高中地理教育教學反思筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理教育教學反思筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、地理新課程改革中存在的問題及對策

問題一：多――新課本容量大，有些章節內容過于龐大，課時不足，特別是必修一按四川省的開課計劃根本完成不了教學任務。新教材的內容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養了學生的讀圖能力，而知識點也在無形中增加了，專業知識比較強，內容就很難說明。必修1第一章第三節《地球的運動》要求2課時完成，無形中增加了課堂教學的內容，與課時的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節《地球的圈層結構》，作為大學教材的知識，教師也少有機會感受地球內部各個圈層的劃分及特點。必修3第一章第二節講到了地理信息技術，是地理學科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學和學生接受知識的難度，特別是基礎知識比較薄弱的學生，會導致他們逐漸喪失對地理學習的興趣。

對策：課時自行調整壓縮，地球運動部分知識花4～6課時，必修1第三章和第四章知識點則壓縮時間；借助多媒體；用生活中的實物類比教學。講解地球的圈層結構，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結構給學生展示；學習地理信息技術遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發給學生學習交流。

問題二：難――教學內容難以把握，課本上沒有涉及；課程標準沒有明確說明的知識，教材中出現是否要講，程度如何把握？

課標要求的知識點要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進度能不能趕上？考試時是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運動》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個對比圖是高中地理教學中的一個重難點，在平時上課時很難給學生講解清楚，再把這個圖去掉，學生就更理不清頭緒。再者，現在的一些輔助資料和平時出現的題目中，有時候還會把這個問題作為重難點來考查。必修1第二章第二節對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內容，而氣候是整個高中地理學的核心知識，也是高考的主干考點。這就需要教師補充大量關于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調。

對策：嚴格按照四川省高中地理新課程標準開展教學，同時根據學生的實際情況，對教材的知識進行適當的補充。如進行必修1第二章第一節《冷熱不均引起大氣運動》教學時，為了比較氣壓值的高低，需要跟學生及時補充初中物理有關氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進行講解。

問題三：缺――農村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學資源不能適應課改要求。

利用多媒體教學是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學，讓學生明白一些復雜的地理原理和地理事物動態的發展過程。如必修1關于氣壓帶風帶部分的知識、水循環、常見天氣系統部分知識等。2013年瀘州市優質課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統，就利用動畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學輕松，學生學習輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學、天立中學等城區學校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時在網絡中找尋相關的教學資料。

對策：我校省級科研課題《農村中學如何利用多媒體進行教育教學》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎。

問題四：灌――理念與現實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍。但由于活動過多，一節課很難講完，為了趕進度，又出現教師唱“獨角戲”的現象，學生參與課堂活動面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學生的個體差異性十分明顯，而教師無法了解學生的活動情況和不同層次學生的活動效果，活動難以滿足各種層次學生的需求。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發，都懶于參與課堂活動。因此，要在課堂上開展活動，真正把課堂還給學生，還十分困難。

對策：采用歌曲導入法教學，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導入法在地理教學中的應用的科研課題研究。

開展學生活動。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導學生在活動中學習地理。我校校園網有本次活動的新聞及圖片。

二、地理新課程改革中的反思

四川地理新課程改革已進入實施階段，沒有回頭路，改革過程中出現困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復雜，我們地理同仁要堅定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學方式和學生的學習方式發生根本性的轉變，使教育教學真正進入素質教育的軌道”這點是絕對沒錯的。我們一線教師必須不斷學習，增加自己的知識量和提高教學水平。對教師教育教學的反思：

① 學：積極深造和培訓，及時更新自己的知識，做一個學習研究型教師，形成自己的教學特色。

② 變：切實轉變師生地位關系，建立和諧的師生關系，努力改進教學方法。

篇2

一、思維導圖的原理和優勢

腦科學研究發現，心理活動是通過大腦和神經系統而實現的。大腦神經是一個由中心向外發散的網狀神經元，大腦的思維也呈現出一種發散性的網狀圖像。人腦對信息加工的方式本身就是樹狀發散式的。思維導圖正是在此基礎上提出的一種將發散式思考具體化的方法。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等方式來呈現思維的過程，遵循一套易被大腦接受的規則來呈現知識信息，有利于促進高級思維技能的發展。

思維導圖把人的思維用畫圖和線條形成的輻射發散性結構記錄在紙張上，將文字、數字、圖形和符號結合在一起，以全腦思考的方式顯現在面前，完全適應人腦的結構。合理運用思維導圖有利于激發大腦的潛能，提高學習效率。

基于思維導圖的學習能夠很好地體現建構主義學習理論的理念，在國外中小學教育改革實踐中進行得較為廣泛。目前，哈佛大學、劍橋大學的學生都在使用思維導圖；英國、新加坡已經把思維導圖作為中小學的必修課程，思維導圖已經基本成為中小學生的必修課，韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學機構也已經開始對該課題進行研究和探索。用思維導圖提升智力、能力、提高思維水平，已被越來越多的人認可。

二、將思維導圖引入高中地理的意義

由于應試教育過分注重學習成績，結果造成學生傳統的學習模式不僅效率低，而且沒有主動探索、創造的空間，扼殺了學生的思考力與創造性的培養。

高中地理學科作為一門文理交叉的學科，對學生的思維發展、思想形成和能力培養起著重要的作用。近年來，不少學科同仁積極探索高中地理學習模式的改革，但把“思維導圖”引進教學，在學習各環節中充分發揮其優勢還是高中地理教學研究的較新領域。

三、思維導圖優勢在高中地理教與學中取得的效果

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一、教師應對課程標準、教材和測試說明有比較全面、具體的把握

為了促進“優學課堂”的理念真正體現在課堂中，教師必須在進入課堂前對教學內容所對應的課程標準、教材對課程標準的解讀是否恰當、測試說明的具體要求（知識點本身及能力）有較為全面、具體的把握。

如在進行高中地理湘教版新教材“大氣環境”內容教學時，筆者首先查閱了課程標準的要求，基于此將目標進一步細化為：1.了解冷鋒、暖鋒、準靜止鋒、氣旋和反氣旋的概念；2.比較冷暖鋒的區別和聯系；3.結合實例說明冷暖鋒、準靜止鋒對天氣的影響；4.學會繪制鋒面簡圖和天氣圖；5.結合實例說明氣旋、反氣旋對天氣的影響；6.學會繪制出氣旋、反氣旋水平和垂直示意圖，說明氣流水平和垂直運動方向。在落實以上教學目標時，分別參照教材內容設置出引導學生思考的探究性問題，逐步達成教學要求。

“優學課堂”教學模式構建的基石就是教學目標，教學中的所有環節必須緊緊圍繞此展開。教師將教學要求有效分解，層層剝開的過程中學生被教師所給予的一個個問題所吸引，他們在自我發現、小組探究中順利融入課堂學習。

二、準確掌控學情，教師適時介入，引導學生思維不斷走向深入

“優學課堂”的重要基準點就是教師應盡一切可能讓學生自主學習、小組合作學習，使得他們的學習方式發生變革，不斷優化學生的思維素質和學習能力。教師對學情的充分把握方可提出針對性較強的探究性問題，教師介入時間及方式才有比較科學合理的預設，最終實現學生的能力的切實提高。

如在學習湘教版高中地理“地球的運動”內容時，因很多內容學生初中曾經涉及到但相隔時間較為久遠，備課組在設置助學案時就充分考慮到這一點，在進入學習內容時先安排一課時幫助學生回憶以前所學內容。就地球的性狀和大小、經緯線及經緯度、地理坐標判讀、南北半球判讀、東西半球判讀等知識借助地理圖形加以展現，學生們自主填寫相關內容，教師適度加以總結。雖然占據了有限的教學時間，但這為接下來整個高中難度較高的知識學習打下了最基本的知識基礎。

再如在學習高中地理湘教版“農業地域類型”時，農村學生思考家鄉的主要農作物類型、主要農業地域類型及布局原因、影響農業的主要因素、各種所了解到的關于農業的新詞語等。學生們非常積極的參與了交流，學習小組展示中很多美妙的思考令人嘆絕。課堂也因此特別靈動，很多新的思考也得以因此生成，學生們的思維一旦被打開則教師接下來的教學就變得異常順利。

在實際教學中，教師不僅僅要掌控學生已有的知識和能力狀況，還應基于學生對已學內容的反饋做出調整。若發現學生尚未完全有效掌握則可在下一課前適當加以強調或訓練，利用較短的時間幫助學生強化對知識點的理解。

三、提升教師自身素養，使得自身能夠更好符合新形勢下的教學要求

很多人均贊同“想給學生一碗水，教師得有一桶水”，而教師應該可以是一汪清泉，不斷更新自身的知識和能力儲備，使得自身能夠一直符合新形勢下的教學要求。在“優學課堂”背景下的高中地理教師必須深刻地認識到自身在課堂教學中的角色，不應只是大量死記硬背知識的擁有者，必須不斷更新自己。

教師應喜歡閱讀和思考，只要有時間就到閱覽室、圖書館選擇和教育教學相關的各類圖書加以閱讀并做好閱讀筆記，寫好讀后感，凡是對教學有利的思考則會在教學中加以實踐及反思。目前，網絡上有很多可以提升教師的平臺，如微課、江蘇教育新時空、藍月亮YY頻道、單永地理工作室等，教師可以依據自己需要加入一些研究QQ群，和醉心于地理教育的全國各地的教師一起碰撞，能夠使得自己的知識不斷翻新。將自己的教學設計供同仁們去“打磨”、參與網絡集體備課、積極網絡評課等。

篇4

但在新課改實施過程中也發現了一些問題：

第一，初高中地理課程的要求嚴重脫節。初中地理對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，學生基礎薄弱，許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月，這對教師的教學帶來更大的難度。

第二，新課改流于形式。新課改倡導學生的合作學習，在實際操作中，合作學習只是起到插花點綴作用，在課堂上穿插使用以顯示教學形式的多樣化和課堂氣氛的活躍，結果使學生課堂上熱鬧歡騰，課下腦子空空。

第三，是學生“寫”的能力和意識的下降。新課程注重對學生的學習能力的培養。課堂上教師發揚教學民主，對學生實行鼓勵性評價，關注學生的學習知識的過程和方法，注重培養學生的思維，學生可主動發言，討論問題，甚至能發表一些很獨特的見解。這樣留給學生的時間就減少了。學生寫的時間減少，質量下降。多數學生喜歡動口，不愿動手，和過去相比，書面作業的質量差，書寫潦草，心情浮躁，缺乏耐心。

針對以上比較突出的問題，我們必須采取相應的對策，在此談下本人在教學中的幾點淺薄的設想：

1 “創設情境”式教學模式

地理課堂教學應該是師生互動的過程，既包括老師的“教”、也包括學生的“學”，兩者缺一不可。因此，教師創設能吸引學生積極主動參與的教學氛圍，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。對于學生來說，興趣是最好的老師，情境的創設方法是多種多樣的。

1.1 運用試驗和演示。通過演示一些小實驗，來創設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識時，可以在夏日的中午準備一盆水和一盆沙土，在相同的時間內體驗溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，可以激發學生學習的興趣。

1.2 利用學生日常生活中常見的現象。在講大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以提出大家都很熟悉的，但又解釋不清的現象來進行分析。“晴朗的天空呈蔚藍色，陰天為什么呈灰白色，日出日落時為什么呈紅色”，指出這些都是由于大氣對波長不同的太陽光散射，吸收狀況不同造成的。講熱力環流時，提出“暖氣安裝在房間的下面，打開冰箱是冷氣往下沉”，引導學生與所學的知識聯系并解釋其中的道理，利用這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，從而激發學生學習地理的興趣。

1.3 利用直觀的多媒體演示。媒體展示本身就具有很強的直觀刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學生創設一種積極的思考氛圍，如演示火山爆發、泥石流、地形地貌、地球的太陽直射點的移動，晝夜長短的變化等，可以直接的引發學生的學習趣。

1.4 結合時事。例如：講解氣壓帶和風帶是，可以聯系“冰島火山噴發，為什么會嚴重影響了歐洲的航空業？”可以就熱門的時事問題來引導學生探究問題，還可以培養學生與實際問題結合，靈活運用并掌握地理知識。

2 課堂教學中注重地理思維的培養

要培養學生的地理思維，使其行成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，這就要求地理教師必須注意從平時的課堂教學中培養。

2.1 培養區域思維。地圖是地理科學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。地理課本上有很多插圖，還有學習地理知識的重要工具――地圖冊。課堂教學過程中，教師在要求學生閱讀自學地理知識的時候，還應充分重視地圖的作用，認真讀圖、分析地圖、理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力。這樣長期堅持，在學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，形成區域性的思維方式。

2.2 培養綜合思維。教師要督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。

2.3 培養社會實踐思維。新課改注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，要求學生嘗試從學習和生活中發現有關地理問題，有利于靈活運用知識解決實際問題，符合新課程標準中對教師教學的新要求，順應高考地理試題的發展模式。

3 對教學設計進行反思

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【關鍵詞】高中地理；課堂教學；有效；教法

隨著課程改革的深入，“提高課堂教學的有效性”這個話題深深沖擊著每個教師的心靈……課堂教學質量的好壞，固然與學生自身努力與否有關，但教師在其中起到的關鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開展教學工作，提高地理課堂教學的有效性呢？下面就結合我的多年教學經驗，淺談一下我的看法。

一、創最佳的課堂環境

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。

（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入。

二、精心各好每一堂課，活化教法

作為新參加工作的教師，我特別注意對教材的熟悉，精心地備課，從學生學習活動的角度來備課，備課時著重考慮的問題：這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進行教學反思。堅持教學反思，提高教師的創新意識、專業化水平和元認知技能。反思產生于問題。開始時，我對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學，什么是低效教學，知道的是籠統的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。

例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識時，采用教師先講授，然后學生填圖練習鞏固的教法，大部分學生都老老實實地去完成學習任務，但每個班總有幾個學生提不起興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學生都動起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”課堂教學中怎樣才能使學生主動積極、情緒高漲地學習，順利達到一節課的三維教學目標，關鍵就看教學方法，經反思，我采用了拚圖游戲法和小組競賽法，讓學生在玩中學，個個興趣高漲，學習效果甚佳。

可見，堅持教學反思，讓自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學。

三、回歸學生的現實生活，進行生態化地理教學。

地理課堂教學中，要從生活中選取情境，設置探究問題、引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細節。從而發展到以創設情境而教學的生態化取向，這樣的教學就兼顧了教育者、學習者、教學內容、地理環境與社會環境各要素。將學生的學習和發展置于開放性、與外界的不斷互動的生態化的系統中來考慮，因而就有助于學生探究、互動和社會化的實踐環境，使學生主動地參與討論，猜測、探究、解釋，評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關注答案是否正確，這樣就會促進地理教學走向真實生活世界，走向現實生態環境，溝通地理學習與生活世界之間的聯系，溝通學生在校學習與社會學習之間的聯系，以實現教學過程的最優化、讓學生的精神生活與生命體驗成為地理課程文化的重要成分。

另外，激情、熱情是人強烈追求自己的理想的本質力量，沒有人的感情，就從來沒有也不可有人對真理的追求，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需求，就能產生意想不到的效果。“教學藝術的本質不僅在于傳授本領，而且還在于激勵、喚醒與鼓勵。”學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟，正確態度價值觀的形成，終身學習習慣的養成，都有賴于情感的支撐，撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動的而是主動的，學習過程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會調動學生的情感，點燃學生激情之火，主動開發潛在資源，充分利用創生資源，營造對學習有意義的真實情境，有利于發展學習者主動性、獨特性和社會性的活動，開展生態化地理教學。

四、充分利用地圖、圖片，引導多角度提取地理信息，教學手段現代化

教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學生感官，激發學生學習的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現成的學習資源的利用，引導學生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時，學生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復習必修一《地理環境的差異性》，我以圖3-1-1導入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環境？續問――不同地區自然景觀為什么會產生差異？拓展――這些差異又有什么規律可循呢？這些針對性問題的逐步提出，不斷整合學生頭腦中的知識，實現知識框架或體系的構建，結合視頻，在達到教學新的高度的同時，亦激發著學生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學中始終離不開的信息載體，對地圖不能僅僅局限于“看圖說話”，即傳統教學中的會讀圖、分析圖。《區域地理》對讀圖能力的要求更高，許多同學感到了吃力。這充分說明了學生地理思維的發展還停留在初級階段，還不能很快向抽象的現實方向發展形成創造性思維。學生思維缺乏創造性，根源之一是老師對學生的創造想象力缺乏強有力的指導。 為了使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，形成思維的深刻性和獨創性，我總是鼓勵學生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。故我的學生的筆記本上總是圖文并茂，改錯本上豐富多彩，多種形式不斷開發、激化學生大腦潛力，開拓學生廣闊的思維空間，區域識別的能力不斷的提升。

教學手段現代化能夠更好地發揮學生的主體性。只有發揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養學生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”人類從聽覺只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網絡技術最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫同時刺激人的感官神經。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學習者能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時間要遠遠高于傳統教學。

五、凸顯地理教學中學科本身功能

1、凸現素質教育功能----地理教學的可持續性發展

地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創造能力的培養，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。通過學習人類科學知識上發展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續性發展。

2、凸現美育價值功能----地理教學的自身魅力展現

地理美育是指從美學的角度進行地理知識教學的教育方法，它蘊涵著豐富的內容，是地理教學在優美藝術氣氛中實施的過程。地理美育的作用有以下幾個方面。首先，地理美育能培養學生愛自然、愛祖國的情感。地理學科中涉及自然美、人為環境美的內容十分豐富，是其它學科所不能比擬的。通過教學，可以激發和培養學生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠遠超過單純的說教；地理美育能激發學生的學習興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現其原理，誰不向往聞名中外的風景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當學生有了強烈的向往欲時，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發學生對美的向往，也能激發學生學習地理的興趣。其次，地理美育能使學生受到藝術教育。人類生產生活離不開環境，身邊的美好事物常被我們忽略，當我們仔細觀察時，就會發現這些地理事物是那么美好。

總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發展為核心，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創新，促進他們端正學習態度和運用良好的學習策略，培養他們的創新精神，增強他們的實踐能力。

參看文獻：

[1] 普通高中地理課程標準[S].北京：人們教育出版社，2003.