三年級語文課堂筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇三年級語文課堂筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：三年級；語文教學(xué)；審美能力；自主探究

小學(xué)語文是一門綜合性的語言學(xué)科，語文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文化知識，還可以陶冶學(xué)生情操、提高語言表達(dá)和人際關(guān)系能力，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式大多已跟不上時(shí)展變化，不能滿足當(dāng)前教學(xué)要求，再加上學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視，使當(dāng)前小學(xué)語文教育處于一個(gè)尷尬的處境。那么，如何來提高三年級語文教學(xué)有效性呢？我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、建立豐富的語文課堂，構(gòu)建高效語文課堂

興趣是最好的老師。建立趣味、豐富的語文課堂是讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)最有效的方式之一。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中可以讓學(xué)生放松緊張學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，得以發(fā)揮出潛在能力，在快樂中學(xué)習(xí)，從而感受到語文課堂的樂趣。

1.充分利用教材，讓學(xué)生鑒賞教材之美

三年級的語文教材內(nèi)容形式多樣化，圖文并茂、生動(dòng)形象，更加體現(xiàn)了語文教材的人文色彩。在教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞教材、體會(huì)教材之美，從而使學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、寫作規(guī)范與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)精神。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《翠鳥》這一課時(shí)，老師首先要讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀全文，欣賞文章的插圖，標(biāo)記出自己文章中優(yōu)美的語句，然后在課堂教W中和同學(xué)之間互相討論、學(xué)習(xí)、探究，充分理解文章主旨和內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生體會(huì)到語文的內(nèi)涵之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。

2.設(shè)置有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力

在教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，可以采用問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)法、實(shí)物演示法、空間遐想法等讓學(xué)生真正參與到語文教學(xué)當(dāng)中。

例如：在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境：讓學(xué)生閉上眼睛，老師通過朗讀讓學(xué)生展開自己的想象，幻想一池荷花，微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)飄蕩，從而更好地引入《荷花》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力

三年級語文教育中要注意小學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)養(yǎng)教材之美，還要培學(xué)生一定的審美能力，從而進(jìn)行美的創(chuàng)造。在平時(shí)教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)問題：

1.在想象中體會(huì)意境之美

平時(shí)教學(xué)中老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生展開合理大膽的想象，擴(kuò)展學(xué)生的思維，還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行想象，在想象中體會(huì)美的意境，讓學(xué)生體會(huì)語文之美，在語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)生語文審美能力。

例如：學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí)老師首先可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些珍珠泉的視頻和圖片，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象珍珠泉的美，讓學(xué)生感受到珍珠泉似乎就在眼前。

2.在社會(huì)中體會(huì)語文之美

知識來源于生活，語文無時(shí)無刻不在我們身邊。在平時(shí)生活中我們要善于利用語文知識解決生活中實(shí)際問題，在大自然和生活中發(fā)現(xiàn)語文之美，用優(yōu)美的語言去描述祖國的大好河山。總之，語文之美，美在處處，我們要在生活中體會(huì)語文之美。

三、著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教學(xué)不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，在三年級的語文教學(xué)中老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，做到課前的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，發(fā)散思維，集思廣益，進(jìn)而主動(dòng)地獲取知識，形成能力。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一文章時(shí)，課前老師要讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，如文章的主題及寫作背景是什么？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中找出這些問題的答案，同時(shí)標(biāo)記出自己有疑惑的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中與同學(xué)進(jìn)行合作探究性的學(xué)習(xí)、互相交流，進(jìn)而培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在平時(shí)教學(xué)中老師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

三年級的語文是學(xué)生語文教育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到語文的重要性，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持以“學(xué)生為本”為主體，讓學(xué)生積極參與到語文課堂當(dāng)中，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：課堂筆記；適宜時(shí)機(jī)；恰當(dāng)方法

一、尋找現(xiàn)實(shí)意義：新課程背景下為何要記課堂筆記

小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們可以經(jīng)常看到這樣一些情況：在課堂上激烈討論之后，課本上沒有留下正確答案的只字片語；在學(xué)生讀有所悟后，課本上沒有及時(shí)記錄孩子們的所感所思；在探討了解了作者的寫作方法后，課本上也沒有對方法的整理積累。事實(shí)表明，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語文課堂上學(xué)生說的確實(shí)多了，但記的卻少了，不少教師在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的記。

二、把握適宜時(shí)機(jī)：閱讀教學(xué)中何時(shí)記課堂筆記

（一）在品讀重點(diǎn)詞句時(shí)

1.在學(xué)生自讀自悟時(shí)做好批注

閱讀教學(xué)中，寫下自己的閱讀體驗(yàn)，恐怕是每位老師都會(huì)注重的事。對某個(gè)句子、片段、場景、局部進(jìn)行讀悟交流時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想邊在旁邊批注自己的感受，使之談感受時(shí)有理有據(jù)，有感有情。學(xué)生就會(huì)組織語言，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句來表達(dá)，這樣就會(huì)將模糊的感受變得清晰。這不正是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識的能力嗎？

2.在文章關(guān)鍵詞句處寫上筆記

每篇課文都有關(guān)鍵語句，教師也往往抓住這些句子和學(xué)生一起理解課文，走進(jìn)文本世界。如果每次都是嘴上說說，而沒有留下只字片語，豈不是走了一條形式化的花哨之路？那么，如何讓“說”提質(zhì)呢？那就是“寫”。

（二）在學(xué)生疑難困惑處

人教版小學(xué)語文教材里有幾篇比較難的課文，還有一些課文個(gè)別句子語言凝練、含義深?yuàn)W，這對小學(xué)生來說理解是有難度的。老師如果僅僅停留在讀讀說說的步驟上，我們心里都會(huì)很清楚，大部分孩子還是糊里糊涂，難以消化。這時(shí)候，幫助孩子一起整理自己的理解然后記在書上，不失為一種保險(xiǎn)而有效的做法。

（三）在領(lǐng)悟?qū)懽魈厣珪r(shí)

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)不僅要搞懂“寫了什么”“為什么這樣寫”，更要搞懂作者是“怎么寫的”，充分體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。那么，我們就要讓學(xué)生記一些修辭方法、表達(dá)方式、說明方法、寫作順序等寫作方法。

（四）在進(jìn)行板書小結(jié)時(shí)

語文課堂上要記老師的板書，因?yàn)槔蠋煹陌鍟话愣际呛苤匾膬?nèi)容，反映了授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且簡潔明了、條理性強(qiáng)。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”

案例鏈接：人教版三年級上冊《風(fēng)箏》板書設(shè)計(jì)：

■

三、指導(dǎo)恰當(dāng)方法：今天我們的學(xué)生該怎樣記課堂筆記

（一）不妨統(tǒng)一記筆記的符號

指導(dǎo)小學(xué)生使用各種標(biāo)點(diǎn)符號，無疑是一種便捷有效的課堂筆記方法，圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等是我們常見的符號。

當(dāng)然，符號確定以后，就應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用，形成自己的符號系統(tǒng)，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標(biāo)記時(shí)不能太多太亂，要醒目，要突出重點(diǎn)。

（二）試著確定記筆記的地方

記在課本上的筆記也應(yīng)該有一定的習(xí)慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數(shù)。如：課題空白地方記作者代表作品和文章中心，插圖旁邊記老師的板書，課文后面的空白處記寫作方法等，對生字詞、句子、重點(diǎn)段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。這樣井然有序的筆記對學(xué)習(xí)語文一定會(huì)有很大的幫助。

（三）大膽掌握記筆記的技巧

簡明扼要地記。記筆記是為了幫助孩子們逐步提高閱讀能力，而且我們要求小學(xué)生寫字工整規(guī)范，記筆記相對來說比較慢，所以我們要想方設(shè)法在最短的時(shí)間里記下最重要的內(nèi)容，這就要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生做到簡明扼要地記筆記。

（四）大力倡導(dǎo)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣

筆記是課堂學(xué)習(xí)的重要方面，是聽課的有機(jī)組成部分。要克服記不記筆記無所謂的思想，在思想上真正重視做聽課筆記。要從提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的高度去認(rèn)識做聽課筆記的意義，把做聽課筆記作為一種自覺的行動(dòng)。而不能高興就做，不高興就

不做。

四、遵循重要原則：如何發(fā)揮教師在記課堂筆記中的指導(dǎo)作用

（一）用溫情的言語暗示和明示來點(diǎn)撥

小學(xué)生一開始還不能判斷哪些知識點(diǎn)是要記錄的，教師可以直接明了地提醒他們：“請把這句話（這個(gè)詞）寫下來。”遇到難寫的字或者內(nèi)容較長的筆記，教師應(yīng)該及時(shí)寫在黑板上，言傳身教，保證孩子們筆記的正確和筆記的時(shí)間。

（二）用由簡到繁、循序漸進(jìn)的順序來指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識字寫字能力，在語文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生要從簡到繁、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)記筆記。一二年級，引導(dǎo)學(xué)生做簡單的標(biāo)記符號；三年級開始，在符號標(biāo)注的基礎(chǔ)上，做簡單的文字筆記。到了五六年級，符號筆記和文字筆記雙管齊下，筆記的內(nèi)容也由內(nèi)容的理解到表達(dá)方法的領(lǐng)悟。

（三）用一個(gè)符合實(shí)際的“度”來把握

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“讀”字上面。應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法入手。因此，要把握好在課堂上記筆記的一個(gè)“度”。這就要求教師在課前認(rèn)真鉆研文本，吃透課文的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏，把時(shí)間用在刀刃上，筆記做到精煉有效，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中朗讀、品味、領(lǐng)悟語文的魅力。

總之，希望課堂筆記在我們的語文課堂中樸實(shí)地回歸并踏實(shí)地前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭媛.課程改革背景下充分發(fā)揮課堂筆記的生成作用.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（1）.

[2]陽超.別忽視了學(xué)生的課堂筆記：淺談新課程下課堂筆記的意義和指導(dǎo).語文學(xué)習(xí)之友，2007（5）.

篇3

       本學(xué)期我校小學(xué)語文教研組本著以教師為主體，以問題為動(dòng)力，以新的課改理念為導(dǎo)向，繼續(xù)以深化課堂和教學(xué)改革為主題，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以各年級備課組為依托，充分發(fā)揮教研組研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，促進(jìn)我校語文科常規(guī)教學(xué)工作扎實(shí)有效地進(jìn)行，努力提高語文課堂教學(xué)效率，開創(chuàng)我校語文課教育教學(xué)新局面。

二、具體工作和要求

    1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗(yàn)”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過程。

    2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點(diǎn)。

    3、堅(jiān)持開展每周一研活動(dòng)。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動(dòng)，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時(shí)，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵(lì)教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

5、組織各種語文學(xué)生學(xué)科競賽活動(dòng)，讓生活充滿語文。

三、本學(xué)期主要工作安排

九月：

1、配合學(xué)校做好期初語文教學(xué)工作的檢查。

2、各語文教師制定學(xué)科計(jì)劃。

3、各年級上交教學(xué)研究課內(nèi)容。

4、六年級聽課評課活動(dòng)

十月：

1、檢查學(xué)生作業(yè)。

2、五、四年級聽課評課。

3、學(xué)科競賽活動(dòng)（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯(cuò)，）

十一月：

1、期中檢查及反饋。

2、備課檢查。

3、學(xué)科競賽活動(dòng)（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）

4、四年級聽課評課活動(dòng)

十二月：

1、三、二年級聽課評課活動(dòng)。

2、檢查備課。

3、學(xué)科競賽活動(dòng)（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）

一月：

1、一年級聽課評課活動(dòng)。

篇4

一、在揣摩品味中培養(yǎng)學(xué)生的能力

文中有許多“語言泡泡”的用意是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，我們教師就要在教學(xué)中加以引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味詞句

如在三年級下冊《燕子》一課中，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：為什么要用“五線譜”打比方呢？看似提出疑問，實(shí)則提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀比喻句，讓學(xué)生初步了解恰當(dāng)?shù)谋扔髂苁咕渥由鷦?dòng)形象，初步懂得關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理

如在三年級下冊《檢閱》一文中，“學(xué)習(xí)伙伴”提出問題：“怎么誰都不愿意第一個(gè)開口呢？”和“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情”，這兩個(gè)問題主要是從揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生在什么地方想，想什么，養(yǎng)成邊讀書邊在關(guān)鍵處思考的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩方法和規(guī)律

在語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容中，“學(xué)習(xí)伙伴”都提出：“我發(fā)現(xiàn)……”這樣的提示，意圖是鼓勵(lì)學(xué)生自己揣摩，自己思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的一些方法和規(guī)律。又如，三年級上冊《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過“學(xué)習(xí)伙伴”的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)符號也不一樣，甚至還會(huì)在習(xí)作、寫話中自覺使用不同的表達(dá)方式。

4.有時(shí)候，“學(xué)習(xí)伙伴”的話是鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力的

如在三年級下冊《南轅北轍》一文的文末，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“我想對那個(gè)去楚國的人說……”和《太陽是大家的》一文的文末，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“我想對別的國家的小朋友說幾句話……”這些的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自由地說，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、從提示引導(dǎo)中掌握學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)習(xí)方法本身就在閱讀之中，但是三年級學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，于是“學(xué)習(xí)伙伴”引導(dǎo)大家去總結(jié)歸納。

1.歸納詞語理解的方法

如在三年級上冊《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動(dòng)腦”的意思，應(yīng)該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險(xiǎn)面前先人后己的態(tài)度十分堅(jiān)決。“學(xué)習(xí)伙伴”提示的幾種詞語理解方法，對于學(xué)生今后形成詞語理解能力，將產(chǎn)生巨大的作用。

2.提示句子理解的方法

如在三年級上冊《趙州橋》在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學(xué)生注意體會(huì)過渡句承上啟下的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生在一邊讀一邊想的時(shí)候，想象畫面，體會(huì)意境美

三年級教材中有大量寫景的文章，“學(xué)習(xí)伙伴”都有相關(guān)引導(dǎo)，如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》中“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色”等提示，引導(dǎo)學(xué)生想象情境畫面。

4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加深對課文的理解

如在三年級上冊《矛和盾的集合》的文末“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；三年級上冊《陶罐和鐵罐》在文末提出：“讀了這個(gè)故事，我想到了……”這些都是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有知識經(jīng)驗(yàn)來加深對課文主題思想的理解。

三、從引導(dǎo)示范中落實(shí)積累與拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常強(qiáng)調(diào)積累與拓展。其實(shí)在“學(xué)習(xí)伙伴”的提示語中我們也能了解到課文所必須要積累與拓展的一些內(nèi)容。

在三年級上冊《灰雀》課文之后，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“我想去找列寧的故事讀一讀。”和“我還要閱讀其他名人的故事”。這是要求教師把學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成名人故事的課外拓展。

在三年級下冊《月球之謎》的“課后問題”中，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“這是我收集到的描寫月亮的句子。”教師需要把學(xué)生的目光引到課后去積累描寫月亮的詩句，從而感受月亮的魅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊做筆記的習(xí)慣。

篇5

近些年，隨著素質(zhì)教育開始被大眾所接納，學(xué)生日益成為課堂教學(xué)的主體，“以人為本”逐漸成為課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師開始注重對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而使得學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)，讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的語文素養(yǎng)，這對于后續(xù)學(xué)生的綜合發(fā)展相當(dāng)關(guān)鍵。因此對于小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)的策略進(jìn)行分析應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

一、評之以“情”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

衡量一個(gè)課堂成功與否的指標(biāo)不僅僅是教師的講解成效，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要積極對學(xué)生進(jìn)行觀察，明確學(xué)生能夠以積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。這就要求教師為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在對學(xué)生進(jìn)行啟迪的過程中，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的跟隨教師的思路走，為課堂效率的提升打好基礎(chǔ)。

比如在講授蘇教版三年級語文《西湖》一課的時(shí)候，一般的語文教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，從而勾畫出描寫西湖美景的句子，總結(jié)西湖都有什么樣的特點(diǎn)。但是通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生都沒有良好的勾畫習(xí)慣，只是將對問題的解答停留在頭腦當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候教師也不應(yīng)該馬上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行否定，而是應(yīng)該通過點(diǎn)撥讓學(xué)生意識到做筆記、對文章內(nèi)容進(jìn)行勾畫的重要性。比如可以以一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生為例，在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)他積極動(dòng)筆的好習(xí)慣，進(jìn)而使其他學(xué)生受到激勵(lì)，形成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生提出一些比較有難度的問題：“作者從哪幾個(gè)方面對于西湖的景色展開敘述和描寫？”有了上述的好習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)效率，積極回答問題，對于課堂教學(xué)效率的提升相當(dāng)關(guān)鍵。

二、評之以“理”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)課堂評價(jià)以追求“準(zhǔn)確性”為主要目標(biāo)[2]。但是受素質(zhì)教育的影響太過深遠(yuǎn)，教師往往無法做到“理性”的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是一味的以鼓勵(lì)為主，使得學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。因此語文教師要采取公平公正、客觀有理的態(tài)度對于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，降低錯(cuò)誤評價(jià)的發(fā)生幾率。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級語文《越王勾踐》一課時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感知勾踐當(dāng)時(shí)的心理特征，筆者讓一些學(xué)生上來進(jìn)行角色扮演，對于勾踐當(dāng)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行表演，但是一些學(xué)生卻面帶微笑的進(jìn)行扮演。這個(gè)時(shí)候筆者就對學(xué)生做出了提醒：“勾踐當(dāng)時(shí)受盡屈辱，心中十分憤懣，還能笑的出來嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)意識到自己的錯(cuò)誤，改變了自己的表演風(fēng)格，獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可。這種理性、及時(shí)的評價(jià)對于提升學(xué)生對于課文的理解，進(jìn)而提高自己的綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、評之以“度”，引領(lǐng)學(xué)生良性發(fā)展

現(xiàn)階段的小學(xué)生心理承受能力低下，往往不能受到過為嚴(yán)重的刺激，因此語文教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要掌握一定的“度”，也就是不能對于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行沒有原則的、粗暴的批評，讓學(xué)生感覺自己一無是處；而對于學(xué)生取得的成績就進(jìn)行空洞、無邊幅的贊揚(yáng)，使得學(xué)生產(chǎn)生飄飄然的心理[3]。

比如在講授蘇教版三年級語文《日月潭的傳說》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有些教師在講授完畢之后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行傳說的復(fù)述，學(xué)生在脫離課本的前提下進(jìn)行了完整的復(fù)述，教師就大贊“復(fù)述的真好！太棒了”，緊接著就邀請其他的同學(xué)對于自己的所熟知的神話故事進(jìn)行講解，一位同學(xué)在講解完《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等這些故事之后，教師又放下書本，鼓掌稱贊到“真的是太好了，這位同學(xué)真是太優(yōu)秀了！”這些太過刻意、言過其實(shí)的贊揚(yáng)往往并不是發(fā)自內(nèi)心的，使得評價(jià)本身失去了價(jià)值，學(xué)生久而久之會(huì)產(chǎn)生傲嬌情緒，對于自身的綜合發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此教師一定要把握好評價(jià)的“度”，使得教師本身對于學(xué)生的期望能夠?qū)崿F(xiàn)清晰的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

四、評之以“味”，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

語文教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候要突出自己的“語文味”，也就是常規(guī)的語文素養(yǎng)和基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在被贊揚(yáng)或是指出錯(cuò)誤的時(shí)候也能夠感知到語文的強(qiáng)大作用[4]，這對于學(xué)生獲取新鮮的語文信息，進(jìn)而不斷參與語文課堂學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。