高校混合式教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高?；旌鲜浇虒W(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線(xiàn)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程的蓬勃興起，改變了人類(lèi)獲取知識(shí)和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對(duì)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。

1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況

Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線(xiàn)書(shū)面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，成為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。教育范式正在向包含更多的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]。混合式教學(xué)法在我國(guó)高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點(diǎn)探討我國(guó)高校基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的混合教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

2混合教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于混合教學(xué)法實(shí)施的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問(wèn)題，呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。

2.1高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后

教學(xué)資源協(xié)助師生開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)、為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設(shè)相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，硬件設(shè)施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設(shè)備管理維護(hù)更新跟不上，設(shè)備故障多，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能不佳。硬件資源建設(shè)薄弱嚴(yán)重影響了師生運(yùn)用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實(shí)用性尚有待提高。陳堅(jiān)林教授認(rèn)為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實(shí)上各高校都存在忽略需求、重建設(shè)輕應(yīng)用管理、軟件更新周期長(zhǎng)等問(wèn)題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上重量輕質(zhì)，比較集中的問(wèn)題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，更新不及時(shí)；欠缺對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設(shè)計(jì)等[4]。

2.2課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)割裂

混合式教學(xué)要求把課堂上的知識(shí)傳授和互動(dòng)與課后的在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和互補(bǔ)，而當(dāng)前課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開(kāi)展真正意義上的個(gè)性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進(jìn)行了很多年，但是當(dāng)前統(tǒng)治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線(xiàn)學(xué)習(xí)本應(yīng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自然延伸。但是，在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)受技術(shù)等因素限制遠(yuǎn)未發(fā)揮其管理知識(shí)、共享資源、師生互動(dòng)的多重功能，沒(méi)能成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。

2.3教和學(xué)主體能動(dòng)性缺失

相比實(shí)施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設(shè)，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對(duì)混合式教學(xué)法的具體方式、過(guò)程還沒(méi)有真正地重視和理解、對(duì)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識(shí)薄弱等因素是導(dǎo)致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來(lái)看，混合教學(xué)法意味著學(xué)生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大的主觀能動(dòng)性。

3改進(jìn)措施

3.1營(yíng)造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境

高校資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當(dāng)前現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，還要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的需求。在課程資源建設(shè)方面，要著重做到以下兩個(gè)方面：一是教師協(xié)同，轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有課程。知識(shí)的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動(dòng)化和智能化是人類(lèi)獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點(diǎn)，按照新的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有校際網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行升級(jí)換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應(yīng)化。二是倡導(dǎo)多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵(lì)高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開(kāi)展合作，共同應(yīng)對(duì)發(fā)展挑戰(zhàn)。

3.2促進(jìn)師生角色和觀念轉(zhuǎn)換

首先，在當(dāng)今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認(rèn)知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺(tái)上的賢人變成課堂教學(xué)引導(dǎo)人、課堂活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動(dòng)研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學(xué)習(xí)成果的診斷與評(píng)價(jià)者?；旌辖虒W(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐，建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，是實(shí)踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)（holisticlearning）和深度學(xué)習(xí)[6]。

3.3創(chuàng)新混合教學(xué)模式

何克抗教授強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰(zhàn)；而必須面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要打攻堅(jiān)戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡(luò)上豐富的國(guó)內(nèi)外名校公開(kāi)課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源為高校教師開(kāi)展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這樣知識(shí)的掌握可以由學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源、觀看視頻、收聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)來(lái)高效完成，而課堂上更多的時(shí)間用來(lái)開(kāi)展基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、辯論、討論、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)，打造高效、互動(dòng)的課堂。

4結(jié)論

高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進(jìn)入到個(gè)性化、適應(yīng)性的教育時(shí)代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。高校要重新定位，在快速演變的知識(shí)社會(huì)適應(yīng)變化的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，轉(zhuǎn)向更靈活、更互動(dòng)的混合式教學(xué)方式，在新語(yǔ)境中重構(gòu)高等教育的核心價(jià)值。

作者:甘容輝 單位:廣東金融學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[5]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

篇2

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)末國(guó)外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的混合。2003年，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開(kāi)始在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線(xiàn)教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)下課堂教學(xué)以及線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問(wèn)題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺(tái)可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂(lè)、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評(píng)價(jià)上，慕課可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線(xiàn)上綜合評(píng)定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類(lèi)型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線(xiàn)下課堂教學(xué)與線(xiàn)上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類(lèi)型。首先，線(xiàn)上線(xiàn)下同時(shí)進(jìn)行。該種類(lèi)型指的是線(xiàn)上教學(xué)以及線(xiàn)下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶(hù)端作為載體，線(xiàn)上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線(xiàn)討論、問(wèn)卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶(hù)端，在線(xiàn)上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)以及線(xiàn)下教學(xué)同步開(kāi)展；其次，線(xiàn)上與線(xiàn)下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線(xiàn)上教學(xué)主要利用慕課平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上慕課平臺(tái)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線(xiàn)下課堂教學(xué)則主要是教師針對(duì)課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)。在這種類(lèi)型中，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對(duì)象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線(xiàn)上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線(xiàn)下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過(guò)課后線(xiàn)上+線(xiàn)下對(duì)知識(shí)鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線(xiàn)上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會(huì)有測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，教師按照學(xué)生測(cè)試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些難點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)漏洞，從而有助于提升教師線(xiàn)下課堂授課的針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開(kāi)展的線(xiàn)上課程預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榫€(xiàn)下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)與知識(shí)漏洞的梳理，對(duì)教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒(méi)有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同個(gè)體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對(duì)社會(huì)主義道德的理解等這類(lèi)問(wèn)題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過(guò)小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問(wèn)題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線(xiàn)上與線(xiàn)下兩個(gè)方面的內(nèi)容。線(xiàn)上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試中表現(xiàn)出的問(wèn)題，并交由學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)漏洞的梳理，從而形成全面的知識(shí)體系。線(xiàn)下部分，教師針對(duì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書(shū)寫(xiě)論文、查閱資料的過(guò)程中完成知識(shí)的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)方法，以問(wèn)題導(dǎo)向性專(zhuān)題教學(xué)作為核心，按照不同知識(shí)點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個(gè)知識(shí)體系劃分成不同的知識(shí)模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上慕課平臺(tái)與線(xiàn)下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線(xiàn)下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識(shí)講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對(duì)線(xiàn)上慕課教學(xué)存在的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問(wèn)題。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，教師可以利用慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問(wèn)題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話(huà)語(yǔ)有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會(huì)采用教材式的語(yǔ)言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對(duì)學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見(jiàn)，教師在編制慕課課件的時(shí)候需要注重語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，使用更加富有時(shí)代特色，幽默而又通俗的語(yǔ)言開(kāi)展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動(dòng)的語(yǔ)言加以詮釋?zhuān)ＷC學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；應(yīng)用型；混合式方法；教學(xué)改革

測(cè)量學(xué)課程是應(yīng)用型本科農(nóng)林高校許多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，授課對(duì)象主要為林學(xué)、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生。課程的主要內(nèi)容為測(cè)量基本原理、儀器操作以及測(cè)量方法，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展前沿技術(shù)手段介紹，課程內(nèi)容較多，且實(shí)踐性較強(qiáng)[1]。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，在結(jié)合其他院校該課程的開(kāi)設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息后，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著培養(yǎng)具備“測(cè)、算、繪”綜合專(zhuān)業(yè)技能人才的教學(xué)目標(biāo)，按照線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式，依托智慧樹(shù)在線(xiàn)開(kāi)放教育平臺(tái)，進(jìn)行了教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新實(shí)踐，取得了一定的成效。

1線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度，打破傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大膽的改革探索，在建設(shè)校級(jí)在線(xiàn)開(kāi)放精品課程的基礎(chǔ)上，以智慧樹(shù)在線(xiàn)教育平臺(tái)為依托，進(jìn)行了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，連續(xù)2年學(xué)生評(píng)教滿(mǎn)意度在95%以上，同行評(píng)議被評(píng)為教學(xué)效果優(yōu)秀，具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示：課程線(xiàn)上資源包括教學(xué)文檔、教學(xué)視頻、教學(xué)文本等。教學(xué)視頻時(shí)間為5~10min，內(nèi)容為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，輔助教學(xué)文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，輔以視頻演示多媒體形式，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。本課程2019年立項(xiàng)以來(lái)，使用對(duì)象為園林專(zhuān)業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或知到APP，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和測(cè)試，增強(qiáng)直觀、形象教學(xué)。課程應(yīng)用中，充分利用教學(xué)信息化，設(shè)置簽到、搶答、在線(xiàn)答疑、隨機(jī)點(diǎn)名等教學(xué)活動(dòng)，打造開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂。還利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了在線(xiàn)練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評(píng)改、互動(dòng)討論、在線(xiàn)測(cè)試等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)內(nèi)容安排與具體實(shí)施

2.1課程教學(xué)內(nèi)容

課程以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)“以教為中心———以學(xué)為中心”的課程教學(xué)總目標(biāo)，以提升教學(xué)效果為目的。開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)部分。①理論基礎(chǔ)：主要內(nèi)容為園林測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。②實(shí)踐能力：主要內(nèi)容為常用測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造和操作使用方法。③項(xiàng)目應(yīng)用：以實(shí)際項(xiàng)目“信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院教學(xué)區(qū)1︰800地形圖測(cè)繪”為驅(qū)動(dòng)，掌握?qǐng)@林測(cè)量學(xué)大比例尺測(cè)圖的技術(shù)能力和放樣基本方法。據(jù)該課程特點(diǎn)，主要采用PBL教學(xué)模式，通過(guò)采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)施過(guò)程為如圖2。教學(xué)方法上，強(qiáng)化“學(xué)生本位”，采用參與式、項(xiàng)目式、探究式、討論式等教學(xué)方式。

2.2線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

①線(xiàn)上過(guò)程：采用智慧樹(shù)在線(xiàn)教育平臺(tái)，教師通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)、在線(xiàn)指導(dǎo)、后臺(tái)監(jiān)控去掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生采用小組討論、組間互評(píng)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和思維，啟發(fā)解決問(wèn)題的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。②線(xiàn)下過(guò)程：結(jié)合工程實(shí)踐，融入課程思政。根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)工程案例，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在案例中，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)、以項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)出“測(cè)、算、繪”的課程教學(xué)目標(biāo)。融入課程思政內(nèi)容，突出項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的職業(yè)道德。③線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合：利用教學(xué)信息化，打造開(kāi)放、共享的課堂。設(shè)置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學(xué)活動(dòng)，打造開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)獲取到全程參與的教學(xué)創(chuàng)新模式。

2.3課程成績(jī)?cè)u(píng)定

課程考核建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程考核。過(guò)程化考核一部分是利用課程在線(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生參與觀看教學(xué)視頻、課上討論、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行量化得分。另一部分是線(xiàn)下項(xiàng)目實(shí)踐，注重學(xué)生的儀器操作、數(shù)據(jù)觀測(cè)和數(shù)據(jù)處理，根據(jù)實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行得分。課程最終考核為期末50%、線(xiàn)上20%、實(shí)踐30%。2.2.1體現(xiàn)“學(xué)生本位”。注重過(guò)程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)踐考核、過(guò)程考核，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.2.2增設(shè)“第二課堂”，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。組建興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

3應(yīng)用型農(nóng)林高?！皽y(cè)量學(xué)”課程突出線(xiàn)下實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)改革思路

3.1凸顯林學(xué)、園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同特色

根據(jù)林學(xué)、園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行“測(cè)量學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)劃分。例如林學(xué)專(zhuān)業(yè)在“測(cè)量學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)講授的同時(shí)，分論里面還要加強(qiáng)森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業(yè)用地規(guī)劃等方面的講解和實(shí)踐技能操作；例如園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)該注重園林小品、道路、廣場(chǎng)的規(guī)劃和施工放樣、植物種植設(shè)計(jì)施工放樣的實(shí)踐技能操作[2]；例如數(shù)字化測(cè)圖知識(shí)的側(cè)重，林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傾向于CASS軟件的掌握運(yùn)用，園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生傾向于AutoCAD的功能運(yùn)用，由于我國(guó)的數(shù)字測(cè)圖軟件基本都在AutoCAD上二次開(kāi)發(fā)而來(lái)的，沒(méi)有深厚的AutoCAD基礎(chǔ)是很難掌握數(shù)字測(cè)圖軟件精髓的。所以，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，要凸顯出不同特色[3]。

3.2由傳統(tǒng)授課模式向注重實(shí)踐技能量化考核轉(zhuǎn)變

課題組成員通過(guò)走訪(fǎng)北京林學(xué)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等4所國(guó)內(nèi)林業(yè)高校發(fā)現(xiàn)，這些高校在理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的課時(shí)是有限的，“測(cè)量學(xué)”的理論課時(shí)被一再壓縮，教學(xué)實(shí)際中學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統(tǒng)的理論授課改為講解理論與實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行，并對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行技能考核，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其中，有些高校還安排了實(shí)習(xí)周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了全面深入的理解。

3.3以賽促教，協(xié)同提升師生教學(xué)相長(zhǎng)

全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽由教育部高等學(xué)校測(cè)繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、國(guó)家測(cè)繪地理信息局職業(yè)鑒定指導(dǎo)中心、中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)測(cè)繪教育委員會(huì)等部門(mén)聯(lián)合主辦[4]。迄今已經(jīng)舉辦四屆，邀請(qǐng)31所高校組織在校測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國(guó)農(nóng)林高校非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與的類(lèi)似這種高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格賽事活動(dòng)。農(nóng)林高校學(xué)習(xí)“測(cè)量學(xué)”課程的大學(xué)生們也希望有機(jī)會(huì)交流提高、切磋實(shí)踐技術(shù)。高等農(nóng)林院校的“測(cè)量學(xué)”課程大部分屬于非測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)，隸屬于普通測(cè)量學(xué)范疇[5]，與測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，精度方面要求沒(méi)有那么嚴(yán)格，但對(duì)于技能掌握方面卻是同等重要。因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中，牢固掌握測(cè)繪技能，對(duì)于林業(yè)資源的調(diào)查、林場(chǎng)的規(guī)劃、林地界線(xiàn)的劃分，園林工程的施工、測(cè)設(shè)、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項(xiàng)目開(kāi)始之前，都要先進(jìn)行外業(yè)踏查、測(cè)量、數(shù)據(jù)采集，進(jìn)而才能進(jìn)行內(nèi)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。所以，“測(cè)量學(xué)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎在農(nóng)林院校的很多專(zhuān)業(yè)中都有開(kāi)設(shè)。例如：涵蓋林學(xué)、園林、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)。

4線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)改革成效及未來(lái)努力方向

通過(guò)課程改革，提升了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，近兩學(xué)期的學(xué)生評(píng)教結(jié)果成績(jī)都在95分以上。2019－2020學(xué)年第二學(xué)期本課程被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度較高。一方面，課程改革提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。近兩年園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐性項(xiàng)目人數(shù)明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表教改文章多篇；在豫南高校大學(xué)生測(cè)繪技能大賽、河南省高等學(xué)校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)青年教師講課競(jìng)賽、信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院青年教師講課比賽等活動(dòng)中均取得優(yōu)異成績(jī)。教學(xué)相長(zhǎng)，教師教學(xué)水平得到大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到調(diào)動(dòng)，教學(xué)改革成效明顯。通過(guò)一流課程建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。力爭(zhēng)自編特色教材、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫(kù)、系列參考書(shū)和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、考試模式等方面形成風(fēng)格和特色。進(jìn)一步完善課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、資料庫(kù)等課程基本資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)而做到讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)一步探索適合課程實(shí)踐的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類(lèi)型的特點(diǎn)，注重課程理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)一步建立科學(xué)課程評(píng)價(jià)體制。以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，發(fā)揮考核的反饋功能。及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的改革方向?yàn)榻ǔ伞氨謱W(xué)生為中心、過(guò)程可回溯，持續(xù)改進(jìn)積極有效，具有推廣價(jià)值”的一流課程。在今后的教學(xué)中，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性；課程實(shí)踐增加創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

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1前言高等學(xué)校是為社會(huì)各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能夠從事實(shí)踐和研究工作主流人才的基地，合格人才的打造和輸送是高等教育的基本職能，高校畢業(yè)生能否在就業(yè)環(huán)節(jié)充分展示自己的知識(shí)素養(yǎng)和從業(yè)能力，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要考核內(nèi)容。2016年我國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到770萬(wàn)人，加上往屆未就業(yè)和留學(xué)歸國(guó)人員，預(yù)計(jì)為1000萬(wàn)人同時(shí)競(jìng)業(yè)，就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻。為此，教育部出臺(tái)《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確提出高校必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學(xué)生就業(yè)能力。

教育教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，在高等教育產(chǎn)業(yè)化和高校畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增長(zhǎng)的社會(huì)背景下，如何提升高校學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的競(jìng)爭(zhēng)力、在實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作持續(xù)力和發(fā)展力，需要從整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)入手，推進(jìn)契合市場(chǎng)發(fā)展的教學(xué)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2畢業(yè)生就業(yè)力與混合式教學(xué)的關(guān)系

就業(yè)力（Employability）由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge在1990年提出，最初含義為職業(yè)的“可雇傭”性，從就業(yè)者視角即獲取某種工作崗位的能力。2005年美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)對(duì)就業(yè)力給出了整體概念，在“雇傭”的基礎(chǔ)上，將內(nèi)涵擴(kuò)展為職業(yè)獲取、職業(yè)持續(xù)力和職業(yè)發(fā)展力三個(gè)層次。剛畢業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)能力基本都來(lái)自于在校知識(shí)的積累和有限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在理論與實(shí)踐結(jié)合的真理面前，就業(yè)能力不僅與每個(gè)人的自身素質(zhì)和付出有關(guān)，學(xué)校在傳道授業(yè)的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著更為重要的職責(zé)與使命。

混合式教學(xué)是在Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，針對(duì)教師教學(xué)手段與教學(xué)理念變革的新型教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂環(huán)節(jié)采取具體混合式教學(xué)實(shí)施手段的研究與實(shí)踐?，F(xiàn)在，人們逐步探索采用課題教學(xué)、分組討論、專(zhuān)題研討，以及網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。本文提出的“混合式教學(xué)”不僅指混合式教學(xué)是指在課堂上的教學(xué)方法改革，而且是在整個(gè)教育環(huán)節(jié)的全過(guò)程采用混合手段進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，混合式教學(xué)的推進(jìn)，不僅是高校教學(xué)部門(mén)的獨(dú)立工作，更是包括學(xué)生管理、培養(yǎng)和就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)全面銜接，以通過(guò)這種更有效、適應(yīng)性強(qiáng)和更加靈活的教學(xué)模式培養(yǎng)更具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)人才。

3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的絕對(duì)地位，老師講什么學(xué)生聽(tīng)什么。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)逐漸被多媒體教學(xué)所取代，以PPT展示課件、影音資料輔助教學(xué)等多種形式很好地改善了課堂氛圍，但這些仍局限于以教師為中心的教學(xué)手段改革，僅屬于“混合式學(xué)習(xí)”的框架。新的“混合式教學(xué)”是從教學(xué)模式上對(duì)教師和學(xué)生在整個(gè)課程乃至教育過(guò)程中的地位進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提供更多、更為靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，并最終形成有效的就業(yè)能力?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前高校能夠納入的“混合式”教學(xué)模式主要有以下幾種。

31以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的課堂式教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將教師部分原有的“課上”教學(xué)內(nèi)容以“課前”安排資料查詢(xún)和視頻學(xué)習(xí)模式完成，同時(shí)將學(xué)生在“課下”和課堂學(xué)習(xí)的效果檢查翻轉(zhuǎn)到“課上”以項(xiàng)目匯報(bào)形式完成?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，將“信息傳遞”提前到課前進(jìn)行，教師提供視頻、課下資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)平臺(tái)交流實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)課前學(xué)生的自我準(zhǔn)備，擴(kuò)充了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備范圍和深度，培養(yǎng)了學(xué)生有效的自學(xué)能力；二是通過(guò)課堂匯報(bào)，給學(xué)生走上講臺(tái)、自我展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分體會(huì)和認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)言表達(dá)和行為演繹中的優(yōu)勢(shì)和缺陷；三是通過(guò)小組合作和集體討論，增強(qiáng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中組織和協(xié)作能力。

32以“專(zhuān)業(yè)基地”為主的實(shí)踐式教學(xué)模式

在教育部人才培養(yǎng)方針指導(dǎo)下，調(diào)整高校基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程的教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的積極作用，為培養(yǎng)實(shí)用性高等人才建設(shè)更為系統(tǒng)化的“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”。

與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐基地不同，新的“專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”在原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了兩個(gè)方面的擴(kuò)展：一是加強(qiáng)校企聯(lián)合，即擴(kuò)大學(xué)校與企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的緊密聯(lián)系，將在校學(xué)生努力推送到各類(lèi)社會(huì)單位進(jìn)行生產(chǎn)生活實(shí)踐，以更加真實(shí)地體會(huì)職業(yè)場(chǎng)景，了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；二是在實(shí)地實(shí)踐的基礎(chǔ)上配備校內(nèi)“實(shí)訓(xùn)”條件，貼近實(shí)際模擬企業(yè)各流程運(yùn)作情況，以便學(xué)生有目的地加強(qiáng)執(zhí)業(yè)能力和生產(chǎn)技能。

33以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主的引發(fā)式教學(xué)模式

近年來(lái)，各高校紛紛將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是高校開(kāi)展“第二課堂”的高階形式，作為主流教學(xué)的輔助主要通過(guò)以教師指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)型或?qū)嵱眯蛣?chuàng)新項(xiàng)目以及為學(xué)生提供相應(yīng)場(chǎng)地、政策和資金支持的“創(chuàng)業(yè)基地”開(kāi)展創(chuàng)業(yè)型職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。

根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好不同，為學(xué)生提供靈活多樣的引發(fā)式實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的相關(guān)科研性創(chuàng)新活動(dòng)，將課堂知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)為高等教育儲(chǔ)備和培養(yǎng)科研人才完成了基礎(chǔ)工作；另一方面，依托高校平臺(tái)或自主型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為一部分學(xué)生提早進(jìn)入社會(huì)和進(jìn)行職業(yè)嘗試提供了機(jī)遇。

4混合式教學(xué)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的影響

混合式教學(xué)在高校的廣泛開(kāi)展，將學(xué)生從固化的傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，在給予更多自由空間的同時(shí)，也為學(xué)生配備了不同方式、不同層次的新型學(xué)習(xí)形式。不論是課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)改革還是課外素質(zhì)的培養(yǎng)，新的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從教育全過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性培養(yǎng)。總體來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)對(duì)畢業(yè)生在就業(yè)能力上的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

41通過(guò)靈活教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)獲取能力

通常，對(duì)于一名普通的高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的因素外，在求職過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷準(zhǔn)備自薦資料、尋找求職途徑和面試等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的核心，都是學(xué)生對(duì)自我合理展示的能力。如通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式給予學(xué)生更多自我展示的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得如何更好地表達(dá)自己，在著裝、言談和行為手勢(shì)和情緒控制等展示方面有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在面試環(huán)節(jié)才能更加鎮(zhèn)定自若、發(fā)揮順利。

42通過(guò)實(shí)踐教育加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)持續(xù)能力

職業(yè)持續(xù)力指的是高校畢業(yè)生在入職后對(duì)新職業(yè)的適應(yīng)，亦即對(duì)職業(yè)保持工作狀態(tài)的能力。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生在就職后不久便紛紛離職，一部分回到學(xué)校繼續(xù)讀取高階學(xué)業(yè)，另一分部則是在不同單位、行業(yè)間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。分析原因主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)新的就業(yè)環(huán)境不熟悉、不滿(mǎn)意，特別是與在大學(xué)期間實(shí)踐和想象的職業(yè)條件存在差距；二是不能適應(yīng)就業(yè)環(huán)境中的人際關(guān)系問(wèn)題；三是對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的理解不足，知識(shí)儲(chǔ)備并不完全等同于執(zhí)業(yè)能力，部分學(xué)生在就業(yè)后深感理論欠缺。因此，通過(guò)不斷加大教學(xué)實(shí)踐比例，推動(dòng)行之有效和貼近生產(chǎn)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，可以使高校畢業(yè)生調(diào)整好初涉職場(chǎng)時(shí)的就業(yè)狀態(tài)，并進(jìn)一步保持良好的職業(yè)持續(xù)能力。

43通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

職業(yè)發(fā)展是職業(yè)生涯的重要組成部分，與生活質(zhì)量和人生定位息息相關(guān)，更是每個(gè)人孜孜以求且不斷為之奮斗的方向。在求職和就職初期，很多畢業(yè)學(xué)子就對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃，但由于環(huán)境和實(shí)際情況的制約，人生際遇常常不能按照既定路線(xiàn)前進(jìn)。因此，職業(yè)發(fā)展更體現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展的能力上。任何崗位，一個(gè)人的工作表現(xiàn)都由工作態(tài)度和工作能力兩部分構(gòu)成。踏實(shí)肯干、勤勞刻苦、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度是職業(yè)發(fā)展的基石，也是很多人付出努力可以達(dá)到的狀態(tài)，但要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展則需要通過(guò)工作能力的培養(yǎng)。工作能力可以在就業(yè)環(huán)境中逐步吸取和轉(zhuǎn)化，也可以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間得到很好的啟蒙和鍛煉。目前，我國(guó)高校廣泛開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，為開(kāi)拓學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性思維和組織活動(dòng)能力都起到了積極有效的作用。在學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)有助于提高學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出更為優(yōu)秀的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；高校聲樂(lè)課程；應(yīng)用；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0223-01

高校聲樂(lè)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)師資人才，在教學(xué)中注重對(duì)理論的傳授，提升學(xué)生的綜合能力。但高校學(xué)生存在個(gè)體化差異，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式，更符合大學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)需求?；诖?，加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。從上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，混合式教學(xué)針對(duì)不同教學(xué)要求，通過(guò)多種實(shí)現(xiàn)途徑。為了確?；旌鲜浇虒W(xué)能夠順利開(kāi)展，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心，引入多種活動(dòng)理論，提升教學(xué)的活動(dòng)化。

二、運(yùn)用混合式教學(xué)模式的意義

第一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用混合式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。該模式中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)、通過(guò)小組合作教學(xué)等，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，能夠通過(guò)協(xié)作解決問(wèn)題。同時(shí)，能夠讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)，有利于讓學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)更為了解，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

第二，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，教師不僅承擔(dān)著授業(yè)解惑的重?fù)?dān)，同時(shí)也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者以及實(shí)施者，教師需要花費(fèi)大量的實(shí)踐搜集資料、搜索案例等，然后優(yōu)化這些資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，符合我國(guó)深化教學(xué)改革的基本要求。

第三，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)受到空間、實(shí)踐的限制較小，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，選擇合適的時(shí)間學(xué)習(xí)，這種模式不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，也為教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)提供便利，讓教學(xué)方式更加靈活。

三、混合式教學(xué)模式在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中的運(yùn)用

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，高校聲樂(lè)知識(shí)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)以及歌唱練習(xí)兩部分內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式開(kāi)展中，存在以下幾種教學(xué)模式：

（一）集中訓(xùn)練式。將學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)大課的形式，講授理論知識(shí)。主要包括傳授聲樂(lè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還包括對(duì)呼吸的訓(xùn)練。對(duì)于大一新生，在發(fā)音方面存在問(wèn)題。通過(guò)集體練聲，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)聲音的辨識(shí)能力，以便在內(nèi)心中樹(shù)立正確的聲音形象。同時(shí)，通過(guò)這種集中訓(xùn)練式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、組織意識(shí)等，還能夠便于教師的管理，彌補(bǔ)聲樂(lè)教師師資力量不足問(wèn)題。

（二）小組練習(xí)式。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成3-5人的小組，有針對(duì)性地開(kāi)展課程輔導(dǎo)。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓其在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中提升興趣，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在具體的小組練習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)該讓不同特點(diǎn)以及不同程度的學(xué)生交流自己的看法、體會(huì)。例如，在發(fā)聲小組練習(xí)過(guò)程中，教師可以從每一個(gè)小組中選擇一個(gè)小觀察員和記錄員，對(duì)組員發(fā)聲練習(xí)中的表現(xiàn)、狀態(tài)進(jìn)行記錄，這無(wú)疑充分運(yùn)用了學(xué)生這個(gè)鮮明的教學(xué)資源，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

（三）單獨(dú)培養(yǎng)式。這種教學(xué)模式主要是為了提升學(xué)生的再創(chuàng)造能力，每個(gè)人都具有獨(dú)特的音質(zhì)特色，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的聲音形象進(jìn)行分析，給予其針對(duì)性的指導(dǎo)，要求每一個(gè)學(xué)生都突出自己的特色，將人聲和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，形成表達(dá)情感的方式，形成屬于自己個(gè)體的作品風(fēng)格。

當(dāng)然，在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅是教師需要對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的得失進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也需要對(duì)自己在學(xué)習(xí)、練習(xí)中不足以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，不斷進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到最佳的狀態(tài)。

四、總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，混合式教學(xué)模式能夠有效地提升高校學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展混合教學(xué)模式過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況以及特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的發(fā)聲方式，從而提升聲樂(lè)水平，促進(jìn)整體聲樂(lè)教學(xué)水平的提高，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的音樂(lè)人才。

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