高中思想政治邏輯與思維精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中思想政治邏輯與思維，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、由生活實例引入課堂教學，引發學生思考

政治知識雖然看起來較為理論化，但是政治知識也是來源于生活的，在教學過程中，教師要注重由生活中的例子引入教學，通過實際生活的引入讓學生較容易理解，在學習的過程中，學生生活實際聯系到教材知識的過程很好地鍛煉了學生的思維。如，在教學商品這一節時，教師可以把生活中的一些物品的名稱呈現在學生的面前，農民自產自銷的水果、商店中等待出售的鞋子、魚塘中的魚、天上掉下的雨滴，教師可以把這樣的名詞呈現在學生面前，讓學生在課前進行猜想，這四種物質中，哪些是商品，哪些不是商品。教師的問題一出，學生對教師的問題都會比較感興趣，有學生可能經過自己的思考后會給出自己的答案，有的學生則根據自己的猜測也給出了答案。教師可以先不回答教師的問題，讓學生對課文的相關段落進行閱讀，重點解讀商品概念的那個段落，然后教師再重復一遍最開始向學生所提的問題，假如學生認為這四種物質中的那些是商品的時候，可以說說它是商品的理由。學生第二次再來回答教師的問題是在讀了課文之后，學生對商品已經有了自己的理解和思考，最后，教師根據學生的回答來小結，幫助學生歸納總結，讓學生正確認識什么是商品。

二、培養學生的邏輯思維能力

高中學生的思維處于不斷發展和完善的階段，邏輯思維是高中學生必備的一種思維能力。在教學過程中，教師要注重培養高中生的邏輯思維能力，這種思維能力的形成不僅對思想政治這一科目的學習有所幫助，也是高中其他科目學習所必須的。所以在思想政治的教學過程中，培養學生的邏輯思維能力顯得尤為重要。如：在教學思想政治中唯物辯證法的知識點時，教師可以調動起學生的邏輯思維能力，原因和結果這一唯物辯證法原理在學習的過程中，教師可以給學生列舉很多關于原因和結果的實例，讓學生來進行判斷。此外，教師還可以讓學生在理解了這一原理的基礎上，根據自己的理解來說出一些關于原因和結果的例子，加深學生對這一知識點掌握的同時，更是鍛煉了學生的邏輯思維能力。唯物辯證法的相關知識是需要發揮學生的思維才能夠理解和學習的，在教學的過程中，教師要給學生留有自考和自主學習的空間，要充分尊重學生的課堂主體地位，給學生更多表現自我的空間，這樣有利于學生積極自主的參與，學習和理解起來也變得更加容易。

三、分類歸納的習慣成就良好的思維模式

篇2

高中思想政治課 個體性 思想教育

高中思想政治課是對學生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點教育，提高學生認識、參與社會生活的能力，培養公民思想政治素質的思想政治教育課程，是學校思想教育工作的主渠道。高中思想政治課以政治觀點為統領，以生活邏輯為主線，把學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合，其根本任務是對學生進行思想政治教育，引導學生結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。個體性思想教育是高中思想政治課教學中應注意的一個重要問題。

一、個體性思想教育的涵義

一般來說，思想教育是指社會或社會群體遵循人的思想品質的形成和發展的規律，用一定的思想觀念、規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想境界的實踐活動。個體性思想教育是一個結構系統，它包括個體思想教育的內容、形式、能力三個維度。現在意義上的個體性思想教育是一種發展人、完善人、教育人的新型教育方式，強調的是受教育者的自我教育和自我塑造能力，建立于人的獨立人格的形成和社會、家庭和學校教育的共同作用之基礎之上。個體性思想教育不僅是社會需要，也是個體自我實現、自我完善、自我超越的一種形式，是個體通過思想活動提升自己素質和人生境界的重要資源。個體性思想教育所培育的不是思想教育的執行者、操縱者，而是富有創新意識和創新能力的自由的、有思想的人。

二、目前高中思想政治課教學中個體性思想教育的現狀

當前，一是由于很多學生面臨社會轉軌、多元文化思潮和價值觀念的沖擊，不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等問題。二是在高中思想政治課教學中，一部分教師忽視了個體性德育的豐富性，忽略了學生個體間的差異性，缺少了個性化引導和思想教育的針對性和滲透力，挫傷了學生發展和培養個體性德育的積極性，甚至使學生的個性發展與集體利益生出矛盾和沖突。

高中學生思維活躍、抽象思維和價值判斷水平迅速提高。但是，目前在高中思想政治課教學中普遍存在忽略主體性問題，尤其是高中生的主體性思想教育問題。長期以來由于受傳統教學觀念、教師自身素質等多重因素的影響，嚴重束縛了高中生的思想和行為，更談不上自主性，更無從談起創新性。很多情況下，教師單項地向學生傳授理論知識、思想道德觀念、政治觀點和行為規范，把學生作為完全被動的接受者。這種長期將學生作為“被塑造”者進行教育，抹殺了他們的自主性、能動性和創新性，壓制了學生在思想教育中的主動性、能動性和創新性，嚴重束縛了他們個體性的發展。

三、高中思想政治課教學中個體性思想教育途徑探析

高中生個體性思想教育的終極目標是育人，提升學生的生命價值，使他們得到自由而全面的發展，讓學生感受到快樂，在個體性思想教育中領會并體驗人生的崇高、人格的尊嚴與優越的過程。因此，在高中思想政治課教學中加強個體性思想教育，可以從以下方面展開：

1.堅持以人本的教育理念

1999年同志在第三次全國教育工作會議上提出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生主動地學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念”。因此，思想政治課教師只有具有新的教育教學觀念，才能在課堂教學中不斷進行改革和創新，以較高的素質去主動適應并深入開展個體性思想教育教育，才能培養出社會發展所需要的創新性人才。增強思想政治課教學的實效性，就要轉變觀念，實現以學生為主體，在思想上充分認識到培養個體性思想教育的重要性。高中思想政治課教師要樹立“教師是課堂授課的主導、學生是課堂學習的主體”的理念，組織、引導和促進學生的學習興趣，激發學生的學習熱情和積極性。學生是思想教育的主體，不是灌輸的客體。只有充分發揮學生的主體作用，激勵他們主動接受思想教育要求，產生內在的自我認知，才能外化為自覺的受教育的行為。

2.探究高中思想政治課教學方法的實效性

創新思想政治課教學方法和手段，是增強思想政治課教學針對性、實效性的重要措施，也是培養高中生個性思想教育的重要途徑。高中思想政治課教師要深入研究專題式教學、案例式教學、啟發參與式教學、生態教學、現代化教學手段教學。同時，在思想政治課教學中有針對性地選用實踐教學形式，提高思想政治課教學效果和質量，使學生親自投身社會活動中，激發學生學習思想政治課的積極性，使學生主動接受外在的思想教育價值和規范體系，給自己打開一扇天窗和一個開放的發展環境，讓個體可以在這樣的價值空間進行自由選擇，積極參與和構建屬于現代社會和他們的思想教育體系。

篇3

所謂“點、線、面”的教學思維，即將尋找教學知識“點”及貫穿知識“點”，建立“線”與“面”的教學思路整合為一個系統的教學方式，并保持“點、線、面”的教學過程處于不斷的周期性發展和開放運動中。高中的思想政治課在內容的廣度和深度上都有明顯的拓展、加深，考點和知識點密集，題目類型和知識應用也靈活多變，對學生的理論應用和分析能力的要求也有很大的提高。運用“點、線、面”思維來進行高中的思想政治教學，對于提高課堂教學效果和學生的自主學習能力，起到事半功倍的效果。

另外，現代社會物質經濟的發展，為人們的精神和意識領域帶來了巨大變革，也為高中的思想政治教學提出了更高要求。將“點、線、面”的思維運用到高中思想政治教學中，能夠有效促進學生的思維訓練，防止學生孤立地、片面地、停止地看待社會問題的形而上學式的思維方式的出現，起到對學生的理性思維和發散性思維能力培養的作用，提高他們認識世界和獨立思考的能力，培養和提高學生舉一反三地解決實際問題的能力。

2 “點、線、面”思維在高中思想政治教學的應用策略

2.1 尋找教學知識“點”

高中思想政治課里有很多教學大綱上的知識點及內容的關鍵點，把這些“點”找出來，并一一解決和消化掉是完成教學的第一步。教師可以通過結合課程標準，從案例設置點及查找思維沖突點兩個方面來著手，尋找突破“點”，“以點帶面”地開展教學活動，從而打造高效、精彩的課堂教學。其做法首先是選取案例的設置點。教師可以根據教材內容找出相關的知識分點，讓學生從“點”上進行識記和細化、加深理解；并可把案例根據不同的知識點進行拆分，讓學生能夠從同一案例的不同層面來進行掌握。其次是思維的沖突點。教師可以在課堂上及時抓住學生思維的閃光點和不同的思維方式等，作為打開學生思維的突破點，在基于“點”的教學方式下，使學生的發散性思維得到最大程度的訓練和發展。

2.2 利用“線”貫穿知識“點”

所謂“線”，就是能夠貫穿知識“點”的綱。在課堂教學中，只有通過“線”的牽引，才能將多個相互獨立的知識點及案例，連在一起，從而達到在學生的頭腦中組成一個連貫知識鏈的效果，深化理解教材間各個重點間的聯系。教師在高中的思想政治教學中可以圍繞線索，將已講解過的、零散的基本概念、知識點按照其內在的邏輯關系，連成具有內在邏輯線索的“線”。在這個過程中，教師作為課堂教學的引導者，可以充分發揮學生的主動性，在學生的自主學習或小組合作學習基礎上，進行指導教學，讓學生在基于自己思考的基礎上，通過教師的點撥來梳理“點”與“點”的關系，認清“點”與“點”的關系，從中找出其內在的邏輯綱領。

例如，在關于真理和謬誤的講解中，首先找到如“真理”的含義，及真理的客觀性、條件性，認識的性質等重要的概念知識“點”；然后，教師出示教學目標、進行學習指導；接下來，教師組織學生進行自主學習和生生互動，學習、討論有關真理和謬誤的區分及舉例說明，總結認識運動的總規律并舉例說明。

2.3 建立、整合知識的“面”

在把知識“點”串成“線”后，要把各個零散的原理和規律等知識線索整合成“面”，來完成一個周期的系統教學。教師可以立足于教材，以每一單元課程作為知識“面”進行整合；也可對整體的教材內容進行整合；或將不同模塊的教材進行整合；也可以對于一個知識內容通過“人文”與“工具”的兩面性構建出相關的知識“面”。進而，讓學生采取如建立知識框架圖、關系圖及歸納總結等方式，思考并練習把知識間的關系以“面”的形式呈現出來，這對學生整體思維能力的培養和知識構建水平的提高起著不可或缺的作用。最后，可以進行一定程度的小測試，以達到對課堂教學效果和學生知識掌握程度的一個檢驗。

例如，應用相關知識，作關于“基因工程”的真理性探究或漫畫討論。在理解有關“認識”“真理”及“謬誤”“科學”等重點概念后，通過師生互動即教師指導，和學生的自主學習及合作探究，從中得出主觀同客觀相符合的哲學范疇等哲學道理。最后，學生通過做練習進行練習提升，并通過檢查、測驗來進行自查和反饋。

所應注意的是，高中思想政治教學中的“點、線、面”教學應該是一個過程，也就是說，這樣一個周期結束后，并不代表相關課程知識的教學結束；而是需要在交流和碰撞中不斷反思，在原有成果基礎上吸收新的方法制定新的方案，重新開始新一輪的“點、線、面”過程。這樣，在“點、線、面”思想下，保持教學活動的開放性和發展性，以取得高中思想政治課理想的教學效果，提高教學效率。

篇4

當前高中政治課在一定程度上陷于應試教育的困境，喪失了思想政治課的“思想”特色：把的基本觀點等同于幾個知識要點，知識要點的死記硬背取代了對基本觀點的理解；課堂教學（特別是高三復習）過程等同于習題訓練，題海戰取代了基本的思維活動；高考分數等同于政治素質，應試取代了思想品質的培養。這也正是新一輪課改所面臨的挑戰：新的課程構建起來，但如果課堂教學行為沒有發生根本性的變化，恐怕還是難以切實改變應試教育模式。從這個意義上講，課堂教學行為的變革其重要性不亞于新課程體系的構建。

基于高中思想政治的學科性質和當前的學科教學現狀，課堂教學變革的關鍵是要凸顯思想政治課的思想性：讓知識點升華為具有踐行意義的基本觀點，并賦予基本觀點以鮮活的生命；給教學過程插上思想的翅膀，讓課堂迸發思維的火花。

第一，賦予基本知識點以思想的靈魂。高中政治課教學的目的，簡而言之就是對中學生進行基本觀點的教育。基本觀點不僅是學科知識的靈魂，也是課堂教學的靈魂。但課堂教學的基本觀點要根據學科教學內容、學生的認知與情感價值狀況和社會現實背景確定。如《經濟生活》“企業的經營”這一框題，教師們一般會根據教材向學生呈現基本知識點：企業與公司的含義、有限責任公司與股份有限公司比較、公司成功經營要素等，而這些知識點到了學生的手里就會變成孤立知識點的無序堆砌。這樣的教學處理，今后對學生參與經濟生活的指導作用可以說微乎其微。立足于思想政治課的本質，這一框題的核心觀點應該是“企業是國民經濟的細胞”，即企業在國民經濟中的地位和作用。由此展開邏輯分析：企業如何才能擔負起“國民經濟細胞”的作用？這就形成了基本觀點：“企業要努力實現經濟效益與社會責任的統一”。因為對于企業而言，這兩方面只要有任何一個的缺失，它就發揮不了其在國民經濟中應有的作用。繼續進行分析：企業怎樣才能實現經濟效益與社會責任的統一呢？這就自然而然落實到了基本知識點上：企業成功經營的基本要素。這樣處理教學內容，向學生呈現的是一個有生命的知識系統：基本觀點與基礎知識有序結合。這種處理意在培養未來社會經濟活動參與者不可或缺的社會責任意識，由此方能體現思想政治課的意義與價值。

第二，給課堂教學插上思想的翅膀。課堂教學過程應該是思維的演繹過程，應該包括思維活動的起點、過程和終點。但事實上，一些政治課教學已經退化成讓學生劃書和背書，成為一種機械記憶的過程。沒有了思維活動，思想如何飛翔？

思維活動的進行首先要確定思維的起點，即，對所要分析的問題進行條件限定。這也就是高中政治課的情景構建。情景構建的不合理將導致思維活動過程的偏差和思維結果的錯誤。如，《經濟生活》有關“商品生產者提高生產率和面向市場生產適銷對路商品”的問題，教師如果給出的條件限定是：商品供過于求，市場競爭激烈，就會讓學生產生錯誤的認知：似乎提高生產率、抓質量是一種被迫行為。應讓學習懂得，“質量是企業的生命，效率是企業發展的根本途徑”，這才是本課知識的邏輯起點。

其次，思維活動要注重邏輯分析的展開過程。沒有思維過程，對知識的理解將是一知半解。如關于“價格變動對生活的影響”這一目，學生往往只記住“生活必需品”、“高檔耐用品”、“互為替代品”、“互補商品”等幾個概念，至于價格變動對人們的生活到底有什么影響，卻不甚了解。在這里至少存在兩個問題：其一，沒有觀點統領，這一目的基本觀點應該是“價格變動影響人們的生活質量和水平”，確定了這一觀點，課堂教學才能有內容和方向。其二，沒有做必要的邏輯分析，因而不可能明確知識點之間以及知識點與基本觀點之間的內在聯系。本目知識的邏輯展開是：生活必需品價格漲了，但其需求量的變化卻不大，人們在這方面的支出必然增加，這就不利于人們生活水平的提高和生活質量的改善。加上了這個思維環節，知識的理解才算到位。

篇5

關鍵詞：政治教師；思維素養；培養

“思維著的精神是地球上最美的花朵”，思維素養的培養是提高學生學科素養的核心。思維素養包括邏輯思維素養、形象思維素養和創新思維素養。其中邏輯思維素養是科學思維和批判思維的基礎，側重嚴格的推理和論證；形象思維素養是與直覺、靈感、頓悟相對應的思維素養，易于激發創意；創新思維素養是邏輯思維素養與形象思維素養的有機結合體，它有志于打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。思想政治學科素養包含四個方面：政治認同――培養有立場的中國公民；理性精神――培養有思想的中國公民；法治意識――培養有自尊的中國公民；公共參與――培養有擔當的中國公民。只有在教學中重點培養邏輯思維、形象思維、創新思維素養在內的思維素養，才能從根本上突破政治學科素養的培養和提升。

1 學科思維引領是高中政治教師在教學過程中培養和提升學生思維素養的重要前提

政治教師無論是在教學設計、教學語言、教學方法、還是材料選擇、PPT制作、習題選擇上都必須重視“學科思維引領”作用，要注重“引起學生思想共鳴”，引導學生進入思考狀態。學科思維引領主要包括學科話題素材引領、學科情感素材引領、時政及社會生活素材引領。學科話題引領可用于師生對某一話題的互動，在辯論中進行觀點交流與思想碰撞，進而引發學生思考與探究； 學科情感素材引領或以故事、成語、漫畫等入題，用以引發學生思考相關知識乃至生命價值意義；時政及社會生活素材引領既能讓學生體味現實生活，使學生對素材有多元、立體、鮮活體悟，進而生成和提升自己的思維素養。可見，學科思維引領是智慧之間的碰撞，是心靈之間共鳴。學科思維引領是培養和提升學科思維素養的重要前提。

2 著眼思維素養形成基本功培養，把思維訓練作為引導學生思維素養生成的抓手和基礎

學生的學科思維素養是需要學科教師授之以科學思維方法的。作為高中政治教師，首先要用好思維素養形成與發展的兩個基本手段：一是通過對相近、相似、易相混的概念、現象進行比較，通過同質異形的比較或是同形異質的比較來訓練作比較、找聯系的思維素養。二是通過讓學生學會從具體中抽象本質或是將抽象概念形象化（具體化）來訓練學生抽象化、形象化的思維素養。這兩個基本手段貫穿在思維的全過程，是思維訓練的基本功。抓住培養思維素養的這個核心，就可以搞好以下三個方面的思維方法訓練：一是搞好深入思維法訓練，從一個疑點開始，由表及里，環環設疑，層層推進，最終尋找出問題的實質；二是搞好發散性思維法訓練，引導學生把問題和信息朝各種可能方向擴散，多角度、多方位去分析、培養學生盡可能作出合乎條件的多種思考；三是抓住復習契機，搞好聚合思維方法訓練，把一系列知識點串連起來，找到它們間的共同聯系，把問題和信息朝一方向聚斂，從而形成確定的結論。

3 以學科問題為導向，以生活體驗為基礎，為思維素養生成創設條件

高中階段正是學生培養想象力、創造力，開展研究性學習的最佳時機。體驗式教學要求學生必須積極主動地參與課堂的各個環節，成為課堂活動的主體。教師要根據教學目標的需要巧妙地設計各種活動，以學科問題為導向，充分調動學生的積極性去體味生活，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂內外主動參加各種活動，保護好學生的好奇心和探究精神，培養學生思維的獨立性和創造性。

首先要創設問題情境，激發學生思維興趣。教師通過情境營造一個創新思維的課堂氛圍，善于利用圖、文、聲、像，運用新聞圖片、漫畫、歷史故事、趣聞軼事、案例、典故，詩詞、格言、俗語、音像剪輯等方式創設與教學內容相適應的具體情境，培養學生在學習過程中發現知識、重組知識的能力，聯系社會實際提高學生分析問題解決問題的能力，培養和挖掘學生的創新思維能力。

其次要為學生疏通思路、清除“思維障礙”創造條件。學生因認識不足、知識不夠、生活經驗欠缺，認識上的局限性和思維上的障礙會很多。為了預防挫傷學生求思求知的積極性，政治學科教師在教學中要創造條件，積極主動為學生的思維“架橋鋪路”。通過語言等手段，運用各種已知的知識和素材，通過科學設問及問題分解，幫助學生完成思維素養生成。

第三要開拓知識面，活躍學生思維。思維素養的培訓，是以豐富的知識為基礎的。在講課、復習中運用，在課后練習、命制試題中通過知識背景材料、事件發展歷史沿革、事件現狀等相關知識鏈接等方式來拓寬知識面，開拓學生思路，使學生便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，培養學生學科思維素養。

總之，學生要形成核心素養，必須首先具備學科素養，學科素養生成的關鍵和核心又是培育和提升學生的學科思維素養。作為高中政治教師，必須把學科思維引領作為培養和提升學生思維素養的重要前提，著眼思維素養形成基本功培養把思維訓練作為引導學生思維素養生成的抓手，進而以學科問題為導向，以生活體驗為基礎，為思維素養生成創設條件，也只有這樣才真正體現了新課標的育人目標，學科素養和核心素養的生成也才真正有可能實現。

參考文獻

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