消化和滲透。

二、合作學(xué)習(xí)的有效開展

除了上文中提到的提高教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系的措施之外，在具體教學(xué)過程中還應(yīng)充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點。品德與社會課程是一門基礎(chǔ)性的綜合課程，因此，在具體教學(xué)過程中，客觀要求交際性和分享性。作為小學(xué)階段的學(xué)生，不管是注意力還是表達(dá)能力，都容易受到伙伴的影響。合作教學(xué)的開展正是從小學(xué)階段學(xué)生的具體發(fā)展特點出發(fā)，充分發(fā)揮氛圍影響作用，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效措施。在合作教學(xué)開展的過程中，教師依然需要明確相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，避免合作教學(xué)中盲目性的出現(xiàn)。

綜上所述，小學(xué)品德與社會課程教學(xué)的新思路，必然是圍繞學(xué)生來開展的，充分利用學(xué)生好學(xué)的天性，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，是現(xiàn)階段小學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施，也是課改背景下必經(jīng)的途徑，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的組織及引導(dǎo)作用，爭取為小學(xué)階段課程教育改革的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；游戲教學(xué)；合作教學(xué)

對個性化教學(xué)進(jìn)行深度理解，我們可以看到，其含義并不是為了與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分開，而是指在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)課程的具體內(nèi)容以及學(xué)生的具體特征，對教學(xué)方式進(jìn)行合理的調(diào)整和改進(jìn)。那么在小學(xué)階段語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該從哪些方面采取措施，對小學(xué)語文課程教學(xué)進(jìn)行個性化教學(xué)呢？

一、游戲教學(xué)法的有效應(yīng)用

相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，小學(xué)生在接受游戲教學(xué)法的過程中可能會更容易一點。教師在采用游戲教學(xué)法展開具體教學(xué)之前，首先，應(yīng)對學(xué)生的整體特點以及現(xiàn)階段小學(xué)生的情趣傾向進(jìn)行綜合考慮，找到一種既適合學(xué)生興趣愛好，又能將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入的一種游戲，從最基礎(chǔ)的層面保證學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度；除此之外，教師在開展游戲教學(xué)的過程中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的反饋信息對整個教學(xué)過程進(jìn)行及時有效的調(diào)整，從而保證在教學(xué)活動開展的過程中，有限的課堂時間都能得到有效的應(yīng)用。其次，教師在利用游戲教學(xué)方式對課程內(nèi)容展開教學(xué)的過程中還應(yīng)注意一個使用度的問題，所有教學(xué)手段以及手法在投入使用的過程中都存在一個使用效率的問題，并不是所有課程內(nèi)容都適合這一教學(xué)方式，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，除了考慮教學(xué)手段的有效性之外，還應(yīng)對教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性進(jìn)行有效的考慮。

二、合作教學(xué)法的開展

除了上文提到的游戲教學(xué)法之外，在具體的教學(xué)過程中，個性教學(xué)法的有效開展，教師還可對合作教學(xué)的方式進(jìn)行有效的應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力基本上都在團(tuán)隊協(xié)作上，因此，不太容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而且合作教學(xué)法的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作意識，增強小學(xué)生的溝通和交流能力，這些內(nèi)容既是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成過程中的有機組成部分。在開展合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)著重注意對整個教學(xué)過程的把控，從而增強小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，我們可以看到，在小學(xué)階段語文課程教學(xué)過程中，個性教學(xué)法的有效應(yīng)用不僅是對課程教育改革目標(biāo)的呼應(yīng)，同時也是對整個小學(xué)階段教育的重要改進(jìn)。除了上文提到的相關(guān)內(nèi)容之外，教師還要做好課程的收尾工作，有效的課程結(jié)尾不僅能激起學(xué)生對下一次課程教學(xué)的期待，同時還能保證課程的圓滿性。就小學(xué)階段語文教學(xué)的有效開展來說，個性化教學(xué)可謂是空前絕后的一次變革，我們需要結(jié)合學(xué)生的具體特點對教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計，爭取為小學(xué)階段教學(xué)改革的發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：